实录 《三峡》课堂教学实录

唐山市三十八中学 谢素萍 【教材分析】

《三峡》是七年级语文上册第七单元的一篇文言文，也是第六单元的文言诗文的继续。这篇课文是郦道元为《水经?江水》所作注释中关于长江三峡的一段文字，是一篇古代状物写景的优秀散文。

从文章结构看，如果按景物分，作者先写山，后写水;如果按季节分，作者先写夏，再写春冬，最后写秋。作者将四季景物寓于四季变化中来描写。

【学生分析】

我教的是实验班，相对而言，学生基础较好。他们乐学，对知识有着强烈的求知欲，想学好语文。但由于受传统教育模式的影响，他们也呈现出许多缺陷。如:思维不敏锐，不敢积极参予课堂，创造能力与实践能力差，自我主体意识不够等。因而，对于他们而言，我认为重点应在于对他们“学习能力”与“学习兴趣”的培养，提高他们的参予意识与主体意识。同时，应尽可能多的对一些问题进行“探究”，培养和训练他们的思维能力，当然所设问题应该合理，由易到难，不挫伤他们学习的积极性。总之，应让他们在学的快乐的同时能学有所获。

【教学重点、难点】

感受三峡的美丽景色，积累文言词语。

【教学目标】

认知目标:理解文章的主要内容，感受长江三峡的美丽景色，体会语言的优美、生动、简练。

能力目标:激发学生热爱祖国大好河山的热情。

3、深入品味文章的优美意境和语言特色，体会作者的思想情感; 【教学设计理念】

注重基础，关注学生;

小组合作，激发兴趣;

加强阅读，深化探讨;

潜移默化，凸显人文。

【教学方式方法探究】

语文最大的特征是它的文学色彩，因而它具有很强的形象性与感悟性。

本人认为:语文教学在新课标中的体现，就是要把传统教学模式转到品

读与感知上来，转化到激发学生的语言兴趣与人文关怀上来。故建立“阅

读课堂”、架构“评估探讨式”语文教学模式，对语文教学工作者而言

就显得特别重要。本课例力求体现新课标理念，试图塑造“阅读与探讨

式教学”模式。并以评估体制来激发学生学习的情趣，力求培养与增强

学生的“情商”～

【教学理念】

学生是学习的 “主人”，课堂的主体，教师是学习活动积极的组织者、引导者和参与者。要充分发挥学生的主体性，教者积极参与，充分发挥教学民主，对每一名学生的发言给以积极评价，既紧紧结合教材，又适当向生活延伸，注重对学生情感、态度、价值观的培养，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，珍视他们在研讨与探究过程中独特的感受、体验和理解。

【授课地点】

三十八中电教室

【教学流程】

师:上课～

师:在波澜壮阔、一泻千里的长江上，有一处无比壮美的景观，它仿佛是一串串璀璨的明珠，镶嵌在我们的母亲河上，它就是闻名世界的长江——

生:三峡。

师:好，先请同学们欣赏三峡的壮美风光。请大家看屏幕。(CAI显示三峡风光)

师:人们都说，三峡美，三峡奇。那它美在哪里，有奇在何处呢,这节课我们就跟随北魏的郦道元，一起去领略三峡的魅力～(板书课题、作者)

师:下面老师先了解一下同学们已掌握的情况。先请大家齐读一遍课文。

师:同学们读得不错。声音洪亮，字音、停顿掌握得也不错。请大家看屏幕，来做两个题。哪位同学来说说下面几句话的含义,(CAI显示练习)

师:对他们的答案，同学们有不同看法吗,

师:看来大家对语句含义理解得不错。这是学习文言文很重要的一步。好下面我们来看看文章的内容。课文是按什么顺序写景的,

生:先写三峡的山，然后写三峡夏、春冬和秋季的景色。

师:既然写四季的景色，那为什么不按春夏秋冬的顺序写,

生:夏天的水气势宏大，汹涌澎湃，最能体现三峡的特色，所以先写。春冬的水相似，所以一起写。秋天的水很凄凉，所以最后写。

师:的确，郦道元写文章正是为了突出三峡的特点。那这篇文章到底突出了三峡的什么特征呢,请同学们分别来说一说。

生:三峡的山非常高。

师:你从哪里看出来的,

生:“重岩叠嶂，隐天蔽日”。还有“自非亭午夜分，不见曦月”，不到正午看不见太阳，不到午夜看不到月亮，说明山非常高。

生:三峡的山多，而且连绵。从“两岸连山，略无阙处”可以看出来。

生:三峡夏天的水湍急，流速快。从“有时朝发白帝，暮至江陵，其间千二百里，虽乘奔御风不以疾也”可以看出来。

生:三峡的秋天十分凄凉。从“猿鸣三声泪沾裳”可以看出来。

生:三峡的春冬水是清澈的，树是茂盛的，山是险峻的。

师:郦道元抓住特征，仅仅用155个字，就为我们展现三峡无穷无尽的美景。这篇《三峡》被称为我国山水游记的先导，被誉为千古美文～今天我们就要反复朗读，来品味它的美，最后要有感情地背诵它。(板书:美读)

师:要想品味文字之美，就必须学会运用想象，领略文中美景。做到“目中有景”。(板书:目中有景)

师:下面请同学们自己读课文，边读边想象文中描绘的景色，准备用“三峡的 美”说一句简单的话。

(生读，老师巡视)

师:三峡美景无限，老师先来说两句。三峡的水美。三峡的秋色美。哪位同学来说说,

生:三峡的山美。

生:三峡的春冬美。

生:三峡的瀑布美。

生:三峡的树美，花美，高山美，歌声美。

师:现在我们的脑海里有一点模糊的影象了，怎么让这影象更清楚一些呢,我们接着刚才的那句话再说一段话，来具体描述一下三峡的景色。

师:老师先来做个示范。(CAI显示文字)

师:三峡的春冬美。你看，雪白的急流，回荡着粼粼的清波;碧绿的深潭，晃动着秀美的倒影。还有那绝壁上的怪柏，苍劲嶙峋;还有那 “悬泉瀑布”，水声阵阵，细沫飘洒，让人心驰神往。

师:请同学们自己准备一下，先在组里说说。

(生交流，师巡视)

