张井空
富裕县农业技术高级中学 李继广
1.不悔梦归处，只恨太匆匆。 有些人错过了，永远无法在回到从前;有些人即使遇到了，永远都无法在一起，这些都是一种刻骨铭心的痛! 2. 3.每一个人都有青春，每一个青春都有一个故事，每个故事都有一个遗憾，每个遗憾都有它的青春美。 4.方茴说:“可能人总有点什么事，是想忘也忘不了的。” 5.方茴说:“那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸摸的。” 6.方茴说:“我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。” 7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。 8.这些孩子都很活泼与好动，即便吃饭时也都不太老实，不少人抱着陶碗从自家出来，凑到了一起。 9.石村周围草木丰茂，猛兽众多，可守着大山，村人的食物相对来说却算不上丰盛，只是一些粗麦饼、野果以及孩子们碗中少量的肉食。
《平面的基本性质》多媒体课件设计方案 一、设计目的
在数学课程教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与课程内容有机结合。将信息技术作为学生自主学习的认知工具、丰富的教学环境的创设工具以及情感激励工具～并全面整合到数学学科的教学中～培养学生的信息素养。
以资源为中心～以自学为手段～学生在占有丰富资源的基础上～完成想象、推理能力、逻辑思维能力、空间想象能力和创新能力的培养,突出学生的主体地位～强调自主协作学习～分层次教学～面向全体学生～体现个别化学习～激励学生创新～倡导学生积极主动地探索学习～从而培养锻炼学生的学习能力、利用信息技术的能力和和科学创新精神。
二、设计思路
本课的课件设计～力图体现信息技术与数学课堂整合的理念～不为课件而课件～多媒体适时适度地展示～目的为学生学习提供素材～提供帮助～为学生学习提供一个展示的舞台～把握以人为本的思想～切实做到以学生为主体～关注每一个学生的发展～创设、营造一个生态的学习课堂。
三、设计方法
本课件由Photoshop设计制作～主要应用框架结构～模块化设计。1.“噢，居然有土龙肉，给我一块～” 2.老人们都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壮如虎的成年人则是一阵笑骂，数落着自己的孩子，拎着骨棒与阔剑也快步向自家中走去。 3.石村不是很大，男女老少加起来能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，简朴而自然。
1.不悔梦归处，只恨太匆匆。 有些人错过了，永远无法在回到从前;有些人即使遇到了，永远都无法在一起，这些都是一种刻骨铭心的痛! 2. 3.每一个人都有青春，每一个青春都有一个故事，每个故事都有一个遗憾，每个遗憾都有它的青春美。 4.方茴说:“可能人总有点什么事，是想忘也忘不了的。” 5.方茴说:“那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸摸的。” 6.方茴说:“我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。” 7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。 8.这些孩子都很活泼与好动，即便吃饭时也都不太老实，不少人抱着陶碗从自家出来，凑到了一起。 9.石村周围草木丰茂，猛兽众多，可守着大山，村人的食物相对来说却算不上丰盛，只是一些粗麦饼、野果以及孩子们碗中少量的肉食。
课件全程中共用一个导航菜单～可以从菜单任意跳转～为方便老师快速上手～我还设计了一个课件结构图～图中有一组超级链接～从这个页面中可以方便地跳转任何一个模块运行。
四、设计步骤
(一)创设情境
课件首先出现宽广而平静的海面与湖面～而后配以动态的文字提出问题～通过动感的文字～强烈的视觉冲击～立刻抓住了学生们求知、探索新知识的好奇心与积极性～创设了情境,课件上方的动感文字“我们怎样认识与表示一个平面的”更加激发了学生主动学习的兴趣与动机。
