辜晓进 约5869字
近几年,有关媒介融合的研究多了起来。“媒介融合”(也称“媒体融合”“多媒体融合”)甚至成为一个时髦名词,广泛出现在各类新闻学术文章中。但这一热度目前更多体现在学界。新闻实业界的滞后,既有认识问题,也有技术障碍,更有传统阻力。目前在中国,媒介融合还处于理论先行的局面,能否形成气候,取决于各报业集团、广电集团的动力与决心。
“媒介融合”从“做”开始
2001年8月,笔者造访《芝加哥论坛报》。此行最大发现之一,是该报编辑部大厅内侧竟有一个电视演播“厅”,电视新闻节目主持人定期在这里出现,画面瞬间传播至千家万户。有趣的是,新闻节目的播放现场虽然有其相对独立区域,但与报纸编辑部采编人员办公区并无任何遮挡。一大片相对黑暗的报纸工作区,成为电视新闻主播现场背景,明暗之间,仍可见到远处人影晃动,报纸与电视的制作现场呈现无缝连接的态势。
这一前所未见的现象很快得到解释。笔者拜访了米切尔?洛辛(Mitchell Locin)先生,当时他正在办公室电脑上查看电视新闻。他旁边还有一个电视节目控制室,里面几十部小型监视器正闪烁着不同的画面。洛辛的名片上写着“Senior Electronic News Editor”(高级电子新闻主编)。他实际上是电视新闻制片人,却归属《芝加哥论坛报》,而他本人过去正是该报记者。论坛公司在芝加哥地区设有两个电视台和一个广播电台。这两个电视台和广播电台的节目是和《芝加哥论坛报》合作的,其中新闻节目主要由该报负责,也就是由他负责。这一创意产生于1990年,当时论坛公司高层提议《芝加哥论坛报》与论坛广播公司建立非正式合作关系,创建一个24小时全天候播出的新闻有线电视台,让电视新闻节目充分利用《芝加哥论坛报》正在制作的新闻,让该报记者成为电视新闻记者的组成部分。
洛辛说:“电视新闻节目与报纸新闻结合起来运作,有很多优势。例如,对许多电视新闻,文字记者和摄影记者完全可以合作采访,电视只要将拟见报的新闻稿稍加编辑就可播出。电视的弱点是对大量社区新闻难以覆盖,这也是电视台与报纸竞争的一个弱项。但在我们这里可以弥补这个弱点,电视没抓到的东西,根据报纸记者的新闻稿去补拍一些镜头就可以。同样,有时报纸记者不一定非要到现场,可以根据电视新闻记者拍的场景写出新闻。这样两方面的弥补,可以节省很多人力,提高报道效率,较大程度防止漏稿。”他又领我来到电视演播厅。他扭亮了挂在天花板上的很多专业照明器材,现场细节顿时清晰可见。这个与外界并不隔绝的所谓演播厅,只是用半截矮柜围成一个大约40平方米的圆形场地,里面有一个播音台,天花板上吊满了各种照明电灯,“厅”内还有反射灯光用的伞状板,周围摆放着一些播音和摄像器材,另外有一些座椅。两位女编辑正在工作。
见我好奇,洛辛笑着说,“这里几乎每天都在播出节目,新闻节目的主持人就坐在那里。”他指指那个背向编辑部深处的播音合,“我们邀请的嘉宾或被采访的对象也常在这里完成节目录制。这里就以编辑部日常的工作状况作为背景??其实观众很喜欢这样的方式,他们会有一种参与感。”
这就是“媒介融合”。媒介融合的早期尝试可追述到1994年。这一年,《圣荷塞水星报》与美国在线共同推出《水星中心新闻》(Mercury Center News)的电子报服务,《纽约时报》在报道这一新生事物时,曾使用过“媒介融合”一词。但这只是短暂的两种媒体的结合,并未成为编辑部的常规流程。2001年前后,佛州第四大报《坦帕论坛报》的母公司媒体综合公司(Media General Inc,)在该报建了一个“新闻中心”,将旗下在坦帕市的报纸、网站、电视台的编辑部门统统搬进去,由一个人统一指挥各媒体新闻采访。此人头衔是“多媒体总编辑”。与论坛公司不同的是,此人来自电视台而非报纸。
显然,论坛公司和媒体综合公司的实践在“媒介融合”方面具有典型意义。论坛公司的实践将报纸、广播、电视三者有机结合,既发挥了各自长处,又提高了效率、节省了人力。
媒体综合公司在三者之上又加入了互联网,真正实现了“四位一体”。但即便到坦帕新闻中心建成使用的2001年,学界仍极少使用“媒介融合”这个词,也没有关于这种现象的明确定义,更别说普遍研究。这也再次表明,媒介融合是实践的产物,是电子媒体和新媒体对纸质媒体形成包围态势后触发的新变化,理论研究是随后才出现的。
来自英国的实践与研究
就在坦帕新闻中心投入使用后不久,英国主流媒体也开始探索融合之路。
