范文一：小河与青草教学反思

小河与青?草教?学反??思

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《小河?与青?草》?是一?则童?话故?事,?课文?意在?让学?生领?悟到?朋友?之?间应该?互相?帮助?、互?相依?赖、?共同?进步?。课?文的?寓意?很深?,对?于一?年?级的孩?子来?说比?较深?奥,?难以?理解?。?

在教?学过?程中?,我?的设?计思?路是?这样?的,?通过?观察?和朗?读体?会小??草的 ?绿 ?和小河?的? 清? ,依?据板?书提?出问?题? 小草?为什?么这?么绿? ?和 ?小河?为什么?这么?清? ,通?过朗?读对?话、?句式?说话??理解,小?结小?草和?小河?是一??对互相帮?助的?好朋?友,?拓展?还有?哪些?这样?的好?朋友?,练?习仿?说。? ?

在执教?之后?,反?思自?己的?教学?过程?,有?以下?几点?体会?。?

首先?,注?重以?读为?本,?在读?中感?悟。? ?

在本课?的教?学中??,我采用?了比?较多?的读?的方?式,?有自?由读?,个?别?读,齐?读,?分角?色朗??读,表演?读等?方式?,让?学生?读得?轻松?,读?得有??趣。如在?引导?学生?朗读? ?你长得?碧绿?碧绿?的,?真让?人喜?爱，? ?这句话?时,??我让学生?进入?角色??扮演,把?自己?当成?小河?来夸?一夸?小草?,既?具体?形象?,又?生动?有趣?,于?细微?处见?匠心?。对?于学?生个?性化?的朗?读,?我都?给予??肯定,一?些看?似平?常的??评价,是?学生?们的?阳光?,是?课堂?的生?命,?极大??地激发了?学生?的兴?趣和?主动?参与?的积?极性?。让?学生?爱怎?么读?就怎?么读?

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,尊重学?生的?个体?体验?。更?重要?的是?,学?生在?尝试?读好?的过?程中?自然???

地体会了?课文?的深?刻内?涵。? ?

其次,?注重?情感?目标?和认?知目?标的?融合?。?

《语?文课?程标?准》?指出?,? 应让?学生?在积?极主??动的思维?和情?感中?,?加深理?解与?体验?,有?所感?悟和?思考?,受?到美?的熏?陶,?享受?美的?乐趣?。? ?如为了让?学生?理解? ?小河为?什么?要感?谢小?草,? ?我采用?师生?同台?表演?,再??现情境的?方式?,让?学生?亲眼?观察??一杯清水?如何?被泥?土搅?浑浊?的,?利用??手指来演?示小?草的?根须?如何? ?紧紧抱?住? 小河?两岸?的泥?土。?了解?知识?的同??时,体会?小河?与小?草相?互依?存的?关系?,懂?得在?生活?中是?要互?相帮?助。? ?

第三,?注重?活用?教材?,对?教材?进行?重组?。?

本课?教学?中,?我将?课文?进行?了重?组,?首先??学习小河?与小?草互?相夸??奖的话,?体会?小草?的? 碧绿? ?和小河?的? 清澈? ?。在读?好这?两句?话之?后,?再?学习? 小河?与小?草为?什么??要互相美?对方?呢,? ?体会小?草为?什么?这么?绿和?小?河为什?么这?么清??。学生对?这样?的学?习比?较容?易接?受,?而且?重组?后流?程?设计更?适合?学生?学习?的心?理,?遵循?学生?的认?知规?律,?由浅?入深?,循?序?渐进,?正确??处理知识?的重?难点?。?

第四?,注?重课?外学?习与?课内?学习?的衔?接。? ?

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在最后?拓展?部分?,紧?密结?合课?文的?思想?内涵?,出?示几?幅图?片,?让?学生了?解大?自然?中还?有哪?些互?相帮?助的??好朋友,?比如?设? 蜜蜂? ?和 ?花朵? 、? 牛羊? ?和 ?草原? ?、 啄木?鸟? 和? 大树? ?,并设?计了? ?啄木鸟? ?和 ?大树? ?的对?话,让学?生充?分发?挥想?象,?大树?能茁??壮成长? 是因?为啄?木鸟?为他?捉去?害?虫,? 小鸟?的歌?声这?么动?听? 是因?为大?树给?啄木?鸟提?供了?丰富?的食?物,??给了它一?个温?暖的?家。?学生?在仿?照文??中句式练?习对?话的?过程?中,?再一?次?地?体会自然?界有?许多?事物?是相?互依?存的?。?

总之?,在?本课?教学?中,?我围?绕教?学要?求,?以及?新课?程标?准,?进行??了愉快教?学,?通过?多种?形式?的朗?读,?调动?学生?各种?感官?学习?,并?遵循??学生的认?知规?律,??由浅入深?,循?序渐?进,?正确?处理?知识?的重?难点?,充??分发挥学?生的?主体?作用?,创??设轻松愉?快的?学习?氛围?。?

但是?,由??于时间的?关系?,教?学的?任务?没有?全部?完成?,最?后的?写字??环节匆匆?结束?,没?能在??当堂训练?。再?加上?本人?的准?备也?不是?太充?分,??学生对于? ?小草如?何保?住泥?土? 这一?知识?的理?解也?是一?知半?解,?书本?的运??用也是少?之又?少等?等。? ?

反思二?,小?河与?青草?教学?反思? ?

《小河?与青?草》?是一?则童?话故?事,?课文?意在?让学??生领悟到?朋友?之?间应该?互相?帮助?、互??相依赖、?彼此?欣赏?、共?同进?步。?课文?的寓?意很??

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深,对于?一年?级的?孩子?来说?比较?深奥?,难?以理?解,?为了?上好?这堂?课,??我上网查?阅了?很多?相关?资料?、并?利用?网络?资源?备课?,在?导师?的指?导下??对教案进?行了?多次?修改?,虽?然谈?不上?准备?得充?分,?也算?得上?有备?而来??了,然而?课堂?上还??是出现了?不足?的地?方,?反映?出了?我自?身教?学的?问题?。课?是上?完了?,反?思还?是要?有的?,让?自己?在每?一节?课中?成长?吧。? ?

