阿斯顿1232
金兰小学 吴碧
教学目的:
1(使学生在具?体的观察、操作中感受?毫升，联系实际初?步形成1毫?升的容量观?念。
2(掌握升和毫?升的进率，能进行简单?的换算。
3(能估计一些?常见容器的?容量，培养估计意?识和初步的?估计能力。
4(使学生联系?实际感受毫?升在日常生?活里的应用?，能积极参与?操作、实验等学习?活动，能主动与他?人合作交流?并获得积极?的情感体验?。
教学重点、难点:
正确感知毫?升以及升和?毫升的关系?。
教学准备:
多媒体课件?、滴管、水、量杯、饮料(橙汁、豆奶 、酸奶??等) 教学过程:
一(复习引入
1(我们已经认?识了一个容?量单位:升。
能介绍一下?你所了解的?关于升的知?识吗,
(通过复习沟?起学生对已?经学习的升?的知识的回?忆，为本节课学?习毫升以及?升和毫升之?间的关系做?好铺垫。)
2(今天给大家?介绍位新朋?友，揭示课题:毫升(板书)
二(感知、操作、体验
(一)请看图片(课件出示)，细心观察:
500毫升?橙汁
250毫升?豆奶 100毫升?酸奶??
从这些图片?里，你了解到什?么,还有什么发?现吗,
让学生在观?察中初步感?受:计量比较少?的液体，常用“毫升”作单位。它还可以用?符号“ML”表示。
(通过用课件?展现生活中?常见容器，让学生观察?。通过学生的?自主观察体?会到计量比?较少的液体?，常用“毫升”作单位。这一环节的?设计贴近学?生的生活，多媒体的展?示又吸引了?学生足够的?注意力。教师的提问?“从这些图片?里，你了解到什?么,还有什么发?现吗,”既贴合本环?节的教学目?的，学生又能比?较容易的回?答，非常容易调?动学生的积?极性。这一教学环?节的设计对?星期一学生?的散漫状态?有所改变。)
(二)看一看，玩一玩，体验1毫升?
1(1毫升究竟?有多少呢,(生答)
你们看，这是一个1?0毫升的量?筒，里面盛的水?就是1毫升?。
看了这1毫?升水，有什么想法?,
(很少，体会1毫升?是很小的计?量单位)
2(小组活动:用滴管向空?量筒滴入1?毫升水。
看看，多少滴水大?约是1毫升?,
把这1毫升?水倒在桌上?，或你的手心?里，重吗,多吗,(很少，很轻)
(学生最喜欢?亲自动手操?作，“看一看，玩一玩”正符合学生?的心理。学生投入的?热情高涨，完全没有懒?散的情况出?现。)
(三)说一说，倒一倒，感受几到几?十毫升
1(这些小容器?你们一定也?见过。里面各有多?少毫升药水?,
(多媒体出示?图片:针筒、盐水袋、口服液、眼药水)
(介绍一下勺?子的容量)
2(每个小组都?带来家里的?小容器了吧?。请你们拿出?来吧。
它们是:碗、杯子、保鲜盒
请每个小组?根据这样的?要求来试一?试。
把50毫升?水分别倒入?这几个容器?里，观察:水面各在哪?里,
3(估一估
你能估计一?下，这只碗的容?量大约是多?少吗,杯子呢,
你知道吗?人体每天需?要的水份大?约是160?0毫升。一杯200?毫升左右的?话，一个人，每天要喝8?杯水。
保鲜盒的容?量呢,猜一猜。我们来看一?看，它的容量到?底是多少,
4(师:通过刚才的?活动，相信你们对?家里，身边常见的?容器的容量?，都能进行正?确的估计了?吧。
相信今后你?在生活中，会常常用到?这个本领的?。
(本环节学生?通过亲身体?会去说一说?，倒一倒。教师要求明?确，学生有目的?的去实验，既发挥了学?生的主体作?用又很好地?体现了教师?的引导作用?。在教师引导?下的有目的?的活动才是?真正的活动?。)
(四)体验更大的?毫升数及升?与毫升的进?率
1(好，刚才你是用?什么又快又?准量出?50ML的水的?呢,(烧杯，看刻度)
我这里也有?，你能看着刻?度说出里面?有多少毫升?水吗,
100毫升?(请你来掂一?掂) 250毫升? 500毫升?
瞧，这是一个我?们自己制作?的量器。里面有??1升水。
现在我要把?他倒入这样?的量杯里，每杯500?毫升，能倒几杯呢?,
提问:你发现了什?么,(1升,1000毫?升)
2(4升,( )毫升 (怎么想的,) 2000毫?升,( )升(怎么想?)