2009年1月9日下午3点,英国首相布朗在大批警察的护卫下造访威尔士媒体公司(Media Wales)的多媒体编辑部大楼。这是他在各地巡访过程中出人意料的一站。布朗参观的这个大楼,正是英国媒介融合的最新例证。威尔士媒体公司实际上是一个小型地方报业集团,隶属于英国最大报业集团三一镜报集团(TriniW Mirror),后者旗下拥有240家报纸,其旗舰级报纸为伦敦老牌报纸《每日镜报》。三一镜报集团早在2007年便公开宣布,打算将其威尔士地区的三家报纸和一个网站合署办公,组成多媒体编辑部,实施媒介融合。融合工作由三一集团威尔士分部的编辑部主任艾伦?爱德蒙负责。根据计划,每家报纸必须保留一位主编专门负责本报和所有电子媒体的内容供给。副主编们则必须每时每刻穿插于各媒体之间,监控编辑部的工作。三一镜报集团为实现该融合计划,在威尔士的卡迪夫港投资建造一座大楼。大楼同时作为威尔士媒体公司总部,于2008年10月投入使用。2008年11月8日,威廉王子来到威尔士,在为一名已故著名卡通画家雕像揭幕之前,为这座多媒体大楼的开张剪彩。同月,三一镜报集团在威尔士的icWales网站更名为WalesOnline。
英国主流媒体的“融合”行动起步于2002年。这一年,英国最大几家媒体公司如《金融时报》《卫报》英国广播公司、天空新闻电视(sky News,欧洲最大的24小时新闻时事电视公司),均开始探索媒介融合之路。尽管多数媒体还是利用现有办公场所寻求编辑部的功能合并方法,仍有一些较激进的公司像上述三一镜报集团那样,采取断然措施,将各类媒体采编工作完全合在一起办公。BBC就是一例。2007年11月12日,新的多媒体编辑部办公楼正式启用,BBC新闻网站、所有广播新闻开始在此运作。半年后,BBC国际新闻频道及所有为BBC撰写文字新闻的记者也陆续搬入新编辑部。新任命的多媒体编辑部主任彼得?赫鲁克斯(Peter Horrocks)当天在博客中写道:
“今天起,BBC广播新闻、网络新闻和电视新闻这三大部门将不复存在,而代 之以一个新的编辑系统??我们已经将三大部门的功能重组为两个部门:一是多媒体新闻部,它负责BBC新闻网、广播新闻(Radiol除外)、BBC国际新闻服务、BBC新闻24小时、BBC国际等内容二是多媒体节目部,它包含第五实况(FiveLive)、今日、全球一体化、新闻时分、晚间新闻等内容??新的编辑部结构,将有助于我们提高工作效率,从而在改善BBC新闻方面节约投资。我们将开发更多的新闻需求,例如将内容制作的平台延伸到手机及移动电视方面,开创个人定向服务,为网络提供声音和视频支持。”
就在BBC新编辑部还在适应和磨合之时(很多员工暂时仍按传统方法工作,突发新闻部在近年内也将按传统方式运作,以保持应有的机动性)《卫报》新大楼也开始启用。2008年12月15日,卫报全体员工搬入位于伦敦闹市King’s Cross的新大楼。该报总编辑艾伦?拉斯布列杰(Alan Rusbridger)在讲到报社搬家的四大理由时,特别强调了印刷媒体与数字化新媒体的融合。他说:“纸媒与数字传媒过去是分开运作的,如今在这里实现了大面积的融合。新的办公场地充分考虑了未来的工作环境。编辑大厅横跨报纸和网站两大领域,其中包括7个录音室和24个编辑小组。”
窄义解读更有指导作用
媒介融合(convergence)目前并无完美定义。从欧美新闻界的实际做法看,它应该专指跨媒体运作,特别是多媒体采编工作的合并兼容。但近年来学界对此的研究似有泛化趋势,将媒体兼并、重组、联合等都归入媒介融合定义中。
最典型的是对李奇-戈登(Rich Gordon)理论的引入。戈登是美国西北大学梅迪尔新闻学院从事数字传媒教学的副教授。他于2003年出版《数字新闻:显现的媒体与变化的新闻视野》一书,其中一个章节专门探讨媒介融合的定义。他认为媒介融合实际上包含了很多内容,含义十分丰富,因此很难给它一个确切定义,于是他干脆将其分解为以下六大类:1、媒体科技融合;2、媒体组织融合;3、媒体所有权融合;4、媒体战术融合;5、媒体结构融合;6、采访技能融合;7、叙事形式融合。
尽管翻译有所不同,戈登上述定义还是被国内学界广泛引用。从学术上说,这个分类和定义是全面的,也是迄今笔者所见最完整的表述。但业界需要的是边际更加清晰、针对性更强的解读。
笔者认为,解读应紧扣以下三个关键词:
1 多媒体。这种融合必然发生在两种以上媒体之间,单个媒体技术改造或同类媒体相互兼并不在探讨范围。对报业公司来说,是报纸业务与网络业务的融合,而一些报纸网站也包含音频和视频内容。对广播公司来说,是广播、电视、网络三者业务的融合。这是目前“媒介融合”最鲜明的外在形象。欧美目前较为典型的媒介融合结果,被称为“多媒体编辑部”,是最好例证。