在教学?方法?选择?上,?我一?方面?重视?基础?知识?与技?能的?夯实?,重?视?对学生?生字?,词?的书?写与?积累?,另?一方?面,?采用??以读代讲?的教?学法?,?寓在以?读悟?情,??同时尝试?在低?年段?学生?中对?有价?值的?问题?进行?小组?合?作探究?,力?图增?强小?组合?作学?习方?式的?实效?性。?我的?教案?设计?,是?想?要发挥?教师?的组?织、?引导?、点??拨作用,?充分?地发?挥学?生的?积极?性、?主?动性和?创造?性,?重视?朗读?,? 读? 贯穿?教学?的始?终,?教学?中从?读入?手,??激发学生?的情?感。?如学?习本?课文?第一??自然段,?通过?看一?看、?读一?读、?品?一?品、背一?背四?个环?节,?引导?学生?由感?性到?理性?,由?感悟?到理?解,?由?学习到?积累?,综?合运?用了?多媒?体、?绘画?、朗?读、??品评等多?种手?段,?促?进学生?综合?素质??的发展。?可是?,课?上起?来就?出现?了很?多的?问题?,学?生?因为教?学过?于多?样化?而分?散了?学习?的精?力,?读的?时间?多了?,识??字的时?间就相?应的?少了?,影?响了?识字??教学,一?些过?渡语?、引?导语?使用?不恰?当?等等。? ?

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教学是?门遗?憾的?艺术?。每?一次?授课?都是?一次?历练?,在?这过?程中?看?到了不?足,?总结?了优?势,?一点?点进?步,?一次?次蜕?变。? ?

反思三?,小?河与?青草?教学?反思? ?

《小河?与青?草》?是则?寓言?,通?过写?小河?与青?草的?一段?对话?,展?示?小河的?水之?清,?小草?的颜?色之?绿,?从而?揭示?了这?样的?一个?道理?,小?河?与青草??是息息相?关,?相辅?相成?的,?要保?护一?方,?就必?须保?护另?一方?,?这样才?能有?一个?河清?草绿?的美?好环??境。课文?有注?逐步?形成?自然?段。?第?六自然?段讲?河水?流得?更欢?,小?草长?得更?绿。?课文?配有?图,?形象?地描?绘?了小河?与青?草的?样子?。从?中可?以感?知自?然界?万物?相互?依存?的道?理,?同?时领悟?到做?人要?谦虚?谨慎?,要?多看?到别?人的?长处?。?

一、? ?在教学?过程?与教?学方??法中,我?觉得??自己在执?教时?注重?了以?下?几个方?面,? ?

首先?,注?重以?读为?本,?读为?主线?,在?读中?积累?,读?中感?悟。? ?

在本课?的教?学中?,我?们采??用了教多?读的?方式?,读?为主?线,?在读?中?积累,?读中?感悟?。学?生对?于课?文的?理解?与吸?收不?单靠?理性?的分?析来?解?决问题?,特?别是?抽象?思维??能力还处?于起?步阶?段的?低年?级儿?童更?是如??此。可以?利用?汉字?的形?、声??、义配合?的方?式,?通过?反复?的诵?读在?掌握??

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字音,字?形的?同时?十分?便捷?的了?解课?文的?意思?,并?感受?它的?形式?美和??内在美。?有自?由读?,个?别读?,齐?读,?分角?色朗?读,?表演?读等?方式?,让??学生读得?轻松?,读?得有?趣。?逐段?教学?注重?反复?诵读?,深?入感?知文?章的??内在?美。如,?小草?对小?河说?,你?的水?真清?啊,?一眼?能看?到底?。? 指导?学?生个性?化的?朗读?,强?调? 看到?底? 说明?水清?澈见?底,?强调? ?一眼? ?说明一下??子能看到?底,?水真?够清?的。?让学?生爱?怎么?读就?怎么?读,?尊重?学生??的个?体体验。?在教?学小?草和?小河?的对?话时?,采?用分?角色?朗读?,学?生在?读中??一步步感?悟课?文要?表达?的情?感和?寓意?,在?读中?积累?。?

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其次,?注重?了情?感目?标和?认知?目标?的融?合。? ?

情感?目标?和认?知目?标是?统一?的,?因此?,在?认识?过程?和情?感过?程是??一致的。?在教?学过?程中?,为?了让?学生?理解? ?小河为?什么?要感?谢小?草,? ?、 ?小草为?什么?要感?谢小?河,? ?我采用?观察?实物?,让?学生?亲眼?观察? ?小草怎?么?就能抱?住泥?土? ,? 浑浊?的泥?水是?什么?样子?的? ,了?解知?识的?同时?,体?会小??河与小草?相互?依存??的关系,?将思?想品?德教?育渗?透到?读中?,学?生通?过读??书,了解?在生?活中?是要??互相帮助?。在?愉悦?中真?正把?自己?当成?了? 小草? ?,?真心感谢?起小?河来??,达到了?实现?情感?目标?并与?认知?目标?相结?合。?在教??

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学设计中?,注?重提?供学?生宽?泛的?学习?空间?,给?他们?绝对?想象?的空?间和??自由,多?种激?励手?段的?运用?,教?师扬?,肯?定的?话语?,以?及? 小草? ?和 ?小河? 头饰?的发?放,?充分?调动?了学?生的?学习?积极??性,学生?全身?心地?投入?到学??习中。?

此外?,课?文中?有些?词语?和句?子对?于一?年级?的学?生来?说就?比较?难理??解了?。比如,?浑浊? ?一词,?让学??生凭空想?象什?么是?浑浊?是很?难的?。于??是,我用?了一?个小?方法?,先?准备??好一瓶清?水,?然后?让学?生观?察,?问如??果河水像?这瓶?水那?样清?,是?怎样??的,学生?都会?用课?文的?句子? ?一眼能?看?到底? 来回?答我?。后?来,?我往?瓶子?里加?入了?泥沙?,摇?一下?,水?马上?变黄??了。我问?,水?里面?有泥?沙就?会变?成怎?样,?学生?都用?了? 浑浊? ?一词来?回答?。这?样,?学生?一下?子就?明白?了? 浑浊? ?的意思?了。? ?

上了?这一?节课?,让??我感受到?,对?于低?年级?的学?生来?说,?形象?的解??释要比抽?象的?解释?强好??几倍。有?时候?,让?学生?看一?看、?摸一?摸、?做一??做,让学?生亲?自体?会,??比老师在?课堂?上讲?解要?好得?多。? ?

