大胃贝壳汉姆
1）各种儿童读物如：童话故事、儿童杂志、字母书、自然科学图画书、民间故事，以及有关动物、昆虫、植物、人体、生活规范、生理、心理等故事，供幼儿多样性选择。
（2）设备设施：适合小朋友取放图书、也适宜摆放图书的书架，沙发、软靠背垫、录音机、故事磁带、耳机，供幼儿自行操作听故事。
（3）制作图书的工具和材料：提供动物、人物或文字印章、印台、便条纸、多种颜色的笔等，提供订书机、订书针，将幼儿自己盖章或自己绘图的纸张装订成册，成为幼儿自制小书。
（4）像册：内有班级幼儿的相片，幼儿在各种活动内的照片或社会特别事件的照片
（5）说故事的道具：如手偶、木偶、指偶、自制的场景操作台等。
（6） 文字实物配对图卡、句卡、词卡、字卡、看图编故事卡、摆图讲故事材料等。
文字演变卡、拼字卡片、文字接龙卡片、文字拼图卡片等。 记忆扑克或记忆翻翻牌、转转盘、
文字剪贴材料、文字积木、文字涂色材料等。
益智区的材料投放
? 益智区的材料投放
? 成品玩具或材料：七巧板，乐高组合玩具，几何形状拼板、各 种拼图、穿线板、子母扣、接龙玩具、彩蛋娃娃、橡皮筋、钉 板、子母套杯、套盒、镶嵌积木、以形状分类嵌通与形状模型、 各种宾果游戏卡（如颜色、动物、数字、文字、几何图形等） 、 纸牌、游戏棒、记忆卡、大小木珠或塑料珠、大小雪花片、套 锁小方块、象棋、围棋、五子棋、跳棋、蒙氏教具等。 ? 教师自制的玩具或材料：如迷津游戏图、各种自制的转盘游戏 板、接龙卡、统计图表等。 ? 收集各种真实的材料，如钟面或真实的时钟、硬币、供幼儿测 量的工具（吸管、尺子等） 、钥匙和锁等。 ? 收集各种自然材料或废旧材料，如豆子、夹衣夹子、扣子、瓶 盖等 ? 供幼儿记录、绘画和书写的纸和笔。
美工区活动材料投放的策略
【摘要】美工区活动材料的选择和投放是幼儿顺利开展美工活动，开发创造潜能的前提和基础，它直接影响幼儿参加活动的兴趣，影响美工活动的成效和幼儿的发展。要保证投放的材料有效促进幼儿在美工区活动的开展，教师必须注重投放技巧，装饰美工区环境、选择丰富的材料、投放时注重层次性、渐进性等都是激发和保持幼儿参与美工活动的兴趣、提高幼儿想象力和审美表征能力的有效方式。通过有策略的投放美工区活动材料，促进幼儿与活动材料有效互动，丰富他们的审美经验，充分发挥幼儿的创造潜能。
【关键词】美工区 材料投放 策略
【中图分类号】G658.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0024-02
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会”“萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力”。美工区是专门为幼儿提供自由欣赏和个性创作的活动区域，是幼儿感受美、表现美的小天地。在美工区中，幼儿通过支配和使用各种各样的美工材料来开展活动，随心所欲地绘画与制作，尽情舒展内心的喜欢和兴趣，表达自己的想象与创作。因此，活动材料是幼儿顺利开展美工区活动的前提与基础，能否利用好美工区，引导幼儿用自己的方式去表现和创造美，关键在于教师必须有策略的投放美工区的活动材料。
一、装饰美的环境，营造艺术的氛围
美工区的活动环境对幼儿美工活动的开展起着潜移默化的作用，创设赏心悦目的环境，营造富有艺术气息的美术氛围，能引起幼儿参与探究的欲望。因此，在美工区活动材料的投放中，创设美的环境，装饰美工区是教师首先要解决的问题。
首先在物质环境方面，教师应在活动室中选择光线充足的地域设置美工区，区角中的桌椅、环境的布置与装饰，力求色彩丰富、造型可爱、气氛温馨、形式多样、定期更换，以丰富幼儿的审美表象。墙上可根据不同阶段的需要挂上不同的图片、饰品，作品的类别可以是油画、版画、泥塑、印画、油棒画、撕贴画、水粉画，如世界名画：梵高的《向日葵》、莫奈的《日出印象》、米勒的《拾穗者》等；也可以是形象生动的国画，如徐悲鸿的马、齐白石的虾、张大千的山水；还可以是民间的各种工艺品，如中国结、剪纸等等；创设一个充满艺术气息的环境，提高幼儿欣赏美的能力。这些经典的大师作品可启发幼儿的思维，培养幼儿自主欣赏及读图能力，激发幼儿的创作灵感。在墙面低矮部分可设置展示板，让幼儿展示自己的绘画、手工作品。开放式的矮柜是必要的，将矮柜分成若干格，让活动材料分类有序的摆放，有利于幼儿自主的选放。
