根据自治区的统一部署，从2009年秋季起，民族小学一年级正式使用人教版《语文》教材。语文新课标的颁布实施～对民族小学汉语教师而言～既是一种机遇～更是一种挑战～汉语课堂教学的改革～不仅是课程改革的热点～更是课程改革的难点。

但是面对新课标～面对新教材～面对新的教学目标和评价体系～我们有必要重新学习～重新领悟课程改革的新理念～区别新课程标准与以往双语教学大纲的不同～吃透新教材的特点～重构新的教学体系。而不能自以为是～要不然在教学实践中只会“穿新鞋、走老路”～或是“换汤不换药”而已。作为小学汉语教师～不但要成为课堂教学中的主要载体～还有必要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋～边教学～边研究～成为专家型～学者型的教师～这应该是我区小学汉语老师努力的方向。同时在具体的汉语教学中～还要注意充当不同的角色。既要当学生的教练员～又要当学生的陪练员～有时还是学生学习中的伙伴。应当说～在新课程标准下～对汉语教师的要求是越来越高了。若是把握不好课改中的位臵～不能扮演好自己的角色～那只会失去向～无所适从。

对于新课标～新理念～我们也要理性的对待。于此我们就不能拘泥于传统～而裹足不前,但是～我们又不能急于冒进～要结合旧教材～结合传统教学法～构建“在实践中尝试～在反思中研究”的教学新模

式。在每一天的具体教学实践中～不断的总结～不断的反思～从而得到不断的进步。

多年来～我们汉语老师在教学上习惯于“满堂灌”～ 缺少了点优化的教学过程。课堂上要么是教师僵化的老一套的词语教学模式～要么是眼花缭乱的教学形式:比如有的课堂教学形式过于多样化～课堂气氛虽然热热闹闹～却不见有多少实际可学的内容,有些教师不是引导学生在学习内容的本身上下功夫～而是过多地依赖多媒体教学手段～只注重形式～而忽略了知识信息输入的内涵。一堂课下来～黑板上只写寥寥几个汉字～学生也很少动笔,还有一些教师没有在钻研教材上下功夫～出现概念偏误～给学生输入错误信息还浑然不知,甚至有的教师把自己还没有弄懂的问题拿来让学生讨论。诸如此类～不一而足。

以上汉语课堂魅力的缺失现象～其共同点就是教学理念缺失和知识结构偏低。多年来～民族学生为了应付考试～有些教师一味追求达标率～让学生陷入大量的习题训练和频繁的考试中。“度”把握得不好～使学生的恐惧感加重。再加上有些教师上课语言贫乏～缺少趣味性～因此课堂气氛沉闷单调～学生听得枯燥无味～这样的课学生怎能感受到学习的乐趣呢,教师的语言失去了生动形象丰富性～便很难准确地传达知识～激发学生的学习热情。这样势必影响师生间真情交流～信息的反馈～难以使学生深入学习～理解消化所学内容～所以汉语知识的营养就很难被民族学生消化吸收。

语文新课标具备一种开放的理念。打破原来的照本宣科～提倡“用

教科书教”～而不是“教教科书”～这是教学中的基本任务。再说汉语课～也不一定就是局限于语文教材～应结合其它学习内容～拓宽学习资源。并且要结合生活～用于生活～真正做到学以致用。学习资源的整合是一个极为广泛的概念～它包括学习的方式、内容等方面。就学习的方式而言～有整体学习～合作学习～个人学习三种。传统的语文课堂是教师一言堂～是教师的独白～是一对多的单一交流～而忽视了其他几种学习方式。

“路漫其修远兮～吾将上下而求索。”语文新课标就是提倡研究性、探讨性、自主性的一种学习方式～主张师生、生生、人机等多种互动的学习方式～使学生在仅有的学习资源中获取最大限度的教学效益。

作为汉语教师的语言～无论是在课堂上还是在课余间～都应该充满魅力。语言体现了一种整体的美。这种整体的美就体现在教师的文化修养、知识水平、风度气质、处理教材、组织教学活动的能力～选择教学手段、创设教学情景、运用教学语言、发掘语言魅力等方面。这些因素凝集之后显示出来的审美风貌和教学本质就蕴涵于教学的全过程～体现在教师的教育教学中～并为学生评品体验～使教学课堂充满学习的美～人文的美。