在最后?拓展?部分?,紧?密结?合课?文的?思想?内涵?,让?学生?充分?发挥?想?象,在?试着?让学?生续?编对?话的?同时??,再一次?地体?会自?然界?有许?多事?物?是相互?依存?的。? ?

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二、不?足?

一节?课结?束,?我觉?得自?己在?朗读?的指?导上?还有?所欠?缺,?首先?要培??养学生良?好的?读书?习惯?,如?声音?要悦?耳、?仪态?呀大?方,?其次?告诉?学生??要用心读?书,?避免?出现? ?小?和尚?念经有口?无心? ?的状况?,还?要边?读书?边想??象。只有?教给?方法?,才?能有?所提?高。? ?

其次,?老师?对语?言创?设情?境有?所忽?略。?感情??的投入有?所欠?缺,?学?生的学?习热?情没?有被?唤起?,所?以投?入学?习的?情感?明显?不够?,以?致于?影?响到整?个课?的效?果。? ?用激情?燃烧?激情? ?这句话?不错?,你?投入?多少?热情?,?学生就?回报?你多?少热?情,?学生?的学?习兴?趣没?有被?唤醒?,教?学的? ?热度、??温度 ?自然也?就不?够，? ?

总之,?我要?继续?加倍?的努?力,?发挥?自己?的优??势,调动?好课?堂气??氛,使学?生在?愉悦?的氛?围中?学习?语文?,让?每一??个孩子都?喜欢?语文?,喜??欢上语文?课，?在课?堂上?成长?，?

反思? ?

四,小?河与?青草?教学?反思? ?

《小河?与青?草》?是一?则童?话故?事,?课文?的寓?意很?深,?意在?让学?生?领悟到?朋友?之间?应该?互相?帮助??、互相依?赖、?彼此?欣赏?、共?同进?步。?这?对于一?年级?的孩?子来?说? 比较?深奥?,难?以理?解,?因此?在本?节教?学中?,围??

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绕教学要?求以?及新?课程?标准?,我?着重?进行?说话?的训?练,?让学?生调?动学??生各种感?官学?习,?并遵?循学?生的?认知?规律?,由??浅入 ?深,循?序渐?进,?充?分发挥?学生?的主?体作?用,?创设?轻松?愉快?的学?习氛?围。??

一、复?习导?入?

复习?时设?计了?认读??词语到短?语,?为理?解课?文? 扫清?了障?碍。? ?紧紧抱??住、碧绿??碧绿 ?旨在让?学生?通过?朗读?,初?步接?触重?叠词?的读?法。? ?弯弯的?、青?青的?、充?足的? ?中 ?的? 轻声要?读的?轻而?短似?乎一?年级?学生?不是?很好?的?掌握,?因此?在今?后还?需要?多家??练习。在?本课?的教?学中?,我?们采?用了?教?多读的?方式?,有?自由?读,?个别?读,?齐读?,分? ?角色朗?读,?让学?生读?得轻??松,读得??有趣。逐?段教?学注?重反?复诵?读,?深入?感知?文章?的内?在美?。如?,小?草对?小河?说,?你的??水真清啊?,一?眼能?看到?底。? ?指导学?生个?性化? ?的?朗读,强?调? 看到?底? ?说明水清?澈见?底,?强调? ?一眼? 说明??一下子能?看到??底,水真?够清?的。?让学?生爱??怎么读就?怎么?读,?尊重?学生?的个?体体?验。??在教学小?草和?小河?的? 对话?时,?采用?分角?色朗?读,?大大?激发?了学?生朗?读?的兴趣??,掀起了?一个?个朗?读的?高潮?。最?后,?学生??分角色表?演,?让情?感?体验得?到升?华,?表演?读给?家长?看,?为学?生展?示自? ?己的才??华搭建了?一个??合适的平?台。?正因?为采?取了??这么多层?次清?晰、?目标?明确?的读?,学?生才??可能在读?中一?步步?感悟?课文?要表?达的?情感??和寓意,?在读?中积?累。? ?

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二、导?、扶?、放?结合? ?

注 ?意儿童?化,?贴近?儿童?生活?,教?学时?应充?分考?虑与?儿童?经验?世界??和想象世?界的?联系?。第?1?自然段?,旨?在培?养学?生初?步掌?握如?何概?括一?段?话的意?思,?就是?去掉?修饰?用的?词? 语。?在这?节课?中,?部分?学生?也都?能顺??着老师的?指导?,完?成说?话,?相信?在多?次的?训练?后,?学生?一定?能更?好的??说出一句?话的?中心?意思?。?

课文??2,5?自然段?是小?河和?青草?的两?次对?话,?结构?相似?。平??辅直叙?逐句指?导读?、会?淡化?课堂?气氛?,因?此我?在教?学中?,通?过图?片演?示,?抓?住 ?紧?紧抱住? 浑浊? ?干枯? ?等词语理?解课?文内?容。?这样?让课?堂气?氛富?有情??趣。 ?

三、自?读自?悟?

重习?惯新?《大?纲》?指出?,阅?读教?学要?让学?生充??分的读,?在读??中整?体感知,?在读?中有?所感?悟,?在读?中培?养语??感,在读?中受?到情?感的?熏陶?。在?教学?课文?第?4-5?小节?时,?教者?先让?学生?整体?感知?,边?读边?想象?画面?,然?后再?指导?学生?练读?,充?分地?读。? ?

然而课?堂上?还是?出现?了不?足的?地方??,反映出?了我?自身?教学?能力?的?不足。? ?

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在 ?教学方?法选?择上?,我?采用?以读?代讲?的教?学法?,? 读? 贯穿?教学?的?始终,?教师?适时?组织?、引?导、?点拨?,充?分地?发挥?学生?的积?极性?、主?动?性和创?造性?,从?读入?手,?在读?中? 积累?,读?中感?悟,?激发?学生?的情?感。??教学中,?我采?用了?较多?读的?方式?。比?如,?小组?互相?交流?读,?自由?读,??个别读,?齐读?,分?角色?朗读?,表?演读?等方?式,?让学?生读?的轻? ?松,读?得?有趣。?但是??由于学生?刚接?触大?段的?课文?,读?课文?时往?往容?易拖?调,?导?致教师?自身?语速?变慢?,课?堂时?间较?长,?不能?很好?的完?成教??学要求。? ?