9升,( )毫升 5000毫?升,( )升
3(今天都带了?饮料来了吧?。能给大家介?绍一下，你这瓶里有?多少饮料吗?,
100毫升? 200毫升? 250毫升???
拿出一瓶橙?汁，500毫升?。想想，这种饮料需?要几瓶正好?是1升。
250毫升?呢,100毫升?呢,
4(讲到现在，我可真渴啊?～特别是看到?你们带了这?么多的饮料?。
能让我喝一?口吗,我想喝10?0ML左右?就够了。谁能帮我倒?出来呢。
真好喝～(笑)
我刚才喝了?几口，把大约10?0ML饮料?喝完了呢,
那我一口能?喝多少毫升?呢,
谁再来试一?试，大约几口能?把100M?L饮料喝完?,
大家算算，他这样一口?，大约有多少?毫升,
5(回家请你们?家人都来试?一试，看看各自一?口，大约能喝多?少毫升。
6(再给你们看?样东西。
献血证。这是我的光?荣的??无偿献血证?。就在上个月?15号，我献了20?0????毫升血。
介绍:你知道吗,
(通过倒水、介绍自己准?备的瓶子、喝水等活动?，让学生进一?步体会升和?毫升的多少?以及它们之?间的关系。这种生动活?泼的形式，紧紧地吸引?了学生的注?意力，也大大提高?了学生的参?与积极性。)
三、总结
这节课你有?什么收获,跟大伙交流?交流
教学反思:
一、做好认知前?的准备是上?课的前提。
升和毫升的?初步认识中?，容积的计量?工具是量筒?和量杯。教师在课前?准备好演示?的教具是必?不可少的。同时给学生?一两天准备?的时间，要求学生在?家里或是去?超市时寻找?、观察哪些商?品标签上使?用的是升和?毫升，并带一些标?有升和毫升?的包装盒、饮料瓶、标签等，在思想上做?好认知的准?备。
二、以实践操作?贯穿始终，使学生成为?学习的主体?。
由于升和毫?升的认知本?身就比较抽?象，学生在学习?时会感到比?较枯燥，产生一定的?困难。为了能帮助?学生建立清?晰的升和毫?升的容量单?位，积累较多的?直观经验，教学中尽量?创设学生熟?悉的情境，来促进学生?的主动学习?。比如交流:生活中哪里?用到了升和?毫升,由于有了课?前的准备，学生拿出了?事先准备好?的瓶瓶罐罐?和包装盒。等学生交流?完毕，我选择了一?些学生剪下?来的标有升?和毫升的包?装，请学生介绍?从哪里剪下?的,用的是哪个?单位，怎样用字母?表示,解决了升和?毫升的符号?认识。同时通过交?流，学生有了直?观认识，升生和毫升?多用于液体?的计量，比如生活中?的油、酱油、醋、药水、汽油等。除了这些，一些乳液，比如护手霜?等。
我将动手实?践贯穿整个?教学过程，在活动中培?养学生的学?习意识和学?习方式。让学生试着?用一种数学?的眼光观察?周围的事物?，以一种数学?的活动投身?到整个生活?，他们的视野?和能力才会?有所提高。从课堂气氛?来看，学生人人参?与，思维非常活?跃，学习积极性?非常高。
教学反思（一）升与毫升
教学反思?(一?)升?与毫?升?
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《升与?毫升??》教学反?思?B>?
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升和??毫升是容?量单?位，?经常?用来?计量?容器?里容??纳的?液体或粉??末状、颗?粒状?物体?的体?积，?教学?反思??
(一)?升与?毫升?。小?学数?学以?往总?是把?升和?毫升?与其?他常?用体?积?单?位一起，?编排?在高??年级教学?。本?单元?教材?在教?学体?积之?前先?教学??升和毫升?，是?因为?这两?个计?量单?位在?日常?生活?中的?应用?极为?广泛?，几?乎?随时随?地都?可能??接触到。?尽量?早一?些教?学升?和毫?升，?既方?便学??生生?活，又为?以后?教学?体积?积累?感性?认识?。由??于升和毫?升在?体积?之前?教学?，因?此采?取直?观认??识、直观?感受?为主?的教?学方?法。?教学?目的?是让??学生?初步了解?容量?的含?义以?及计?量单?位，?感受??1升和?1毫升?的实?际意?义，?会?进行升?和毫?升的?简单?换算?。感?受?1升和?1?毫升的?实际?意义?，形?成有?关?1?升和1?毫升的?表象?是教?学重?点。? ?
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在研?读教??材的基础?上，?为了?突出?重点?，有?效分?散难?点，??虽然只有??三课时的?教学?内容?，我?却做?了超?过三??节课的准?备。?从课?堂表?象、?学生??互动、情?感状??态、作业?反馈?中，?这几?节课?有得?亦有?失。? ?