,二,自主学习
进入课件后～首先在问题创设中～学生展开丰富的想象。通过类比直线的形象定义～概括抽象平面的定义。在任识了平面的基本定义和表示方法之后～进入了本课的主要学习内容。
,三,师生互动
在自主学习完以上内容后～进入了本节课的主要内容～通过教师的启发、设疑、引导学生来共同完成平面基本性质的学习任务。在学习过程中～采用了师生互动、生生互动的学习方法～营造了一个积极地、活跃地课堂氛围。
,四,自我考查
1.“噢，居然有土龙肉，给我一块～” 2.老人们都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壮如虎的成年人则是一阵笑骂，数落着自己的孩子，拎着骨棒与阔剑也快步向自家中走去。 3.石村不是很大，男女老少加起来能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，简朴而自然。
1.不悔梦归处，只恨太匆匆。 有些人错过了，永远无法在回到从前;有些人即使遇到了，永远都无法在一起，这些都是一种刻骨铭心的痛! 2. 3.每一个人都有青春，每一个青春都有一个故事，每个故事都有一个遗憾，每个遗憾都有它的青春美。 4.方茴说:“可能人总有点什么事，是想忘也忘不了的。” 5.方茴说:“那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸摸的。” 6.方茴说:“我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。” 7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。 8.这些孩子都很活泼与好动，即便吃饭时也都不太老实，不少人抱着陶碗从自家出来，凑到了一起。 9.石村周围草木丰茂，猛兽众多，可守着大山，村人的食物相对来说却算不上丰盛，只是一些粗麦饼、野果以及孩子们碗中少量的肉食。
在自主学习和互动学习以上内容后～进入课件的自主评价单元。学生需要完成填空题、选择题、问答题及讨论题的作答～然后可以查看答案～进行自我评价～并将学习情况及时反馈给老师。
,五,内化创新
而后～学生对课件提供的知识扩展单元～进行自由浏览～学习。最后～点击“想一想”中的问题～在学习了有关平面基本性质的知识后～发挥学生的丰富空间想象力～提高学生的逻辑思维能力。
,六,相关链接
评价学生的学习效果不仅要考察学生对知识的掌握～还应注重对学生动手实践能力及兴趣爱好的培养与锻炼～在平面性质1与性质3讲解中～引入了身边的生活实例～使得学生感到学习数学并不枯燥～数学并不是抽象的字母、符号的组合～而是更贴近现实生活～更是解决实际问题的有力助手。从而激发了学生对数学的学习的浓厚兴趣～陪养了学生的动手实践能力。
由于作者教学经验不足、设计水平有限～本课件难免存在着许多值得商榷的地方～还需要再不断地改进以及完善～敬请各位专家批评指正。
脚本设计:李继广
1.“噢，居然有土龙肉，给我一块～” 2.老人们都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壮如虎的成年人则是一阵笑骂，数落着自己的孩子，拎着骨棒与阔剑也快步向自家中走去。 3.石村不是很大，男女老少加起来能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，简朴而自然。
1.不悔梦归处，只恨太匆匆。 有些人错过了，永远无法在回到从前;有些人即使遇到了，永远都无法在一起，这些都是一种刻骨铭心的痛! 2. 3.每一个人都有青春，每一个青春都有一个故事，每个故事都有一个遗憾，每个遗憾都有它的青春美。 4.方茴说:“可能人总有点什么事，是想忘也忘不了的。” 5.方茴说:“那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸摸的。” 6.方茴说:“我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。” 7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。 8.这些孩子都很活泼与好动，即便吃饭时也都不太老实，不少人抱着陶碗从自家出来，凑到了一起。 9.石村周围草木丰茂，猛兽众多，可守着大山，村人的食物相对来说却算不上丰盛，只是一些粗麦饼、野果以及孩子们碗中少量的肉食。