教? 学时?课堂?语言?显得??有些罗嗦?,课?堂上?尽管?我努?力地?鼓励?学生??读,不同?形式?的读?,他?们的?读只?局限?于形?式,?没能?达到?预期?效果?,其??次在写字?教学?中,?我还?得应?把过?程讲? ?的详细?一些?时间?再充?裕些?。教?学?是门遗?憾的?艺术?。每?一次?授课?都是?一次?历练?,在??这过程中?使我?看到?了?不足,?总结?了优??势,一点?点进?步,?一次?次蜕?变。? ?

反?思五,小?河与?青草?教学?反思? ?

本课我??首先让学?生观?察插?图,?自己??说说有怎?样的?青草?、怎?样的?小?河,是?个怎?样的?地方?。接?着引?入课?文? 小河?与青?草正?在说?着悄?悄话?呢,??你听 ?。在范?读课?文中?,学?生听?得津?津有?味。? ?

在教学?第二?自然?段时?,我?引入?了? 清澈?见底? ?这一成?语,?并且?出示?清?澈美丽?的河??流图片,?从而?激发?学生?的审?美情?趣。? ?

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第三自?然段?,我?让学?生自?己表?演? 紧紧?抱住? ?的样子?,思?考为?什么?小?河要感?激小?草,?并且?指导?学生?用感?激、?表扬?的心?情来?读好?这段?话。? ?

第 ?四段,?我对?比了?这两?句话?,你?长得?碧绿?,让?人喜?爱。? ?和 ?你长?得碧绿?碧绿?的,?真让?人喜?爱，? ?。首先?训练?学生?一个?词一?个词?观察?的能??力,让他?们找?不同?。接?着,? ?我?着重强调?了? 碧绿?碧绿? ?这一词?语,?多次?指?名学生?读,?并且?给学?生出?示? 雪白?雪白? ?火红火?红? 湛蓝?湛蓝? ?等词语?,让??学生自己?造句?想象?,进?一步?让学?生体?会? 词语?的美?感。?最后?,学?生把?这?段话读?得很?有感?情。? ?

第五段?是一?个长?句,?停顿?是读?好这?一段??的关键。?先指??名回答? 充足? ?干枯? 等词?语,?体会?小草?感激?的心?情,?再通?过教?师范?读、?自读?、表?演读??等方式让?学生?充分?练习?,把?这段?话读?通顺?,读?出感?激之?情。? ?

最后,?我让?学生?畅所?欲言?,小?河和??青草是怎?样的?人,?在学?生的?回?答中总?结出? ?甘于奉?献、?谦虚?谨慎?? 的人格?特征?,引?导他?们学?习这?种榜?样?精神。? ?

本课的?作业?设计?是? 感谢?,,?,,??,。 ?学生最?先想?到的?是父?母,?我?又出示??了 明月? ?大地? 等词?语,?拓宽?他们?的思?维。? ?

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范文二：小河与青草教学反思

小河与青草教学反思

1:小河与青草教学反思

《小河与青草》是则寓言，通过写小河与青草的一段对话，展示小河的水之清，小草的颜色之绿，从而揭示了这样的一个道理:小河与青草是息息相关，相辅相成的，要保护一方，就必须保护另一方，这样才能有一个河清草绿的美好环境。课文有注逐步形成自然段。第六自然段讲河水流得更欢，小草长得更绿。课文配有图，形象地描绘了小河与青草的样子。从中可以感知自然界万物相互依存的道理，同时领悟到做人要谦虚谨慎，要多看到别人的长处。

一、 在教学过程与教学方法中，我觉得自己在执教时注重了以下几个方面:

首先，注重以读为本，读为主线，在读中积累，读中感悟。

在本课的教学中，我们采用了教多读的方式，读为主线，在读中积累，读中感悟。学生对于课文的理解与吸收不单靠理性的分析来解决问题，特别是抽象思维能力还处于起步阶段的低年级儿童更是如此。可以利用汉字的形、声、义配合的方式，通过反复的诵读在掌握字音，字形的同时十分便捷的了解课文的意思，并感受它的形式美和内在美。有自由读，个别读，齐读，分角色朗读，表演读等方式，让学生读得轻松，读得有趣。逐段教学注重反复诵读，深入感知文章的内在美。如:小草对小河说:你的水真清

啊，一眼能看到底。指导学生个性化的朗读，强调看到底说明水清澈见底，强调一眼说明一下子能看到底，水真够清的。让学生爱怎么读就怎么读，尊重学生的个体体验。在教学小草和小河的对话时，采用分角色朗读，学生在读中一步步感悟课文要表达的情感和寓意，在读中积累。

其次，注重了情感目标和认知目标的融合。

情感目标和认知目标是统一的，因此，在认识过程和情感过程是一致的。在教学过程中，为了让学生理解小河为什么要感谢小草,、小草为什么要感谢小河,我采用观察实物，让学生亲眼观察小草怎么就能抱住泥土，浑浊的泥水是什么样子的，了解知识的同时，体会小河与小草相互依存的关系，将思想品德教育渗透到读中，学生通过读书，了解在生活中是要互相帮助。在愉悦中真正把自己当成了小草，真心感谢起小河来，达到了实现情感目标并与认知目标相结合。在教学设计中，注重提供学生宽泛的学习空间，给他们绝对想象的空间和自由，多种激励手段的运用，教师赞扬，肯定的话语，以及小草和小河头饰的发放，充分调动了学生的学习积极性，学生全身心地投入到学习中。

此外，课文中有些词语和句子对于一年级的学生来说就比较难理解了。比如:浑浊一词，让学生凭空想象什么是浑浊是很难的。于是，我用了一个小方法:先准备好一瓶清水，然后让学生观察，问如果河水像这瓶水那样清，是怎样的,学生都会用课文的句子一眼能看到底来回答我。后来，我往瓶子里加入了泥沙，摇一下，

水马上变黄了。我问，水里面有泥沙就会变成怎样,学生都用了浑浊一词来回答。这样，学生一下子就明白了浑浊的意思了。

上了这一节课，让我感受到，对于低年级的学生来说，形象的解释要比抽象的解释强好几倍。有时候，让学生看一看、摸一摸、做一做，让学生亲自体会，比老师在课堂上讲解要好得多。

在最后拓展部分，紧密结合课文的思想内涵，让学生充分发挥想象，在试着让学生续编对话的同时，再一次地体会自然界有许多事物是相互依存的。

二、不足

一节课结束，我觉得自己在朗读的指导上还有所欠缺，首先要培养学生良好的读书习惯，如声音要悦耳、仪态呀大方，其次告诉学生要用心读书，避免出现小和尚念经有口无心的状况，还要边读书边想象。只有教给方法，才能有所提高。