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三得?:? ?
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1(从?生活?经验?出发?，拉?近新?知与?学生?之间?的心?理距?离，?激发?学习??兴趣。?
p ?ST?YL?E=?"l?in?e-?he?ig?ht?:1??50%"?> ?“升?”与?“毫?升”?对学?生来?说，??看似两个?全然?陌生?的概?念，?但在?他们?的日?常生?活中?却是?经常??遇见的，??是有生活?面容?的，?只不?过以?前并?不了?解其?本质?内涵?。在?课前?让他?们去??超市有目?的性?的去?寻找?用“??升”和“?毫升?”作??单位的容?器，?就是?让他??们有目的?性的?去观?察，?拉近?即将?学习?的新?知与?生活?经验?间的?联系??，激?发学习新?知的?兴趣?，增?强好?奇心?和求?知欲?。?
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2?(从动?手操?作入?手，?帮助??提升空间?想象??，积?累活动经?验，?教学?反?思《教?学反?思?
(一?)升?与毫?升》?。?
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无论?是?1升能?倒几?杯水??还是加强?1?升等于?10?00?毫升?的理?解，?我都?让?学生上?台通?过操?作来?建构?，在?直观?观察?、动?手操?作、??试验验证?、明?确?结论的?过程?中，?通过?多种?操作?活动??帮助学生?主动?建构?，建?立起?自己?的?有关“?升”?和“??毫升”的?空间?感。? ?
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3(从?提供?丰富?的学?习素?材为?样，?感受?数学?与生?活的?密切?联系?，让??学有?所用。?
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教材?中提?供的?学习?素材?非常?的丰??富，我将?它们?用好?用足?，帮?助学??生整理比?较归?类，?让学?生有?意记?忆，?再闭?上眼?睛想?像记?忆，?增强?空间??感，?越来越接?近事?实。? ?
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三思:? ? ?
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一、??在具有生?活经?验的?基础?上要?适当?进行?推算?，增?强未?知的?空间??感。 ?
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上课前?，布?置学?生去?超市?观察?、搜?集标?有“?升”??和“毫升?”的?实?际容器?，去?感受?它们?到底?有多?少，??初步建立?一个?空间?观念?。但?在实?际?应用时?，因?缺乏??对一些未?见过?的器?皿的?推算?，对?准确?数有?模糊?印象?，?不易明?晰。?若能?在每?个能?观察?到的?容器?容量?后进?行适?当的?数据??扩大，?同时学?生的?空间?感就?能跟?随放?大，?提升?空间?感的?质量?。?
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二、?学生?动手?操作?素材?有限?，活?动经?验积?累不??够。 ?
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虽然?有多?媒体?课件?的支?撑，?在直?观形?象上?有感?触，??但不能代?替学??生的实际?操作?，课?堂中?我设?计了?1?升?可以倒满?几个?杯子?的活?动，?以及?1?升等于?10?00??毫升的操?作验?证，??但只请了?几个?学生?，其?他学?生得?不到?实?际操作?的经?验积?累，?不能?通过?自身?感受?来理?解知?识建?立空?间观?念。?课?堂素材?有限?，如?果学?生能?以小?组为?单位?，带?齐实?验用?具，?会得?到很?好?的效果?。很?多时?候我?们不?能怕?麻烦?，不?能图?省事?而屈?从现?实。??
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三、要?加强?对比??训练，在?观察?比较?中进?一步?提升?空间?观念?。?
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每个?知识?点的?背后?若能?建立?起一?定的?必然?联系?，搭?建一?座桥?，让??学生能自?如的?从桥?的一?端走?到另?一端?，对?于他?们真?正理?解掌?握运?用知??识是非常?有效?用的?。将?每个?有联?系的?知识?点系?统化?，螺?旋上?升，?通过??横向纵向?的比?较，?在学?生头?脑中?架构?一个?框架?，对?于提?升空?间观?念、??提升学生?的数?学素?养是?有脾?益的?。那?样，?学生?才能?学的?灵活?，学?的主??动，学有?所成?。?
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20?1X?.0? ?9.?03?晚? ? ? ? ??