师:哪位同学来说说,

生:三峡的山美。你看:它们高耸入云，连绵不绝，隐天蔽日。

生:三峡的夏天美。你看:湍急的水流，阻绝了上行下行的船只，从白帝城到江陵，1200余里，一天就到达了。

生:三峡的春冬美。你看:水流湍急如白练，潭水碧绿如翡翠。怪柏、小草欣欣向荣，悬泉瀑布飞流直下。

生:三峡的秋天美。你看:高处有哀啭的猿鸣，江上有凄婉的吟唱，让人动情。

师:三峡美景让人赏心悦目。请同学们带着对美景的想象，出声朗读课文。

师:写景是为了抒情，这篇文章表达了怎样的感情呢,

生:表达了对祖国河山的热爱之情。

师:那在写山、水、四季的时候，文中表达的感情一样吗,

生:写山突出了高峻。给人一种恐怖的感觉。

师:让人油然而生敬畏之情。

生:写春冬之景，表现了宁静的感觉。

师:作者认为春冬的景色如何,

生:“良多趣味”。

师:是很欣赏的。那三峡夏天的水给人什么感受,

生:多。汹涌澎湃。

师:在这样的江水中航行有什么感觉,

生:爽。

师:记得《三国演义》的主题歌吗,第一句是什么,

生:“滚滚长江东逝水”。

师:在长江的滚滚洪涛中，如果驾一叶扁舟，有什么感觉,

生:无以自主。随流飘荡。

生:恐惧。

师:夏天的三峡水大流急，这时船只是不能通行的。为什么还会有“朝发白帝，暮到江陵”的说法,

生:那是因为有皇帝的命令必须传达。

师:一句“朝发白帝，暮到江陵”不但写出了水流之急，也暗示了过去公文传递的艰辛、危险与无奈。唐代诗人李白也曾写过一首诗，表现三峡的水，题目是——

生:《早发白帝城》。

师:我们一起来背一背。

生:“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”

师:这首诗所表达的感情与课文一样吗,

生:不一样。这首诗所表达的心情是愉快的。

生:李白的心情与传递公文的人不一样。

师:李白是在游览祖国山川，心情轻松愉快，所以即使听到猿猴的啼叫也觉得是在为自己的行程伴奏。这和课文中引用的“巴东三峡巫峡长，猿

鸣三声泪沾裳”，所表达的感情一样吗,

生:不一样。课文中是一种凄凉的感情。

师:为什么会不一样呢,

生:因为人们的心情不同吧。

师:是啊。心境不同，时令不同，人的感受就不同。秋天，万木凋零，林寒涧肃，已让人感到阵阵寒气，再加上凄苦的猿鸣，怎能不让艰辛劳作的渔人落泪呢,

师:下面请同学们带着对课文的理解，把课文读给旁边的同学听。

(生互读)

师:同学们读得都很投入。不过，要想感动别人必须先感动自己。读的时候，一定要调动自己的生活积累，投入自己的真实情感，用心体会山的高峻，水的湍急，春冬的静谧，秋的凄凉，就是要做到“心中有情”。(板书:心中有情)

师:这样美美地读，大家一定会有更新的体验。请大家反复朗读课文，争取背过。

(生读课文)

师:文言文不同于现代文，读的时候要舒缓一些。老师先来给同学们示范着背一下。

(CAI显示三峡的图片，播放优美的音乐。师有感情地背诵课文)

师:下面请同学们带着自己的理解齐背课文。

(生有感情地背诵课文)

【教学反思】

回想整个教学过程，我感到有以下几点值得反思，以利于今后的教学。

一、课型设计上进行了大胆的尝试和创新

时下文言文教学有着过分重视文言知识传授的倾向，使本来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字、词、句，这显然是急功近利的做法，其结果必然是肢解了作品，只见其“言”而不见其“文”。我用充满诗意的导语自然地把学生引入课文优美的意境，简明地作了一句文学常识介绍后便进入了课文的学习。首先，我让学生结合书下注释弄清字音，自行朗读课文。在读准字音的基础上，由老师带感情朗读，配合优美的乐曲，一下子便把学生带到课文的意境中，然后再由学生仿读，边读边体会，读中导，读中悟，在两遍三遍的朗读中，学生大多对文章有了较深的印象，至少大多数同学都能流畅自如并富有感情地朗读课文了。我把这一教学过程称为“品读”的过程。因为我特别欣赏洪镇涛老师创导的“品读”教学法。所谓“品”即发现，欣赏，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。“品”要以“读”为基础，而“品”过之后要用“读”来丰富语言

的积累。先读后品，品品读读，反复诵读，涵泳文意，才是学好一篇文章的方法，特别是如《三峡》般美若仙境的文章。

二、教学过程中力求立意高远，还学生以自主学习的空间

文言文是一种知识载体，它承载着传授知识的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。记得在第一次给学生上文言文课时，我就让学生讨论过为什么学习文言文，我理解其根本任务是让学生接受古代文化的熏陶渐染，提高人文素养。这样面对一篇文章，如果肢解开来读，必然失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与古人的对话，学到活的知识而不是孤立的字词。于是第二个环节就是弄懂文意。依据新的课程标准，文言文阅读可借助注释和工具书，我大胆地删节了过去串讲这一环节，完全让学生借助注释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同讨论解决。实践证明，有了前面品读的基础，学生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。

《三峡》教学实录

《三峡》教学实录

《三峡》教学实录 此课获20xx 年第二届河北省初中语文优质课评比,初中组,一等奖 代立然/ 执教 ,课前播放“三峡风光”视频短片。, 一、初读课文～读正确 师:同学们～今天能够与大家共同学习《水经注》中的《三峡》一文～我特别激动。我来自XX市实验中学～与郦道元是真真正正的老乡。以“郦道元”命名的道元村就坐落在我校东侧。郦道元的故事在我的家乡可谓家喻户晓～妇孺皆知———,屏显图片。, 这是村中的郦道元故居。在涿州百姓的心中～郦道元是一位正直的官员～是伟大的爱国志士～是不知疲倦的旅行家～是卓越的地理学家、散文家…… 师:下面～我们就走进美文《三峡》。哪位同学为大家展示一下你的朗读, ,一女生朗读。, 师:我找一名同学点评一下她的朗读。 生1:我认为她读得很有感情～很流利。 师:确实～她读得很准确。你点评得也很好。下面～请看大屏幕～注意老师着重标示的几个字。 ,屏显字词。, 略无阙处重岩叠嶂夏水襄陵素湍绿潭绝巘飞漱其间 属引凄异哀转久绝猿鸣三声泪沾裳 师:请大家齐读这几个词语。 ,生齐读。, 师:有两个字需要大家注意。“阙”这个字读作——— 生,齐,:“quē”。 师:什么意思, 生2:通“缺”～是缺口的意思。 师:说得好。再看“猿鸣三声泪沾裳”～最后这个字读作——— 生,杂,:“cháng”