课件制作:李继广
作者单位:富裕县农业技术高级中学
制作时间:二??七年四月
1.“噢，居然有土龙肉，给我一块～” 2.老人们都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壮如虎的成年人则是一阵笑骂，数落着自己的孩子，拎着骨棒与阔剑也快步向自家中走去。 3.石村不是很大，男女老少加起来能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，简朴而自然。
《平面的基本性质》多媒体课件设计方案
《平面的基本性质》多媒体课件设计方案 富裕县农业技术高级中学 李继广
《平面的基本性质》多媒体课件设计方案
一、设计目的
在数学课程教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源 与课程内容有机结合。 将信息技术作为学生自主学习的认知工具、 丰 富的教学环境的创设工具以及情感激励工具, 并全面整合到数学学科 的教学中,培养学生的信息素养。
以资源为中心,以自学为手段,学生在占有丰富资源的基础上, 完成想象、推理能力、逻辑思维能力、空间想象能力和创新能力的培 养;突出学生的主体地位,强调自主协作学习,分层次教学,面向全 体学生,体现个别化学习,激励学生创新,倡导学生积极主动地探索 学习, 从而培养锻炼学生的学习能力、 利用信息技术的能力和和科学 创新精神。
二、设计思路
本课的课件设计, 力图体现信息技术与数学课堂整合的理念, 不 为课件而课件,多媒体适时适度地展示,目的为学生学习提供素材, 提供帮助,为学生学习提供一个展示的舞台,把握以人为本的思想, 切实做到以学生为主体,关注每一个学生的发展,创设、营造一个生 态的学习课堂。
三、设计方法
本课件由 Photoshop 设计制作, 主要应用框架结构, 模块化设计。 课件全程中共用一个导航菜单, 可以从菜单任意跳转, 为方便老师快 速上手,我还设计了一个课件结构图,图中有一组超级链接,从这个
页面中可以方便地跳转任何一个模块运行。
四、设计步骤
(一 ) 创设情境
课件首先出现宽广而平静的海面与湖面, 而后配以动态的文字提 出问题, 通过动感的文字, 强烈的视觉冲击, 立刻抓住了学生们求知、 探索新知识的好奇心与积极性, 创设了情境; 课件上方的动感文字 “我 们怎样认识与表示一个平面的” 更加激发了学生主动学习的兴趣与动 机。
(二)自主学习
进入课件后,首先在问题创设中,学生展开丰富的想象。通过类 比直线的形象定义, 概括抽象平面的定义。 在任识了平面的基本定义 和表示方法之后,进入了本课的主要学习内容。
(三)师生互动
在自主学习完以上内容后, 进入了本节课的主要内容, 通过教师 的启发、设疑、引导学生来共同完成平面基本性质的学习任务。在学 习过程中,采用了师生互动、生生互动的学习方法,营造了一个积极 地、活跃地课堂氛围。
(四)自我考查
在自主学习和互动学习以上内容后,进入课件的自主评价单元。 学生需要完成填空题、选择题、问答题及讨论题的作答,然后可以查 看答案,进行自我评价,并将学习情况及时反馈给老师。
(五)内化创新
而后,学生对课件提供的知识扩展单元,进行自由浏览,学习。 最后,点击“想一想”中的问题,在学习了有关平面基本性质的知识 后,发挥学生的丰富空间想象力,提高学生的逻辑思维能力。 (六)相关链接
评价学生的学习效果不仅要考察学生对知识的掌握, 还应注重对 学生动手实践能力及兴趣爱好的培养与锻炼,在平面性质 1与性质 3讲解中,引入了身边的生活实例,使得学生感到学习数学并不枯燥, 数学并不是抽象的字母、符号的组合,而是更贴近现实生活,更是解 决实际问题的有力助手。从而激发了学生对数学的学习的浓厚兴趣, 陪养了学生的动手实践能力。
