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家是什么教学反思
《家是什么》教学反思
现在的孩子被爱保包围着，是浸泡在父母的宠爱、爷爷奶奶的溺爱中长大的。他们天经地义地享受着被爱的幸福，他们懂得去爱吗,他们能理解家是什么吗,他们能理解“没有亲情的人和被爱遗忘的人，才是真正没有家的人。”这句话的意思吗,这是我在教学《16、家是什么》前的担心。
《家是什么》是新教材三年级第二学期的课文，它通过两个真实的故事，说明了“家”是一个充满亲情的地方。第一个故事叙述的是在美国洛杉矶的一个富翁，他虽然有别墅，但没有家。第二个故事叙述的是卢旺达的热拉尔一家原有40人，战乱后他只找到5岁的女儿，但他觉得又有家了。通过正反两个事例的对比，揭示了家的内涵。
为帮助学生理解重点句子，为他们的情感体会做铺垫，教学时我就从课题《家是什么》入手，先让学生联系生活实际说说家是什么，然后默读课文找出中揭示家的含义的句子，也就是最后一节内容，以此作为理解课文的抓手展开教学。在学生读通这段话后进行质疑，根据学生的疑惑展开教学。从理解“竹篱茅舍”、“高堂华屋”的意思，到抓住三个“有时在”，让学生通过自由读、男女生读、老师引读等反
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复朗读，从而知道家可以在高堂华屋，可以在竹篱茅舍，更可以在无家可归的人群里。
在学生初步了解了“家是什么”的基础上，我引导学生根据文本内容展开想象。第一个故事中富翁把家说成是“我的房子”。“有房不一定有家”，这和学生已有的认知是不同的，是课文的一个难点。在教学中，我设计填空:1)虽然富翁住的是别墅，但他没有()，更没有()，所以富翁有房无家。2)当富翁高兴时，没有家人和他();当他()时，没有家人()，所以富翁把家说成是“我的房子”。学生可以根据句子的难易选择一句进行想象，把富翁有房无家的原因进行补充，同时深化了对“有房不一定有家”的深奥道理的认识。
“悲喜交集”一词的理解是课文第4节的难点，三年级的小朋友是较难体会的。在教学中我出示“当热拉尔冒着生命危险辗转数地，找到自己的亲生骨肉时，不禁悲喜交集，悲的是()，喜的是()，他终于又有家了”，用填空的形式引导学生从字面理解“悲喜交集”。最后让学生在反复地朗读——?初读(感知性读)?研读(理解性读)?品读(情感性读)中体会到“家在无家可归的人群中”。
通过逐层铺垫，学生理解了“家”是充满亲情的地方。此时，我让学生联系自己的家庭、父母对自己的爱，来说一说“家是什么”。学生因有了之前对“家”的理解内化，言语
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附学生作品:
家是什么(杨丰穗)
家是什么,
家是早晨那精心为我们准备的衣服。
家是什么,
家是饭桌上那香喷喷的晚餐。
家是什么?
家是爸爸妈妈甜蜜的微笑。
家是一个充满亲情和爱的地方。
我爱家，我更爱我的爸爸和妈妈～
家是什么(胡迪一)
家是什么,
家是那刚出锅热气袅袅的汤圆，
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家是那暴风雨过后五彩缤纷的彩虹。
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家是什么教学反思
《家是什么》教学反思
今天上午第一节课上了《家是什么》，经过了一周的磨课后，进入成果验收阶段了，呵呵。总体感觉还是蛮顺的，最大的遗憾是学生的反应不够热烈，缺乏与学生的互动，如果学生的配合再好些，这节课就出彩了。几位听课老师都评价教学设计方面很好，教材处理的很巧妙，下面分几方面谈谈自己对这节课的反思。
一、对教师自身教学状况的反思：
这节课我讲授了35分钟，在总体的时间把握上较好，但花在教学重点“复述第二个故事”上的时间不够充分，应该让学生有更多的时间进行练习，这样可以更好地照顾到基础较差的学生。我讲话的音调比刚执教时有了很大的改进，不在呆板单调，而是有了抑扬顿挫；音量也达到了要求，并且适中。整堂课基本能保持“微笑”教学，没有严厉训斥学生，而是适时提醒纠正个别同学的不良学习习惯。
二、对学生学习状况的反思：
学生听课时的反应较认真，思维能跟着老师转。但师生间的互动情况比较差，有些问题的设置可能没有设置好坡度，有些提问方式还有待改进。有些平时学习较好的女生整堂课一言不发，有的举手回答了可说到一半就结巴了。对于这些情况需要我平时多锻炼锻炼他们，增强他们的自信心，让他们敢于发言、善于表现自己。几位学困生的表现倒是有所进步，如王某在复述故事时还能加进自己的想像，这是我预先没有想到的，说明这几个学生身上还有潜力可以挖掘，以后要多给他们一些机会。