其次，老师对语言创设情境有所忽略。感情的投入有所欠缺，学生的学习热情没有被唤起，所以投入学习的情感明显不够，以致于影响到整个课的效果。用激情燃烧激情这句话不错，你投入多少热情，学生就回报你多少热情，学生的学习兴趣没有被唤醒，教学的热度、温度自然也就不够～

总之，我要继续加倍的努力，发挥自己的优势，调动好课堂气氛，使学生在愉悦的氛围中学习语文，让每一个孩子都喜欢语文，喜欢上语文课～在课堂上成长～

反思四:小河与青草教学反思

《小河与青草》是一则童话故事，课文的寓意很深，意在让学生领悟到朋友之间应该互相帮助、互相依赖、彼此欣赏、共同进步。这对于一年级的孩子来说 比较深奥，难以理解，因此在本节教学中，围绕教学要求以及新课程标准，我着重进行说话的训练，让学生调动学生各种感官学习，并遵循学生的认知规律，由浅入 深，循序渐进，充分发挥学生的主体作用，创设轻松愉快的学习氛围。

一、复习导入

复习时设计了认读词语到短语，为理解课文 扫清了障碍。紧紧抱住、碧绿碧绿旨在让学生通过朗读，初步接触重叠词的读法。弯弯的、青青的、充足的中 的轻声要读的轻而短似乎一年级学生不是很好的掌握，因此在今后还需要多家练习。在本课的教学中，我们采用了教多读的方式，有自由读，个别读，齐读，分 角色朗读，让学生读得轻松，读得有趣。逐段教学注重反复诵读，深入感知文章的内在美。如:小草对小河说:你的水真清啊，一眼能看到底。指导学生个性化 的朗读，强调看到底说明水清澈见底，强调一眼说明一下子能看到底，水真够清的。让学生爱怎么读就怎么读，尊重学生的个体体验。在教学小草和小河的 对话时，采用分角色朗读，大大激发了学生朗读的兴趣，掀起了一个个朗读的高潮。最后，学生分角色表演，让情感体验得到升华，表演读给家长看，为学生展示自 己的才华搭建了一个合适的平台。正因为采取了这么多层次清晰、目标明确的读，学生才可能在读中一步步感悟课文要表达的情感和寓意，在读中积累。

二、导、扶、放结合

注 意儿童化，贴近儿童生活，教学时应充分考虑与儿童经验世界和想象世界的联系。第1自然段，旨在培养学生初步掌握如何概括一段话的意思，就是去掉修饰用的词 语。在这节课中，部分学生也都能顺着老师的指导，完成说话，相信在多次的训练后，学生一定能更好的说出一句话的中心意思。

课文2,5自然段是小河和青草的两次对话，2:小河与青草教学反思

《小河与青草》是一则童话故事，课文意在让学生领悟到朋友之间应该互相帮助、互相依赖、共同进步。课文的寓意很深，对于一年级的孩子来说比较深奥，难以理解。

在教学过程中，我的设计思路是这样的:通过观察和朗读体会小草的绿和小河的清;依据板书提出问题小草为什么这么绿和小河为什么这么清，通过朗读对话、句式说话理解;小结小草和小河是一对互相帮助的好朋友，拓展还有哪些这样的好朋友，练习仿说。

在执教之后，反思自己的教学过程，有以下几点体会。

首先，注重以读为本，在读中感悟。

在本课的教学中，我采用了比较多的读的方式，有自由读，个别读，齐读，分角色朗读，表演读等方式，让学生读得轻松，读得有趣。如在引导学生朗读你长得碧绿碧绿的，真让人喜爱～这句话时，我让学生进入角色扮演，把自己当成小河来夸一夸小草，

既具体形象，又生动有趣，于细微处见匠心。对于学生个性化的朗读，我都给予肯定，一些看似平常的评价，是学生们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了学生的兴趣和主动参与的积极性。让学生爱怎么读就怎么读，尊重学生的个体体验。更重要的是，学生在尝试读好的过程中自然地体会了课文的深刻内涵。

其次，注重情感目标和认知目标的融合。

《语文课程标准》指出:应让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解与体验，有所感悟和思考，受到美的熏陶，享受美的乐趣。如为了让学生理解小河为什么要感谢小草,我采用师生同台表演，再现情境的方式，让学生亲眼观察一杯清水如何被泥土搅浑浊的，利用手指来演示小草的根须如何紧紧抱住小河两岸的泥土。了解知识的同时，体会小河与小草相互依存的关系，懂得在生活中是要互相帮助。

第三，注重活用教材，对教材进行重组。

本课教学中，我将课文进行了重组，首先学习小河与小草互相夸奖的话，体会小草的碧绿和小河的清澈。在读好这两句话之后，再学习小河与小草为什么要互相赞美对方呢,体会小草为什么这么绿和小河为什么这么清。学生对这样的学习比较容易接受，而且重组后流程设计更适合学生学习的心理，遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理知识的重难点。

第四，注重课外学习与课内学习的衔接。

在最后拓展部分，紧密结合课文的思想内涵，出示几幅图片，让

学生了解大自然中还有哪些互相帮助的好朋友，比如设蜜蜂和花朵、牛羊和草原、啄木鸟和大树，并设计了啄木鸟和大树的对话，让学生充分发挥想象:大树能茁壮成长是因为啄木鸟为他捉去害虫，小鸟的歌声这么动听是因为大树给啄木鸟提供了丰富的食物，给了它一个温暖的家。学生在仿照文中句式练习对话的过程中，再一次地体会自然界有许多事物是相互依存的。

总之，在本课教学中，我围绕教学要求，以及新课程标准，进行了愉快教学，通过多种形式的朗读，调动学生各种感官学习，并遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理知识的重难点，充分发挥学生的主体作用，创设轻松愉快的学习氛围。

但是，由于时间的关系，教学的任务没有全部完成，最后的写字环节匆匆结束，没能在当堂训练。再加上本人的准备也不是太充分，学生对于小草如何保住泥土这一知识的理解也是一知半解，书本的运用也是少之又少等等。

