从科学发现室看幼儿园科学探究活动 21世纪初,中国启动了新一轮基础教育课程改革,把“培养学生的探究能力”确定为科学课程的核心目标。同一时期,教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要》,在《纲要》的指导下,幼儿教育界对探究式学习的探索进入了一个新的阶段。
南师大学者张俊认为,科学发现室作为“集体课堂教学之外给孩子提供一块自主探索和发现的空间”,其自主探究的意义和价值分外明显。
我国幼儿园设立科学发现室起源于20世纪80年代中期,当时南京师范大学王志明老师等幼儿教育专家从美国进修回国,开始鼓励和引导我国幼儿园建立科学发现室。科学发现室的主要作用是给幼儿的科学发现和科学探究提供专门的空间和设施。到90年代中期,科学发现室已经在我国幼儿园得到普及,科学发现和探究一时成为幼儿园科学教育领域的一股新潮。
那么,历经了20多年的摸索,科发室在促进儿童科学探究上起了怎样的作用呢?
就这个问题,记者展开了采访。在采访中,一个非常有意思的对比现象引起了记者的注意:
如果让孩子自选活动室,他们的去向几乎惊人地一致——科发室。
如果让教师自选公开课主题,他们的回避方向也惊人地
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一致——科学活动。
曾看过美国天文学家卡尔?萨根的一本书——《儿童是天生的科学家》,说的就是孩子与生俱来的对未知世界的强烈的探究本能和欲望。这一点被许多科学家和教育学家所认可。由此我们可以推断,对科发室的选择是孩子的天性使然。而追随孩子的兴趣和天性被认为是幼儿园课程选择的一个重要依据。那么,问题出现了——教师对科学活动的回避说明了什么?
正在流失的探索空间
按理说,在科发室里,儿童通过各种操作活动,观察、思考、比较、推理、判断、发现问题、解决问题的能力都将得到充分发展。但现实状况是很多幼儿园的科学发现室缺乏目标性、科学性,随意性较大,已成为幼儿园教育管理中的软肋。
科发室正在演变为如下几种类型:
应付上级检查的摆设。在一些地区农村优质园的验收过程中,验收组专家发现很多科发室内配置的操作器械崭新如初,其上积灰厚厚一层,可见这些器材基本上或者很久都没有给幼儿使用过。
昂贵的科学装备室。大大小小的星空仪和各种标本琳琅满目,走进科发室,彷如进了科学博物馆。一些参与优质园验收评估的专家认为:“这样的标准配置,像小学的科发室,没有更多地体现出幼儿的特点。”
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科学材料储藏室或者科学教室。据一些园长的观点,现在教师之所以不太愿意上科学活动,是因为给每个孩子准备一套探索材料,需要花费大量的时间。如果将教师平时制作的科学探索教玩具堆放在科发室里,上课时拿去用,或者将班级科学活动转到科发室来,则可以避免各班教师重复劳动,这样既节省人力,也能调动教师上科学活动的积极性。从表面上看,此举减轻了教师开展科学活动的负担,但科发室作为儿童进行自主科学探究的一个重要阵地就此失守了。
科发室里应该做什么?