当我们用特有的人性美和人情美去优化汉语教学过程～在课堂上用语言去拨动学生的心弦时～我们的课堂就会流淌出美妙的旋律。师生在这种美妙中惬意地徜徉～视野开阔了～人格提高了。美的语言让学生冲破了枯燥而令人窒息的学习氛围～让世界上最优美的语言——

汉语～真正地走进民族学生的心里。这就是我在汉语教学中追求的一种理想境界。

怎样上出充满趣味的汉语课,有人认为汉语课就应该做到室中书声朗朗～教室热热闹闹。我认为:这只是课堂的表面形式。实际上好的汉语课应是教师情感投入～学生积极参与～充满讨论气息～充满人文关怀。这样～学生在课堂上获得的不仅是汉语知识～而且在双向互动中情感得到交流～运用汉语的技能得到提高。由课文而悟道～由悟道学做人～真正达到教书育人完美结合的境界。

要做到这一点～就要求教师要充分挖掘教材中丰富的人文内涵。强调对人的培养～对个性的张扬。《语文新课标》中强调“尊重学生的独特体验”、“尊重学生趣味的选择”。这就要求教师不能处处依赖“课本”～而要对课本内容做出独特的解读和情景创设。不同侧面地引导民族学生琢磨、体会、领悟～掌握。同时～教师还要挖掘教材丰富的人文内涵。例如刚初中毕业进入中专学习的学生～已经开始对异性产生好感～对“爱”这个词非常敏感。当老师讲到“爱”这个词时～学生的反应往往是:有的羞涩～有的脸红～有的窃窃私语～通过观察我发现同学们对爱的理解比较狭窄～一谈到爱就会联想到情爱。为了引导民族学生对“爱”有更全面、更深层次的理解～我便启发学生让他们说说什么是爱～爱都有哪些,并且围绕“爱”这个话题展开讨论。再让学生把列举的每一种“爱”都用一个事例来进行说明。学生踊跃参与～积极发言～列举了各种不同的“爱“。通过这种方法～同学们懂得了“爱”的博大～“爱“的美好～并且明白了只有不断地为他人

为社会付出“爱”～才能赢得更多的爱～更多的尊重。最后再请学生

把这些感受写下来。多做类似的训练～可以培养学生独立思考～积累

语言～更能吸引学生达到自我教育～自我提高～自我升华的效果。

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小学汉语语文教学反思

语文学习,是最具有灵性的。语文课堂,就应有学生自己的语言,自己的体验,自己的灵魂和思想。但我们传统的语文课堂教学,讲究预设,按部就班,亦步亦趋。由于目标预定,教师往往为任务而教。为了保证时间,常常粗暴打断一些不合心意和目标的学生发言,死拉硬拽回自己预设的“轨道”。教师在讲台前口若悬河,谈古论今。学生听得云里雾里,一脸迷茫。长此以往,窒息人的精神,扼杀人的灵性。因此新课程改革倡导了一个之相对应的理念,动态生成。这一理念用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学,它是根、

据学生心理理的、情感的、知识的需要随时作出富有创意的调整,使课课堂教学呈现出丰富性,充满着生命,精彩不断。 本教学片段中,课堂的动态生成体现在,

,、目标的升华,升

课堂教学具有较强的现场性,学习的状态、条件随随时会发生变化,当条件发生变化的时候,目标需要开放地纳入弹地性灵活的成分,接纳始料未及的信息。本片段预设设的目标是学会 j q x 与 ü 的拼读。在课堂推进过程中,学生的兴趣高推

涨,思维活跃,不仅自主地在请求中学会了拼读,而且说出请

相关的带调词语,这样使教师预设的目标得到了提升,丰满师

了目标,做到了学以致用。。

,、教法、学法的主成,

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教学有法,但无定法,贵在得法。教师事先预设的教法,在

只能作为备案,走进课堂,教师面对的是一个个鲜活的生命,

体,教师不能无视学生所呈现的生命信息,而是要及时地采所

撷,活化教法。再者,,虽然执教前教师可以在头脑中对学情、学作作充分的预演演,但很难穷尽课堂万千的变化。学生的学法会在其充分自主学习的过程中灵动的创造,我们要积极的自