2 资源共享。融合的目的之一,是为了实现资源共享。这个资源,主要是指人力资源。一方面,处于新闻现场的记者,可以同时完成两种以上媒介形式的稿件,从而可能带来“叙事形式”变化:另一方面,编辑部可以将前方记者发回的稿件进行综合或分发,供两种以上媒介采用。现在需要记者同时带着笔记本电脑甚至摄像机,以方便向网络和电视台供稿。一个偶发事件能同时被多种媒体记者捕捉到的概率很低,届时有幸到达现场的记者必须担负起更大责任。资源共享的好处之一是节省人力。英国三一镜报集团在威尔士实施的媒介融合工程,迄今已裁减17名编辑部员工,包括旗下《南威尔士回声报》的总编辑(单一的独立编辑部使得原来三家报纸总编辑似乎成为多余)。很多媒体报道该集团媒介融合工程时,将其与裁员决定联系起来。同一时期,该集团也为威尔士媒体公司招聘了6名网络记者。
3 组织整合。新闻要讲究时效。资源共享不能以牺牲效率和时间为代价。媒介融合时代的新闻资源共享,必须以组织的相应变化为保障。组织整合的目的,就是要将不同媒体编辑机构归并合拢,形成一个能同时指挥各路媒介记者协调工作的统一体。这样的变化,当然也需要进行技术方面的改造。
(作者是深圳报业集团《深圳日报》(英文)总编辑)
国内“媒介融合”现状
国内较常见的是短时间临时“融合”。这在一些媒体集团大型活动或“战役报道”中常有发生。最突出的是2008年奥运会。对于这一由中国“做东”的百年盛会,各地媒体厉兵秣马欲派兵前往,以获取属于自己的、个性化的“奥运新闻”。然而,受名额限制或考虑到成本因素,各地派出的人数有限,于是一些报业集团或广电集团便将为数不多的记者组成一个小组,让他们尽量互相配合,同时为集团内多种媒体供稿。
据广州日报报业集团副总编顾涧清介绍,在奥运会期间,广州日报报业集团组建了“8报2网及手机等媒介的联合舰队,实现了跨区域、跨媒体和跨部门的资源整合,在媒体的融合报道上进行了大胆的探索。”其主要做法是“‘编辑部和直播室前移’,即从新闻策划、采写、编辑、美编、评论、检校到传版等各个环节,在这里均可一站式进行全流程运作。”最终“真正实现了‘做一份24小时不间断出版的报纸’的理念。
在“媒介融合”潮流中,新媒体无疑更有积极性。中国全国性和地区性门户网站,大都实现了文字、视频和音频内容一体化。由于这些网络媒体本身就建立在数字平台上,同属于电子媒介的多种媒体就很容易相互整合。笔者所服务的深圳报业集团,旗下深圳新闻网去年新配备的采访车,已经可以像电视台的实况转播车那样对新闻事件进行现场直播。每逢大事,
这样的现场直播加上各专栏文字内容配合以及与受众互动,均可同时完成,后台编辑部的处理便有了“融合”的意思。
说到国内媒介融合的个案,可能最值得一说的是成都传媒集团和佛山传媒集团。成都传媒集团是成都日报报业集团与成都广播电视台于2006年11月合并组建的媒体集团。成立之初,该集团就计划建立一个新的媒体融合平台,将《成都商报》、CDTV—2电视频道、FM96.5电台频道、“成都全搜索”网站、《明日快一周》杂志、《汽车时尚报》、出租车流媒体等七种媒体形式。这“七合一”的构想非常前卫,集团在体制创新上也进行大胆尝试,但目前进展效果如何,尚不得而知。
2003年,我从《佛山日报》时任总编辑戴晓军(现为集团管委会副主{SE-~《佛山日报》社长)那里得知佛山已将报纸、广播、电视合并组成一个媒体集团,并打算建造一座大楼(后来命名为“佛山新闻中心”),将不同媒体放在一起。两年前,笔者应邀去泛珠江三角洲14城市地市报纸研讨会演讲,地点就在佛山。我欣喜地发现漂亮别致的佛山新闻中心总部大楼已然落成,当地报纸、广播、电视三大媒体也将搬进这同一座楼里。不过后来的事实是,三大媒体(包括若干子报子刊)搬进去届,仍是“分区独立办公”。尽管如此,该集团对媒介融合的探索并未停止。据戴晓军社长日前介绍,该集团2008年10月曾派6名记者赴美采访美国总统大选。这些记者分别来自旗下佛山广播电台、佛山电视台、《佛山日报》《珠江时报》和一家期刊。所不同的是,这次联合采访并不像以往那样各打各的,而是互相合作,将“采购”的稿件、视频、音频内容放在一个平台上,供后方媒体各取所需。最近,该集团正将驻广州记者站改造成一个多媒体新闻中心,用以采集符合集团各类媒体需要的广东重要新闻。至于佛山大楼里的各媒体能否组成一个统一编辑部,戴晓军认为将各媒体现有成熟模式打破重建,会有很大风险,因此暂不敢“妄动”。现有体制下,虽然“集团”化了,但下属媒体间的人员流动、干部调整乃至下岗减员等都涉及复杂人事问题。彻底融合的确令人举棋难定。
中国新闻教育界在顺应媒介融合着手培养新型记者方面也有缺憾。美国早在2002年媒介融合还处于起步阶段且颇有争议时,就开始培养“多媒体记者”。戈登也提到,哥伦比亚新闻学院建立一个多媒体新闻工作站。该站给前来培训的记者装备了一个背囊,里面装有相关设备。戈登说当他把此类显得笨拙不堪的“新记者”整装待发的照片出示给传统媒体记者看时,总是引来笑声。现在,“背囊记者”已渐渐多起来。(辜晓进)