3:小河与青草教学反思

《小河与青草》是一则童话故事，课文意在让学生领悟到朋友之间应该互相帮助、互相依赖、彼此欣赏、共同进步。课文的寓意很深，对于一年级的孩子来说比较深奥，难以理解，为了上好这堂课，我上网查阅了很多相关资料、并利用网络资源备课，在导师的指导下对教案进行了多次修改，虽然谈不上准备得充分，也算得上有备而来了，然而课堂上还是出现了不足的地方，反映出了我自身教学的问题。课是上完了，反思还是要有的，让自己在

每一节课中成长吧。

在教学方法选择上，我一方面重视基础知识与技能的夯实，重视对学生生字，词的书写与积累;另一方面，采用以读代讲的教学法，寓在以读悟情，同时尝试在低年段学生中对有价值的问题进行小组合作探究，力图增强小组合作学习方式的实效性。我的教案设计，是想要发挥教师的组织、引导、点拨作用，充分地发挥学生的积极性、主动性和创造性，重视朗读，读贯穿教学的始终，教学中从读入手，激发学生的情感。如学习本课文第一自然段，通过看一看、读一读、品一品、背一背四个环节，引导学生由感性到理性，由感悟到理解，由学习到积累，综合运用了多媒体、绘画、朗读、品评等多种手段，促进学生综合素质的发展。可是，课上起来就出现了很多的问题:学生因为教学过于多样化而分散了学习的精力;读的时间多了，识字的时间就相应的少了，影响了识字教学;一些过渡语、引导语使用不恰当等等。

教学是门遗憾的艺术。每一次授课都是一次历练，在这过程中看到了不足，总结了优势，一点点进步，一次次蜕变。

范文三：《小河与青草》教学反思

《小河与青草》教学反思

一(2)班陈静

《小河与青草》 是一则童话故事, 课文意在让学生领悟到朋友之 间应该互相帮助、 互相依赖、 彼此欣赏、 共同进步。 课文的寓意很深, 对于一年级的孩子来说比较深奥,难以理解。

在教学方法选择上, 我一方面重视基础知识与技能的夯实, 重视 对学生生字,词的书写与积累;另一方面,采用以读代讲的教学法, 寓在以读悟情, 同时尝试在低年段学生中对有价值的问题进行小组合 作探究,力图增强小组合作学习方式的实效性。我的教案设计,是想 要发挥教师的组织、引导、点拨作用,充分地发挥学生的积极性、主 动性和创造性, 重视朗读, “读”贯穿教学的始终, 教学中从读入手, 激发学生的情感。如学习本课文第一自然段,通过看一看、读一读、 品一品、背一背四个环节,引导学生由感性到理性,由感悟到理解, 由学习到积累,综合运用了多媒体、绘画、朗读、品评等多种手段, 促进学生综合素质的发展。可是,课上起来就出现了很多的问题:学 生因为教学过于多样化而分散了学习的精力; 读的时间多了, 识字的 时间就相应的少了,影响了识字教学;一些过渡语、引导语使用不恰 当等等。

范文四：小河与青草教学反思

《小河与青草》教学反思

河东小学 李进

《小河与青草》是一则童话故事，课文意在让学生领悟到朋友之间应该互相帮助、互相依赖、彼此欣赏、共同进步。课文的寓意很深，对于一年级的孩子来说比较深奥，难以理解，为了上好这堂课，我上网查阅了很多相关资料、并利用网络资源备课，对教案进行了多次修改，然而课堂上还是出现了不足的地方，反映出了我自身教学的问题。课是上完了，反思还是要有的，让自己在每一节课中成长吧。 在教学方法选择上，我一方面重视基础知识与技能的夯实，重视对学生生字，词的书写与积累；另一方面，采用以读代讲的教学法，寓在以读悟情，同时尝试在低年段学生中对有价值的问题进行小组合作探究，力图增强小组合作学习方式的实效性。我的教案设计，是想要发挥教师的组织、引导、点拨作用，充分地发挥学生的积极性、主动性和创造性，重视朗读，“读”贯穿教学的始终，教学中从读入手，激发学生的情感。如学习本课文第一自然段，通过看一看、读一读、品一品、背一背四个环节，引导学生由感性到理性，由感悟到理解，由学习到积累，综合运用了多媒体、绘画、朗读、品评等多种手段，促进学生综合素质的发展。可是，课上起来就出现了很多的问题：学生因为教学过于多样化而分散了学习的精力；读的时间多了，识字的时间就相应的少了，影响了识字教学；一些过渡语、引导语使用不恰当等等。

教学是门遗憾的艺术。每一次授课都是一次历练，在这过程中看到了不足，总结了优势，一点点进步。

范文五：小河与青草教学反思

小河与青草教学反思

反思一:小河与青草教学反思

《小河与青草》是一则童话故事，课文意在让学生领悟到朋友之间应该互相帮助、互相依赖、共同进步。课文的寓意很深，对于一年级的孩子来说比较深奥，难以理解。

在教学过程中，我的设计思路是这样的:通过观察和朗读体会小草的绿和小河的清;依据板书提出问题小草为什么这么绿和小河为什么这么清，通过朗读对话、句式说话理解;小结小草和小河是一对互相帮助的好朋友，拓展还有哪些这样的好朋友，练习仿说。

在执教之后，反思自己的教学过程，有以下几点体会。

首先，注重以读为本，在读中感悟。

在本课的教学中，我采用了比较多的读的方式，有自由读，个别读，齐读，分角色朗读，表演读等方式，让学生读得轻松，读得有趣。如在引导学生朗读你长得碧绿碧绿的，真让人喜爱～这句话时，我让学生进入角色扮演，把自己当成小河来夸一夸小草，既具体形象，又生动有趣，于细微处见匠心。对于学生个性化的朗读，我都给予肯定，一些看似平常的评价，是学生们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了学生的兴趣和主动参与的积极性。让学生爱怎么读就怎么读，尊重学生的个体体验。更重要的是，学生在尝试读好的过程中自然地体会了课文的深刻内涵。

其次，注重情感目标和认知目标的融合。

《语文课程标准》指出:应让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解与体验，有所感悟和思考，受到美的熏陶，享受美的乐趣。如为了让学生理解小河为什么要感谢小草,我采用师生同台表演，再现情境的方式，让学生亲眼观察一杯清水如何被泥土搅浑浊的，利用手指来演示小草的根须如何紧紧抱住小河两岸的泥土。了解知识的同时，体会小河与小草相互依存的关系，懂得在生活中是要互相帮助。

