“阅读”越快乐_范文大全网

　　关键词：快乐阅读；读前导入；阅读策略；阅读与写作；小组合作

　　从事高中英语教学几个年头了，不少的同学反映阅读英语文章时容易犯困，走神，阅读效率很低。当然这与学生的词汇量，语篇结构的分析能力，阅读技巧的欠缺等都有很大关系。但是，学生阅读能力无法提高的另外一个因素不容忽视，那就是：阅读课堂上老师一味地灌输语言知识，把阅读材料当成反复讲解语法的平台，从而忽视了学生对文章的整体把握，剥夺了阅读的乐趣。那么如何让阅读课堂活起来，让学生体验到英语阅读带来的快乐呢。

　　1. 精选阅读材料。我们是县中学，孩子们大都来自农村，英语基础教育较之城市还是有差距的。考纲要求，初中毕业生的词汇量在1600左右，高中毕业生在3000左右，但我们的学生远远达不到这个要求，所以英语阅读过程中遇到的困难可想而知。这就要求老师在选择阅读材料时，首先要考虑到材料是否可读，是否容易理解，是否符合学生现有的认知水平和能力。老师可以从一些简易的英文刊物上，如读者文摘，心灵鸡汤，疯狂英语等摘取一些难度适中的文章，自己大胆的设计一些阅读任务，让学生在快乐阅读中，提升兴趣和自信，并逐渐增加词汇量。文章的类型应涉及社会生活，科技发明，人文教育等各个层面，对其中的专业词汇或高难度词汇进行改编，以适合学生的阅读层次。

　　2. 做好阅读前的导入工作，通过介绍文章相关背景知识，激发学生原有图式。传统阅读教学是这样的：学生拿过一篇文章开始逐字阅读，读完做题，对答案，然后老师逐段翻译，反复讲解其中的语法句法知识，学生完全成了知识信息的被动接受者，一节课就是不停地记笔记，根本没有思考的时间，阅读的快乐更是无从谈起。所以，老师应该转换教学思路，把自己变成知识的帮助者，促进者，充分发挥学生的主体作用。这就需要老师充分发挥与文章相关的背景知识的作用。学生在读一篇文章之前，对这个阅读材料并非一无所知，所以老师可以对相关背景或内容提要进行介绍，这样做不仅可以为学生的阅读扫除部分障碍，也可以让学生因为自己拥有的知识而骄傲，获得满足和成功的喜悦。以我们最近遇到的一篇阅读理解为例。文章是介绍4G技术的。在读前的导入活动中，老师可以设计一个表格，让学生比较一下broadband（宽带），wireless router（路由器），3G在上网方面的优势和劣势并让学生推断一下4G先进之处及它的弊端。

　　3. 充分发挥阅读与写作的关系。听说读写是语言的四项基本技能，这四种能力不是孤立的，而是相互依存的，相互联系的，如果利用好，便能起到极大的相互促进作用。这需要老师在阅读中和阅读后设计两个环节。首先在阅读过程中，老师要根据文章的主要内容和主干脉络设计相应问题，问题的类型应多样化，有填空，选择，表格等，学生根据文章内容回答问题。然后让学生把所有问题环节的答案结合起来，组织出一篇新的文章，等于是对原文进行了一个复述，这个活动有利于学生对整篇文章的总体把握，更重要的是这是学生通过自己的努力对原文进行了再创造和再升华，就如同一个冒险的旅程，到达终点的快乐不言而喻。设计问题时，考虑学生的基础问题，可以分段阅读，分段设计阅读任务，设计的题目应有梯度，有直观的，有需要适度思考的，这样才能从学生的实际出发，充分调动学生的阅读积极性，进而提高学生的阅读能力。