在心理环境方面，注重营造宽松、自由的创作环境，幼儿自主地选择活动材料，以自己喜欢的方式活动，将自己满意的作品展示在展示板上，与同伴互相欣赏与交流，使美工区成为幼儿自主表达情感与想象的地方，从而喜欢上美工活动并积极地与材料进行互动，主动地参与创造和表现。
二、提供丰富的材料，激发创作的兴趣
材料是开展区域活动中必不可少的条件，美工区材料投放丰富程度直接关系到幼儿活动的质量，简单单一的材料是激发不了幼儿的兴趣。我们提供的材料应种类丰富，使幼儿在宽松愉快的环境中按照自己的愿望自由选择活动内容，决定玩什么、怎么玩。美工区可提供的材料形式多样、种类丰富，主要包括以下几类。
1、常规性的材料。如各种的纸（图画纸、蜡光纸、皱纹纸等）、剪刀、蜡笔、油画棒、固体胶、双面胶、橡皮泥等让幼儿进行泥塑、绘画、折纸、剪纸活动的材料。
2、各种自然的、低结构的材料。如：各种瓶子、各种盒子、毛线、石头、泡沫块、坚果壳、各种碎布等等。让幼儿通过接触这些材料摸索出各种材料的性能，增强认知，并能将材料创造性地综合利用，玩出新花样。如提供吸管、颜料可用于吹画；提供玻璃珠沾上颜料在纸上滚画，再添画；提供牙刷、钢丝网可以玩刷画；各种的废旧物品如瓶瓶罐罐、旧纸盒、纸箱、纸盘、碎布、蛋壳等可让幼儿进行变废为宝的创作，经过装饰和制作，能做成布贴画、蛋壳画、印章画等。丰富的材料能引发幼儿开展形式多样的活动，激发幼儿在美工区活动的兴趣，增强创作的欲望。
3、造型材料。幼儿年龄小，缺乏一定的技能，这会影响其完成高质量的美工活动，进而影响其参与活动的积极性。因此教师必须为幼儿提供提高创作水平的支架。在美工区就可以为幼儿提供了大量用来造型的半成品，供幼儿自由选择，配合其它材料进行自主创作。如小班“给妈妈做头发”除了提供彩纸，还可以为幼儿提供已制作好的卷发和已剪好的直发，供幼儿选择。
4、辅助性的材料。如各种各样关于彩泥、折纸、剪纸的步骤图，幼儿可根据自己的需要、兴趣自由挑选任意一张步骤图供制作时参考，幼儿不再只按照教师的教法，以单一的思维模式进行活动，他们能运用已有经验，并根据相应步骤图自主地探索、讨论、学习，在活跃其思维的同时，加强了想象与创造力的开拓。
三、巧妙投放材料，拓展想象的空间
美工区可投放的材料是丰富的，但如何投放是有技巧的。一成不变的材料固然无法吸引幼儿，而过多过杂的材料投放却也容易让幼儿分心，不能专一地进行活动，就无法发挥美工区的功效。所以，教师应有技巧的为幼儿投放符合幼儿能力发展的材料。
1、根据幼儿兴趣和需求投放材料。幼儿对每种材料的兴趣不是一成不变的，会因为自己的能力转换自己的兴趣，会因为材料的变化转移自己的注意力，因而，教师应针对幼儿的兴趣、操作水平适时更换材料让材料来引发幼儿参与活动的热情，将活动推向深入。如在春天幼儿会被各种发芽的植物所吸引，就可以在美工区用种子做粘贴画的材料，幼儿发挥想象将各种形状、大小与颜色不同的种子互相搭配，粘贴一幅幅富有创意的种子画；秋天幼儿会捡来许多落叶，教师可利用落叶让幼儿做树叶贴画、树叶拓印画，一片片形状各异的树叶在幼儿的手中变成了金鱼、小鸟、蜻蜓，大大激发了幼儿的想象力。
2、根据幼儿的能力差异，提供层次性的活动材料。幼儿存在个体差异，在投放材料之前要观察幼儿，分析适合他们最近发展区的活动材料。材料所呈现出的梯度是否适合他们的心智水平，是否需要增加或者减少层次，以尽可能多地考虑幼儿的发展程度。投放不同难度要求的材料，既满足一般水平幼儿的发展需要，又照顾到哪些能力较强和较弱幼儿的发展需要，使他们都能在美工区中探索与自己能力相适应的材料。这样缺乏自信的幼儿能感受到成功的喜悦，发展较快的幼儿也能不断看到前进的方向。如在染纸活动中教师提供了染好的范例、宣纸（有折好的和没折的）、各色颜料，能力弱的孩子，让他用折好的宣纸染色，能力中等的孩子根据不同折法的范例来进行印染，能力强的孩子则可以根据已掌握的不同折法来进行印染，并在此基础上进行创造。然后教师又添加了一些蜡染的作品、蜡笔、各种大小的毛笔、白纸，让幼儿进行蜡染。孩子们先用蜡笔在白纸上用装饰性的线条来描绘，然后再进行染色。孩子们兴趣很高，一幅幅生动美丽的印染作品在孩子手中呈现出来。分层次的投放材料，使幼儿从刚开始操作时的随意印染发展到后期的设计创造，幼儿不仅体验到民间印染艺术的乐趣，也发展了创造能力。
