浅谈低年级词语理解教学策略
睢宁县新城区实验学校 夏方莉
汉语言文字博大精深,字、词、句的表情达意作用更是体现着汉语言的无限魅力。词语是文本的基本组成单位,透彻地理解词语能为整篇文章的理解和感悟做很好的铺垫。小学低年级学生初步接触到语言文字,对于许多词语,是初次见面。如何巧妙引导学生理解词语,进而将词语转化为画面、升华成语感,浸润学生的生命呢?结合自己的课堂实际教学,谈谈自己的一些课堂教学策略。
一、情景表演中诠释。
低年级孩子的理解是形象、直观的,教师枯燥的讲解,对他们来说,无异于?对牛弹琴?。孩子们是天生的表演家,何不让学生在表演中自然诠释词语的内涵,化抽象为直观呢?
在教学《蘑菇该奖给谁》一文中的?得意?、?不服气?两个词语时,笔者先让孩子们把小黑兔的两句话读熟练,然后让它们扮演小黑兔声情并茂地朗读,许多孩子在读?我今天参加跑步比赛,得了第一名?时,有的竖起了大拇指,有的昂起了头,有的骄傲地拍了拍自己的胸脯;在朗读?我今天得了冠军,为什么把大蘑菇奖给小白兔??这句话时,许
多孩子站了起来,双手叉在腰间,跺了跺脚。这样的动作,这样的表演,是对?得意??不服气?最好的理解。一只只?得意忘形?、?不服气?的小黑兔充斥着课堂,他们就像一个个词语小精灵,让语文课堂生动活泼。相信,学生在以后的阅读中读到类似情景,?得意?和?不服气?的表演场景便会涌上心头,一次小小的表演,会给孩子们的语言学校烙上终生的印记。
二、生活体验中辨析。
语言来源于生活,因此语文教学也应该回归生活。在?词语理解?中,唤起学生的生活体验,进而在寻求共同点中理解词语的内涵,这应该是理解词语最方便快捷的方法。
苏教版二年级下册《蜗牛的奖杯》一课的课后习题是:它成天把奖杯背在身上,唯恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上,蜗牛就睡在奖杯里,生怕被别人偷了去。(要求学生读读,想想,“唯恐”跟“生怕”的意思完全相同吗?)
这样的课后习题,也体现了本课第三自然段教学的重点及难点。针对二年级学生的年龄特点,知识的储备,他们会根据课文初步理解这两个词是近义词,都是“担心”、“害怕”的意思,但怎样区分这两个词程度的不同?则是教学中的难点。
为了突破教学难点,结合教学内容,在教学本小节时,我巧妙地设计了说话训练,让学生轻松地辨别出两个词语细微的不同之处。
Ppt 出示:它成天把奖杯背在身上,唯恐别人不知道它是飞行冠
军。到了晚上,蜗牛就睡在奖杯里,生怕被别人偷了去。
师:小蜗牛因为 ,所以成天把奖杯背在身上。
生:小蜗牛唯恐别人不知道它是飞行冠军,所以成天把奖杯背在 身上。
师:板书 唯恐 别人不知道
师:小蜗牛因为 ,所以天天睡在奖杯里。
生:小蜗牛因为害怕别人偷它的奖杯,所以天天睡在奖杯里。 师:板书 害怕 别人偷奖杯
师:同学们比较一下“别人不知道”、“别人偷奖杯”这
两件事,哪件事更让蜗牛担心呢?
生:“奖杯被偷”这件事更让蜗牛担心。
师:那你觉得“唯恐”与“生怕”这两个词,谁写出了蜗牛更害 怕的心情?