由于作者教学经验不足、 设计水平有限, 本课件难免存在着许多 值得商榷的地方, 还需要再不断地改进以及完善, 敬请各位专家批评 指正。
脚本设计:李继广
课件制作:李继广
作者单位:富裕县农业技术高级中学 制作时间:二○○七年四月
《平面的基本性质》多媒体课件设计方案
《平面的基本性质》多媒体课件设计方案
富裕县农业技术高级中学 李继广
精品文档
--------------------------精品文档，可以编辑修改，等待你的下载，管理，教育文档---------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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《平面的基本性质》多媒体课件设计方案
一、设计目的
在数学课程教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与课程内容有机结合。将信息技术作为学生自主学习的认知工具、丰富的教学环境的创设工具以及情感激励工具～并全面整合到数学学科的教学中～培养学生的信息素养。
以资源为中心～以自学为手段～学生在占有丰富资源的基础上～完成想象、推理能力、逻辑思维能力、空间想象能力和创新能力的培养,突出学生的主体地位～强调自主协作学习～分层次教学～面向全体学生～体现个别化学习～激励学生创新～倡导学生积极主动地探索学习～从而培养锻炼学生的学习能力、利用信息技术的能力和和科学创新精神。
二、设计思路
本课的课件设计～力图体现信息技术与数学课堂整合的理念～不为课件而课件～多媒体适时适度地展示～目的为学生学习提供素材～提供帮助～为学生学习提供一个展示的舞台～把握以人为本的思想～切实做到以学生为主体～关注每一个学生的发展～创设、营造一个生态的学习课堂。
三、设计方法
本课件由Photoshop设计制作～主要应用框架结构～模块化设计。精品文档
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四、设计步骤
(一)创设情境
课件首先出现宽广而平静的海面与湖面～而后配以动态的文字提出问题～通过动感的文字～强烈的视觉冲击～立刻抓住了学生们求知、探索新知识的好奇心与积极性～创设了情境,课件上方的动感文字“我们怎样认识与表示一个平面的”更加激发了学生主动学习的兴趣与动机。
,二,自主学习
进入课件后～首先在问题创设中～学生展开丰富的想象。通过类比直线的形象定义～概括抽象平面的定义。在任识了平面的基本定义和表示方法之后～进入了本课的主要学习内容。
,三,师生互动
在自主学习完以上内容后～进入了本节课的主要内容～通过教师的启发、设疑、引导学生来共同完成平面基本性质的学习任务。在学习过程中～采用了师生互动、生生互动的学习方法～营造了一个积极地、活跃地课堂氛围。
,四,自我考查
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,五,内化创新
而后～学生对课件提供的知识扩展单元～进行自由浏览～学习。最后～点击“想一想”中的问题～在学习了有关平面基本性质的知识后～发挥学生的丰富空间想象力～提高学生的逻辑思维能力。
,六,相关链接
评价学生的学习效果不仅要考察学生对知识的掌握～还应注重对学生动手实践能力及兴趣爱好的培养与锻炼～在平面性质1与性质3讲解中～引入了身边的生活实例～使得学生感到学习数学并不枯燥～数学并不是抽象的字母、符号的组合～而是更贴近现实生活～更是解决实际问题的有力助手。从而激发了学生对数学的学习的浓厚兴趣～陪养了学生的动手实践能力。
由于作者教学经验不足、设计水平有限～本课件难免存在着许多值得商榷的地方～还需要再不断地改进以及完善～敬请各位专家批评指正。
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课件制作:李继广
作者单位:富裕县农业技术高级中学
制作时间:二??七年四月