3、结合主题活动投放材料。幼儿进行美工创作活动是需要一定的经验为基础的，主题活动的开展能为幼儿积累相关的感性认识和生活经验，结合主题活动投放材料能起到事半功倍的效果，如结合《汽车》的主题，在美工区创设“汽车加工厂”的版面，提供了不同的汽车画，由于近阶段幼儿对汽车的探究，对车子的种类、外形特征、车身比例等有一定的认识，无论是用纸盒制作汽车，还是绘画汽车，或是设计汽车标志，都玩得有模有样。在“小蝌蚪找妈妈”绘画活动中，先投放大量形象逼真、色彩鲜艳的图书和图片，加深幼儿对故事的认识，激发幼儿创作欲望，使幼儿将自己的感受大胆地表现出来，绘制出较为丰富的图画。
《纲要》中指出“应通过环境的创设和材料的利用，有效地促进幼儿的发展”。教师应了解材料的特性和价值，在观察和了解幼儿的基础上，有技巧地选择和投放美工区的活动材料，让幼儿选用不同的工具和材料，按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感，享受创造活动的快乐，从而开发幼儿的创造潜能。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M]南京：江苏教育出版社.2002.4
[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社.2013.3
中班数学区材料的投放
中班数学区材料的投放
文/王晓玲
摘 要:数学区对幼儿的发展发挥着重要的作用，该区材料的提供是影响幼儿区角活动顺利开展的重要因素。阐述了该区材料投放的思考与实践。
关键词:中班;数学区;材料投放
在班级的诸多区域中，数学区作为缺一不可的活动区发挥着重要的作用，它既是对幼儿前期知识经验的巩固，也是对后期内容的延伸。而在影响区角活动顺利开展的众多因素中，材料的提供是重要因素之一，幼儿通过操作游戏材料在实现娱乐功能的同时实现了它的教育功能，从而得到发展。因此，就数学区材料提供、投放问题的思考，本学期我围绕着《3~6岁儿童学习与发展指南》的精神及本班幼儿的实际水平，从幼儿活动材料的多样性、层次性、提供发展合作性游戏的玩具材料入手提供本学期的数学区活动材料。
一、区角材料的投放与日常教学活动相结合
中班幼儿的思维以具体形象思维为主，其学习的特点仍要以操作为主，在操作中获得数学经验，而在集中活动时，常能看到由于时间、课程安排等原因中断了幼儿的操作活动而出现幼儿还不理解或玩得不尽兴的情况，为此我们可以把相关的操作材料投放到数学区让幼儿操作，让他们区角活动不断地与不同材料互动，获得相关的经验。如，在组织学习“尝试按照物体的特定规律排序”这一教学内容后，我发现幼儿的掌握情况不一，且为了巩固幼儿的认识，于是我把与这个教学内容相关的操作材料延伸到区角活动中去，例如，“串链子”，我为幼儿准备了四种不同颜色、形状的塑料珠和长短不一的扭扭棒。幼儿可以选择按塑料珠子的形状、颜色的特征来进行有规律排序并串成美丽的脚链、手链、项链等，孩子乐意、享受用自己串好的链子来打扮自己，他们在“玩中学，学中玩”，不亦乐乎。
二、提供丰富的游戏材料，满足幼儿游戏的需要