　　4. 注重阅读策略的培养。阅读策略在英语阅读中虽然发挥的不是决定性的作用，但是灵活利用好这些技巧能够极大的提升阅读能力。通过多年的教学经验，笔者总结出：确定文章类型，对于寻找文章主旨，理清文章脉络，总体把握文章有很大的帮助。例如记叙类的文章，前面是按照故事发展顺序进行叙述，最后升华，所以主旨大意往往出现在最后一段，所以给这样的文章起题目时要注意段尾一些有借代意义的关键词。科学研究或新闻报道类型的文章往往会在第一段开门见山，指出调查结果或新闻事实。人物介绍的文章则往往以时间为主线讲述人物的事迹或经历。广告类型的文章先会介绍产品或服务的优势，然后最后会有促销用语（平时就需要积累相应词汇）。获得文章主旨后，就要读题了，读题时，应把握题干中的关键词，回原文定位，结合上下文语境得出答案。当然，在英语阅读的过程中，还要避免不良的阅读习惯，不要一遇到生词就查字典，能跳过的要跳过，学会把握主干，要善于根据上下文，推断某些单词和短语的意义。

　　5. 重视小组活动在英语阅读中的积极效果。成立学生小组，通过互助合作，竞赛等丰富的活动，让学生根据阅读得来的信息，完成表格，呈现故事，复述课文，改写文章，制作海报。通过小组活动，原先由老师解决的问题，在讨论中共同解决。学生在阅读过程中主动探索，思考，学生之间有了更积极的交流，对文章内容也有了更深入的理解和把握。

　　总之，要让学生们爱阅读，读的快乐，需要教师不断更新教学理念，不断进行教学反思和总结，相信在探索英语阅读的道路上，我们能越走越远，而学生可以“阅读”越快乐。

阅读越快乐张玲莉

悦读越快乐

新建小学张玲莉

读书能让教师和孩子们体会到成长的快乐。把孩子们带到书里去，“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”; 把孩子们带到书里去， “书是人类进步的阶梯”;把孩子们带到书里去，“读书，是孩子们净化灵魂、升华人格的一个非常重要的途径。”

“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”我时刻牢记着苏霍姆林斯基的这句名言。我最喜欢做的事就是和班里的孩子一起阅读，静静地享受阅读带来的幸福感。阳光明媚的早晨，风和日丽的午后，我和我的学生们各自捧着一本书安静地坐在教室里穿越时空体验着作者的喜怒哀乐，感悟着生命的真谛，领略着人性的美妙。激动人心的故事、扣人心弦的情节和精妙绝伦的文字纷纷在孩子们的心中生根、发芽。淘气的马小跳，才华横溢的诸葛亮，神通广大的孙悟空，漂亮的米兰老师??他们都已经活在孩子们的心里了。教室已经不单是一间教室，更是我们师生共同快乐成长的神圣殿堂。风儿轻轻地吹，鸟儿婉转地叫，我们快乐地读。有的边读边做批注，有的边读边摘抄，有的边读边思考，还有的不时发出会心的微笑，还有的一脸凝重，更有甚者，眼角还会流出两行热泪??这是一幅多么令人陶醉的师生悦读图，这又是一道多么令人迷恋的风景线呀～每每此时，我总是有些激动，有些感动，更多的是享受着一种无以表达的幸福。

每当看到孩子们沉浸在阅读经典的喜悦中，目光炯炯，神采飞扬

时，我便会深深地感受到:经典阅读，无论是对孩子心灵的呵护，还是对教师精神的滋养，都如春雨点点入土。在这飘满书香的日子里，看到学生们从一个个不懂事的孩子成长为现在思维敏捷的睿智学生，心里着实感到欣慰。特别是感觉在对学生进行思想教育时，无需多说就能达成共识，使我的班级工作感到轻松了许多。课外我组织大家阅读我国古典四大名著之一的《三国演义》。我班的李承泽经常为一些鸡毛蒜皮的小事气呼呼地找我告状。了解情况之后，我平静地问他:“还记得《三国演义》中《诸葛亮三气周瑜》吗,”“记得。”“周瑜最后怎么死的,”“被诸葛亮气死了。”“为什么诸葛亮不气别人，单单气周瑜呢,”听到这里，他也不生气了，不好意思的红着脸说:“因为诸葛亮知道周瑜是一个度量小，心胸狭窄的人。那你愿意做那样的人吗,”我紧追不舍。“不，不。”李承泽连连摇头，高兴地和同学玩耍去了。