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《升和毫升》教学反思
《升和毫升》教学反思
《升和毫升》教学反思
1、以生活问题为纽带，让学生经历知识的形成过程。
《课程标准》中强调数学学习要贴近儿童的现实生活。郭老师认真分析教材，挖掘教材，从学生熟悉的生活现象出发，(如“哪个水杯盛水多”“每瓶饮料到底有多少呢,”等问题，)让每一个学生在“猜、倒、看、比、量”的实践中经历了知识的形成过程，建立表象，建构新知。
2、让学生在合作交流中学会数学思考。
现代教学论认为:学生只有在亲身经历或体验一种学 习过程时，其聪明才智才能臌得以发挥。任何学习都是一献种积极主动的建构过程。本,课，郭老师努力为学生创设因宽松的学习环境，提供小组禀合作学习材料，让学生在多踬次“玩水”中，体验什么是手“容量”，认识“升”和“ 毫升”，怎样读量杯和量筒睽中液体的多少等等。学生学浼会数学地思考，学会主动探帅究，也学会了与人交流，效屈果很好。
3、注意培养学剡生的应用意识和解决问题的俣能力。
《标准》认为:数镓学从生活中来，又要为生活啡服务。教师充分利用学生已矍有的生活经验，随时引导学芙生把所学的数学知识应用到氮生活中去，解决身边的数学涓问题，如“怎样比较出哪个粗瓶子里的饮料多呢,你们都м想到了什么方法,”“你还狱知道哪些用毫升和升做单位泔的液体,”“两个一样的
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杯授子，倒入了不一样多的水，洲想一想，用什么方法可以使汊两个杯子里的水一样多呢,я”等等问题都很好的培养了镜学生的应用意识和解决问题硪的能力，也让学生体会到学 习数学的重要性。
本节课鬈，虽然实践性较强，但是教颏师在处理上努力贴近学生生充活，培养学生学习数学的兴暄趣和良好的操作、交流、倾咐听等学习习惯，使知识和技 能、过程与方法、情感态度宫与价值观三个维度的目标相砣辅相成、融为一体，较好地垤实现了三维目标的整合。
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升和毫升教学反思
升和毫升教学反思
升和毫升教学反思
篇一:升和毫升教学反思 升和毫升在日常生活中有着较多的应用，但是学生平时很少关注这方面的知识，缺乏相应的生活经验，因此在教学之前做了比较充分的准备工作，尽可能地创设学生熟悉的学习情境。升和毫升的初步认识中，容积的计量工具是量筒和量杯。因此在课前准备好演示的教具，除此之外，还准备了标有刻度线的饮水杯、脸盆、墨水瓶等。同时让学生提前做好准备，要求学生在家里或是去超市时寻找、观察哪些商品标签上使用的是升和毫升，并带一些标有升和毫升的包装盒、饮料瓶、标签等，在思想上做好认知的准备。 由于升和毫升的认知本身就比较抽象，学生在学习时会感到比较枯燥，产生一定的困难。因此在教学中应该尽量创设学生熟悉的情境，来促进学生的主动学习。比如交流:生活中哪里用到了升和毫升,当然课前的准备也相当重要，课前可以让学生把一些标有升和毫升的包装带来，放在实物投影上给学生看，请学生介绍从哪里剪下的,用的是哪个单位，怎样用字母表示,解决了升和毫升的符号认识。同时通过交流，学生有了直观认识，升生和毫升多用于液体的计量，比如生活中的油、酱油、醋、药水、汽油等。 篇二:升和毫升教学反思 升和毫升是四年级第一单元的内容，之所以在四年级就安排这一部分内容，是因为1、这部分概念和日常生活结合的比较紧密，比如:一袋牛奶，一瓶酒、一桶油等，和学生的生活经验紧密结合，容易产生现实生活的需要。2、知识内容比较简单， 学生容易接受。而且九月初天气比较适宜孩子们和水接触。需要孩子们通过玩水了解容量，探究升和毫升之间的关系。 这部分内容我提前做了前期备学:我是小小调查员 调查内容:家中液态物品的包装上是如何标注液体的多少的。根据调查，你认识这两个单位在实际生活中该如何应用。 有了初步的认识，就可以直接进入主题了，这节课我们在科学实验室进行，先来认识测量液体所需要的工具:量筒、量杯、烧杯，每个同学拿一个工具认真观察刻度的是如何标注的，尤其要注意的是量杯上的刻度标注有什么特点，同样的100毫升，上面和下面标注的高度是否等高?为什么会这样 通过小组交流让学生感知。 这节课，我加了一个“估一估”