初中数学“做”比“说”更重要
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
初中数学“做”比“说”更重要
作者:聂文昌
来源:《新教育时代·教师版》2016年第13期
摘 要:随着教学的不断发展,无论是教学形式,还是教学内容都发生了巨大的变化,在数学的教学过程中提出了许多新的教学方法,与之相对应的出现了许多新的教学定义,比如说“做数学”和“说数学”。在数学学习的过程中,“做”和“说”是不同的两个方面,而且都各自发挥着作用。对于学习数学来说,两者都十分重要,但是在实践中我们发现初中数学中“做”比“说”更重要。在文章中我通过具体的阐释证明“做”比“说”更重要。本文仅仅是我浅显的一些认识,希望可以和同行之间相互借鉴,求同存异。
关键词:初中数学 做数学 说数学 课程改革
一、“做数学”和“说数学”的相关知识
1.“做数学”的具体内涵
“做数学”顾名思义,就是去实践,用实践去学习数学知识,这符合新时期教学大纲要求;而且符合新课程改革的要求,要求学生提高学生综合素质;同时“做数学”符合目前所使用的教学方法要求,比如说自主探究学习和小组合作学习等。“做数学”包括两个方面,一方面,它要求学生用实践去学习数学知识;另一方面,它要求学生用数学知识去知道实践,这符合学生的认知特点。比如说在学习《时分秒之认识》相关内容时,学生自己做一个钟面,帮助自己学习的过程,便是“做数学”。[1]
2.“说数学”的具体内涵
“说数学”顾名思义,就是去交流数学,学生和学生之间的交流,学生和教师之间的交流,通过交流来学习数学知识。它主要是指在小组合作学习的过程中,学生去“说数学”,交流数学,以及教师在课堂之上的讲授,它是小组合作学习的一个环节,也可以成为小组合作学习数学的一种途径,亦或是小组合作学习数学知识的一种方法。比如说,在学习《圆的周长》的相关知识时,面对教师提问,小组成员在小组内部进行意见表达的过程,便是“说数学”。
二、“做数学”和“说数学”的关系
从整体上看,“做数学”和“说数学”是辩证统一的,它们是数学学习的不同方法,两者都为数学学习服务,都是新时期课程改革提出的新的理念,我认为“做数学”和“说数学”两个的关系与实践和理论的关系在一定程度上存在一致性。两者具体关系如下:
1.“做数学”决定“说数学”
“做数学”比“说数学”更重要(吕春梅)
“做数学”比“说数学”更重要
西宁街道靖外明德小学 吕春梅 摘要:多年来,很多教师都热衷于以“说数学”为主的教学方式,但随着教学的改 革,我们还要进一步重视“做”数学。也就是说,数学教学要联系学生的生活实际,在 现实问题情境中解决问题,增强学生学习的动力,让学生采用操作实践、自主探索、大 胆猜测、合作交流、积极思考等活动方式学习数学,是“做数学”的关键。无论在引进 新知识、讨论新知识的过程,还是在巩固新知识阶段,都应让学生主动学习,同时教师 更加主动的根据知识和学生的特点培养学生的思维能力。
关键词:“做”数学 问题情境 教学方式 主动性 思维能力培养
很多教师都热衷于老师问、学生答的教学方式,这种“说数学”最突出的问题是学 生主动参与学习的面窄,表面上看秩序井然,实际上缺乏一种内在的活力,学生无兴趣 可言,更谈不上创新精神、实践能力的培养。
作为一名数学教师,如果以“做数学”代替“说数学” ,情形会迥然不同,就会让 课堂充满生命的活力。因为“做数学”更加将数学学习与儿童的生活联系起来;强调数 学学习是儿童的一种发现、 操作、尝试等主动实践活动; 强调数学学习的探索性与体验 性; 强调数学学习也是一种认识现实世界的一般方法的学习; 强调数学学习是群体交互 合作与经验共享的过程。
一、要从数学与生活的联系入手
数学学习应该是孩子自己的生活实践活动, 数学教学应该与孩子的生活充分地融合 起来, 从孩子的生活经验和已有的知识背景出发, 向他们提供充分的从事数学活动和交 流的机会,让孩子们在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌 握数学。 为此, 我们的数学教学必须由书本数学走向生活数学, 取材于学生的生活实际, 让学生置身于现实的问题情境之中, 在解决问题的过程中探究发现数学知识, 体验到生 活中到处都是数学, 运用数学知识能较好地解决生活中的实际问题, 从而增强学生学习 的动力,使之产生积极的数学情感。
二、要在“做”字上狠下功夫
让学生采用操作实践、自主探索、大胆猜测、合作交流、积极思考等活动方式学习 数学,是“做数学”的关键。有的老师对学生的操作实践活动可能会产生种种担心:担