每读完一本书，孩子们就有一次思想的蜕变，孩子们的心灵之窗便会打开一扇有一扇，被缕缕阳光映得澄亮～悄悄中，班里做好事的现象多了，同学相处得更加友好了～师生共读改善了师生关系，让我们师生之间有了共同语言，达到了心有灵犀，实现了师生之间的共同教育生活。我会继续努力成为学生们阅读的点灯人，让书香伴随师生共同成长～

阅读越快乐

阅读时间:__________________ 姓名: __________________ 阅读目的: 《__________________》

主要内容:

___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 我的积累:

___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 我的感受:

您对孩子本次读书的情况(满意基本满意不满意) 小组评价:

(优秀良好较差)

阅读越快乐

閱讀越快樂

以嘉義市民生國中為例，一個英語泛讀計畫的執行過程與成效

在教育部宣布國內英語教學向下延伸到小三階段後，第一線國中教師即將面

臨到更大的衝擊與挑戰，雙峰現象除越趨顯著外，英語學習也會出現所謂的「富

者愈富，貧者愈貧」的現象。然而，在各縣市政府教育局以及教育政策的宣導下，

如何在常態編班的情狀下，為英語雙峰學習狀況找到解套的方法，是各個從事英

語教學教育者所急欲尋求的，儘管各種多元活潑的教學活動如雨後春筍般嶄露頭

角，民生國中的英語團隊則毅然決然，從英語泛讀計畫(Extensive reading)著手。

英語泛讀計畫的設計，初為國立中正大學外文系系主任紀鳳鳴教授所主導的

國科會計畫，於民國九十年在民生國中執行，堪稱大專院校攜手合作的先驅。紀

教授曾將此計畫於國小、高中及大學執行，皆有令人稱奇的成果。因此，教授進

一步挑戰以升學為主要導向的國中階段，試圖讓泛讀計畫迸出更美的火花。位處

嘉義市南郊的民生國中時逢低落期，學生嚴重外流，校舍老舊，士氣低迷，幸有

郭義騰校長以及教務主任蘇俊洋主任鼓勵教師創意教學，並提供行政支援，適逢

英語教師王宜君老師於中正大學進修，校長率領當時英語教師赴中正大學拜訪紀

教授，在幾番討論及交流後，紀教授決定將泛讀計畫於民生國中執行，事後，問

起紀教授，得知她所看中的便是當時英語教師團結合作、不分你我、犧牲奉獻的

教育精神。

談妥了細節後，便開始了密集的師資培訓，由王宜君老師帶領謝明珠老師以

及筆者，自發性的利用下班時間到中正大學向紀教授請教，在紀教授的循循善誘

下，每每都能激發更多的點子與創意。在培訓了將近八週後，開始進入了泛讀課

程的實驗階段，先挑選了三個班級做先發部隊，其中更大膽嘗試了有學生連字母

都是自困難的班級，郭校長常笑說若這個班級能成功，全嘉義市學校都能成功執

行了。在實驗階段，紀教授及其助理帶著攝影器材觀察教學活動，在課後也和教

師們進行討論與改善，這樣的省思，也讓參與的教師自我成長。一年後，原本由

三個實驗班級擴展到全年級，更規劃每週五下午為領域時間，作為團隊師資培

訓，讓團隊都能掌握英語泛讀課程的精髓。教室也由老舊教室更換為專屬空間，

這間能讓各個不同學習背景的學生得到多元的學習環境，我們稱之為「彩虹教

室」。

在幾場國內演講中，常被問到到底什麼是「泛讀計畫」？(How extensive is it ?)其實，要閱讀的多廣泛是要視自己的學生程度而定的，班與班不同，學生與學生