生:生怕。
师:虽然它们是近义词,但经过比较,发现它们的意思不是完全相同的,“生怕”显得比“唯恐”更害怕点。
这一片断的教学设计,巧妙地根据二年级孩子的年龄特点。因为这个年龄的孩子在“物质”和“名誉”两者之间,它们更倾向于“物质”。在阅读文本的时候,它们会把自己当作那只骄傲的小蜗牛,课堂让他们比较“别人不知道”、“别人偷奖杯”这两件事哪件事更让蜗牛担心,其实是一种角色的转换,在思考的过程中,它们已经转换为小蜗牛了。与其说是小蜗牛害怕,还不如说是孩子们最担心什么。
执教《冰花》一课时,词语?晶亮洁白?是学生的理解难点。这个词形象地写出了冰花的透明、纯洁、典雅,教师是无法直接用简单的语言向孩子解释的。用一句话说?只可意会不可言传?。但对于从未见过?冰花?的一年级孩子,又必须让他初步了解冰花。教学时我巧妙地利用孩子已有的生活经验,引导他们想象并体会。
师:你们见过哪些事物是晶亮洁白的呢?
生:钻石是晶亮洁白的。
生:玻璃球晶亮洁白,非常漂亮。
生:小露珠晶亮洁白。
……
教师的一句点拨,唤醒学生生活体验,不仅理解了词语,还训练了言语的表达,在不经意间对于词语,无痕理解,一举两得,何乐而不为呢?
三、视觉冲击中释疑。
语文教学提倡引领学生阅读文本,欣赏语言文字美。但随着科技的不断发展,多媒体已经成为今天课堂不可缺少的教学资源,适时恰当的使用,在课堂上能起到画龙点睛的作用。尤其是对于一些词语的理解,更是起到了?一两拨千金?
的作用
《骑牛比赛》一课中,为了突出骑手的?技艺高超?,作者着重写了?野性大发?的公牛,起到反衬的作用。但对现在的孩子,别说是野牛,即使是普通的牛,他们也没有见过。公牛的?野?怎样才能让他们体会到?只是单凭老师的引导和学生的想象远远不过的。课堂上,播放骑牛比赛的视频,公牛野性大发,疯狂挑战的情景生动地呈现在学生眼前,孩子们受到很强的视觉冲击,被公牛的彪悍和勇猛所震惊。 此时,对于词语?野性大发?的理解,是学生可以用自己的语言进行精彩表述的。
师:谁愿意把野性大发的公牛向大家做介绍呢? 生:公牛横冲直撞,我看了心里很害怕。
生:公牛上蹿下跳,它身上的骑手都快被颠下来了。 生:它疯狂的奔跑着,人们看了都发出尖叫声。 ……
孩子们在表达时是激动的,语言是亢奋的,朗读时声情并茂的,可见对于词语的理解已经深入骨髓,并已经沉进学生的心灵深处。
四、插图观察中明意。
众所周知,栩栩如生的插图与文字相得益彰,是小学语文教材的一大特色。翻开课本,你会发现每篇教材都配有至少一幅插图,多则两三幅。这些精美的插图令人赏心悦目,
给人以美的享受。低年级的词语理解教学,可以充分利用这些插图,让教学更形象、直观。如在教学《小松树和大松树》时,文中?那是大山爷爷把你托起来的呀?中的?托?字是这句话的句眼,理解了?托?字,便理解了文本的内涵,便理解了小松树并不是真正的高大。教师指导学生观察插图,形象直观的图景,使得学生一下子明白了原来小松树站得高,看得远都是大山爷爷把它举起来的,而非自己的本领。
五、文本阅读中理解运用。
如在教学《会走路的树》时,文中?小驯鹿说‘你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧?’?中的?大概?一词的意思,对于二年级的孩子来说是比较难理解的,但如果结合文本前后的内容引导学生思考就不难理解了。
师:小朋友们仔细读读这句话,想一想,小驯鹿看到眼前的这只小鸟时,能不能确定,它一定是爸爸经常说起的那只鸟呢?并说说你的理由。
生:不能确定。因为它只听爸爸说过,从未见过小鸟。 生:不能确定。因为是第一次见面,只是觉得有点像,小驯 鹿是猜的。
……
师:那这句话中的哪个词语表示小驯鹿不太确定,是猜测
呢?
生:大概。
是:我们学过的那些词语也和?大概?这个词语的意思一样, 都表示不确定呢?