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“shāng”。 师:到底应该读什么呢,《说文解字》中说～“裳,cháng,～下裙也”～古代人穿衣和现在人不一样～裳,cháng,是古代人的下裙～与现在的“衣”和“裳,shāng,”都不一样。所以～这里应该读作——— 生,齐,:cháng。 师:好的～下面老师也把这篇文章给大家读一下～请同学们边欣赏边拿笔划分停顿。 ,师有感情朗读课文～生热烈鼓掌。, 师:谢谢大家。请看大屏幕～这里有几句话～大家要注意它们的节奏。齐读开始—

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教学实录三峡

课堂实录《三峡》

●教学目标

知识目标

1．了解一些文言知识，积累一些常见的文言实词、虚词、句式。

2．了解文中所描写的三峡的自然景观，感受三峡的自然美。

3．把握本文景物描写的特点。

4．背诵并默写全文。

能力目标

1．指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力。

2．学习古人写景的方法，体会其语言的精妙。

3．引导学生在想像中再现景物，体会作品的意境和作者的思想感情，逐步提高鉴赏能力。

德育目标

文章描写了长江三峡雄伟壮丽的奇景，通过教读本文，激发学生热爱祖国大好河山的感情。

●教学重点

1．欣赏三峡雄奇险拔、清幽秀丽的景色，深入作品的意境，感受其画面美。

2．抓住精彩的写景段落，仔细揣摩画龙点睛的词语，把握作品景物描写的特点。

3．背诵课文。

●教学难点

1．把握文章描写景物生动、传神，语言精美的特点。

2．把握作者的思想感情。

●教学方法

1．诵读法。郦道元的《三峡》抓住了三峡这一自然景观的特点，描绘了三峡不同季节的壮丽景色，语言精美，描写生动。教师可指导学生以多种形式反复诵读，在诵读中体会文章的意境和作者的思想感情，最后达到熟读成诵。可引导学生利用提纲背诵法快速背诵，在板书中教师最好给学生提供背诵提纲。

2．拓展阅读法。选择与三峡有关的诗文进行拓展阅读，培养学生的比较阅读能力。

3．讨论法与点拨法相结合。充分体现学生阅读的主体地位和教师的主导作用。

●教学过程

导入：

师：我想和大家谈一件非常开心的事情，我最近去了一趟三峡。 生：啊！（惊讶）

师：不相信啊！大家觉得老师好像天天和你们在一起，根本没有时间去。但事实上到一个地方不一定非要亲身去的。我是从网上去的，你们也应该去了，是不是啊？

生：是！（恍然大悟）

师：周末让大家回家找一些关于三峡的资料，相信大家一定都准备的

非常充分。大家都拿出来交流交流吧。

（学生举手踊跃，似都有备而来，课堂气氛活跃。）

预习发布：

生1：我找到一份关于课文、作者及《水经注》的资料。

生2：介绍三峡中的三个峡的资料。

师：请你顺着从上游到下游的顺序说说看是哪三峡。

生2：依次是瞿塘峡、巫峡、西陵峡。

生3：我找到的是三峡大坝的资料

生4：我找到的是一些自古到今写三峡的诗。

师：其中有一些著名的，如李白的《早发白帝城》，让我们一起来背一下。

（学生大声背诵诗歌）

师：很好，大家都查到了关于三峡的各种资料，我们来评价一下谁找的资料更好一些呢？（学生们各抒己见谈了自己的看法：或认为新颖的，或认为丰富的，或进行补充的……）

师：刚才大家找的资料真是丰富啊。其实，我们说的书本、电视、电脑，还有大家手上拿的这些材料以及大家的发言都是获得信息的各种渠道，我们要到一个地方去、要了解它的相关情况，可以通过各种渠道先查查资料，这个就是多媒体的运用，可以获取大量的信息，帮助我们更好的学习。

自读课文：

师：刚才大家通过交流初步了解了三峡，下面我们来进一步领略郦道

元笔下的《三峡》的风采。

（学生自由朗读，相互交流，自己正音。）

师：我现在请一位同学来读课文，大家看看他的字音读得准不准。 （一生朗读，交流评价，明确读音，全班齐读课文，这一遍朗读的要求是读准字音。）

师：在读准字音的基础上，我们还应注意朗读的节奏——读顺课文，哪位同学来试试？

（按照课文的自然分段，分别请四位同学朗读，老师直接在投影上用“/”划出文章的节奏，交流评价，明确重点、难点。全班再读课文，这一遍朗读的要求是读顺节奏。）

师：大家刚才读得又准又顺，现在老师对大家提出更高的要求，请同学们参照注释，在自己理解的基础上，有感情的朗读课文，选那么几处自己处理一下，试着读出感情，读出文章的意韵来。

（学生们的声音由小变大，慢慢就放开来读了，不少同学跃跃欲试，有选一句读的，有选整段读的。）

生1：“夏水”应读得快一些，声音大一些，读得要有气势。 生2：“春冬之时”应处理得非常轻松、平缓。

生3：“林寒涧肃”的部分应读得慢一些，声音低一些，读得哀伤一些。 （学生们反复朗读，读语段，读全文，个人读，全班齐读，合作探究，交流评价，仔细品味，体会文中的情境，在朗读中学习处理语速、语调、重音的方法，达到读准字音，读顺节奏，读出感情的要求。） 感知文意：

师：大家读得非常好，如果胸怀更放开些，声音再响亮一些就更好了。下面，我们来进一步品味品味课文的内容，看看课文主要写了三峡的哪些景物。

生：山水。

（此时学生们对课文已经相当熟悉了，几乎异口同声地说道。） 师：对极了，满篇都是山和水。现在请同学们思考三峡的山到底是怎样的山，三峡的水到底是怎样的水。请同学们把课文原句翻译成现代汉语，加在山、水前面做修饰语，我们来分一下工，男孩子应该像山一般伟岸，就准备山的部分；女孩子应该像水一般灵动，就准备水的部分。

（学生们觉得很有趣，踊跃参与。轻松地交流之后，大家进一步熟悉了课文，进一步掌握了本文复杂的文言语汇。）

师：请同学们用简洁的文字归纳三峡的山水各有何特点？

（经过之前的铺垫，这个问题的解决可谓是水到渠成。大家你一言我一语，相互补充很快便形成了共识：山是高峻的、连绵的、怪异的、幽寂的，水是盛大的、清澈的、激荡的、凄寒的。富于变化，姿态万千。）