也是不同的。在民生國中的彩虹教室裡，坐擁圖書館四樓漂亮的view，由英語團隊共同設計的閱讀空間，大致區分為閱讀區（reading areas）、閱讀吧(reading bar)、小組工作區(small group discussion section)、線上閱讀區(reading online)、雜誌、大書陳列區(shelf for magazines and big books)、教學區(teaching area)、訊息分享區(message board)、教學設備區（OHP、computer、screen、DVD）、學生學習檔案區(portfolio section)、圖書區(picture books 、books with tapes, CD, VCD)

等。其中，要以閱讀區最為重要，團隊將有限空間，分置成三個閱讀區，學生可

以依照閱讀習慣，或坐在沙發上，或坐在地板上，或坐在木椅上閱讀，而團隊更

將能代表彩虹精神的老舊彩虹課桌椅布置於新空間，讓彩虹精神延續。至今已實

行六年的英語泛讀計畫，其教學階段分為三，其一為教師引導閱讀(guided reading)，其二為小組閱讀(small group reading)，其三為獨立閱讀(independent reading)。泛讀課程的教學過程是很適性的，可依照班級學習狀況做階段調整，

而它的目標是很友善的，當學生被課業壓力壓的喘不過氣時，會來到彩虹教室

裡，拿本英語書，享受閱讀。以下尌三個閱讀階段，做簡要的說明：一、教師引導閱讀(guided reading)

國一學生初到彩虹教室，便是進入教師引導教學，學生別於一般傳統課室，

坐在木質地板上，教師將圖書利用掃描器將圖片編輯成ppt，再將文字做重點變化，如變換顏色或字體大小等，並做微調的工作，如將文字簡易化等，透過電腦

軟體以及單槍投影機，先將圖片投影出來，藉由「讀圖」的動作，活化雙腦，讓

左右腦均衡協調，在經由圖片、發問以及肢體語言，引導學生用英語敘述出所讀

到的圖片，當然，程度高的學生所說出來的絕對有別於程度較低的學生，因此，

學生任何有意義的英語發言都是被鼓勵及重視的。教師藉由圖書，教導學生閱讀

技巧，如如何找線索（get clues）、預測(prediction)、排列順序(sequence)、上下文閱讀（reading from context）等，正是符合基本學力測驗所需的閱讀技巧。而所

使用的教材都是符合青少年心智發展的書本，也是真實讀本（authentic materials），是最直接有效的英語學習媒介。

二、小組閱讀(small group reading)

當經歷過教師引導閱讀後，教師藉由評量工具評量班級是否可進入小組閱

讀，在小組閱讀的開始階段，每一小組是閱讀相同的讀本，教師將錄音機放在小

組裡，並周遊在小組裡以記錄確保討論內容，經歷過初階小組閱讀後，便可到小

組閱讀不同的讀本，由小組討論閱讀的讀本，並且進行分工，如導讀、疑難解析、

紀錄、報告等，這樣的訓練，可以讓學生們發現自己的長處，適性發展。在閱讀

後，教師提供五種不同程度及形式的學習單，由小組自行討論選擇學習單作為評

量的方式，在做好學習單後，教師將小組收回，讓各小組報告閱讀心得及分享，

也開放小組間討論，訓練學生批判性思考以及英語表達能力。三、獨立閱讀(independent reading)