南京市实验幼儿园的科发室在90年代就已经闻名于南京了,近几年,为了解决入园难问题,幼儿园忍痛将科发室改造成教室,扩班招生。但他们的科学活动开展有条不紊,儿童的科学素养照样发展良好。通过对科发室和科学活动的多年潜心研究,实验幼儿园对儿童科学素养的培养途径已经扩大化,集体活动、区域活动也在相应地发挥部分科发室功能。南京市科学教研组组长、南京市实验幼儿园园长章丽告诉记者,孩子之所以狂热地喜欢科发室,是因为那里给了他们一种自由的探索和发展的空间和氛围,到了这个空间,孩子可以无所禁忌地选择自己喜欢的内容,通过动手动脑操作去发现、去思考。而同一种材料,孩子每一次探索都能获得不一样的感受或发现。这才是科发室真正吸引孩子的地方。
所以,探讨科发室的功能,其实质就是在探讨科发室如何
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真正成为孩子最喜欢也最能满足其探索欲望的地方。
其中,让很多幼儿园困惑的主要是两个问题:一个是内容的选择。什么样的内容适合放在科发室?一个是材料的更新。多长时间进行调整适宜?根据记者调查,很多幼儿园缺乏这方面的经验。仅从南京地区来看,少量幼儿园能够考虑小中大班的差异,从操作程序的复杂性上、从原理的深浅性上,尽量兼顾不同年龄段孩子的不同能力和心理需要特点,分类提供材料,但是更多的幼儿园除了在材料损耗时进行更换,对小中大班都提供同样的、固定的材料。整体而言,科发室欠缺对内容、材料提供的科学性方面的考虑。
张俊认为,建立科发室,材料投放是我们首要考虑的问题。什么样的材料适宜儿童探究的特点?关键是看可操作性和可探索性,科发室可以与教室科学区角功能适当区分,配备一些大型齿轮、机械运动类的材料。这与有相关研究经验的幼儿园观点高度一致,南京市实验幼儿园曾经做过对大班幼儿科学活动兴趣的研究,结论是材料如果能够让幼儿带来不断反复操作的欲望,并能从中获得多方面的体会,持续满足幼儿的好奇心跟探究欲望,那么,孩子们将满心欢喜地来到科发室。
其次,要将材料与课程结合。张俊建议科发室活动应与集体教学互相弥合,也就是说科发室的活动内容应该与课程建立相应的内在联系,在这样联系基础上的材料投放能够更有
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效地促进儿童的发展。
南京市实验幼儿园曾对科发室的材料投放进行了专门的课题研究——《科学发现室材料结构的研究》,结论是:声光电、机械、理化等一系列适合放在科发室内的材料,它们看似凌乱,实则是有内在结构和序列的;看似与集体活动分离,实质上是可以建立内在联系的。比如大班进行热水怎样变冷的探究,如果需要工具测量就在科发室进行。这种联系可以是主题前期经验的调查、可以是主题后期的进一步探究。由此,他们寻找到了科发室探究内容与集体课程建立的一种初步关联。
东南大学幼儿园园长陈育琴认为,儿童的思考是不间断的,出现问题,引起共鸣的时候是最好的科学教育契机。因此科学教育应该在生活和教育中随时进行。在东大幼儿园,科学完全被生活化了,在科发室内,记者没有看见一件标本和展品,抽屉和储物格里摆放的是各种各样、随时可以拿出来使用的操作材料,藏着影子的暗箱、各种神奇变化的“魔镜”……不断给他们带来新鲜和有趣刺激的各类“玩物”,以及他们正在感兴趣急着寻求答案的多元探究材料。对孩子而言,这个不起眼的教室是解开他们心中谜团和产生新谜团的地方,充满着神奇的魔力。
基于这样的功能定位,什么样的活动形式更适宜科发室呢?教师创设主题活动与儿童自由分组相结合,被不少幼儿园
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认为是最佳选择。这样既满足了班级内大部分孩子的主题探究兴趣,也给孩子自由探究预留了空间。
但对于在科发室常见的实验操作和手工制作类的活动,进行过相关研究的学者似乎并不认可。教育部儿童发展与学习科学重点实验室、东南大学学习科学研究中心负责人周建中认为,在科发室常见的实验步骤演示图。类似于传统的实验课,儿童跟着步骤操作来验证结论,其实质是验证型探究,不适合幼儿阶段进行。他建议科发室在给出实验步骤之后,将结论改成问题。教师提供多层次和结构的操作探究材料,让儿童观察现象,搜集证据,自己来总结结论,并进行相应记录。这种探究方式被称为结构化探究。它不仅能让儿童获得实验技能,也有益于培养儿童的思维能力。经过一段时间之后,儿童可以自己去设计一些简单实验。搜集证据、实验探究、形成结论,最终提出有质量的问题,这是一个完整的科学思维发展过程。而当儿童在一个群体当中,与大家共同去设计完成一项活动时,他们的科学探究兴趣往往是最浓郁的。