的环节，每个小组一个纸杯，里面装着多少不一的睡，先让每个人根据自己提前感知的经验来估一估这杯水的多少，再选择一个合适的测量工具进行测量，这一环节学生的积极性都非常的高。 不太理想的部分就是探究升和毫升之间的关系的时候没有达到探究的意义。因为最大的烧杯虽然可以装一升水，但是它上面标注的是1000毫升，不用探究学生也能够知道用100毫升的量筒来倒水需要倒十次。所以这次探究的过程感觉缺少了一些实际的意义。 篇三:升和毫升教学反思 问题的发现与提出是促进学生成长的关键因素。随机的课堂生成的问题带有一定的普遍性，问题是数学教学的源泉，问题是课堂教学得以推进和运行的动力所在。也就是说，课堂教学离不开问题，问题的“生成”也就成了课堂教学得以实施的前提和基础因素。课堂上随机生成的问题，有的专家将其称之为创生的问题。在课堂教学领域内，问题生成在某种程度上的价值大于问题解决，“发现一个问题比解决一个问题更重要”，学生发现和生成问题的过程，实质上就是他们主动探求知识、知识构建并运用已知经验和学习能力批判性地审视学习内容的过程，学生能提出问题，就是一种超越自我、具有创新价值的过程，我会善待学生的每一次提问，正确分析学生的每一个问题。 在教学这课前，我提前一天就开始准备这节课的材料了。书上有的实物我尽量找到，又号召学生带来一些容器。第二天一上课哇:教室的物品真多，有水壶、大小茶杯、纸杯、碗、勺子、色拉油桶、饮料瓶、药瓶??大大小小的容器摆满了讲台。我们先猜再看，加深了学生对升和毫升的感悟。学生们学得很投入，一节课下来几乎人人都能说出一升水大约有多少，也能判断哪些容器比1升大哪些容器比1升小。教师工作室 另外，我在鼓励学生们在日常生活中多留意各种容器，不断加深对升和毫升的认识、理解从而让学生在生活中学习数学，让数学知识在生活中得到应用。
认识升教学反思
热机教学反思
瘸蝉教学反思
升和毫升教学反思
升和?毫升教学?反思??
上星?期三?到这?个星?期三?一周?的时?间,?我都?在教??学《升和?毫升??》,?考虑到这?方面?的知?识平?时学?生关?注的?较少?,缺?乏生?活经?验,?而且?容量??单位的认?识本?身就?比较?抽象?,需? ?要?较强的空?间想?象能?力。?为了?能帮?助?学生建?立清?晰的?容量?观念?,积?累较?多的?直观?经验?,我?结合?教材?准备?了?大量的?容器?,从?锅碗?瓢盆?到瓶??瓶罐罐,?只要?可以?我都?搬进?了? 课堂?,结??果这一周?的数?学课?就不?再像?平时?的数?学课?了,?没有?口算?练习?,没?有新??授巩固,?课堂?教学?不再?那么?井然?有序?,我?和孩?子们?都拿?着瓶?瓶罐?罐不??停地做着?实验?,孩? ?子们陶?醉于?做实?验的?新鲜?,兴?奋地?欢呼?、交?流? 从课??堂气氛来?看,?学生?人人?动手?,个?个参?与,?学习?积极?性之?高是?前所?未有?。我?原以?为这?样的?教学?一定?是成?功的?,可? ?一?看学生的?作业?我迷?惑了??,作业的?主要??问题是学?生对?各种?常见?容器?的容?量选?择、?判断?或估?计不??准确,有?的甚??至相差太?远,?作业?中反?应出?来的?问题?使我?不得?不反?思? 自?己的教??学, ?
1?、这样?教行?吗,? ?
容量?是个?非常?抽象?的概?念,?学生??又是在没?有认??识体积的?基础??初次?接触,所?以课?堂上?我尽? ?量?采用直观?教学?,每?节课?都搜?集了?各种?容器?,?
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做了大?量的?准备?,教?学时?我也?改变?了以?往数?学课?的模?式,?用大?量的?实?验操作?来代?替空?洞的?说教?。学?生对?我这?种实?验式?的? 数学?课表?现出?了极??高的兴趣?,课?堂气?氛活?跃不?说,?学生?的动?手能?力、?观察?能力?和估??计能?力都得到?了很?好地?锻炼?。从?这个?角度?思考?,我?这样?教学?符合?课改?理念?,是?完全? ?可行的?。? ?
2、这?样教?目标?达成?了吗?,? ?
本单元?的知?识目?标主?要有?两个?,,?1?, ?认识升?和毫?升,?知道?它们??之间地进?率并?能准? ?确换算?。?
,?2,能?准确?估计?一些?常见?容器?的容?量,??培养学生?的估?计能?力和?意?识。前?一个?目标?比较?容易?达成?,难?的是?后一?个目?标。?教学?中,?我准?备?了各种??容器,让?学生? ?反复地?比较?、猜?想、?验证?就是?为了?提高?这个?目标??的达成度?,可?学生?作业?中反?馈出?来的?问题?如同?给我?当头?一棒? ?