最後一個階段的閱讀便是獨立閱讀，當學生們受過第一階段教師引導閱讀後

所學習的閱讀技巧以及小組討論所培養的批判性思考，在此一階段便能常試著運

用，學生能不需要教師的介入，進入彩虹教室後，尌能自己選擇適合自己的書本，

享受閱讀，並且能選擇評量工具，幫自己的閱讀做評量，並藉由評量工具，看見

自己的成長，發現自己的進步與優點，並能改善省思自我。

在評量方面，提供了多元化的工具，利用彩虹的顏色，由淺到難的學習單，

讓學生漸進學習；也有檔案評量，提供學生檢視自我成長的管道；訊息牆，讓學

生與作家或其他讀者做互動；作者椅－評量口語能力等方式。

民生國中的英語團隊，透過英語泛讀計畫，並不只是要教學生英語而已，更

要藉由英語教導學生日常生活的訊息與知識，而團隊更是在新舊血輪的輪替下越

強壯，原本沈重的工作負擔，在大夥同心協力下，將圖書做系統性的教學與分類，

配合教科書的教學活動，一方面增強學生的英語閱讀技巧，以應戰基本學力測

驗，另一方面透過英語圖書，做文化與日常生活的學習。六年來，也致力於將成

果分享給鄰近縣市，推展泛讀計畫的過程與成果，也有幸受教育部青睞，除獲得

標竿一百績優團隊外，更獲得九十五年度教學卓越獎銀質獎，這是對本校英語團

隊英語泛讀計畫的成效最大的肯定。六年來，英語泛讀計畫在民生國中持續並全

面的推展，期能提供給莘莘學子如彩虹般的多樣學習管道，提供多元的閱讀材料

與評量方式，也希望各個學習背景的學子能夠受到尊重與重視，並散發出屬於自

己的彩虹光芒。我想英語團隊會領著郭校長以及學校行政團隊的支持，父母協會

的重視以及對教育的責任心，繼續將英語泛讀計畫推展開來，綻放出更美的花朵。

《悦读联播》,让学生阅读越快乐

《悦读联播》，让学生阅读越快乐

重庆市江津吴滩中学校方锐 402288

阅读是学生接触外语信息，参加外语实践的重要途径。大量阅读有助于扩大词汇量，丰富语言知识，巩固加深所学知识，提高语言的运用能力，还有助于了解英语国家的社会和文化，开阔视野，发展智力。英语阅读能力是英语四会能力中最基本、最重要的能力之一。认真分析历年的中考英语试卷，就会发现：中考对学生的阅读理解能力要求越来越高，并且阅读理解能力的高低会直接影响学生的英语成绩。所以，在我们的英语教学工作中，提高学生的阅读理解能力既是一个核心内容，又是一个难点问题。我校英语教研组一直致力于阅读教学的研究，不断探索提高学生阅读能力的好方法，终于发现，《悦读联播》是英语教学中提高学生英语阅读能力的重要阵地，也是一条有效途径。

一、分析学生情况

我校是一所农村中学，学生接触英语的机会少之又少，他们基础差，学习习惯差，两极分化严重，厌学情况严重。两年以前，我校学生对英语阅读毫无兴趣，他们只愿意做单项选择题，对阅读文章兴趣索然，以至于做阅读题时错误百出，要么是阅读速度太慢，要么是理解出现偏差。因此，我校学生的英语阅读能力急需提高。

二、选择阅读材料

我们一致认为，要提高学生的阅读能力，单是靠课文和考试中的阅读理解是远远不够的，除了课文和考试练习以外，还需要大量的课外阅读。但是，如今的中学生课业任务相当繁重，如果只是机械地把英语阅读材料强行塞入他们手中，只会徒增他们的负担，引起他们的反感。那么怎样把学生的英语阅读从被迫消极转变为主动积极呢？研究发现，按年级和学生的具体情况，有目的、有计划、有步骤地选择阅读材料是前提和关键。我们把《悦读联播》作为阅读教学阵地的原因有三：第一，《悦读联播》图文并茂，大量优美的图片除了能带给学生艺术的享受以外，这些图片有的创设情景，有的提示文章的重难点，其中所传递的信息能够使学生直观感受到文章所表达的意境。对于学生理解而言，降低了起点，减小了坡度，从而激发了学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，激发了兴趣就等于成功了一半。心理学研究表明，当学生对某些知识发生了兴趣，就能表现出学习的自觉能动性，保持积极的学习热情和良好的学习态度，即使学习中遇到困难，也能有足够的意志力和克服困难的信心和决心。所以，《悦读联播》能够紧紧抓住学生的眼球，让他们能够自觉地聚精会神地进行阅读。