心课堂教学时间不够用,预定的教学任务完不成;担心学生思维一发不可收,出现教学 的意外而令人尴尬等等。 而真正能培养创新精神和实践能力的实践活动必须是学生自主 的活动,必须有深刻的观察、想象、假设、推理、探究等高层次的思维活动的加入,学 生的操作实践活动才能由指令性向自主性转变。
三、要让学生参与“做数学”的全过程
我们提倡,学生不仅要在引进新知识、讨论新知识的过程中积极参与,在巩固新知 识阶段更应主动参与,要参与“做数学”的全过程。
如教学《两位数加两位数进位加法》一课,在巩固新知时,教师可以设计一个套圈 游戏。因为套圈游戏中存在着许多数学问题。游戏规则:套中小狗 24分,小羊 26分, 小鸭 31分,小猪 15分,小猴子 40分,小鹿 39分。 (1)你喜欢套哪两种动物,得多少 分 ? (2)套哪两种动物得分最多 ? 是多少 ? 谁还能提出数学问题 ? (3)套哪两种动物得分最 少 ? 是多少分 ?(4)我套两种动物得 55分,猜猜看我套中的可能是哪两种动物 ? 猜后,小 组讨论验证,最后学生用 5+4+3+2+1=15阐述了自己的观点。到此并没有结束,而是 让学生把这 15道题一一搭配列出算式,做在作业本上,让全体学生体验搭配的思想方 法,同时巩固了本节课的知识点。最后为了让不同的学生学习不同的数学,教师还可以 设计一道思维含量较高的开放题,适合全体学生,从而培养学生思维的有序性。
必须指出的是,提倡让学生“做数学” ,并非忽视教师的引导作用。恰恰相反,教 师的引导作用不仅不能削弱, 还必须加强在小学数学教学中培养学生的思维能力, 培养 学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。 小学数学教学从一年级起就担负着培 养学生思维能力的重要任务。下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。
(一)培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务
思维具有很广泛的内容。 《小学数学教学大纲》中明确规定,要“使学生具有初步 的逻辑思维能力。 ”这一条规定是很正确的。下面试从两方面进行一些分析。首先从数 学的特点看。 数学本身是由许多判断组成的确定的体系, 这些判断是用数学术语和逻辑 术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的, 并且借助逻辑推理由一些判断形成一 些新的判断,而这些判断的总和就组成了数学这门科学。小学数学虽然内容简单,没有 严格的推理论证, 但却离不开判断推理, 这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有 利的条件; 再从小学生的思维特点来看。 他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过 渡的阶段, 这里所说的抽象逻辑思维, 主要是指形式逻辑思维。 因此, 在小学特别是中、
高年级,正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出, 《小学数学教学大纲》 中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的, 既符合数学的学科特点, 又符合 小学生的思维特点。
值得注意的是,一个时期内,大家谈创造思维很多,而谈逻辑思维很少。殊不知在 一定意义上说,逻辑思维是创造思维的基础, 创造思维往往是逻辑思维的简缩。就多数 学生说,如果没有良好的逻辑思维训练,很难发展创造思维。因此如何贯彻《小学数学 教学大纲》的目的要求,在教学中有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力,还是值得重 视和认真研究的问题。
(二) 培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程