关于科发室活动频率问题,一周一次、各班轮流的常规做法是否合适?南京市实验幼儿园亦对此进行过专门研究。结果发现这种方式对孩子经验的连续积累不利,因为活动间隔较长时间之后,孩子的兴趣点可能就此消失。调整后实验幼儿园一个班级的孩子可以到科发室持续探索两三周时间,他们认为这对保护孩子的科学探究热情和兴趣非常重要。章丽提
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及自己班上的一个孩子,他一直在科发室玩沙漏,直到有一天他非常兴奋地跑过来告诉老师,小沙漏漏四次正好大沙漏漏一次,这说明他通过探究发现了物体之间的关系和规律。而这样的发现一定是在连续探究之后才会发生的。儿童脑科学的相关研究结论亦证明,儿童对规律的发现或对概念的探究获得,必然是在有一定时间保证的连续探究之后才能够出现的。
因此,我们说,科发室应重点保证儿童所经历的探究时间和过程。
为了保证这个过程的价值,教师同样必须明确自己的定位。
在科发室.教师必须是一个间接的指导者,只能对孩子进行隐形的帮助,给他提供合适的材料,引导他思考和解决问题。过于关注活动目标,不由自主地把结果告诉孩子的做法是不可取的。
因为在科发室,教师的作用不在于帮助幼儿建立正确的科学概念,而在于不断打破幼儿建立的错误的前概念。
儿童探索的进程不可避免经历各种各样的错误概念。教师首先不应该成为错误概念的制造者,其次,当儿童出现错误概念的时候教师不能够直接否认,但必须干涉。
周建中认为,幼儿在科学探索上的进展是不断地形成概念并建构更高级概念的过程。一旦幼儿建立了牢固的错误的前概念,要想纠正困难重重。因此,防止幼儿错误概念固定化,
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巧妙地创设条件和情境,让他自己去领会,才是教师的责任所在。
东南大学学习科学研究中心赵忆卉老师参与幼儿园科学课程的开发近十年时间,她认为科发室只是科学教育的冰山一角,不能将儿童科学教育的功能完全寄托在科发室身上。因为对儿童来说整个世界都是他们期待和可探索的,一间小小的科发室远远无法满足儿童的探究欲望。只有当教师真正理解了科学教育的内涵,才会发现,发展孩子科学素养不是光靠科发室或者实验操作等等一些形式就能做到的。不管是科发室,还是科学课程,这些都是问题的“外壳”,我们应关注的核心是如何满足儿童对思考过程的需要。
科发室是教师不可承受之重?
从事儿童心理学、儿童数学与科学教育等方面教学与研究工作的吉恩?D?哈兰与美国马里兰巴尔的摩大学教育学院副教授玛丽?S?瑞维金认为:“儿童对科学学科的长远态度,很大程度上受到最早引领他们接触科学的教师的影响。教师自身对探究的兴趣有助于保持儿童已有的好奇心,教师的这种兴趣能够重新激发儿童因提问受到轻视而失去的好奇心,也能够重建儿童在枯燥乏味的环境中逐渐消退的好奇心。”
科学教育对指导者科学思维和探究热情方面如此的要求似乎成为了教师的不可承受之重。在绝大部分科发室里,没有专职教师。而在科发室里指导孩子的带班教师普遍认为,
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单凭自身的力量无法达成这样的目标。
从幼儿教师职前所接受的教育来看,科学知识
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从科学发现室看幼儿园科学探究活动
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从科学发现室看幼儿园科学探究活动
文
章
21世纪初,中国启动了新一轮基础教育课程改革,把“培养学生的探究能力”确定为科学课程的核心目标。同一时期,教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》),在《纲要》的指导下,幼儿教育界对探究式学习的探索进入了一个新的阶段。
南师大学者张俊认为,科学发现室作为“集体课堂教学之外给孩子提供一块自主探索和发现的空间”,其自主探究的意义和价值分外明显。
我国幼儿园设立科学发现室起源于20世纪,年代中期,当时南京师范大学王志明老师等幼儿教育专家从美国进修回国,开始鼓励和引导我国幼儿园建立科学发现室。科学发现室的主要作用是给幼儿的科学发现和科学探究提供专门的空间和设施。到,年代中期,科学发现室已经在我国幼儿园得到普及,科学发现和探究一时成为幼儿园科学教育领域的一股新潮。
那么,历经了20多年的摸索,科发室在促进儿童科学探究上起了怎样的作用呢?