第二，《悦读联播》在题材、体裁、内容和表现形式上多样化，其中有关于科技的，有关于地理的，有关于历史的，有关于文化和风土人情的，语言材料充分体现了时代感、现实性和生活化。这些文章既带着西方文化的审美情趣，又融合了东方文化的含蓄细腻，易被中学生所接受。书中大量的文章都折射着作者个人的经历、兴趣和观点，学生在阅读的过程中可以感悟和作者“对话”、甚至“争辩”的趣味，感悟思想和思考的乐趣。通过阅读这些文章，学生可以了解中西方文化的异同，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健全的人生观。

第三，《悦读联播》有巧妙的问题设置，让学生有明确的阅读目的和阅读任务。每篇文章后都有几道判断题和几道单选题，学生快速阅读一遍之后能够完成对表层意思的理解，解答判断题。再仔细阅读一遍能够解答单选题，完成对文章较深层次的理解。学生每读一遍都能有所收获，很容易让学生体验到成功的快乐，而这种快

乐既消除了学生的阅读障碍，又坚定了学生学好英语的决心。随着学生阅读所产生的成就感，阅读能力也会不断提高，语言知识也会不断丰富，他们不再把英语学习看作负担，这样的良性循环，有利于学生扩大自己原有的知识结构，全面提高英语水平。

三、传授阅读技能

我们知道，阅读能力的改善和提高不是“一蹴而就”的，是要靠长期坚持不懈的努力一步一步提高的。因此，我们为了提高学生的英语阅读能力，制定好了严密的计划，循序渐进，持之以恒地用《悦读联播》对学生进行系统训练。经过两年的努力，随着学生阅读量的不断加大，深度逐步提高，阅读能力的提高也就自然而然地“水到渠成”了。在系统训练的同时，我们注重从以下两方面传授阅读技能：

第一，培养学生良好的阅读习惯。我们在教学中，要帮助学生养成默读的习惯，避免出声读，使注意力集中在文字符号上，纠正唇读、喉读、指读等做法，以免分散精力，影响速度，影响理解。有的学生习惯遇见生单词就查字典，这样既影响速度，又不利于理解。我们对学生的要求是：遇见生单词不要停顿，养成根据上下文猜测生词的习惯，快速标注后跳过，不需单独停顿理解。遇到先前读过的信息，应注意找到相互呼应关联的部分，不要一味地以看完全文为目的，从而使能力逐步提高。

第二，引导学生掌握阅读技巧。略读和寻读是英语阅读的基本技能，我们在教学中尤其注重培养学生的略读和寻读能力。略读又称跳读，是以尽可能快的速度阅读，迅速从文章中获取大意的一种阅读方法。略读讲求有选择地阅读，跳过某些细节，不在细节上花费过多时间，利用文章的小标题、黑体词等信息，抓住段落的主题句和结论句，寻找主要信息，抓住文章主要内容。这种方法适合于推理判断题和推测作者的观念、态度、意图题，因为这类题目必须上升到篇章结构理解的层面上，才能准确得出答案。寻读是从大量的材料中迅速捕捉某一具体事实或特定信息的一种快速阅读技巧。这种方法特别适用于事实细节题，因为寻读是在问题的引导下有的放矢地阅读文章，有针对性地对文章进行扫读。我们要求学生快速定位有关信息，再对相关信息进行整合、分析、对比，从而有根有据地排除干扰选项，得出正确答案。

四、结论

大量阅读对英语学习至关重要，没有大量阅读很难学好英语。阅读的主要目的在于语言的吸收，获得语感。一味的做阅读题，应付考试，其结果是英语水平并没有实质性提高。我校坚持使用《悦读联播》作为阅读课的教学材料，其中的文章难度适中，内容生动有趣，有助于学生了解英美文化知识，有助于学生养成阅读的良好习惯，对于提高学生的阅读理解能力，有比较显著的成效。我们相信，只要学生保持浓厚的阅读兴趣，通过广泛阅读；掌握正确的阅读技能，通过循序渐进的练习，就一定能提升词汇量，增强语感，提高阅读速度和能力，拓宽知识面，从而增强英语阅读的逻辑观念及英语的综合应用能力，学生的英语成绩也一定能够更上一层楼。

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