师：三峡自古就有“山水画廊”之称，那么由山和水构成的“山水三峡”的总体特点是什么呢？我们用一个什么字来概括呢？

生：美。（大家异口同声地答道。）

师：讲得好！山水三峡的确很美，这其中又有哪几种不同的美呢？请同学们根据自己的审美趣味，来谈谈你眼中的三峡是怎样一种美。

（同学们有说奇美的，有说壮美的，有说秀美、静美的，居然有一位同学谈到了凄美，很了不起。大家的眼中流露出赞许的眼色，都似有所悟的样子。）

师：老师想把你们刚才说的编成一句语，带点古诗文的味道，大家看看老师编得如何。（板书）山水三峡美兮，奇壮秀静凄绝。

（也许大家觉得这句话还不错，都忙着记下来，不少孩子还点头点脑，口中念念有词，似在咀嚼揣摩。）

拓展延伸：

师：山水三峡美兮，三峡的山，千年屹立，三峡的水，从古流到今，今天的三峡又是怎样的一幅景观呢？三峡现在正在进行一项规模空前巨大的水利枢纽工程，那就是——

生：三峡大坝工程。（学生们争先恐后地答道。）

师：大家有查到关于三峡大坝工程的资料吗？我们一起来交流一下。 （学生们对这个话题都很感兴趣，查找的资料非常丰富。）

师：大家讲得很好，下面请大家根据所提供的资料，发挥自己的想象力，想一想三峡大坝建成之后，郦道元笔下的三峡的山水风光会有哪些变化？文中的哪些景观还在？哪些景观将不复存在？还会增加哪些新的景观？四人小组讨论讨论，谈谈自己的看法。

（同学们各抒己见，课堂讨论气氛非常活跃。）

生1：大坝建成以后，在一定流域内水位会有所升高，“两岸连山，略无阕处”这一景观会有所变化，三峡上游会出现又一个秀丽的千岛湖。

生2：大坝建成以后，“夏水襄陵，沿溯阻绝”的情况就不会出现了，有大坝来控制水量，就可以保证水道的畅通，无论是丰水还是枯水的季节，航运都不受影响。

生3：大坝建成以后，“回清倒影”的美景就看不到了，因为大坝蓄水会导致污染。

生4：我不同意刚才那位同学的说法，大坝蓄水可以增加三峡对下游清污、排污的能力，使三峡的水更加清澈，美景依旧。

生5：大坝建成之后，游客可以到达以前难以到达的山林深处，会吓走猿猴，“高猿常啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝”的景象就会消失了。

生6：大坝建成之后，水被拦起来，就不能打渔了，“渔者歌曰”的景象就看不到了。

生7：我不同意刚才同学的看法。大坝控制水的流量，流域之内风平浪静，水量丰盈，有利于渔业的发展，打渔的人应该更多，打到的鱼也应该更多。

师：那渔者就要改唱“巴东三峡巫峡长，打渔归来喜洋洋”了。

生8：我认为三峡的渔民即使不用打渔了，三峡也应该保留打渔的景观，这样即可以保留三峡的原貌，还可以吸引更多的游客。

师：讲得非常好，对历史遗迹的保留确实是人类在改造自然过程中必须认真面对的问题。三峡大坝的建造是人类对自然的伟大改造，它和自然的和谐共处，是最伟大、最令人感动的一处景观。

师：三峡即将发生许多变化，那么，这个新的三峡和郦道元笔下的三

峡相比较，是不是就不美了呢？。

（学生们各有各的想法，有喜欢新三峡的，有喜欢旧三峡的，有两者都喜欢的。）

师：其实，它们各有各的美。远去了的，是一个古老而神秘的巨人；走近了的，是一个现代而又更加壮美的三峡。虽然，美丽不会永远，但文明总要进步，当眷恋之手告别千年的风彩，留下的依然是永恒的赞美。

（同学们的情绪受到感染，全班爆发出热烈的掌声。）

熟读成诵：

师：刚才我们一直在文字当中神游三峡，现在我们来看一段三峡的风光片，我请同学们看两遍，第一遍注意观察，看哪些写的是原文中的景物，试着背一背，第二遍，你们可以叫我停，我们把相应的文字大声背出来。

（风光片是经过剪辑的，再加配上音乐，很贴合课文的内容和情境，给学生很形象、很直观的印象，片子第一遍还没有放完，学生们已经一条声地喊“停停停”，一句句，一段段地开始大声背书了。）

师：风光片和课文描述的都是三峡，通过刚才的学习和比较，同学们更喜欢哪种形式呢？

生：我喜欢图片形式，因为图片比较生动，好看，有较强的视觉冲击力。

生：我更喜欢文字，因为文字更富有想像力。

师：讲得非常好，老师和你的看法一样，文字给人更广阔的想象的空

间，想象到一些画面上看不到的内容。下面我和同学们把这篇课文完整地背一遍，不熟悉的地方可以看书，我们一起来再次品味文字之美，三峡之美。

（绝大多数同学背得相当流畅，我跟在其中断断续续地背着，背得不如他们好，但我心里很高兴，因为这样的课文当堂背下来是有相当难度的，为此我想了许多办法加强学生对课文的熟悉程度，现在看来，目标达到了。）

师：背得非常好。一直到现在我们都在神游三峡，有机会我们真应该去游一游真正的三峡，大家说好不好？

生：好！

●活动与探究

一、口语表达训练

结合自己的旅游、观赏经历，描述自己所看到的三峡风光，注意抓住景物的特征，语言要优美生动。

二、研究性学习活动设计

三峡是万里长江上的山水画廊，是我国著名的自然和人文景观。它以奇秀、壮观的云雾山水，迷人的神话传说，远古的巴楚文化，浓郁的风土人情和古往今来的风流人物，吸收着无数游人。从古至今，有关三峡的各种资料浩如烟海，或是有关三峡的地质水文记载，或是古今诗文中的描写，或是神话和民间传说，或是当今改造三峡的水利建设??请以三峡为主题搜集资料，可以到图书馆查阅，可以实地考察，可以采访他人。

三、写作活动

写自己游览过的名胜古迹的片断，在学习小组内交流，然后各组选优秀选手，参加全班比赛。

四、开放性探究

下面一段文字是选自《水经注》，给它加上标点并译成现代汉语。

黄牛滩

江水又东经黄牛山下有滩名曰黄牛滩南岸重岭叠起最外高崖间有石色如人负刀牵牛人黑牛黄成就分明既人迹所绝莫得究焉此岩既高加以江湍纡回虽途经信宿犹望见此物故行者谣曰朝发黄牛暮宿黄牛三朝三暮黄牛如故。