生:也许、可能、或许、好像……
师:理解了这个词语,想一想,什么时候,什么事情你也不 太确定,用上?大概?说一句话
在文学作品中,词语就像一粒粒珍珠串联起富有内涵和韵味的语句,进而成为经典。词语的理解更需要教者采用智慧的教法,创设情境、唤醒体验、巧借媒体、妙用教材。当词语所描绘的情景在学生的头脑中站立起来,并带着某种情感向学生走来,那么,学生便领会了词语的精髓、便形成了语言的敏感,便开始了被阅读浸润的人生旅途。
搭配词语
搭配词语:
( )的滋味 ( )的理由 ( )的要求
( )的画页 ( )的乐章 ( )的果实
( )的习惯 ( )的创造 ( )的梅花
( )的泪珠 ( )的小溪 ( )的柳枝
( )的声音 ( )的光线 ( )的地面
( )的清风 ( )的杨柳 ( )的印象
( )的牙齿 ( )的地方 ( )的夏夜
( )的日光 ( )的报警声 ( )的玻璃
( )的夏天 ( )的阳光 ( )的冬季
( )的月光 ( )的目光 ( )的旅途
( )的设计师 ( )的教育 ( )的夜晚
( )的回忆 ( )的街道 ( )的道理
( )的境界 ( ) 的出口 ( ) 的眼睛
( ) 的手指 ( ) 的力量 ( ) 的断言
( ) 的母亲 ( ) 的父与子 ( ) 的事
( )的损失 ( )的皇家园林 ( )的殿堂
台楼阁 ( )的破坏 ( )的历史文物
( )的声音 ( )的口号声 ( ) 的诗
( ) 的手 ( )的城楼 ( )的地点
( )的掌声 ( )的波浪 ( )的诞生
( )的国旗 ( )的宣告 ( )的声音
( )的欢呼 ( )的语调 ( )的距离
与众不同的( ) 络绎不绝的( ) 毫不犹豫地(
源源不断地( ) 小心翼翼地( ) 不动声色地(
( )地寻找 ( )地读书 历经( )
( )地呐喊助威 ( )地接受 充满( )
( )地叹气 ( )地递给 悟出( )
( )地抖动 ( )地欣赏 发挥( )
( )地问 ( )地争辩 分外( )
( )地知道 ( )地摆动 增强( )
( )地离开 ( )地抉择 锻炼( )
( ) 地站起身 ( ) 地赶来 构思( )
( ) 地离开 ( ) 地看着 笑容( )
( ) 地回答 ( ) 地嚷 编织( )
( ) 地拥抱 ( ) 地放 品味( )
( ) 地指教 ( ) 地走 发现( )
( ) 地判定 ( ) 地谴责 作出( )
( ) 地磨练 ( ) 地鼓励 培养( )
( )地指挥 ( )地瞄准 得到( )
( )地说 ( )地写 眷恋( )
阳光( ) 空气( ) 格外( ) 眼睛(
面容( ) 保持( ) 消除( ) 创造(
调节( ) 获得( ) 价钱( ) 分辨( )的亭 ) ) ) ) ) (
饿得( ) 酸得( ) 背得( )( )的速度
写得( ) 看得( ) 高高的( ) 高高地( )
词语搭配
词语搭配
解题指导:词语搭配的基本要求是准确。在搭配时,除了要注意词语的搭配是否符合习惯,还要注意近义词意思上的细微差别。
选择合适的词语填空。
(1) 果断 武断 顽固 顽强
1王连长( )地命令战士们:“撤!”
2这个( )的敌人终于在法律面前低下了头。
(2) 什么 怎么 怎样
1不知爸爸( )时候才能回家呀!
2你( )不把这篇作文完成呢?