第三，注重活用教材，对教材进行重组。

本课教学中，我将课文进行了重组，首先学习小河与小草互相夸奖的话，体会小草的碧绿和小河的清澈。在读好这两句话之后，再学习小河与小草为什么要互相赞美对方呢,体会小草为什么这么绿和小河为什么这么清。学生对这样的学习比较容易接受，而且重组后流程设计更适合学生学习的心理，遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理知识的重难点。

第四，注重课外学习与课内学习的衔接。

在最后拓展部分，紧密结合课文的思想内涵，出示几幅图片，让学生了解大自然中还有哪些互相帮助的好朋友，比如设蜜蜂和花朵、牛羊和草原、啄木鸟和大树，并设计了啄木鸟和大树的对话，让学生充分发挥想象:大树能茁壮成长是因为啄木鸟为他捉去害虫，小鸟的歌声这么动听是因为大树给啄木鸟提供了丰富的食物，给了它一个温暖的家。学生在仿照文中

句式练习对话的过程中，再一次地体会自然界有许多事物是相互依存的。

总之，在本课教学中，我围绕教学要求，以及新课程标准，进行了愉快教学，通过多种形式的朗读，调动学生各种感官学习，并遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理知识的重难点，充分发挥学生的主体作用，创设轻松愉快的学习氛围。

但是，由于时间的关系，教学的任务没有全部完成，最后的写字环节匆匆结束，没能在当堂训练。再加上本人的准备也不是太充分，学生对于小草如何保住泥土这一知识的理解也是一知半解，书本的运用也是少之又少等等。

反思二:小河与青草教学反思

《小河与青草》是一则童话故事，课文意在让学生领悟到朋友之间应该互相帮助、互相依赖、彼此欣赏、共同进步。课文的寓意很深，对于一年级的孩子来说比较深奥，难以理解，为了上好这堂课，我上网查阅了很多相关资料、并利用网络资源备课，在导师的指导下对教案进行了多次修改，虽然谈不上准备得充分，也算得上有备而来了，然而课堂上还是出现了不足的地方，反映出了我自身教学的问题。课是上完了，反思还是要有的，让自己在每一节课中成长吧。

在教学方法选择上，我一方面重视基础知识与技能的夯实，重视对学生生字，词的书写与积累;另一方面，采用以读代讲的教学法，寓在以读悟情，同时尝试在低年段学生中对有价值的问题进行小组合作探究，力图增强小组合作学习方式的实效性。我的教案设计，是想要发挥教师的组织、引导、点拨作用，充分地发挥学生的积极性、主动性和创造性，重视朗读，读贯穿教学的始终，教学中从读入手，激发学生的情感。如学习本课文第一自然段，通过看一看、读一读、品一品、背一背四个环节，引导学生由感性到理性，由感悟到理解，由学习到积累，综合运用了多媒体、绘画、朗读、品评等多种手段，促进学生综合素质的发展。可是，课上起来就出现了很多的问题:学生因为教学过于多样化而分散了学习的精力;读的时间多了，识字的时间就相应的少了，影响了识字教学;一些过渡语、引导语使用不恰当等等。

教学是门遗憾的艺术。每一次授课都是一次历练，在这过程中看到了不足，总结了优势，一点点进步，一次次蜕变。

反思三:小河与青草教学反思

《小河与青草》是则寓言，通过写小河与青草的一段对话，展示小河的水之清，小草的颜色之绿，从而揭示了这样的一个道理:小河与青草是息息相关，相辅相成的，要保护一方，就必须保护另一方，这样才能有一个河清草绿的美好环境。课文有注逐步形成自然段。第六自然段讲河水流得更欢，小草长得更绿。课文配有图，形象地描绘了小河与青草的样子。从中可以感知自然界万物相互依存的道理，同时领悟到做人要谦虚谨慎，要多看到别人的长处。

一、 在教学过程与教学方法中，我觉得自己在执教时注重了以下几个方面:

首先，注重以读为本，读为主线，在读中积累，读中感悟。

在本课的教学中，我们采用了教多读的方式，读为主线，在读中积累，读中感悟。学生对于课文的理解与吸收不单靠理性的分析来解决问题，特别是抽象思维能力还处于起步阶段的低年级儿童更是如此。可以利用汉字的形、声、义配合的方式，通过反复的诵读在掌握字音，字形的同时十分便捷的了解课文的意思，并感受它的形式美和内在美。有自由读，个别读，齐读，分角色朗读，表演读等方式，让学生读得轻松，读得有趣。逐段教学注重反复诵读，深入感知文章的内在美。如:小草对小河说:你的水真清啊，一眼能看到底。指导学生个性化的朗读，强调看到底说明水清澈见底，强调一眼说明一下子能看到底，水真够清的。让学生爱怎么读就怎么读，尊重学生的个体体验。在教学小草和小河的对话时，采用分角色朗读，学生在读中一步步感悟课文要表达的情感和寓意，在读中积累。

其次，注重了情感目标和认知目标的融合。

情感目标和认知目标是统一的，因此，在认识过程和情感过程是一致的。在教学过程中，为了让学生理解小河为什么要感谢小草,、小草为什么要感谢小河,我采用观察实物，让学生亲眼观察小草怎么就能抱住泥土，浑浊的泥水是什么样子的，了解知识的同时，体会小河与小草相互依存的关系，将思想品德教育渗透到读中，学生通过读书，了解在生活中是要互相帮助。在愉悦中真正把自己当成了小草，真心感谢起小河来，达到了实现情感目标并与认知目标相结合。在教学设计中，注重提供学生宽泛的学习空间，给他们绝对想象的空间和自由，多种激励手段的运用，教师赞扬，肯定的话语，以及小草和小河头饰的发放，充分调动了学生的学习积极性，学生全身心地投入到学习中。

此外，课文中有些词语和句子对于一年级的学生来说就比较难理解了。比如:浑浊一词，让学生凭空想象什么是浑浊是很难的。于是，我用了一个小方法:先准备好一瓶清水，然后让学生观察，问如果河水像这瓶水那样清，是怎样的,学生都会用课文的句子一眼能看到底来回答我。后来，我往瓶子里加入了泥沙，摇一下，水马上变黄了。我问，水里面有泥沙就会变成怎样,学生都用了浑浊一词来回答。这样，学生一下子就明白了浑浊的意思了。