提示：江水又东经黄牛山下，有滩名曰黄牛滩。南岸重岭叠起，最外高崖间，有石色如人负刀牵牛，人黑牛黄，成就分明；既人迹所绝，莫得究焉。此岩既高，加以江湍纡回，虽途经信宿，犹望见此物。故行者谣曰：“朝发黄牛，暮宿黄牛；三朝三暮，黄牛如故。”

译文：江水又东经黄牛山，山下有石滩，名叫“黄牛滩”。南岸重岭叠起，最外面的高崖间，有一山石很像人的样子，背着刀牵着牛，人是黑色的、牛是黄色的，轮廓较为分明；这个地方人迹罕至，没有谁能亲自探究。这块岩石已经很高了，又加上江流湍急，纡回曲折，即使沿途经过，住上两夜，还是能够望见此物。所以在这里行走的人有歌谣唱道：“朝发黄牛，暮宿黄牛，三朝三暮，黄牛如故。” ●教后反思

回想整个教学过程，我感到有以下几点值得反思，以利于今后的

教学。

一、课型设计上进行了大胆的尝试和创新

时下文言文教学有着过分重视文言知识传授的倾向，使本来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字、词、句，这显然是急功近利的做法，其结果必然是肢解了作品，只见其“言”而不见其“文”。我用充满诗意的导语自然地把学生引入课文优美的意境，简明地作了一句文学常识介绍后便进入了课文的学习。首先，我让学生结合书下注释弄清字音，自行朗读课文。在读准字音的基础上，由老师带感情朗读，配合优美的乐曲，一下子便把学生带到课文的意境中，然后再由学生仿读，边读边体会，读中导，读中悟，在两遍三遍的朗读中，学生大多对文章有了较深的印象，至少大多数同学都能流畅自如并富有感情地朗读课文了。我把这一教学过程称为“品读”的过程。因为我特别欣赏洪镇涛老师创导的“品读”教学法。所谓“品”即发现，欣赏，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。“品”要以“读”为基础，而“品”过之后要用“读”来丰富语言的积累。先读后品，品品读读，反复诵读，涵泳文意，才是学好一篇文章的方法，特别是如《三峡》般美若仙境的文章。

二、教学过程中力求立意高远，还学生以自主学习的空间 文言文是一种知识载体，它承载着传授知识的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。记得在第一次给学生上文言文课时，我就让学生讨论过为什么学习文言文，我理解其根本任务是让学生接受古代文化的熏陶渐染，提高人文素养。这样面对一篇文章，如果肢

解开来读，必然失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与古人的对话，学到活的知识而不是孤立的字词。于是第二个环节就是弄懂文意。依据新的课程标准，文言文阅读可借助注释和工具书，我大胆地删节了过去串讲这一环节，完全让学生借助注释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同讨论解决。实践证明，有了前面品读的基础，学生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。

三、玩味佳句，抓住文眼

如果说前面的读是在为品做准备，那么真正的品就在学生对文章优美佳句的欣赏上。这一环节我首先让学生自行找出自己喜爱的地方，然后说明喜爱的原因。许多学生都喜欢写三峡夏季水的画面。于是便抓住机会，诱发联想，想起一些与此地情景相似的诗句，培养学生的想像能力。夏季水流湍急，学生由原文想到了李白的《早发白帝城》，还想到了许多写水的诗句。这既是一种对课文的理解，又是一种知识的迁移。有的学生欣赏“清荣峻茂”的图景，于是课堂上对这四个字进行展开扩写，用自己的语言将这四种图景描摹出来，结果，多数学生对自己的扩写不满意，认为自己的扩写使原文那种深远的意境变得平淡了，好多丰富的内涵也没有了。经过比较，学生深深体会到了那种简洁、典雅的古代散文魅力所在。还有的学生喜欢秋季的凄清，面对两岸高峻的山岭，聆听悲哀婉转的猿的叫声，体会空谷传响的幽深，触景生情。这种直接面对文本的倾听和思考，拉近了学生与古代时空的距离，仿佛听到了作者旷远的呼唤，仿佛看到了作者对壮

美河山的叹仰。如果说《三峡》的山中有水，水中有山，山水融合，那么学《三峡》的人也与自然景观成为一体了。在此基础上，练习写

导游词应该是信手拈来了，完成了听说读写能力训练的全过程。

三峡教学实录

《三峡》教学实录

教学目的:

1、结合注释及同学间的相互质疑，整体感知课文内容。

2、在反复诵读中品析关键字句，增强文言语感，背诵课文。

3、感悟三峡之美，陶冶情操，丰富文化积累。

教学重点:在诵读中把握三峡山水的特点，通过品析，当堂背诵。

教学难点:

引导学生在理解文章的过程中感悟三峡之美。

教具:电脑多媒体、FLASH课件

教学时数:一课时

教学实录:

(课前播放课件:呈现静止的水墨画《三峡林茂图》，同时出歌《三峡的孩子爱三峡》。上课铃响后，停止放歌。保持《三峡林茂图》的画面不变。)

师:老师来自长江之畔，同学们则生长在黄河之滨。一方水土滋养一方文化风情，你们能为我介绍一处最能体现黄河特点的景观吗?

生:壶口瀑布

师:如果说壶口瀑布能够代表黄河的雄浑，那哪里最能体现长江“千里江陵一日还”的神奇呢?

生:(大声齐答)三峡

师:既然老师来自三峡，今天就让我带着大家来一次三峡之旅吧。我先为大家简介三峡:(播放课件:出示三峡地理位置示意图，首先显示白帝城图片，约两秒后缩小停在地理示意图上的白帝城处;接着显示宜昌图片，约两秒后缩小停在地理示意图上的宜昌处。最后用绿色的圆点模拟水流从白帝城流向宜昌，明确长江三峡的起止点。)三峡西起重庆奉节白帝城，东到湖北宜昌南津关，其间约两百公里，是世界上最长的峡谷之一。(解说同时播放课件:播放三峡影片，内容为:三峡总貌、夔门、瞿塘峡、巫峡、西陵峡，长江夕照。影片最后

停留在长江夕照的画面上。)万里长江以其磅礴的气势冲破巍巍夔门，截断巫山云雨，拨开西陵叠嶂，造就了举世闻名的三峡风光，吸引了千千万万的游人前往旅游观光。有这样一件事，当一位外国友人询问我国著名学者余秋雨先生，如果只到中国的一个地方旅游，应该选择哪里时，他毫不犹豫的脱口而出“三峡”。可见三峡风光的确魅力无穷。为了完成三峡之旅，我为大家请来了一位特殊的导游，他就是北魏地理学家郦道元o(出课件:显示郦道元头像和《水经注》影印图，停3秒，转换为三峡背景图片，出课题:“三峡”，作者:“郦道元”。)我们游览的方式也比较特殊，郦道元是以文导游，他写了一篇名为《三峡》的文章，我们就是在品读这篇出自《水经注》的《三峡》中神游三峡。