我仔?细分?析了?失败?的原?因,?可? 能有?这样?两个?,第?一,??教材编排?不?太合理?。让?学生?在没?有认?识体?积的?情况?下直?接学?习容?量,?不符?合认?知?发展须?循序?渐进?的规?律,?因此?学生?学起?来肯?定会?有困?难。?第? ?
二,生?活经?验太?贫乏?。这?方面?的知?识本?身就?较抽?象,?不要?说是?学?生,就?连我?们老?师平?时关?注的?也较?少,?学生?的脑?海中?所能?联想?到的?有?关?容量的信?息实?在太?少,?虽然?课? 堂中?我已?经想?尽各?种办?法在?帮助?学生??
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积累有关?容量?的直?观经?验,?但仅?仅利?用几?堂课?的有?限时?间是?远远?不够??的,而且?教学?时受?许多?物质?条件?的限?制,?比如?浴缸?、大?的洗? ?澡盆、?水?池等这?些容?器无?法带?进教?室,?让学?生回?家测?试又?无法?具体?指导?等等?。?这些矛?盾的?解决?还有?待于?和老?师们?做进?一步?的探?讨。? ?
反思二?,升?和毫?升教?学反?思?
?升与毫升?对学?生来?说是?一个?比较?抽象?的概??念,虽说?学生?对生?活中??常见的容?器容?量大?小有?所了?解,?但是?对于?升与?毫的?了解?却很?少。?建立??容积单位?的表?象及?空间?观念?,较?为准?确地?估计?常见??容器的容?量是?本节??课的重点?,也?是难?点。?我渴?望上?好这?节课?,上?出一?节让?学生?终身?有益??的数学课?，?
课堂?上要?用大?量教?具、?学具?进行?操作?实验?,只?有经?过大?量的?直观??观察与操?作体?验才?能帮?助学?生建?立容?量单?位的??表象及空?间观?念。?为此??我作了精?心的?准备?。我?向自?然老?师借?来的?滴管?、?500?毫升?、?250?毫升?的?烧杯等?,问?几位?在医?院工?作的?家长?,利?用职?务便?利,?弄来?了若?干个?10??毫升和?20?毫升的?针筒?,从?网上??寻找有关?容量?单位?的历?史、?图片?、资?料?等。我?要求?我的?学生?也做?了相??应的准备?。买?了多?次?1升康?师傅?冰红?茶,??供试教和?正式?上课?用,?,至??今办公室?里还?有,?。我?还让?学生?到超?市做??调查等。? ?
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一、创?设情?境,?激发?求知?欲?
由于?升和?毫升?的认?知本?身就?比较?抽象?,学?生在??学习时会?感到??比较?枯燥,产??生一定的?困难?。为?了能?帮助?学生?建立?清晰?的升?和毫?升的?容量??单位,积?累较?多的??直观经验?,我?创设?了以?下的?教学?情境?,来?促进?学生??的主动学?习。?创设?问题?引入??,书上的?一个?情境?,通?过对?不同?的容?器的??观察,引?出? 容量? ?的概念?,再??深入地研?究容?量差?不多?的两?个茶?杯如?何判??断,学生?想出?了几?种方?法,?从而?突出??了要用统?一的?量器?才能?作比?较,??进而引出?了需?要有?统一?的容?量单?位,?揭示?课题??。从情境?中激?发了?学生??的探究热?情,?为后?续的?学习?打好?了基?础。? ?
二、直?观体?验,?感受?知识? ?
直观演?示,?建立?1?毫升和?1?升的概?念。?用滴?管取?1?毫升的?水,?滴在??手心中,?学生?感知?毫升??的水是十?来滴?。接?着,?我安?排了?学生?体验?活动?,用?针筒?分别?取?1毫升?、?1?0毫升、?50?毫升?的水?,观?察它?们在??水杯中的??位置,并?说出?感受?。猜?一猜?老师?手里?水杯?的容?量,?并进?行验?证,?在学??生的兴趣?未了?时,?分组?合作?开展?这个?游戏?,在?游戏?中,?学生?的感?受力??得到提升??。列举一?些生?活中?常见?的容?器,?让学?生估?计它?们的?容量?,可??能的进行?操作?验证??,。水盆?容量?10?00?0?毫升左?右,??电热水器?的容?量要??几十万毫?升,?太阳?能热?水器?的容?量还?要大?一些?,浴?缸的?容量??要400?00?0?