(3) 驱赶 驱逐 追赶
1货仓上的老板在咒骂,( )纤夫,及其前夫强雷的不满。
2下课后,在操场上互相( )打闹,很容易出危险。
(4) 光线 光彩 光芒
1一轮日从东方冉冉升起,放射出万丈( )。
2我们要学习雷锋做好事,为红领巾增添( )。
3太阳出来了,教室里的( )很充足。
(5) 气观 壮观 壮丽
1海上日出真是伟大的( )。
2我们祖国的河山是多么的( )。
3泰山极顶看日出,历来被描绘成十分( )的奇景。
画去括号里不合适的词语。
1 在家长的( 鼓舞 鼓励)和老师的(指导 教诲) 下,同学们读书的热情很高,(决定 决心)要多读书,读好书,与书交朋友。
2只要认真,我们学习才能(效率 效果)更好,(效率 效果)更高。
3这套设备如果不加以(改进 改正 改革 改变 修改),恐怕会影响今年的生产产量。
4过去这里是个(冷静 冷清 冷落 寒冷)的地方,现在已经成为人来人往的集镇了。
请用线将下列词语正确地搭配起来。
热烈地 歌唱 激烈地 宣告 尽情地 宣布 郑重地 讨论 庄严地 争论
处理的 透彻
计算得 圆满
理解得 正确
完成得 恰当
记载得 详细
词语搭配
词语搭配
语言是人类所特有的用来表情达意、交流思想的工具。那么,如何才能增强语言的表达效果,加强语言的气势呢?我们不妨从词语的搭配入手。
同义相合,是指同义词(包括一些近义词)相互照应、相互配合,从而增强语言的表达效果。
著名语言学家吕叔湘说过:“任何语言里真正是意义相同,用法相同,连感情色彩和气派也相同的词是很少的。一般所谓‘同义词’实际是‘近义词’,它们的意义是有差别的,尽管这种差别可能很细致。”比如看看和瞧瞧、凝视和注视、.可怜和不幸、轻薄和轻狂等,都是一些同义词,把这些同义词联合起来使用,就能起到相互补充、相互映衬的作用,避免用词重复、单调和呆板等毛病。
王安石在一首诗里写道:“倚然一榻枕书卧,直到日斜骑马归。”这是嘲笑状元沈文通没有什么学问,只知道躺在床上枕着书睡觉,直到太阳西斜时才骑马回家。沈文通死后,王安石在他的墓碑上写了“公虽不常读书”几个大字。有人在旁边看了说:“沈文通是个状元,这
么写太过火了。”于是王安石才把“读书”改为“视书”(不常看书)。“不常读书”和“不常看书”是同义词,这样一改,用词上就比较准确了。
徐迟的《哥德巴赫猜想》中有这样一句:“熊庆来慧眼认罗庚,华罗庚睿目识景润”。这里的“慧眼认”和“睿目识”是同义词,同义词与同义词相互照应、配合显得生动活泼,不呆板啰嗦。
同义词搭配妥当,还能加强语言的气势,增强语言的整齐美。
杨朔在《秋风萧瑟》中写道:“夜来枕上隐隐听见渤海湾潮声,清晨一开门。一阵风迎面吹来,吹得人通体新鲜千爽。楼上有人说:‘啊,立秋了。’怪不得西风透着新凉,不声不响闯到人间来了。”这里的“隐隐”与“不声不响”,“新鲜干爽”与“透着新凉”都是同义词,利用这些同义词的照应、配合,构成了语言的形式美。
反义相应
《老子》里的“祸兮,福之所倚;祸兮,祸之所伏“这句话,用现代的话来说就是:“灾祸啊,依存着幸福;幸福呵,潜伏着灾祸。”可见,有很多生活现象是矛盾的,没有“祸”,就没有“福”;没有“生”,也就没有“死”。把这些意义相反的词语搭配起来,使它们相互照应,相反相成,就能准确地表现客观事物。
冰心在《‘花洞’的生活方式》中写道:“这种花洞的房子,外浅内深,前高后矮,冬暖夏凉。”作者利用反义词“外”和“内”、“浅”和“深”、“前”和“后”、“高”和“矮”的照应、配合,精练地描绘出了“花洞的房子”的形态状貌;又利用“冬”和“夏”、“暖”和“凉”的照应、配合。准确地说明了“花洞的房子”的特征。