师:首先来听听文章的内容，请听准字音，注意圈点勾画。(播放课件:背景不变，播放课文朗读。)

(生边听边看书，并在书上圈点勾画。)

师:如此美文，我想大家更愿意自己读一读。请参阅注释，自由大声地朗读课文，最好能把不懂的地方勾画出来。

(生自由、大声朗读课文，并阅读注释，初步理解课文大意，同时在书上对存在疑问的地方作上记号。教师与个别学生就字词理解等

进行交流。)

师:我们说学贵有疑，就是要学会提问。提问有很多种，可以是明知故问，为的是提醒别人注意;也可以是有疑而问，为的是自己正确理解。通过自读，你产生了哪些问题呢?大家提出来，通过讨论帮助我们深入理解文章。

生1:我想问大家第三段中“回清倒影，绝??”字后面的那个字怎么读?

生2:应该读“yan”。

师:这位同学显然是明知故问，想提醒大家注意“巘”这个字。(生点头示意)那“绝巘”是什么意思呢?

生3:极高的山峰。

师:对。还有谁有问题要提?

生4:第二段中“或王命急宣”，这个“或”字该怎么理解?

生5:我认为是“有的”的意思。从上下文来看，我想这句话是

说“有的时候皇帝有紧急的命令要传达”。

生6:第三段中有句说“悬泉飞瀑”，我想问泉怎么能“悬”?

生7:我认为这个“悬”字写出了瀑布的情态。给人的感觉很壮观。

师:哦，山上的水出动是泉，悬空是瀑，洒落是雨，非常壮观美丽。这个“悬”字和“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”中的“挂”字有异曲同工之妙。(生点头)

生8:最后一段写秋天的三峡时，为什么写到猿的哀鸣?我想猿鸣应该是一年四季都有，为什么秋天的就让人觉得哀?

师:我想先问你，你是怎么知道第四段是写秋天的?

生8:我是从“霜”字看出来的。

师:哦，霜是秋天独有的特征。现在有谁能回答她的问题?

(生低头思考，无人举手)

师:看采这个问题把大家难住了，因为这位同学问的不仅仅是字面意思，而且涉及到对文章含义的理解。她思考问题很深人。我们一下子答不出没有关系，等到对课文深入理解后再看看能不能解答。

生9:课文的二、三、四段都是写水，怎么分了三段?

生10:是按不同季节写的。每个季节的水有不同的特点。

师:分了哪些季节?

生10:夏季、春冬和秋天。

师:二、三段写水很明显，第四段中你们可以从哪里看出是写水?

生11:“林寒涧肃”的“涧”字可以看出来。

师:看来大家很会抓关键字词，很好。

生12:课文开头说“自三峡七百里中”怎么第二段中又说“其间千二百里”?

(生低头思考，无人举手)

师:这位同学看书很仔细。大家想想我为大家简介三峡时，说到三峡的起止点是哪里?

生12:白帝城和南津关。

师:对，文中提到的江陵已经到了宜昌南津关的下游，超出了三峡的范围，路程自然变长了。

(生若有所悟。无人继续举手提问。)

师:现在大家对文章大意已经有所了解，来，我们一起把课文读一遍。注意读准字音、读清句读。

(生齐读课文)

师:同学们读得字音准，句读清，不错。我相信随着大家对课文理解程度的加深，逐步感悟到三峡之美时，朗读得会更好。

师:由郦道元的解说来看，三峡的神奇景象主要体现在哪两方面?

生齐:山和水

师:(播放课件:“峡”字的动画)不错，峡者，两山夹水之地也。山水最能表现峡的特点。郦道元正是抓住山和水来为我们介绍三峡的。写山的是哪一段?

生齐:第一段

师:那我们就先去看看三峡的山。有哪位同学愿意为大家朗读第一段?其他同学请注意听，看看三峡的山有怎样的特点?

(生13朗读第一段)

生13:三峡的山连绵不断而且非常高大。

师:你是从哪些文字看出来的?

生13:“两岸连山，略无阙处”可以看出山的连绵。“重岩叠嶂，

隐天蔽日”可以看出山很高。师:你谈得很好。郦道元用文字解说了山的特点，咱们能不能试着用声音来解说?比如:要读出山的连绵，我们的声音就应该稍微??(拉长的手势) ，

生齐:延长

师:对，来，试一试。(师带读:两岸连山，略无阙处。学生不由得跟读起来。)那山的高峻呢?声音应该??(高扬的手势)

生齐:高上去。

师:对。(师范读:重岩叠嶂，隐天蔽日。生亦跟读。)我们一齐来把第一段读一遍，我希望既要读出山的特点，又要全身心投入，读得有滋有味。

(生齐读第一段)

师:我发现刚才在朗读的时候，有的同学跟着我的手势不由自主地摇晃身体，这很好。古人读书就是摇头晃脑，抑扬顿挫，读出情味。我们已经读出了山的特点。这就是三峡的山，连绵高峻。那水又如何呢?同学们在前面已经说了，郦道元分不同的季节为我们介绍了三峡的水。现在请大家分为三人一组，每人选取一段，互读互评，看谁读

得好，读的有情味，读得摇头晃脑。等会儿推荐到班内朗读。开始。

(生分小组朗读课文，师巡查，了解进度。指点分析各个季节水的特点。)

师:大家读得是津津有味，我听了一下，很多同学已经读得不错了。我们一起来分享学习成果吧。谁第一个来读?

(众生举手)

师:(指名)准备读哪段?

生14:我准备读夏天的水。(朗读课文第二段)

师:(生读完后)你想读出夏天水的什么特点?

生14:很急。

师:从哪些地方可以看出来?

生14:“至于夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵。”还有“虽乘奔御风，不以疾也。”

师:哦，急到即使骑着骏马，驾着疾风，也不如它快。既然江水湍急，我们朗读时语速也应该适当??

生:(齐答)快。

师:尤其是读到文中的“朝发白帝，暮到江陵”。这种神奇的景观在唐朝被另一位著名诗人描写得更形象生动，知道是哪首诗吗?

生:(齐答)李白的《早发白帝城》。

师:我们一起来背一背。

(生齐背诗:朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。)

师:这就是夏天的水，一日千里，气势非凡。请男生用稍快的语速，读出它的气势之美吧。

(男生齐读第二段)

师:你准备读哪段?

生15:春冬这段。

师:你想读出这个季节什么样的美?