接纳,吸收,,鼓励。如课堂中,学生说的“老师,我想你带我出去玩。。”“小 ü 小 ü,你不要哭了,你跟我们一起出去玩玩,”“老师,你能带小ü一同去动物园吗,”等等都是学生真学实的表露,是学生情感的需求,是教师备课时无法预测的,预教师都要及时的接纳、鼓励。其二,学生的一请求求,“老师,你们在温州动物园是坐车去的,如果我在车上上给你们唱歌曲,这样就不冷清了,是吧,q?ǚ?qǔ,我也去,行吗,”虽,

然这看是学生一小小的请求,而这也也恰恰是她创造性的思维所所折射出的独特的体验,q?ǚ?qǔ,唱歌曲,她的自主探究ǚ

超越了老师的精心设计,,生成了富有创造的可发展的课堂资源。我果断摈弃预设的教法,充分利用学生生成的状态加以的

点拨、引导,“我怎么没想到呢,好啊,你也去”。一石激起怎

千层浪,学生你一言我一语的也争着要去并说明理由,他们你

相互启发,把把拼读教学融合在了自主发现、自主探究中,并激发了他们们表达的欲望,使每个学生的个性在启发中得到无限的张扬,创造力得到淋漓尽致的发挥,课堂充满了生机和扬

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活力。。

生成是始料未及的,不重视语文课堂中生成的资源,就就是扼制了学生自主探究的原动力。生成,能提升学生创造造性地运用思维的能力和水平,使春思维处于激活状态并富有生富长性,不断优化其思维品质和思维能力。

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小学汉语拼音教学反思

小学汉语拼音教学反思

房县姚坪乡中心小学 罗万姣

内容摘要：拼音是小学生学习汉字的基础，同时又是小学教学中最枯燥乏味的内容之一。如何最大限度地激发学生学习汉语拼音的兴趣，为学生以后学习汉字把好质量，结合自己的教学实践，谈谈自己的体会。

关键词：小学语文 拼音教学 反思

一直从事英语教学的我今年是第一次接触一年级语文教学，对于一年级的教学方法感到特别生疏，尤其是拼音教学更是让我感到头疼。而且我知道汉语拼音教学是语文教学一切基础的基础，学生如果学不好汉语拼音，那么对以后的语文学习将产生很大的阻碍，所以在这部分我花了很多的心思，下面叫我自己在拼音教学上的一点反思跟大家分享一下。

一年级的拼音教学有一个固定的模式：看图——学习儿歌——认识拼音字母——复习总结。在学习新的拼音字母前，我总是让学生先观察书上的图片，然后试着说一说图片的内容，再给他们看一些课件，提高学生的学习兴趣。但是，从开始学习汉语拼音到现在一直这样过来，还是会有许多的重复，也有些单调，对于孩子们来说，缺少了吸引力，他们学习拼音的兴趣也有所下降。 所以在后面的教学中，我向其他教师请教，并在网上收集资料，采取了如下措施来调动学生的积极性：

一、拼音教学中融入儿歌

在网上搜集了儿歌，比如：太阳出来红通通，公鸡一叫ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影eee等，自己在教学中也创编了一些儿歌，比如：小鸡啄米jjj，朋友见面笑嘻嘻。这些有意思的儿歌朗朗上口，学生边唱边记，兴趣盎然。

二、在故事情景中学习拼音

讲故事学生最爱听，生动有趣，容易记忆。能够帮助儿童在听故事中获得知识，形成记忆。比如在教学标声调时，我给学生们讲了这样一个故事。有一天，拼音妈妈有一项要“扛声调”的任务要分配给大家去完成。

单韵母六兄弟最积极，

妈妈想把任务交给他们，但又不放心啊，就问：“单韵母六兄弟，你们能扛好声调吗？”单韵母六兄弟的大哥a 拍着胸脯说：“妈妈，你放心，我是老大，我先扛，只要有我a 在，就不要再找别人，就找a ！”大哥a 的话音一落，二哥 o 也赶紧说：“妈妈，大哥a 要是不在，就找二哥 o ,我保证扛好！”“妈妈，大哥、二哥都不在，就找我老三 e 我也扛得好！”老三 e 也不示弱。老四 i 说：“大哥a、二哥o、三哥e要是都不在，就找我 i ”老五u说：“大哥a、二哥o、三哥e、四哥 i 要是都不在，就找我u ”只剩下六弟ü了，他也大声说：“大哥a、二哥o、三哥e、四哥 i 、五哥 u 要是都不在，就找我ü ，我也能扛得动！”妈妈就把扛声调的任务交给了他们。他们高兴极了，做得可好了。可是， 老