从小学数学教学过程来说, 数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分 的。 一方面, 学生在理解和掌握数学知识的过程中, 不断地运用着各种思维方法和形式, 如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理;另一方面,在学习数学知识时,为运 用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。 这样说,绝不能认为教学数学知识、技能 的同时, 会自然而然地培养了学生的思维能力。 数学知识和技能的教学只是为培养学生 思维能力提供有利的条件, 还需要在教学时有意识地充分利用这些条件, 并且根据学生 年龄特点有计划地加以培养,才能达到预期的目的。如果不注意这一点,教材没有有意 识地加以编排,教法违背激发学生思考的原则,不仅不能促进学生思维能力的发展,相 反地还有可能逐步养成学生死记硬背的不良习惯。
怎样体现培养学生思维能力贯穿在小学数学教学的全过程?是否可以从以下几方 面加以考虑。
(1)培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。要明确各年级 都担负着培养学生思维能力的任务。 从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。 例如, 开始认识大小、长短、多少,就有初步培养学生比较能力的问题。开始教学 10以内的 数和加、减计算,就有初步培养学生抽象、概括能力的问题。开始教学数的组成就有初 步培养学生分析、综合能力的问题。这就需要教师引导学生通过实际操作、观察,逐步 进行比较、分析、综合、抽象、概括,形成 10以内数的概念,理解加、减法的含义, 学会 10以内加、减法的计算方法。如果不注意引导学生去思考,从一开始就有可能不 自觉地把学生引向死记数的组成,机械地背诵加、减法得数的道路上去。而在一年级养 成了死记硬背的习惯,以后就很难纠正。
(2)培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。不论是开始的复习,教 学新知识,组织学生练习,都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。例如复习 20以内的进位加法时, 有经验的教师给出式题以后,不仅让学生说出得数,还要说一说是 怎样想的,特别是当学生出现计算错误时,说一说计算过程有助于加深理解“凑十”的 计算方法, 学会类推, 而且有效地消灭错误。 经过一段训练后, 引导学生简缩思维过程, 想一想怎样能很快地算出得数,培养学生思维的敏捷性和灵活性。在教学新知识时, 不 是简单地告知结论或计算法则,而是引导学生去分析、推理, 最后归纳出正确的结论或 计算法则。在教学中看到,有的老师也注意发展学生思维能力,但不是贯穿在一节课的 始终, 而是在一节课最后出一两道稍难的题目来作为训练思维的活动, 或者专上一节思 维训练课。 这种把培养思维能力只局限在某一节课内或者一节课的某个环节内, 是值得 研究的。当然,在教学全过程始终注意培养思维能力的前提下,为了掌握某一特殊内容 或特殊方法进行这种特殊的思维训练是可以的, 但是不能以此来代替教学全过程发展思 维的任务。
(3)培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中。任何一个数学概念,都是对客 观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果。因此教学每一个概念时,要注意 通过多种实物或事例引导学生分析、比较、找出它们的共同点,揭示其本质特征,做出 正确的判断, 从而形成正确的概念。 例如, 教学长方形概念时, 不宜直接画一个长方形, 告诉学生这就叫做长方形, 而应先让学生观察具有长方形的各种实物, 引导学生找出它 们的边和角各有什么共同特点,然后抽象出图形,并对长方形的特征作出概括。教学计 算法则和规律性知识更要注意培养学生判断、推理能力。例如,教学加法结合律,不宜 简单地举一个例子,就作出结论。最好举两三个例子,每举一个例子,引导学生作出个 别判断〔如(2+3)+5=2+(3+5) ,先把 2和 3加在一起再同 5相加,与先把 3和 5加在一起再同 2相加,结果相同〕 。然后引导学生对几个例子进行分析、比较,找出 它们的共同点,即等号左端都是先把前两个数相加,再同第三个数相加,而等号右端都 是先把后两个数相加,再同第一个数相加,结果不变。最后作出一般的结论。这样不仅 使学生对加法结合律理解得更清楚, 而且学到不完全归纳推理的方法。 然后再把得到的 一般结论应用到具体的计算(如 57+28+12)中去并能说出根据什么可以使计算简便。 这样又学到演绎的推理方法至于解应用题引导学生分析数量关系,这里不再赘述。 (三) 设计好练习题对于培养学生思维能力起着重要的促进作用