在数学区的操作材料中，我除了提供丰富的桌面操作材料，如，用一个月饼盒和决明子来布置一个小菜地，还为幼儿提供了1~10的数卡和10种数量都为10的蔬菜，有的幼儿玩起了“种菜”的游戏，先插上数卡，根据上面的数字种上相应数量的蔬菜;有的幼儿玩起了“卖菜”的游戏，在买菜时，买菜的幼儿会告诉同伴我要买6根红萝卜，2个茄子等不同玩法。此外，我还充分利用数学区空着的墙壁，在上面设计一些立体的操作材料。如，我先用把“小瓢虫的家”(塑料坐垫当成小瓢虫的家并做上数字标记)分散在墙壁上，在每只小瓢虫的身上贴上10以内数量的贴贴纸，幼儿通过点数贴贴纸的数量把小瓢虫送回家。接着在房子的四周贴上用塑料盘及吸管做成的花蕊和花秆，用卡纸做成花瓣，并在花瓣的上面贴上1~10数量的贴贴纸，请幼儿为花蕊边沿的数字配上相应数量图案的花瓣。区角活动开始时，有的幼儿忙着点数小瓢虫身上的小点点，有的忙着点数花瓣上的贴贴纸数量，有的和同伴一起玩“卖菜”的游戏。
提供丰富的操作材料，幼儿可以自由选择喜欢、适合自己的材料，并通过与材料不断的互动，扩展出多种玩法，习得相关的数学经验。
三、材料的投放应尊重幼儿的发展差异
一个班级中，个体差异是客观存在的，如果提供一样难度的材料，有可能限制能力强的幼儿的发展，也有可能挫伤能力弱的幼儿的学习积极性，此外，《幼儿园教育指导纲要》也特别强调要“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展”。因此，在同一区角中只有提供不同层次的材料，才可以满足幼儿的不同操作需求。如，在“尝试按照物体的特定规律排序”这一内容上，我根据本班幼儿的实际操作水平，提供“挂窗帘”“串项链”“贴瓷砖”等难易不同的操作材料让幼儿自由选择。对能力较弱的幼儿，在材料的提供上我只准备了四种颜色的中花片和用木架子装饰而成的窗台，并在架子上贴上“ABAB”“ABBABB”“ABCABC”的提示
卡，幼儿根据上面的提示规律，将这些花片按颜色的不同有规律地串起来，对能力强的幼儿我则提供了不同颜色、不同形状的几何图形及几栋贴有提示卡的房子，请幼儿观察上面的提示卡，根据提示卡上的信息，进行不同的排序，幼儿在操作中要排除干扰，只根据颜色或形状来排序。通过提供不同层次的操作材料，活动中就解决了能力强的孩子容易玩得没有挑战性，能力弱的孩子容易出现挫折感的现象，让孩子们都既能享受到操作活动的乐趣，又能体验到成功的快乐。
材料层次性地提供遵循了幼儿的个体差异性，满足了幼儿个体发展的需求，让幼儿在自主选择适宜自己感兴趣的玩具中探索玩法、发展能力，也建立适合自己的发展模式，从而树立自信心。
四、提供发展合作性游戏的玩具材料
随着幼儿同伴交往需求与能力的发展，与同伴的合作性也逐步发展。为此，在中班可以适当增加发展合作性游戏的玩具材料。如，在本学期我在数学区投放了“铺路”的玩具材料。在玩这个材料时，我发现有些幼儿对游戏的规则并不是很了解或者说他们的游戏合作性还不强，他们有的只是各自铺各自的路，并没有轮流铺，有的幼儿没有转动月饼盒上的转盘就随意地把星星铺在花片上，当然，更不会去检查对方的星星数量是否正确，看来大部分的幼儿对这个材料合作性的玩法并不了解。为此，在区角活动时，我邀请个别幼儿来跟我一同玩这个材料，我们用“石头、剪刀、布”的方法决定谁先，接着依次转动转盘并摆上相应数量的星星。幼儿摆星星的过程中，我认真地检查幼儿放的星星数量是否正确，当轮到我摆星星时，我也请幼儿检查我星星的数量是否正确。通过我和幼儿的共同游戏，幼儿掌握了玩具的玩法。孩子们也开始兴致勃勃地和自己的小伙伴玩起了“铺路”，他们也从中体验了争夺胜利的心情，也体验到了伙伴游戏间合作的乐趣。有了这次的基础，我也增加投放了一些与此相关的合作性玩具，我和孩子们共同商量制订了游戏规则，有时是合作的伙伴之间协商制订的规则，他们越来越热爱这种共同的游戏，他们的合作性随之发展。
在提供操作材料时，我们只有了解幼儿的需要和从实际发展水平出发，认识幼儿发展的差异性，才能提供让每个幼儿适合、感兴趣的操作材料并使每个幼儿在原有水平上有所提高，从而真正实现它的娱乐功能和教育功能。
(作者单位 福建省南安市国专第一幼儿园)
编辑 马燕萍
小班益智区材料投放的初探
精品资源～临风文档。
http://www.docin.com/afeiz
小班益智区材料投放的初探