四 i 和老五 u 两个最要好，总在一起，他们就抢着扛，有时还吵起来呢。有一天，他们又吵起来了，就找到妈妈给评理。妈妈问明了原因，就说：“以后，老四 i 老五 u 碰在一起了，谁排在后边，谁就扛着声调。”“好——”大家一起说。通过听故事学生学得主动积极、兴趣浓厚，同时又培养了他们良好的倾听习惯。

三、寓教于乐，在游戏中学习拼音

一年级学生的记忆特点是记得快、忘得快，根据学生年龄小，好动、爱表现、记忆力强的特点，我将枯燥无味的拼音巩固方法换成找朋友、开火车、摘苹果等游戏形式激起学生的兴趣。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对拼音音节的拼读积极性更高，学得轻松，学得扎实。

与此同时，我也深深感受到了汉语拼音教学的难度。对于识记拼音字母，学生掌握得还可以，但是对于音节的拼读始终是整个汉语拼音教学的难点，究竟怎样让学生尽快学会拼读音节是我今后拼音教学努力的方向。

作为一名一年级的语文老师，要上好一堂一年级的语文课，首先就要能吸引住孩子的注意力。并想办法去调动他们的积极性。其次，老师还要有适当的表扬和鼓励，让孩子在肯定中充满自信。

小学语文教学反思——《汉语拼音

小学语文教学反思——《汉语拼音•认识汉字》教学案例

当学生在课堂上出现差错时，我们看到，这里有同学真诚的帮助和合理的建议，有学生勇敢的自纠和他人热情的奖励，有教师积极的引导和耐心的等待。课堂上，学生的心态是开放的，心情是愉悦的，师生情感是和谐融洽的。课堂给了学生安全感、愉悦感。难怪学生在错误面前，没有丝毫的羞涩，没有丝毫的退却。宽松带来安全，安全导致开放，开放培植自信，自信引发勇气，勇气造就探索这种健康向上的精神状态，正是课改实验所追求的目标。 【案例】: 一、激趣导入，复习音节 师:小朋友，这儿有许多可爱的动物，它们的后面藏着我们学过的音节，你选择其中一种动物，就会出现一个音节。谁想当小老师拼读给大家听,如果读准了全班小朋友就跟道他读一遍。 生1:我选择小灰兔。(师点击小灰兔后出示音节,,à) 生,:我来帮助他,,à。 生,:我可以读得更响亮些,,à。 全班齐读。 生,:我选择小毛驴？&iaute;。 生,:老师我可以帮助他？ǐ。(读得不是很到位) 生,:我能读好它？ǐ。 生,:(自己站起来再读音节)？ǐ。 生,:老师我愿意送给他一颗进步星。(学生自己动手做的) 二、看图认识汉字 师:今天，我们又要认识一些汉字朋友，这些汉字朋友在哪里,老师先带小朋友到一户人家家里去看看他们在干什么,你看到什么,你又想到什么,先自己看图说一说，再试着拼读图上的音节。现在请小朋友打开语文书第,,页。 (学生自由读课文，自己看图说一说，并拼一拼图上的音节词) 师:你看到什么,想到什么, 生,:我看到两个叔叔在下棋，我还看到一位阿姨在洗衣服，还看到一个哥哥在搭积木，还看到一个女孩在喂小鸡。 师:在这句话中只需要在后面用一个还看到就可以了。 生,:我看到两个叔叔在下棋，一位阿姨在洗衣服，一个哥哥在搭积木，还看到一个小女孩在喂小鸡。 生,:(拼读音节),,à ？&iaute;。(再读词语)下棋。 师:你在哪里见过这个下字, 生,:地下室。 生,:录音机里听过这个下。 生,:下楼梯时看见墙壁上写着上下楼梯靠右走。 师:你观察很仔细。 生,:厦师二附小的下。 生,:厦师二附小的厦是厦门的厦。 师:放学的时候请你仔细看看校门口的牌子，厦师二附小到底是哪个厦。 生,:下车，下飞机，下楼梯。 (其余汉字教学同上) 师:小朋友真用心观察。其实很多地方都可以见到我们学过的汉字，只要小朋友多留意我们身边的汉字，我们就可以很快和汉字交上朋友。 三、巩固汉字 师:请大家用手中的卡片跟同桌小朋友一起做游戏。拿音节卡片的小朋友读准音节，拿汉字卡片的小朋友拿出相应的汉字卡片读准汉字的字音，再将汉字放在音节下面。 学生动口读一读，动手摆一摆。 生,:读 ,,à ？&iaute;。 生,读下棋。 师张贴卡片全班齐读。(其余音节、汉字的复习巩固同上) 师:现在我们一起来摘苹果。这些苹果后面藏着我们今天学的音节、汉字，谁读准了，老师将苹果送给他。(学生学习热情高涨，争先恐后。一双双小手高举过头，谁也不甘示弱) 生,:鸡。 生,:服。 师:这个字和衣组成词的时候读,,，单个字读什么, 生,:读第二声,&uaute;。 师:还有独木桥等着我们呢～桥上有一个词语，谁能读准这个词并用这个词说一句话，就可以安全走过独木桥。 生,:下棋。 生,:我爸爸和叔叔爱下棋。 生,:下棋，我爸爸和我在下中国象棋。 生,:老师，我给&ties;&ties;同学提一个小小的建议。他没有将下棋合在一起说。应该说我和爸爸在下棋，下棋很好玩。 (这是发出欢呼声，你真棒～) 生,:洗衣服，妈妈洗衣服很辛苦。 师:你理解妈妈洗衣服很辛苦，老师相信你一定会讲卫生。 四、读儿歌 师:小朋友看这幅图，这群小鸡在干什么呢,请小朋友自己试着拼读儿歌，自己会拼的、会读的做个记号。 (学生读儿歌) 师:你们是怎么学会这首儿歌的, 生,:我认识一些汉字，遇到不懂的就借助拼音，或者听录音。 师:你的办法真好。 (全体学生自读音节、汉字后伴随音乐读儿歌。边读边比动作，快乐之情溢于言表) 【评析】