生15:我觉得春冬时候的水很清澈，而且水清、树茂、山高、草盛，让人觉得清幽秀丽。

师:好，来试试。 ?

(生15读第三段)

师:你为什么能从第三段的内容中感受到这种美?

生15:“素湍绿潭，回清倒影”看出春冬的水不仅急而且很清。而且我觉得瀑布写得很美。

师:那如此清荣峻茂的景色，让人读来心旷神怡。大家注意到这位同学读的时候，在尽量使声音变得??

生15:柔美

师:对，这样才能读出良多趣味。现在请女同学试试。

(女生齐读第三段)

师:秋天的三峡给你们留下什么样的印象?

生齐:哀。

师:谁来读?

(生读第四段) 。

师:前面有同学提到为什么秋天的猿鸣听起来悲哀，现在结合三峡水的特点，能解答这个问题了吗?

生16:因为秋天的三峡“林寒涧肃”，让人觉得很------

师:肃杀，萧条对吗?不错，猿鸣是人听来感到哀婉，人是因为行船于秋季的寒水中，闻听高猿长啸，不由哀从心生。既然是哀婉，我们读得时候注意语调要?? ，

生:(齐答)低沉些。

师:对。好，我想请一个学习小组的同学和我一起来读这段。

(师与一学习小组同读第四段)

师:刚才我们是分段理解了这篇解说词，看到大家品读得很有兴致，老师不禁跃跃欲试。我想代替郦道元来个现场导游，请大家看大屏幕，在老师的解说中游三峡，赏三峡。(播放课件:三峡的影片，内容与课文内容相符。在影片播放中，下方显示相应文段，配古筝曲。)

(师配影片朗读课文，生赏景，有的小声跟读。)

师:三峡美吗?

生:美。

师:那就用我们自己的声音来解说她吧。

(播放课件:三峡影片、文段、古筝曲重放。)

(师生配影片同读课文)

师:大家刚才读得是声情并茂，十分有吸引力。现在我来做个小测试，大家关上书，你脑海中还留下哪些描写山水的语句?

生17:两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月。

生18:每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，??(师提示:属引凄异)空谷传响，哀转久绝。故渔者歌曰:“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”

师:记忆力真不错，这么长一段都背下来了。

生19:或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间干二百里，虽乘奔御风，不以疾也。

生20:春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影，绝多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。

师:她不仅背得很流畅，而且背得很有情味。看来大部分同学都能背诵了，如果再多给一点时间，我想大家肯定可以流畅地背诵全文。

其实，我最初学习本文时有一个疑问，看同学们能不能帮我解答。郦道元开始极力描写的三峡美景怎么要用“猿鸣三声泪沾裳”这样的哀婉语调结束呢?郦道元究竟还想传达三峡的什么特点?

生21:我想是因为他想向我们介绍三峡风景不同的特点。 写了美景还想给我们写写不同情感的景色。

师:我原来也是百思不得其解，后来我发现这是渔者所歌，不由得联想到另一句渔者之词:“西陵滩如竹节稠，滩滩都是鬼见愁”。原来古三峡滩多水急，来往航船非常危险，更何况是在水上讨生活的渔者呢?他们行船于湍急的江上，耳畔传来猿之哀鸣，自然是悲从中来呀。现在大家还想去三峡吗?

生22:想。(极个别同学说“不想”)

师:大家都很有勇气，其实现在的三峡已经改变了旧模样，正如**的词中所说已是:“截断巫山云雨，高峡出平湖”。这巨大的变化源于一个宏伟工程的修建，知道是什么工程吗?

生:(齐答)三峡工程。

师:请看老师带来的几张照片，欣赏一下新三峡的风光。

(播放课件:依次显示古三峡的山，新三峡的山，古三峡的水，新 三峡的水的图片)

师:我们来对比一下，看看古今三峡有何不同。先看看山。 有什么差别?(播放课件:同时显示古今三峡的山的图片)

生23:古三峡的山高峻，而且两岸的山隔得很近。一线天。新三峡的山看起来没有以前那么险峻了。

师:那我们再来对比水看看。(播放课件:同时显示古今三峡的水的图片)

生24:古三峡的水湍急而且混浊，新三峡的水看起来很平[缓，而且水很清。

[ 师:看了同样美不胜收的新三峡，我有了想为它解说的念

[头。老师试着给新三峡的山写了几句。念给大家来听听。(播放课件:显示新三峡的山的图片，旁配师范写的解说词。)“看，远山逶迤，峰峦绵延，恰如巨龙腾空。群山重叠，层峰累累，尤似万马跃踊。行船于江上，峡阔天开，两岸风光旖旎，如在画中。，，

你们能为新三峡的山、水也写上几句吗?不必像老师一样追求句式整齐，文言亦可，白话亦可，写出你具有个性的解说词。

(生在草稿纸上写，师巡查，个别指导。)

- 生25:荡漾的碧波，描绘着“春来江水绿如蓝”的秀美;摇曳的桃花，勾勒出“竹外桃花三两枝’’的惬意。阵阵微风，层层细浪，真是船行两岸阔，人在画中游。

师:这位同学的语言优美流畅，而且还灵活引用了古诗词，很好。

生26:宁静的江水如同蓝色的水晶，绵延的山峦是坚硬的脊梁。峡峰之间云彩缭绕，山穿云，云套山，神奇秀丽。

师:语言简洁又能突出山水的特点，美。

生27:以往那一泻千里，气势逼人的滚滚长江，如今变得温柔了许多。她缓缓流淌，低声吟唱。在回转宁静处像一块无暇的碧玉。两岸连山，被翠柏绿草所覆盖，还有那红艳的桃花向远到的客人绽开了美丽的笑脸。似乎在欢迎大家到三峡旅游。

师:这位同学的解说词虽然很平实，但是明白晓畅，同样具有吸引力。大家的解说都很精彩，今天我们了解了三峡，希望你们以后也同样关注三峡，同时非常欢迎大家能来三峡做客。如果想了解更多信息可以登录以下网站。(播放课件:以三峡大坝图片为背景，提供相关网站。)

三峡教学实录

《三峡》教学实录

执教教师:麻城市闵集中学 易书

师:我们可爱的世界是如此美丽,我想问问同学们,国庆长假我们大家最想到什么地方旅游?