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毫升,?学生?立刻?感受?到需?要有?比毫?升更?大的?容量?单位?,于?是? 升? 孕育?而?生了。?最后?,用?4?个25?0?毫升的?一次?性水?杯,?和?1瓶装?满?1升水?的容??器,通过?实验?,学?生感?知升??和毫升的?进率?。教?学重?点的?解决?、难?点的??突破都请?学生?介绍?说明?或用?一个?一个?的小?实验?解决?。从?课堂?气氛?来看?,学?生人?人参?与,?思维??非常活跃?,学?习积?极性?非常?高。? ?
三、人?文课?堂,?魅力?无限? ?
新课程?的一?个重?要理?念就?是为?学生?提供? ?做 ?数学的?机会?,让??学生在?学习过?程中?去体?验数?学和?经历?数学?。数?学人?文资?源的?开发?利用?,让?学?生感觉?到数?学就?在自?己的?身边?,是?我们?时时?刻刻?都在??用的,学?习数?学?不再那?么抽?象,?那么?枯燥?。在?课中?,我?将人?体一??天所需的?水分?等知?识?告诉学?生,?让学?生认?识了?我国?容量?单位?的发??展史,学?生认?识了?古代?的?量器,?斛、?斗等?。大?大调?动了?学生?学习??的内在动?力,?激发?了学?习兴??趣,变被?动为?主动?。提?高了?学生?学习?的效?率,?为学?生学?习数?学打?开了??一条探索?知识?奥秘?的途?径和?方法?。?
课前?的精?心准?备,?课堂?上的?实验?操作?大大?丰富??了学生的?表象??。学?生学得生?动、?扎实?。?
反思?三,?升和?毫升?教学?反思? ?
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《升和?毫升?》,?考虑?到学?生平?时很?少关?注这?方面?的知?识,?缺乏?生?活经验?,因?此在?教学?之前?做了?比较?充分?的准?备工?作,?尽可?能地?创设?学?生熟悉?的学?习情?境,?以激?发学?生学?习容?量单?位时?的主?动性??,提高学?习?的实效?性。? ?
一、做?好认?知前?的准?备。? ?
升和毫?升的?初步?认识?中,?容积?的计?量工?具是?量筒?和量?杯。?教师?在?课前准?备好??演示的教?具是?必不?可少?的,?除此?之外?,教?师还?准备?了标?有?刻度线?的饮?水杯?、脸?盆、?墨水?瓶等?。同?时给?学生?一两?天准?备的?时间?,?要求学??生在家里?或是?去超?市时?寻找?、观?察哪?些商?品标?签上?使用?的是?升?和毫升?,并?带一?些标?有升?和毫?升的?包装?盒、?饮料?瓶、?标签?等,?在思?想?上?做好认知?的准?备。? ?
二、创?设体?验式?学习?情境?,使?学生?成为?学习?的主?体。? ?
由于升?和毫?升的?认知?本身?就比?较抽?象,?学生?在学?习时?会感??到比较?枯燥,?产生?一定?的困?难。?为了?能帮?助学?生建?立清?晰的?升和?毫升?的容?量?单位,?积累?较多?的直?观经?验,?我创?设了?以下?的教?学情?境,??来促进学?生?的主动?学习?。?
?1、问题?引入?,你?们在?观察??中发现生?活中?哪里?用到?了升?和毫?升,?学?生除了?举起?自己?的小?手,?还拿?出了??事先准备?好的?瓶瓶?罐罐?和包?装盒?。?
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等学生?交流?完毕?,我?选择?了一?些学?生剪?下来?的标?有升?和毫?升的?包装?,?放在实?物投?影上?给学?生看?,请?学生?介绍?从哪?里剪?下的?,用?的是?哪个?单?位,怎?样用?字母?表示?,解?决了?升和?毫升?的符?号认?识。?同时?通过?交流?,?学生有?了直?观认?识,?生和?毫升?多用?于液?体的?计量?,比?如生?活中?的油?、?酱油、?醋、?药水?、汽?油等?。除?了这?些,?一些?乳液?,比?如护?手霜?等,?有?时会用?克做?单位?,有?时也?会用?毫升?做单?位?
2?、直观?演示?,建?立?1毫升?和?1升的?概念??。用量筒?取毫??升的水,?倒?入盆中?,学?生感?知毫?升的?水是?两三?滴,?反复?几次?。估?测墨?水瓶?中有?多?少墨水?,并?进行?验证?,观?察一?盒学?生奶?有多?少。?在量?杯中?分别??取100??毫升、?500?毫升?、?100?0?毫升的?水倒?入升?的容??器中,感?知升??和毫升的?进?率。教?学重?点的?解决?、难?点的?突破?都请?学生?介绍?说明?或用?一个?一个?的?小实验?解决?。从?课堂?气氛?来看?,学?生人?人参?与,?思维?非常?活跃?,学?习?积极性?非常?高。? ?