在教学中，该教师安排多种形式的活动、游戏，让全体学生动口、动脑、动手，多种感官协同活动，提高识字效率。全体学生都是活动的主人。因此，课堂上学生情绪高涨。同时注意改变教学内容单一呈现的方式，以多种形式来呈现。学生自主学习，加强合作，学生的主体地位得到充分的体现。学生学得积极、主动，学习热情高涨。关注每个学生的学习。在活动中老师尽可能地让每个学生都能参与到活动中来，对学生的回答，既有即时评价，又有延时评价，尽量让学生自己去发现错误并及时改正，或者让学生互相帮助，获取知识，而非老师的直接灌输。面对学生的错误回答，用足够的耐心去关注与等待。

小学教学反思范文

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小学语文教学反思

小学语文教学反思

阜南五小锁今

作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。

使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，我把重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学中谈谈自己的做法。

一、激发兴趣是学生自主学习的动力

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

1、创设情境，激发探究心理

一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，把学生引入情境之中，无论是因为好奇，

还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。

2、利用情境，激发学生学习动机

动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动的心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。

二、引导探究是学生自主学习的关键

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。

1、小组合作开辟自主空间

教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲

望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主

学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。

语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习后在小组内交

流，那学生的学习兴趣定会大大提高。学生在朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。

一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。

2、质疑问难，发现问题自主学习

创造性思维是人问题的开始。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说:学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。

课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导

学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。

三、语文实践活动的开展是学生自主学习的重点

语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，在语文学习中注重学生说的训练。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。学生在表演中学会合作，学会交流、学会自主学习。因为要表演，学生得仔细揣摩小动物们的语言、动作、表情、心理活动等。从更深一层理解课文内容，达到了较好的教学效果。自主学习使新课程标准真正进入课堂。我们的课堂充满乐趣，才会使学生们积极主动地去完成学习任务，使真正的创新思维火花常开不败。