《后汉书·朱浮传》里记载了这样一个故事:东汉时的朱浮和彭宠,都是汉光帝的将军,他俩都立过功劳。但彭宠目中无人。起兵造反。朱浮在给彭宠的一封信中责问他,其中的两句话是:“凡举事无为亲厚者所痛,而为见仇者所快!”意思是,做任何事情都别让自己人觉得痛心,而让敌人感到高兴。这里的“亲”与“仇”、“痛”与“快”,都是反义词,利用反义词相互映衬,能深刻有力地揭示出事件所蕴含的思想意义。
反义词连用,还可以表示正反对举,含有“举此两端以概其余”的意思。
朱自清在《桨声灯影里的秦淮河》中,用“多少”来表示灯的数量,用“明暗”来表示灯的亮度,用“精粗’’来表示“彩苏”的质量,用“艳晦”来表示“彩苏”的色彩,这些反义词对举。概括性很强,从而使语言达到了简练、明确、突出的效果。
同素相辅
一个“坚”字,可以合成“坚定”,可以组成“坚强”,还可以结合成“坚苦”。更有趣的是,有人把上面这些联合式中的“坚”字叫词头,称为给它们头上戴着相同的帽子,而“坚”又是同素词。《儒林外史》中有一段对话:“他是你的老师,你也该进城看看??”:“多承老爹相爱,说信与我。”作者特意选择“老师”、“老爹”等几个部分词素相同的词,让它们相互照应、相互配合,这就叫同素相辅。同素相辅汉语词汇相当丰富,这同它的构词格式灵活多样是分不开的。
据说古时候有两个妇女为了争猫(如图7.1所示)打官司,其中一个的状子写着这样几句话:“若是儿(我)猫儿,即识儿猫儿;若不是儿猫儿,即不识儿猫儿。”意恩是说,倘若这只猫是我的,它就认识我:倘若这只猫不是我的。它就不认识我。暂且不论状子写得如何,就状子中出现的好几个同素词“儿”来说,已经把这位妇女特别喜爱猫的感情表达出来了。
部分词素相同的成语也可以配合起来使用。比如《鲁迅全集》第三卷中写道:“我独不解中国人何以于旧状况那么心平气和,于较新的机运就这么疾首蹙额:于已成之局那么委曲求全,于初兴之事就这么求全责备?”在这里,作者特意选用“委曲求全”和“求全责备”两个都有词素“求全”的成语,它们之间相互配合,使语言明确简练,生动有力。
相关资料
用“激”组成不同的词语,分别填在下面句子中的括号里。
王宁叔叔是老山前线的战斗英雄,他满怀(激情)地讲述了一次与越南侵略军进行(激烈)战斗、全歼敌人的经过。听完报告以后,我们的心情非常(激动),英雄们的事迹将永远(激励)我们前进。
同词相互配合
同一个词在一句话或相连的词句中重复出现时,必须注意这一个词同它相关的词是不是配合上。鲁迅先生的杂文《说(‘面子’)》,其中谈到“面子”就是“脸”,后面的句子里又出现“失了面子”、“丢脸”、“不要脸”、“有面子”、“露脸”等相同的词语。但“失”不能同。脸”搭配成“失脸”。可见,相同的词语虽然重复出现。但它配合的对象并不一样。
在《高山与平原》中这样写道:“他那雪亮的‘顺风牌’小汽车照常驶来驶去??他一切‘顺风’,为什么要离开这里呢?不会的。”
前一个“顺风”,指的是数学家华罗庚小汽车的牌号;后一个“顺风”,指的是“顺利”、“如意”、“称心如意”的意思。这里的同词相互配合、相互呼应,大大加强了语言的鲜明性和生动性。
叠音相协
汉语里的许多叠音词,犹如一对对歌声婉转、比翼高飞的黄鹂(如图7—2所示)一样美丽动人。倘若能把它们搭配得当,就可以收到声情并茂的艺术效果。晋朝多才多艺的刘越石还有一曲退胡兵的传奇故事呢!据说有一次胡兵已侵入我边境地区,并把一座城池重重包围,人们都束手无策。在这种情况下,刘越右却不慌不忙地登上城楼,面对城下的敌军,徐徐吹奏起婉转动听、如泣如诉的乐曲来。胡兵听了人人长叹,个个流泪,并纷纷逃去。这个故事可以说明音乐有着震慑人心的巨大力量,叠音词如果运用得当,也能在语言里呈现出像音乐一样的旋律和节奏美。