培养学生的思维能力同学习计算方法、 掌握解题方法一样,也必须通过练习,而且 思维与解题过程是密切联系着的,培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实 现。因此,设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说,课 本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题, 但是不一定都能满足教学 的需要, 而且由于班级的情况不同, 课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需 要。因此,教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。
总之,在新的教学理念下,教学要注重联系学生生活,加强学生独立思考、主动学 习, 探究接受知识的过程; 加强学生思维能力的培养, 能多提问题, 多种方法解决问题。
做比说更重要 尚高浴室柜也节水
做比说更重要 尚高浴室柜也节水
平常,我们在浴室柜台盆上洗脸或洗手时,打肥皂、洗面奶经常不关水龙头,因为很多泡沫粘在龙头手柄上不仅脏也不好看,洗干净的手再洗龙头又要冲一次手,水浪费了不说还麻烦。
其实,尚高水龙头很多都使用感应机械开关,使用时,只需要轻轻按一下出水口部位的机械开关,水流就会自动延时关闭20秒,(20秒内在按一下开关,水流又会出来)20秒后洗好了手它再出水,就可以冲泡沫了,这样不仅省水同时也省心卫生。
作为中国卫浴十大品牌的尚高卫浴,一直都注重节能、环保、卫生、健康卫浴产品的生产、研发。它从原有的研发团队里面剥离出节能研发人员,成立节能事业部,以佛山中心工业园、清远陶瓷基地、高明陶瓷基地、南海五金配件生产基地,上海智能卫浴基地五大生产基地为后盾,专门进行节能卫浴产品的研发、设计和生产。
其实,不光尚高水龙头有节能功能,尚高浴室柜同样节能节水。
”、“佛如,2010年根据消费者习性定制设计的尚高浴室柜(“乐活罗伦萨”、“米兰之恋”系列),采用浴室柜2.0新标准,洗手盆、柜体均使用最新的去水排污系统,在保证去污的前提下,节能环保。
一直以来,尚高都倡导做一个务实的企业,从汶川5.12地震的自发捐款、青海玉树的千里驰援送水,到母亲水窖爱心义卖活动便可看出。至于节能产品,尚高卫浴以实际行动来代替口号,因为它深知做比说重要。通过自身积累的努力,不断推出更多有益的产品,让大家的生活更加美好,尚高践行的目标,现在是,以后是,将来还是。
初中数学计算教学“做”比“说”更重要
初中数学计算教学“做”比“说”更重要
【摘 要】当前的初中数学教学中,我们所提倡的是将理论教学与实践教学相结合,让学生能够通过实践?斫?数学理论知识予以运用,从而达到将数学理论知识进行巩固强化的目的。也正是基于这样一种原因,我们在初中数学计算教学中得出了“做”比“说”更重要的结论。 本文采集自网络,本站发布的论文均是优质论文,版权和著作权归原作者所有。
【关键词】初中数学 计算教学 日常生活 做
中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.111
在当前的初中数学教学模式下,教师需要不断的将教材与实际实践相结合,借此创造出有效且高效的数学教学方式。初中数学教师通过不断地对教学进行研究,逐渐地发现了计算教学的关键在于“做”,因此进一步得出了“初中数学计算教学中‘做’比‘说’重要”的结论。本文就对“做”比“说”重要的提法进行深入分析。
一、初中数学计算当与日常生活紧密联系
数学计算本身就在人类的实际生活中产生的,其产生的根本目的就为了满足人们对于生产生活的基本需要,因此数学计算在日常的生产生活过程中得到了一定的发展,并在发展到一定程度后又对人们的
生产生活产生了积极地促进作用。换而言之,数学计算同我们实际生活之间有着极为紧密的联系,这种联系使得数学计算渗入到了实际生活中的每一个角落,从而成为了实际生活中不可分割的组成部分。数学计算发展至今,其不再是单纯对实际生产生活中问题进行解决的工具,也不仅是人们用于对相关问题进行解决的有效手段,而是从一定程度上体现出了人类在思想上取得的进步及技术上的飞速发展,从某种程度而言,数学计算是人类智慧的结晶。在人们生活日益丰富的今日,大到国际贸易,小到个人收支,这些都需要运用到一定的数学计算知识。因此,当前的初中数学计算教学要让学生具备一定的基本生活能力,要在对学生的现有素质基础进行考虑的基础上进行一定程度的深化,注意在数学计算教学同实际生活之间的联系。初中数学教师要尝试着将实际生活引入到计算教学之中,采用具体的生活时间里来为学生进行生活情境的创设,让学生实际生活被转化成为相应的数学模式,从而在初中数学课堂上得到很好的还原,让学生能够顺利地将生活情境同数学知识联系起来,进而将“做”付诸于实际的数学学习之中。让初中学生能够在获得必要数学知识基础之上,建立起较为完善的数学知识运用体系,掌握一定的对数学问题进行解决的基本能力,让数学计算的相关知识能够更好地被运用到现实生活之中,为生产活动的顺利进行提供有力的知识保障。