四、在工作中的一些感悟与随笔

1、习作的思想、情感和观点是自己的，语言和结构可以模仿。这不为抄袭。

2、小孩子随着年龄的增长，阅历、情感和思想都在发展，因而，我们的造句、习作、阅读理解的指导也得跟上去。周琬珉这个四年级的学生，造句还是照搬

二、三年级的句子。这个孩子受应试教育的影响太深，作业和考试只求稳妥、只关心得分。因为她怕错，怕丢分，怕

老师和家长批评，而不敢去想。久而久之，将失去表达力、思考力和生活观察力。长大了，还能干什么,～

3、如何让学生进入讲读课文状态,采取师生对话式讲读课文，即，或跟着老师的话题走，或跟着学生的话题走。严格要求“有话跟我说，说给大家听。不准私下说话。”这样，师生的心灵才能碰撞出火花，教学才可进入状态。吵杂、喧闹不是好课堂，一言堂也不是好课堂。

4、中国教育管理是行政式运作，不是靠表彰来鼓励老师工作，就是靠文件和检查来督促老师工作。背离了以人为本的教育本质。

5、教学论文的一般构成:提出观点，简述理论，常用方法，教学案例(这一项是最重要的，要靠自己平时收集)。这样的文章，让读者明确主旨，懂得道理，掌握方法，看得懂你是如何教学的。

6、在思辨中提高语言表达能力一例:

一生写句:“石榴笑红了脸，裂开了肚皮。”

思辨:裂开了肚皮多么痛苦，与美好的情境不符。应怎样修改,

讨论修改句:“石榴笑红了脸，张开了红润的嘴唇，露出了一颗颗水红色的玛瑙。”

7、公开课从形式到形式，把学生当成自己名利的敲门砖，是一种行政化行为。这样的教改只会在应试教育的泥潭里越

陷越深。我不想听作秀的课，不想听为了讨领导欢心的课，只想听用什么方式解决了什么教学问题、落实了什么素质教育观念的课。

其实，小学完全可以采用新课标来教学。老师们不敢这样做是有各种原因的。学校每学期都要进行均分排队，老师们只能分分必争，不敢放开手脚抓素质、打基础。我们的教学形成了天天围绕试题转，学一节考一节，差什么补什么，考什么背什么。

素质教学需要老师情感和思想的投入，要付出极大的精力，是复杂、长远的工程。而应试教学精力和时间投入少、形式单一:讲题目、做题目，背答案。教育方式很简单，那就是骂、打、罚。老年教师固守着“师道尊严”，年轻教师是在题海中长大的，新课标的真正实施还任重道远。

我们的老师要改变教育观念，坚守职业道德，勇于牺牲眼前的利益，敢于同旧体制作斗争。为了拯救孩子，振兴民族。我们老师不下地狱，谁下地狱。 小学是为了孩子未来的发展而教学，不是为了分数而教学。

让教学过程穿行在思维、情感、快乐、自主、交谈和活动中。讲读课文最重要的一点是要服务于学生的思维、情感和表达。教学课文的目的是通过文字来理解别人的情感和思想，而不是为了考试来背诵别人的情感和思想。

8、毫无情感、毫无尊重、毫无倾听，听话听话再听话，

做题做题再做题，考到高分就是我关心你。这样的教育观念和方式，学生会感恩吗,小学生自强不息的精神和个性比分数更重要。孩子的生命让孩子做主，别剥夺一个生命的意义。相信孩子，给孩子做出榜样，给孩子爱，给孩子正气，他们才会会感谢我们老师。

9、就词、就句、就细节......展开思想、情感和理解上的交谈，这是讲读课文和写作指导的最快乐境界。

10、生命的意义不是被动的学习、被迫的训练和接受教育;而是由自己做主，用好几十年时光，做自己的事情，有尊严的、快乐的活着。美好的童年很短暂，小学老师们，不要把分数看得太重，请把教育、教学当做孩子们的快乐游戏吧。

11、中国的思想来自实物，因而文字起源于实物形象和生活、生产。因而，汉字叫象形文字。西方的思想来自于思索，他们用符号记录了表达心意的声音，因而，英语叫表音文字。

12、应试教育的方式，是把学生训练成听话的背写工具。对他们进行背、抄、仿的强化训练。这种模式下长大的孩子，也有一定的优点，那就是听话，抄写快，模仿快。他们永远失去了独立和深入的思考和探究能力。