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[讲解]《平面的基本性质》多媒体课件设计方案
《平面的基本性质》多媒体课件设计方案
富裕县农业技术高级中学 李继广
《平面的基本性质》多媒体课件设计方案 一、设计目的
在数学课程教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与课程内容有机结合。将信息技术作为学生自主学习的认知工具、丰富的教学环境的创设工具以及情感激励工具～并全面整合到数学学科的教学中～培养学生的信息素养。
以资源为中心～以自学为手段～学生在占有丰富资源的基础上～完成想象、推理能力、逻辑思维能力、空间想象能力和创新能力的培养,突出学生的主体地位～强调自主协作学习～分层次教学～面向全体学生～体现个别化学习～激励学生创新～倡导学生积极主动地探索学习～从而培养锻炼学生的学习能力、利用信息技术的能力和和科学创新精神。
二、设计思路
本课的课件设计～力图体现信息技术与数学课堂整合的理念～不为课件而课件～多媒体适时适度地展示～目的为学生学习提供素材～提供帮助～为学生学习提供一个展示的舞台～把握以人为本的思想～切实做到以学生为主体～关注每一个学生的发展～创设、营造一个生态的学习课堂。
三、设计方法
本课件由Photoshop设计制作～主要应用框架结构～模块化设计。课件全程中共用一个导航菜单～可以从菜单任意跳转～为方便老师快速上手～我还设计了一个课件结构图～图中有一组超级链接～从这个
页面中可以方便地跳转任何一个模块运行。 四、设计步骤
(一)创设情境
课件首先出现宽广而平静的海面与湖面～而后配以动态的文字提出问题～通过动感的文字～强烈的视觉冲击～立刻抓住了学生们求知、探索新知识的好奇心与积极性～创设了情境,课件上方的动感文字“我们怎样认识与表示一个平面的”更加激发了学生主动学习的兴趣与动机。
,二,自主学习
进入课件后～首先在问题创设中～学生展开丰富的想象。通过类比直线的形象定义～概括抽象平面的定义。在任识了平面的基本定义和表示方法之后～进入了本课的主要学习内容。
,三,师生互动
在自主学习完以上内容后～进入了本节课的主要内容～通过教师的启发、设疑、引导学生来共同完成平面基本性质的学习任务。在学习过程中～采用了师生互动、生生互动的学习方法～营造了一个积极地、活跃地课堂氛围。
,四,自我考查
在自主学习和互动学习以上内容后～进入课件的自主评价单元。学生需要完成填空题、选择题、问答题及讨论题的作答～然后可以查看答案～进行自我评价～并将学习情况及时反馈给老师。
,五,内化创新
而后～学生对课件提供的知识扩展单元～进行自由浏览～学习。最后～点击“想一想”中的问题～在学习了有关平面基本性质的知识后～发挥学生的丰富空间想象力～提高学生的逻辑思维能力。
,六,相关链接
评价学生的学习效果不仅要考察学生对知识的掌握～还应注重对学生动手实践能力及兴趣爱好的培养与锻炼～在平面性质1与性质3讲解中～引入了身边的生活实例～使得学生感到学习数学并不枯燥～数学并不是抽象的字母、符号的组合～而是更贴近现实生活～更是解决实际问题的有力助手。从而激发了学生对数学的学习的浓厚兴趣～陪养了学生的动手实践能力。
由于作者教学经验不足、设计水平有限～本课件难免存在着许多值得商榷的地方～还需要再不断地改进以及完善～敬请各位专家批评指正。
脚本设计:李继广
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作者单位:富裕县农业技术高级中学
制作时间:二??七年四月
小数的性质课件
教学内容 :九年义务教育五年制小学数学教材第七册第 64页
教学目的:
1.使学生掌握小数的性质,正确理解
2.通过例 1、 2的教学,培养学生根据小数的意义解答实际问题的能力;在引导 学生发现小数性质的过程中,培养学生的观察、概括和语言表达能力。
教 具 :米尺图、正方形等投影片。
学 具 :每生绘有同样大小的正方形图纸两张, 一张把正方形等分成 10个长方形, 一张等分成 100个小正方形。
教学过程:
一、 复习
1.