初中数学教师在长期的数学教学中,要做到大量的数学计算教学实践,并要学会在教学实践的过程中对教学节奏进行把握,从而让教学实践活动能够有条不紊地进行开展,顺利地将数学计算教学和实际
生活有机的联系起来。同时,教师要稍微地调整数学计算教学的重点,让学生对每个章节所涉及的数学知识背景进行了解,并学会对这些数学知识进行适当的拓展延伸,从而用这些旧知识来催生更多的新知识。初中数学教师要能够在数学知识的发展过程中进行适当的感悟,从中找到数学计算知识要点和重点,然后在对学生进行必要的鼓励动员,让学生能够积极地将数学计算知识予以合理的运用,借此尝试对现实生活中的实际问题进行解决,从而达成将已经掌握的知识进行强化的目的,并让学生获得解决实际问题的相应能力。此后,初中数学教师要对学生进行积极的引导,争取让学生能够在实际学习中做到举一反三,从而让学生能够真切的感受到数学计算的魅力及实用价值。
比方说,初中教师在对“一元一次方程”的相关知识进行讲解时,想让学生真切的对日常生活中的“衣食住行”进行了解,并发现其中的相关数学原理,使学生对“一元一次方程”产生基本理论产生一定的认知,从而让学生能够从全新的角度去对教材进行理解把握。最后教师再将数学计算教学的重心迁移回课本,让整个计算教学能够回归到课本知识的教学之中,以此来使学生的一元一次方程的相关解题技巧得到有效的训练,从而让学生能够掌握到相应的数学计算方法。
二、初中数学计算教学应当重视学生的“做”
初中数学的计算教学中,不少数学教师对于“做”的理解存在一定的偏差,他们理解成为了需要自己在教学中“做”,所以在教师总是不停地在黑板上进行板书,对课本中的例题进行教学演算,而忽略了学生在计算学习中的重要性,没有让学生亲自动手去进行相应的数学
计算。就目前的初中数学计算教学而言,教师应该让学生全程的参与到“做”中来,对相应的数学问题进行大量的计算,来对问题进行必要的解决。教师还可以适当的在教学的过程中引入小组竞争的教学方法,让学生通过一定的规则来进行分组,然后以小组为单位展开多种形式的数学计算比赛,从而在课堂教学中营造出一种较为紧迫的氛围,让学生能够适当的将神经绷紧,专心的投入到比赛活动之中。从而达到对数学计算能力及数学综合素养进行培养的目的。而且在这一过程中,可以让学生之间建立起紧密的联系,使学生能够在数学计算知识的学习中进行良好的协调,从而让全班学生成为一个团结的整体,迸发出巨大的学习潜能。同时,在这种小组成员团结协作的过程之中,学生能够对数学计算知识有着较为深刻的切身感受,还能从多种角度对数学学习进行享受,在竞争之中体会到数学计算教学的乐趣所在。当然,在小组竞争的过程中,初中数学教师应当注意课堂气氛活跃对学生带来的积极作用,明白良好的课堂气氛可以在不知不觉间对学生产生影响,让学生的学习效率得到一定程度的提高,并使学生具备一定程度的自主学习能力。
例如:初中数学教师在对“实数”这一知识点进行教学的过程中,就可以让学生进行简单的分组,大致可以把学生分为三个组A、B、C,并保持每组的学生数量一致,然后教师让学生进行协调计算。教师可以先在黑板上出一个或多个需要学生进行计算的数学题,再让A、B、C三组各自对题目进行计算,而且要求每小组的每一位成员都必须参与到计算之中,然后在每一位学生都算出结果过后,再让其在小组内
对各自的结果进行检查,在这一检查过程中小组成员可以相互之间进行讨论、协同,最终得出一个统一的答案提交出来,每组再推选一名学生来进行计算过程的演示讲解。这样一来,学生就能在对“实数”进行了解的过程中全面调动起计算学习的积极性,从而完全的将这一部分知识进行掌握,同时学习的效果优于单纯由教师进行教学。
数学计算教学是学生对数学知识进行学习的有效途径,也是学生通过数学课堂教学培养数学综合能力的重要途径。虽然我们传统的初中数学计算教学对学生的学习习惯培养起到了一定的作用,但是由于其采取的是“教师讲,学生听”的教学模式,教学效率相对低下,对学生的发展有着诸多制约。因此,让初中学生“做”计算类题目的教学理念应运而生,并且“做”数学计算的教学方式从一定程度上解决了传统教学模式所存在的问题,从而受到了广大初中数学教师的推崇。
转载请注明出处范文大全网 » 媒介融合:做比说更重要