我园于去年确立了“区角材料投放与幼儿创造潜能的开发与研究”的研究课题～着力于探讨区角材料投入～以力争最大效度地发挥区角材料的教育功能～提高活动区角的教育价值～促进幼儿创造潜能的开发。我们通过在准备阶段中大量观察和测试发现～在益智区的材料投放上存在着不少问题～如:益智区材料单一～成品玩具较多～促进幼儿展开想象的较少,材料投放缺乏系统性、层次性和递减性等现象～从小班幼儿的身心发展和年龄特点决定～游戏在幼儿一日生活中占了极其重要的地位～
可以说玩是小班孩子头等重要的大事～但是对于小班幼儿来说～投放哪些材料最能吸引幼儿,怎样投放才能最大程度激发幼儿的创造力呢,这是我们值得研究的问题。因此～我们先对益智区材料的投放方面作了一次试探性研究～以最大效度发挥益智区材料的教育功能～提高它的教育价值～促进幼儿创造潜能的开发。
益智区是指可供幼儿活动操作～着力于让幼儿在动手动脑中获得知识～开发智力的活动区角～其材料具有最大程度地开发幼儿智力～发展创造潜能的特点。
首先～我们在班内创设游戏活动区的环境布局～即把矮
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柜、积木等将活动室、走廊划分为镶嵌类、拼图类、接插类、积木类、棋子类、创作类、计算类七类益智区～为幼儿创设自由活动的环境～通过对这七类益智区中投放的材料作深入研究和不断调整～引导幼儿在活动区内大胆地说、大胆地想、大胆地试～培养幼儿对创造性的兴趣～幼儿的创造性潜能在益智区材料的交互过程中得到充分的发挥。
在研究中～总体上我们采用从实际出发的行动研究法～在益智区内按计划投入各种材料～然后进行调查、观察及个案分析。看材料的投放数量、色彩、大小、难易等是否合适,对幼儿的创新是否有影响,
>幼儿对材料的兴趣是否浓厚等。然后不断进行调整～充实和完善。
在研究中我们发现～对投放的材料从颜色方面看～色彩鲜艳的材料幼儿较感兴趣,从大小方面看～幼儿对大中型的材料比小型材料较感兴趣,从数量方面看～幼儿对镶嵌类、接插类等数量多的材料较感兴趣。对简单的材料一开始幼儿对其较感兴趣～但只能持续一小段时间,对难度大的材料没有老师的指导～幼儿大多摸一下～看一下就马上离开～经过老师指导后有百分之二十的幼儿愿意在该区内探索操作。
一学期来～我们的实验证明～益智区材料投放的适当与否～在幼儿一日生活中有着十分重要的意义。
第一、孩子们喜欢自由游戏～在区内为幼儿投放了大量
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的大小、颜色、数量各异的材料供他们自愿选择～这种自选内容使他们的意愿得到了满足～因此在活动中他们是积极的、主动的、情绪是稳定的。尽管区域游戏要玩一个小时～他们仍能兴致勃勃地玩着。
第二、在益智区游戏中～孩子有了自由活动与学习的时间～也就给他们大胆探索创造了机会～也使他们从中看到自己的学习能力。例如:数学活动“高矮排序”～教师预先在益智区内提供了大量高矮不同的物体～教师只要在集体活动时讲解清楚要领～全体幼儿就能在区内大胆操作、学习。这样既照顾到了全体幼儿～又达到了教学目标。
第三、区域游戏使每个孩子都可按自己的基础不断发展。过去总把个别教育理解为抓个别能力较差的幼儿～这实际上是对个别教育的歪曲～个别教育应体现在对每一个孩子促进其发展的教育上～区域使幼儿从划一的、统一的教育中解放出来～使那些在划一教育下吃不饱～受压抑的孩子能敞开吃饱～得到发展,同时也使这样的教育可说是面对全体的个别教育。这样的活动才能真正使孩子在自己原有的水平上都获得不同程度的发展～所以我班许多孩子进展都较快～他们入园时表现出很大差异～但是在各自原有水平上都有了很大提高。
在研究中～我们觉得最大的遗憾是提供的材料还没有最大程度地发挥幼儿的创造潜能～他们大都对难度较大的材料
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少感兴趣～我们以后还应在如何指导幼儿操作难度较大的材料方面作创造性的探索上下功夫～使得投入的材料真正发挥作用～让孩子的潜能得到开发。
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