生:我想到北京去,因为那里是我们伟大的祖国的首都! 生2:我想到北京,我学了<故宫博物院>一文以后,我想看看雄伟壮丽的中国古典宫殿建筑群.另外我想看看长城!因为吧，那里是连月球上都可以看到的雄伟建筑。

生3:我想看看桂林的山水，因为“桂林山水甲天下”～

生4:我想到新加坡看看，因为我听说那里是世界上最干净的城市。

师:很好，有到国外看看的雄心壮志了。

生4:我想看看黄山，我们家有一幅黄山迎客松的画，我想看看黄山的奇松～

师:好，同学们，我们要利用有限的时间，只要有机会我们应该走进美丽的大自然，去多看看，俗话说:“行万里路，读万卷书”～

师:我国的大学者，《信客》一文的作者，余秋雨在国外访问的时候，有一位同行曾经问他说:“在中国你最难忘的地方是什么地方,”，同

学们猜猜，那会是什么地方,

(有人说故宫，有人说桂林，有人说泰山)

师:他说是三峡。为什么呢,今天就让我们一起走进郦道元的《三峡》，看看三峡美丽的景色。

师:先请同学们熟读课文，自己解决文中生字的读音。

(3分钟以后)

师:我现在请一位同学来读课文，大家看看他的字音读得准不准。

(一生朗读，交流评价，明确读音，全班齐读课文，这一遍朗读的要求是读准字音。)

师:在读准字音的基础上，我们还应注意朗读的节奏——读顺课文，哪位同学来试试,

(按照课文的自然分段，分别请四位同学朗读，老师直接在power point上用“/”划出文章的节奏，交流评价，明确重点、难点。全班再读课文，这一遍朗读的要求是读顺节奏。)

师:大家刚才读得又准又顺，现在老师对大家提出更高的要求，请同学们参照注释，在自己理解的基础上，有感情的朗读课文，选那么几处自己处理一下，试着读出感情，读出文章的意韵来。

(学生们的声音由小变大，慢慢就放开来读了，不少同学跃跃欲试，有选一句读的，有选整段读的。)

生:“夏水”应读得快一些，声音大一些，读得要有气势。

生:“春冬之时”应处理得非常轻松、平缓。

生:“林寒涧肃”的部分应读得慢一些，声音低一些，读得哀伤一些。

(学生们反复朗读，读语段，读全文，个人读，全班齐读，合作探究，交流评价，仔细品味，体会文中的情境，在朗读中学习处理语速、语调、重音的方法，达到读准字音，读顺节奏，读出感情的要求。)

师:大家读得非常好，如果胸怀更放开些，声音再响亮一些就更好了。下面，我们来进一步品味品味课文的内容，看看课文主要写了三峡的

哪些景物。同学们请将课文再读一遍，找出文中具体写了哪些景物，并且找出具体的句子，分析描写的角度和景物的特点。

生1:写了三峡的山，它的特点是“连绵而且长”从“七百里”“略无阙处”可以看出。

生2:写了夏天的水，它的特点是“急”快速，从“有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里”一天就到了，可见夏天的水很急。

生3:秋天的三峡，格外的凄凉，可以从“泪沾裳”中看出来。

生4:春冬的水，清澈秀丽，文章的第三自然段写得内容可以看出来。

师:请同学们用简洁的文字归纳三峡的山水各有何特点,

(经过之前的铺垫，这个问题地解决可谓是水到渠成。大家你一言我一语，相互补充很快便形成了共识:山是高峻的、连绵的、怪异的、幽寂的，水是盛大的、清澈的、激荡的、凄寒的。富于变化，姿态万千。)

师:三峡自古就有“山水画廊”之称，那么由山和水构成的“山水三峡”的总体特点是什么呢,我们用一个什么字来概括呢,

生:美。(大家异口同声地答道。)

师: 我们体会到了三峡美丽的景色，请发挥自己的想象力，想一想到了2009年，三峡大坝建成之后，郦道元笔下的三峡的山水风光会有哪些变化,文中的哪些景观还在,哪些景观将不复存在,还会增加哪些新的景观,四人小组讨论讨论，谈谈自己的看法。

(同学们各抒己见，课堂讨论气氛非常活跃。)

生:大坝建成以后，在一定流域内水位会有所升高，“两岸连山，略无阕处”这一景观会有所变化，三峡上游会出现又一个秀丽的千岛湖。

生:大坝建成以后，“夏水襄陵，沿溯阻绝”的情况就不会出现了，有大坝来控制水量，就可以保证水道的畅通，无论是丰水还是枯水的季节，航运都不受影响。

生:大坝建成以后，“回清倒影”的美景就看不到了，因为大坝蓄水会导致污染。

生:我不同意刚才那位同学的说法，大坝蓄水可以增加三峡对下游清

污、排污的能力，使三峡的水更加清澈，美景依旧。

生:大坝建成之后，游客可以到达以前难以到达的山林深处，会吓走猿猴，“高猿常啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝”的景象就会消失了。

生:大坝建成之后，水被拦起来，就不能打渔了，“渔者歌曰”的景象就看不到了。

生:我不同意刚才同学的看法。大坝控制水的流量，流域之内风平浪静，水量丰盈，有利于渔业的发展，打渔的人应该更多，打到的鱼也应该更多。

师:那渔者就要改唱“巴东三峡巫峡长，打渔归来喜洋洋”了。

生:我认为三峡的渔民即使不用打渔了，三峡也应该保留打渔的景观，这样即可以保留三峡的原貌，还可以吸引更多的游客。

师:讲得非常好，对历史遗迹的保留确实是人类在改造自然过程中必须认真面对的问题。三峡大坝的建造是人类对自然的伟大改造，它和自然的和谐共处，是最伟大、最令人感动的一处景观。

师:三峡即将发生许多变化，那么，这个新的三峡和郦道元笔下的三峡相比较，是不是就不美了呢,。

(学生们各有各的想法，有喜欢新三峡的，有喜欢旧三峡的，有两者都喜欢的。)

师:其实，它们各有各的美。远去了的，是一个古老而神秘的巨人;走近了的，是一个现代而又更加壮美的三峡。虽然，美丽不会永远，但文明总要进步，当眷恋之手告别千年的风彩，留下的依然是永恒的赞美。

师:最后，我们作一次写广告词的练习，请同学们考虑一下，结合我们课文所学给三峡这个闻名于世界的景点写一则广告词，可以互相讨论一下～

生1:游三峡，看三峡大坝～

生2:我认为你没有突出三峡的特点，我认为应该突出这里水的特点，广告词可以这样写——想看水急速吗,请到三峡～想看水柔顺吗,请到三峡～想看水凄凉吗,也请来三峡～ 师:恩，很好，突出三峡水的特点～

生3:想看奇山异水吗,请到三峡。

生4:走进三峡，走进你的梦想。

生5:三峡，与梦想一同飞翔～

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