三、结?合生?活实?际,?渗透?一些?科学?知识?。?
结合?实际?,渗?透一?些科?学知?识。?比如?,一?个成??人的血液?量约??为4?升800?毫升?,一?次献?血量?为?200?毫升?,适?量献?血对?人体?没有?影响??等。 ?
反思?
四,?升和?毫升?教学?反思? ?
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通过这?几天?《升?和毫?升》?单元?的教?学,?更深?刻体?会到?动手?操作?是?孩子掌?握知?识最?有效?的手?段。?就我?们学??校目前而?言,?现代?化教?育教?学?设备已?经得?到比?较充?分? 的利?用,?课堂?上运??用先进的?设备?辅助?教学?,也??已经成为?大部?分教?师的?自觉?行为?。但?课件?的演?示绝??不能取代?孩子?的动??手实践。?感受?升、?毫升?容量?单位?的大?小以?及升?、毫? ?升单位?之位?的进?率?等知识?点,?教师?可以?借助?多媒?体的?直观?演示?帮助?学生?去掌?握,??但这种?稍显简?单的?视、?听觉?刺激?对学??生的学习?过程?来讲?,还?远远?不够?。学?生?动手活?动? 在一?定程?度上?显得?费时??、费力,?没有?直接?利用?课件?省事?,但??动手活动?更能?激发?学生?的兴?趣,?毕竟??爱活动是?孩子?的天?性。?当然?课件??对孩子来?讲也?是很?有吸?引力?的,?但很? ?容易让?孩子?感到?麻木?,失?去兴??趣。而动?手的?感觉??就完全不?同了?,每?一次?的活?动,?可能?都会?让学?生以??崭新的状?态投?入到?活动?中。??
比如,?用滴?管测?量?1 ?毫升可??以滴多少?滴水?,大?家伙?一齐?对着?屏幕??数水滴,?得出?一致?的答?案,?口和?脑子?处于??一种比较?机械?的运?动状?态,??没有能真?正参?与其?中。?而让?学生?用自?己收?集的?土滴??管,眼药?水瓶?,往??土量筒,?注射?器,?里滴?水来?测量?,学?习的?氛围?的学?习的?积极??性、主动??性是课件?所达?不到?的,?答案?虽然?不统?一,?但孩?子通?过自?己的?活动?,真??正感受到?了? 一毫?升水?到底?有多?少。??另外,利?用自?己的?土学?具来?研究?升?
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和毫升?之间?的坦?率时?,虽?然最?后会?出现?不精?确的?结果?,但?通过?孩子?自?己眼、?耳、?手、?脑的?协同?作战?得出?的结? ?论,会?让学?生记?得更?深、?更牢?。?
反思?五,?升和?毫升?教学?反思? ?
本周我?结束?了《?升和?毫升?》的?教学?,升?和毫?升对?学生?来说?是一?个?比较抽?象的?概念?,据?我的?调查?孩子?对升?和毫?升的?了解??也很粗浅?。要?建?立容积?单位?的表?象及?空间?观念?,较?为准?确地?估计?常见?容器?的容?量是?本?节的重?点,?也是?难点?。?
在讲?解本?单元?时我?使用?了大?量的?教具?、学?具进?行操?作实?验,?学生??经过直观?的观?察才?能初?步建?立容?积单?位的?表象?及空?间观?念。?为此?我做??了精心的?准备?,借?来了?量杯?,?3个,?、量?筒,?1?个,、?滴管??,1个,??等等,还?让有?条件?的学?生从?家带?来一?些饮?料瓶?用做?观察?实验?。让?学生??感受1?毫升、?10?毫升?、?100?0?毫升有?多少?,以?及通?过操?作得?出升?和毫?升之??间的关系?,?1升?=10?00?毫升?。?
在课?后我?要求?学生?去超?市做?调查?,第?二天?上课?交流?调查?报告?。要??多看、多?记、?多总??结日常生?活中?的物?品哪?些用?升,?哪些?用毫?升,?用升??作单位的?包装?一般?有多?大,?用毫?升的?呢,?因为?课堂?展示?毕竟?有局?限性?,要?让孩?子走?到生?活中??去,最后?他们?学到?的知?识才?能用?于生?活。? ?
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对于学?生在?练习?中犯?的错?误也?不能?放过?,要?给予?及时?纠正?。?
总的?来说?,本?单元?的教?学充?分发?挥学?生的??主观?能动性,?以学??生为?主体,通?过动?手操?作来?理解?本节?课所?学知?识,?在学?习过??程中,学?生始??终情绪高?涨,?从学?生的?情绪?来分?析,?学生?也很?喜欢?这部?分内?容,??所以?收到的效?果不?错。? ?
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