三、对授课内容、设计和方式的反思：
对于文本的解读、教学的设计方面，个人觉得还是可以的，例如：复述是本课学习的重点，也是难点。我引导学生抓住事情发生的时间、地点、人物、经过，把故事讲清楚。再提高要求，让学生抓住①热拉尔辗转哪些地方？②他是怎样冒着生命危险寻找亲人？③他悲喜交集些什么？这既能帮助学生内化文本语言，积累语言材料，同时又渗透语言知识——叙事要素。这是我觉得设计得比较巧妙的一处。但在充分预设的情况下，我还是在某些环节上感到焦虑与沮丧，那就是学生回答不出
问题。对于如何引导学生，我还不够老练，面对一些生成性问题，我不会处理。如果给我重试的机会，在师生互动方面我一定要做改进，现在的感觉是老师讲得太多了，而学生表达交流得太少了，要时刻体现出学生才是学习的主体，教师只是引导辅助他们。
总体感觉这节课比以前有所进步，不过还有许多不足之处需要在以后的课堂中改进
教学反思《家是什么》
教学反思《家是什么》
范栩琦
这次个人研究课，我选择的课文是三年级下第四单元第16课《家是什么》。这是一篇感人肺腑的课文，通过两个真实的故事，说明了家是充满亲情的地方～课文通过正反两个事例的对比，揭示了家的内涵。全文夹叙夹议，先摆事实，再下结论，是一篇议论性很强的文章。我牢牢抓住课文的主要精髓——家是什么，展开教学。
一、读准字音，理解词语
进入三年级后，更多的是自主识字，学生通过预习，基本可以读准字音，认清字形，但对于个别容易读错、写错的字，有必要在课堂中做提醒，例如:竹篱茅舍的舍，是多音字，读第四声，我告诉学生，舍在这里是房子的意思，因此读“shè”。又如“洛杉矶、卢旺达”与学生的生活较远，也有必要让学生多读几遍，读正确。
前两个单元的重点是用各种方法理解词语，课文中词语的理解我也是各有侧重点。课文开始，出示了洛杉矶和卢旺达后，我带领学生一起读读书后的注解，也是告诉学生读书的方法，不要遗漏书后的注解。其次，我充分利用媒体，出示图片，让学生理解“别墅、竹篱茅舍、高堂华屋”，为家是什么的概念，进行铺设感悟。在理解“离散丧生、辗转数地、悲喜交集”这三个词语时，我又设计联系上下文理解，例如，学到“悲喜交集”这个词，我设计练习上下文，说说:悲在哪里,喜在哪里,此时，让拉尔的心情十分复杂，悲伤和喜悦交织在一起。学生很快就理解了词语的意思。
二、感悟文本，关注表达
整篇文章的教学，我紧紧围绕“家是什么”，在学生初步了解了“家是什么”的基础上，我进行第一个故事的教学。第一个故事围绕“富翁有别墅为什么说自己没有家,”这个问题进行教学，学生通过反复朗读来体会有房子而没有亲情不能算有家，课文的难点也得到了突破。
教学第二个故事时，我围绕家到底是什么,展开教学。通过了解热拉尔一家发生的不幸遭遇，他怎么做，结果怎样,感悟到父亲对女儿的爱，女儿对父亲的牵挂。虽然没有房子，但是没有房子有亲情也是有家的。
三、语言训练，促进思维和表达
我们班的学生进入三年级后，语言表达和思维能力较差，课堂上加强语言和思维的训练是很有必要的，本课，通过多种形式的说话训练，引导学生，充分让学生表达。特别是复述课文内容，它是本单元的训练重点，也是难点，根据课后练习，复述第二个故事，我在教学课文时，让学生抓住事情发生的时间、地点、热拉尔一家发生了什么事,他怎么做，结果怎
样,理清事情的顺序，让学生根据相关的词语，进行复述，学生的复述能力在渐渐的提高，
如果在结尾加上父女相逢，女儿见到父亲的那一刻，怎么说，怎么做，就更好了。
《家是什么》教学反思
《家是什么》教学反思
《家是什么》教学反思
《家是什么》教学反思
2006-12-8 上午 06:43:18
内容摘要: 通过影片的直观画面，人物的激情演出，音乐的渲染，使学生深刻体验了“悲喜交集”的复杂情感。在此基础上，让学生选用教师所给的词，并根据影片的画面加上合适的神态和语言描写，把悲喜交集的感受叙述出来，进行了语言文字的训练。这样做，使得学生对“家在无家可归的人群中”的认识水到渠成。 三、重视想象，发展思维。 在本课教学中，我注意引导学生展开想象，根据文本内容进