朱自清的《荷塘月色》中有一段:“曲曲折折的荷塘上面,弥望的是田田的叶子。叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间,零星地点缀着些白花??正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星
星。”“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“层层”、“粒粒”、“星星”的叠音词,“就在回环跌宕的优美旋律中”,把荷叶和荷花那动人的形态和状貌表现出来了,富有形象性和音乐美。
可见,要增强语言的表达效果,加强语言的气势,必须要掌握好词语搭配这把金钥匙。
词语搭配
1. 对一篇规范的论文,因版面限制而去砍综述、删注释,实在是_________ 的不智之举。
A. 削足适履 B. 扬汤止沸 C.矫枉过正 D. 舍本逐末 2. 建设资源节约型、环境友好型社会要注意_______,目前要着重解决影响社会经济发展,特别是严重危害人民群众健康的水污染、空气污染加剧问题。
A. 可持续性 B.轻重缓急 C.孰轻孰重 D.先后次序
3. 中国古代数学家对“一次同余论”的研究有________的独创性和继承性,“大衍求一术”在世界数学史上的崇高地位是不容_________的。正因为这样,在西方数学史着作中,一直公正地称求解一次同余组的剩余定理为“中国剩余定理”。
A. 完全 否定 B. 明确 忽视
C. 绝对 动摇 D. 明显 怀疑 4. 中华民族一直以其强烈的责任意识享誉世界,在建立市场经济体制的新的历史时期,尤其需要_________人们的责任意识,这既是构建社会主义和谐社会的必然________,也是时代的呼唤。
A. 增强 要求 B. 提高 结果
C. 加强 需要 D. 提升 途径
5. 随着广播、电视和报纸等大众传媒进入千家万户、覆盖城乡,其对社会舆论的影响力_______ 扩大,越来越成为广大群众的主要信息来源,在很大程度上_________着社会舆论。 填入划横线部分最恰当的一项是:
A. 日益 影响 B. 逐步 控制
C. 渐渐 干扰 D. 不断 引领
1. 【答案】A 。解析:“砍综述、删注释”对应“削足”,“版面限制”对应“适履”,A 项最为恰当。
【考点点拨】 削足适履:比喻无原则地迁就现成条件,或不顾客观条件生搬硬套。扬汤止沸:把滚开的水舀起来再倒回去,想使沸腾停止。比喻治标不治本,不解决根本问题。矫枉过正:矫正弯曲的东西,做过了头,又弯向另一面。比喻纠正偏差超过了应有的限度。舍本逐末:比喻不抓根本环节,而只在枝节问题上下功夫。 2. 【答案】B 。解析:由“目前要着重”可知,空缺处的词应包含前后、轻重两层含义。C 项只突出轻重,D 项只突出先后,均不够全面,可排除。A 项所表达的“可持续性”的含义在句中没有体现。本题选B 。
3. 【答案】D 。解析:先看第一空,独创性和继承性某种程度上是互相矛盾的概念,故“完全”或“绝对”的继承性常意味着并非完全或绝对独创,据此排除A 、C 项。由“在西方数学史着作中,一直公正地称……”可知,“大衍求一术”在数学界的崇高地位是公认的事实,因此对其地位的看法应是“不容怀疑”的,第二空应填“怀疑”。本题选D 。
4. 【答案】A 。解析:“提高”、“提升”与“意识”搭配不当,可排除B 、D ;根据“既……也”引导的并列句可知,第二空必与“呼唤”相对应,故应选“要求”,正确答案为A 项。
5. 【答案】A 。解析:“控制”、“引领”程度太深,用来形容大众传媒对社会舆论的作用不合适。“干扰”感情色彩与句意不符,故正确答案为A 项。