13、词乃万言之根，一个感觉、视觉、听觉、嗅觉，都对应一个词或词组，在找到这个词的基础上，加上辅助词，就扩延成句。

14、指导孩子习作从哪里开始,从作文到作文，那是缘木

求鱼，我们要从谈事情、共动手、评是非、表观点、描实物、谈爱憎、讲道理做起，启发孩子找到想要说的话和讲的事，点燃想要表达的情感和思想，然后帮他们确立中心和思路。

15、孩子的“犟”，不是坏品质，这是坚持、坚毅和勇敢品质的表现。这种品质不多了，我们要保护、引导。这是一个人创新、发展的潜力，我们不能将其扼杀在萌芽里。

16、跟地毯式狂轰滥炸的老师教一班，什么情感式教学、思维式教学、快乐式教学方法都将失去功效。

17、每天读一篇文章，看一看他的思想、知识、情感、观点和词汇量比你高在哪里，并把它记录下来，多揣摩。

18、学语文就是学习理解和使用语言。而思想、情感、品格、学识的培养不能全推给语文老师，也不能全推给课堂和学校，主要渠道是学生自己的生活实践和社会圈子。

19、作文就是写思想、写情感、写观点、写事情、写人、写物。不同的写作对象需要不同的写作能力和方法。

描述物体，需要具备观察能力，要善于观察和比较，要熟练地掌握相关的词汇和描写方法。

叙述事情，需要具备观察事情前因、后果和过程的能力，需要感悟能力，要熟练地掌握相关的词汇和表达技巧。

表达情感，需要具备丰富的内心世界，能透视自己和他人的情感，要熟练地掌握相关的词汇和表达技巧。阐述观点，需要具备辨别和分析的能力，要熟练的掌握相应的词汇和表

达技巧。

我深刻认识到，缺乏相应的能力、情感和思想，不掌握大量的词汇，不掌握基本的表达方法，是写不好文章的。因而，这三大教学主题，我们老师在作文教学中不可偏废。

20、童年时期缺失爱的人，成人后他们不懂得感恩;童年时期缺失以理服人的教育，生活和学习中充满责骂和棍棒，长大后他们不懂得尊重别人和自己;童年时期缺乏独立思考和被别人倾听的社会环境，长大后他们也不会思考、不懂倾听。

21、如果你要想让一个人具有某种优点,你就要做得好像那已经是他的显著特点之一,给他一个好名誉去珍惜,他便会尽力去做,而不愿让你失望。

22、没有想不通的道理，没有看不清的事物，没有说不清的话，没有写不好的文章。事情看请了，问题想透了，词汇用准了，主题明确了，思路清晰了，顺理成章，文章就水到渠成了。

23、学生习作评阅的三个涵量、三个形态美、三个风格。三个涵量是指信息量、思想量、情感量;三个形态美是指词句美、韵律美、构篇美;三个风格是指性情风格、艺术风格、时代风格。

24、命题作文是为了表达别人给你指定的主题，需要渲染故事情节，甚至杜撰故事;而生活作文，是因为这件事、这

个人给了你真实的感受和真切的启发，你只需要如实、详尽的记下来。这两种作文都要写，需要考试就要写好命题作文，需要工作和生活就要写好生活作文。

25、儿童写事、写景、写心情就是在做梦，一篇习作就是一场梦。我们老师最大的任务是在动笔前引导他们入梦、动笔后维持课堂安静，让他们好好记录梦。阅读与表达实质是词语对思想、情感和物态的抽象化。26、词语的辨析和使用，要引进学生的生活和他们的感受。有些句子的理解需要生活阅历的支持，有些词语的理解需要多咀嚼，这样才能消化。变为自己的东西，才能得心与手、记得牢。

27、照相的艺术是将精彩的表情、动作和有意义的主题画面抓住。文章中的精彩情节就是经典画面。

28、提高习作水平主要方法途径是，把生活引进课堂，把思想、情感和观点引进课堂，把课外阅读引进课堂，让课文的思想和情感走进学生的心灵，激活学生的思想、情感、观点和表达欲望。从字词句和构篇方式上给予指导。老师通过欣赏学生习作中的一个词、一句话、一个段落，走进孩子的心灵，激起她们的写作兴趣和信心。

29、如何指导学生讲述故事,划分情节，找出各部分的关键词，根据关键词理解情节，分清情节之间的关系和关联。照着关键词研读主要情节和人物思想情感，让我们心灵走进故事里。

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