《家是什么》是新教材三年级第二学期的课文，它通过两个真实的故事，说明了“家”是一个充满亲情的地方。第一个故事叙述的是在美国洛杉矶的一个富翁，他虽然有别墅，但没有家。第二个故事叙述的是卢旺达的热拉尔一家原有40人，战乱后他只找到5岁的女儿，但他觉得又有家了。文章通过正反两个事例的对比，揭示了家的内涵。对于这次参加在泖港学校的教学研讨，我有以下体会: 一、着眼整体，立足于读。 “书读百遍，其义自见”知识的理解和掌握不单单是老师讲出来的还要有学生去读，去悟。因此，课堂上要给学生更多的阅读机会，教师则是通过学生的朗读，引导学生对课文进行理解、感悟和积累。在本课的教学中我对教材作了精心的处理，注重从整体着眼，明确课堂的难点和重点，围绕“家是什么”这个问题开展朗读教学。学生在反复地朗读——?初读(感知性读)?研读(理解性读)?品读(情感性读)。最终体会到“家”的真正含义。 二、利用媒体，解决难点。 “悲喜交集”一词的理解是课文第4节的难点，三年级的小朋友是难体会的。在教学中我设计了一个填空题，“当热拉尔冒着生命危险辗转数地，找到自己的亲生骨肉时，不禁悲喜交集，悲的是()，喜的是()，他终于又有家了”。填空题只是从字面理解“悲喜交集”。为了让他们深入体会这一复杂的情感，我在后面环节中插入了影片《卢旺达饭店》中的一个感人片段。通过影片的直观画面，人物的激情演出，音乐的渲染，使学生深刻体验了“悲喜交集”的复
杂情感。在此基础上，让学生选用教师所给的词，并根据影片的画面加上合适的神态和语言描写，把悲喜交集的感受叙述出来，进行了语言文字的训练。这样做，使得学生对“家在无家可归的人群中”的认识水到渠成。 三、重视想象，发展思维。 在本课教学中，我注意引导学生展开想象，根据文本内容进行拓展延伸。第一个故事中富翁把家说成是“我的房子”，这是课文的一个难点，阐述了“有房不一定有家”的深奥道理。在教学中，我设计填空:虽然富翁住的是别墅，但他没有亲人，更没亲情，当他时，没有家人，所以。让学生通过丰富的想象把富翁有房无家的原因进行补充，了解到富翁在高兴时没有人分享，在忧愁时没有人分担，发展了学生的思维，并深化了对“有房不一定有家”的深奥道理的认识。 通过本次教学实践，我也深深感受要做一名优秀的语文教师，不仅要深入钻研教材，更要心中装着学生，根据不同学生的实际情况因材施教，真正确立以“学生发展为本”的理念，衷心感谢研训部给予我这次锻炼提高的机会。我将会不断努力，大胆实践，再创优异成绩～教学反思《《家是什么》教学反思》一文
家是什么教学反思
《家是什么》教学反思
泗泾小学 殷海强
《家是什么》是新教材三年级第二学期的课文，它通过两个真实的故事，说明了“家”是一个充满亲情的地方。第一个故事叙述的是在美国洛杉矶的一个富翁，他虽然有别墅，但没有家。第二个故事叙述的是卢旺达的热拉尔一家原有40人，战乱后他只找到5岁的女儿，但他觉得又有家了。文章通过正反两个事例的对比，揭示了家的内涵。对于这次参加在泖港学校的教学研讨，我有以下体会:
一、着眼整体，立足于读。
“书读百遍，其义自见”知识的理解和掌握不单单是老师讲出来的还要有学生去读，去悟。因此，课堂上要给学生更多的阅读机会，教师则是通过学生的朗读，引导学生对课文进行理解、感悟和积累。在本课的教学中我对教材作了精心的处理，注重从整体着眼，明确课堂的难点和重点，围绕“家是什么”这个问题开展朗读教学。学生在反复地朗读——?初读(感知
品读(情感性读)。最终体会到“家”的真正含义。 性读)?研读(理解性读)?
二、利用媒体，解决难点。
“悲喜交集”一词的理解是课文第4节的难点，三年级的小朋友是难体会的。在教学中我设计了一个填空题，“当热拉尔冒着生命危险辗转数地，找到自己的亲生骨肉时，不禁悲喜交集，悲的是( )，喜的是( )，他终于又有家了”。填空题只是从字面理解“悲喜交集”。为了让他们深入体会这一复杂的情感，我在后面环节中插入了影片《卢旺达饭店》中的一个感人片段。通过影片的直观画面，人物的激情演出，音乐的渲染，使学生深刻体验了“悲喜交集”的复杂情感。在此基础上，让学生选用教师所给的词，并根据影片的画面加上合适的神态和语言描写，把悲喜交集的感受叙述出来，进行了语言文字的训练。这样做，使得学生对“家在无家可归的人群中”的认识水到渠成。
三、重视想象，发展思维。
在本课教学中，我注意引导学生展开想象，根据文本内容进行拓展延伸。第一个故事中富翁把家说成是“我的房子”，这是课文的一个难点，阐述了“有房不一定有家”的深奥道理。在教学中，我设计填空:虽然富翁住的是别墅，但他没有亲人，更没亲情，当他 时，没有家人 ，所以 。让学生通过丰富的想象把富翁有房无家的原因进行补充，了解到富翁在高兴时没有人分享，在忧愁时没有人分担，发展了学生的思维，并深化了对“有房不一定有家”的深奥道理的认识。
通过本次教学实践，我也深深感受要做一名优秀的语文教师，不仅要深入钻研教材，更要心中装着学生，根据不同学生的实际情况因材施教，真正确立以“学生发展为本”的理念，衷心感谢研训部给予我这次锻炼提高的机会。我将会不断努力，大胆实践，再创优异成绩～
二OO六年四月