2. 0.58表示 ( ),它是由 ( )个 0.1和 ( )个 0.01组成的; 0.45里面有 ( )个 0.01; ( )个 0.01等于 0.1。
[评:学习小数性质的基础是学生深刻理解小数的意义,上面的复习为新课作了 必要的知识准备 ]
二、导入新课
1.创设问题情景。
投影出示课本上手套和毛巾图及其标价,指名学生说明标价的意义。
2.设疑导入。
2元 5角用小数表示是 2.5元,为什么能写成 2.50元 ;3元为什么可以写成 3.00元 (教师随即将这两个小数末尾的 0用红色彩笔描出 ) ?也就是说,在小数的末尾 为什么可以添写几个 0?学习了小数的性质, 你就明白了。 (板书课题:小数的性 质 )
3.揭示学习目标。
问:看到
[评:思源于疑,设疑导入使学生很快进入学习状态 ; 让学生说说要学什么,渗透 了学法指导。 ]
三、进行新课
1.教学小数的性质。
(1)教学例 1。
①投影出示例 1,让学生读题,明确要求。
②启发学生根据小数的意义把 0.1米、 0.10米、 0.100米所表示的长度在米尺上 标出来 (教师投影米尺图 ) ,并用整数表示。如果学生有困难,教师以 0.10米为例
示范:
0.10表示
10/100
米,也就是 1/100米,即 10厘米,如图:
关于 0.1米、 0.100米,让学生独立或讨论完成。
③反馈学生完成情况,并把形成的一致意见投影出示:
④教师肯定学生的学习活动,并把三幅米尺图投影重叠两次,让学生观察后问:你认为 0.1米、 0.10米、 0.100米的大小关系是怎样的?请把道理讲出来。 (组织 学生分组讨论 )
学生不难得出, 0.1米 =0.10米 =0.100米(板书)。关于道理,应启发学生从两 方面说明:一、直观看出;二、因为 1分米 =10厘米 =100毫米。
⑤引导学生观察等式 0.1米 =0.10米 =0.100米,问:比较这三个小数,你发现了 什么?启发学生从左往右、再从右往左观察,初步得出结论:小数的末尾添上 0或者去掉 0小数的大小不变。 (板书 )
(2)教学例 2。
①承前导入。
在上面例子中, 同学们发现小数的末尾添上或去掉。 小数的大小不变。 这一发现 是否具有普遍意义呢?
(教师在上面板书后加
②学法激疑。
问:谈谈你准备怎样比较 0.30和 0.3的大小?
A. 启发学生从直观图上看 0.30和 0.3的大小。
a. 让学生从直观图上看 0.30和 0.3的大小?
b. 让学生在两个大小相同的正方形纸上画阴影,分别表示 0.30和 0.3。 (让一优生 做在投影仪上 );
c. 技影学生所画投影片,验证评价同学们的结论:0.30=0.3(板书 )
B. 启发学生根据小数的意义直接说明 0.30和 0.3是相等的。 (因为 0.30是 30个 0.01,也就是 3个 0.1;0.3是 3个 0.1,所以 0.30=0.3)
③问:观察 0.30=0.3,你有什么想法?
启发学生从左往右,再从右往左观察得出:这个例子说明前面的发现是正确的。 (教师把前面板书的
(3)让学生回忆上面的学习过程,并熟记小数的性质。
2.教学小数性质的应用
(1)教学例 3。
①设问导入。 问:你认为小数的性质有什么作用?学生很容易回答出小数性质的 第一个作用。教师强调,一般地,根据小数的性质可以把小数末尾的 0去掉,使 小数化简。 (板书
②投影出示例 3,让学生尝试练习。
③设疑评价。 105.0900小数点后面
(2)教学例 4。
①让学生解答导入新课中提出的问题, 结合学生回答, 教师说明:利用小数的性 质,根据需要可以
③评价。 说明任何整数都可以看作小数部分是 0的小数。 强调把一个整数改写成 具有指定小数位数的小数时,不要忘记在个位的右下面点上小数点。
3.学生看书质疑。
[评:在例 1、 2的教学中,教师确切的设问和演示,诱发学生积极主动地研究问 题, 实现了主导与主体的优化结合 ; 例 3、 4放手让学生尝试, 享受自学成功体验, 对培养学生的学习兴趣有重要意义。 ]
四、巩固练习
1.做一做第 65页。
2.下面的说法哪个正确,不正确的请举出反例。
(1)小数点后面添上 0或去掉 0,小数的大小不变。
(2)小数的末尾添上 0或去掉 0,小数的大小不变。
(3)一个数的末尾添上 0或去掉 0,这个数的大小不变。
练后问:你认为在小数性质的表述语中,哪几个词语最重要? (教师在
3.练习十二第 1、 3题。
第 1题让学生练习后说说哪些位置上的 0不能去掉 ((1)整数中的 0不论何处都不 能去掉 ;(2)小数非末尾的 0不能去掉 )
第 3题练后要使学生形成共识:只有
练习十三 2、 4、 5、 6题。
[评:课上设置独立作业,有利于当堂检测教学效果,减轻学生课下负担 ]六、全课总结 (略 )
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