上了这一节课，让我感受到，对于低年级的学生来说，形象的解释要比抽象的解释强好几倍。有时候，让学生看一看、摸一摸、做一做，让学生亲自体会，比老师在课堂上讲解要好得多。

在最后拓展部分，紧密结合课文的思想内涵，让学生充分发挥想象，在试着让学生续编对话的同时，再一次地体会自然界有许多事物是相互依存的。

二、不足

一节课结束，我觉得自己在朗读的指导上还有所欠缺，首先要培养学生良好的读书习惯，如声音要悦耳、仪态呀大方，其次告诉学生要用心读书，避免出现小和尚念经有口无心的状况，还要边读书边想象。只有教给方法，才能有所提高。

其次，老师对语言创设情境有所忽略。感情的投入有所欠缺，学生的学习热情没有被唤起，所以投入学习的情感明显不够，以致于影响到整个课的效果。用激情燃烧激情这句话不错，

你投入多少热情，学生就回报你多少热情，学生的学习兴趣没有被唤醒，教学的热度、温度自然也就不够～

总之，我要继续加倍的努力，发挥自己的优势，调动好课堂气氛，使学生在愉悦的氛围中学习语文，让每一个孩子都喜欢语文，喜欢上语文课～在课堂上成长～

反思四:小河与青草教学反思

《小河与青草》是一则童话故事，课文的寓意很深，意在让学生领悟到朋友之间应该互相帮助、互相依赖、彼此欣赏、共同进步。这对于一年级的孩子来说 比较深奥，难以理解，因此在本节教学中，围绕教学要求以及新课程标准，我着重进行说话的训练，让学生调动学生各种感官学习，并遵循学生的认知规律，由浅入 深，循序渐进，充分发挥学生的主体作用，创设轻松愉快的学习氛围。

一、复习导入

复习时设计了认读词语到短语，为理解课文 扫清了障碍。紧紧抱住、碧绿碧绿旨在让学生通过朗读，初步接触重叠词的读法。弯弯的、青青的、充足的中 的轻声要读的轻而短似乎一年级学生不是很好的掌握，因此在今后还需要多家练习。在本课的教学中，我们采用了教多读的方式，有自由读，个别读，齐读，分 角色朗读，让学生读得轻松，读得有趣。逐段教学注重反复诵读，深入感知文章的内在美。如:小草对小河说:你的水真清啊，一眼能看到底。指导学生个性化 的朗读，强调看到底说明水清澈见底，强调一眼说明一下子能看到底，水真够清的。让学生爱怎么读就怎么读，尊重学生的个体体验。在教学小草和小河的 对话时，采用分角色朗读，大大激发了学生朗读的兴趣，掀起了一个个朗读的高潮。最后，学生分角色表演，让情感体验得到升华，表演读给家长看，为学生展示自 己的才华搭建了一个合适的平台。正因为采取了这么多层次清晰、目标明确的读，学生才可能在读中一步步感悟课文要表达的情感和寓意，在读中积累。

二、导、扶、放结合

注 意儿童化，贴近儿童生活，教学时应充分考虑与儿童经验世界和想象世界的联系。第1自然段，旨在培养学生初步掌握如何概括一段话的意思，就是去掉修饰用的词 语。在这节课中，部分学生也都能顺着老师的指导，完成说话，相信在多次的训练后，学生一定能更好的说出一句话的中心意思。

课文2,5自然段是小河和青草的两次对话， 结构相似。平辅直叙逐句指导读、会淡化课堂气氛，因此我在教学中，通过图片演示，抓住紧紧抱住浑浊干枯等词语理解课文内容。这样让课堂气氛富有情趣。

三、自读自悟

重习惯新《大纲》指出:阅读教学要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在教学课文第4-5小节时，教者先让学生整体感

知，边读边想象画面，然后再指导学生练读，充分地读。

然而课堂上还是出现了不足的地方，反映出了我自身教学能力的不足。

在 教学方法选择上，我采用以读代讲的教学法，读贯穿教学的始终，教师适时组织、引导、点拨，充分地发挥学生的积极性、主动性和创造性，从读入手，在读中 积累，读中感悟，激发学生的情感。教学中，我采用了较多读的方式。比如，小组互相交流读，自由读，个别读，齐读，分角色朗读，表演读等方式，让学生读的轻 松，读得有趣。但是由于学生刚接触大段的课文，读课文时往往容易拖调，导致教师自身语速变慢，课堂时间较长，不能很好的完成教学要求。

教 学时课堂语言显得有些罗嗦，课堂上尽管我努力地鼓励学生读，不同形式的读，他们的读只局限于形式，没能达到预期效果，其次在写字教学中，我还得应把过程讲 的详细一些时间再充裕些。教学是门遗憾的艺术。每一次授课都是一次历练，在这过程中使我看到了不足，总结了优势，一点点进步，一次次蜕变。

反思五:小河与青草教学反思

本课我首先让学生观察插图，自己说说有怎样的青草、怎样的小河，是个怎样的地方。接着引入课文小河与青草正在说着悄悄话呢，你听。在范读课文中，学生听得津津有味。

在教学第二自然段时，我引入了清澈见底这一成语，并且出示清澈美丽的河流图片，从而激发学生的审美情趣。

第三自然段，我让学生自己表演紧紧抱住的样子，思考为什么小河要感激小草，并且指导学生用感激、表扬的心情来读好这段话。

第 四段，我对比了这两句话:你长得碧绿，让人喜爱。和你长得碧绿碧绿的，真让人喜爱～。首先训练学生一个词一个词观察的能力，让他们找不同。接着， 我着重强调了碧绿碧绿这一词语，多次指名学生读;并且给学生出示雪白雪白火红火红湛蓝湛蓝等词语，让学生自己造句想象，进一步让学生体会 词语的美感。最后，学生把这段话读得很有感情。

第五段是一个长句，停顿是读好这一段的关键。先指名回答充足干枯等词语，体会小草感激的心情，再通过教师范读、自读、表演读等方式让学生充分练习，把这段话读通顺，读出感激之情。

最后，我让学生畅所欲言，小河和青草是怎样的人,在学生的回答中总结出甘于奉献、谦虚谨慎的人格特征，引导他们学习这种榜样精神。

本课的作业设计是感谢()，()。学生最先想到的是父母，我又出示了明月大地等词语，拓宽他们的思维。

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