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就这个问题,记者展开了采访。在采访中,一个非常有意思的对比现象引起了记者的注意:
如果让孩子自选活动室,他们的去向几乎惊人地一致——科发室。
如果让教师自选公开课主题,他们的回避方向也惊人地一致——科学活动。
曾看过美国天文学家卡尔〃萨根的一本书——《儿童是天生的科学家》,说的就是孩子与生俱来的对未知世界的强烈的探究本能和欲望。这一点被许多科学家和教育学家所认可。由此我们可以推断,对科发室的选择是孩子的天性使然。而追随孩子的兴趣和天性被认为是幼儿园课程选择的一个重要依据。那么,问题出现了——教师对科学活动的回避说明了什么?
正在流失的探索空间
按理说,在科发室里,儿童通过各种操作活动,观察、思考、比较、推理、判断、发现问题、解决问题的能力都将得到充分发展。但现实状况是很多幼儿园的科学发现室缺乏目标性、科学性,随意性较大,已成为幼儿园教育管理中的软肋。
科发室正在演变为如下几种类型:
应付上级检查的摆设。在一些地区农村优质园的验收过程中,验收组专家发现很多科发室内配置的操作器械崭新如初,其上积灰厚厚一层,可见这些器材基本上或者很久都没有
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给幼儿使用过。
昂贵的科学装备室。大大小小的星空仪和各种标本琳琅满目,走进科发室,彷如进了科学博物馆。一些参与优质园验收评估的专家认为:“这样的标准配置,像小学的科发室,没有更多地体现出幼儿的特点。”
科学材料储藏室或者科学教室。据一些园长的观点,现在教师之所以不太愿意上科学活动,是因为给每个孩子准备一套探索材料,需要花费大量的时间。如果将教师平时制作的科学探索教玩具堆放在科发室里,上课时拿去用,或者将班级科学活动转到科发室来,则可以避免各班教师重复劳动,这样既节省人力,也能调动教师上科学活动的积极性。从表面上看,此举减轻了教师开展科学活动的负担,但科发室作为儿童进行自主科学探究的一个重要阵地就此失守了。
科发室里应该做什么?
南京市实验幼儿园的科发室在,年代就已经闻名于南京了,近几年,为了解决入园难问题,幼儿园忍痛将科发室改造成教室,扩班招生。但他们的科学活动开展有条不紊,儿童的科学素养照样发展良好。通过对科发室和科学活动的多年潜心研究,实验幼儿园对儿童科学素养的培养途径已经扩大化,集体活动、区域活动也在相应地发挥部分科发室功能。南京市科学教研组组长、南京市实验幼儿园园长章丽告诉记者,孩子之所以狂热地喜欢科发室,是因为那里给了他们一种自由
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的探索和发展的空间和氛围,到了这个空间,孩子可以无所禁忌地选择自己喜欢的内容,通过动手动脑操作去发现、去思考。而同一种材料,孩子每一次探索都能获得不一样的感受或发现。这才是科发室真正吸引孩子的地方。
所以,探讨科发室的功能,其实质就是在探讨科发室如何真正成为孩子最喜欢也最能满足其探索欲望的地方。
其中,让很多幼儿园困惑的主要是两个问题:一个是内容的选择。什么样的内容适合放在科发室?一个是材料的更新。多长时间进行调整适宜?根据记者调查,很多幼儿园缺乏这方面的经验。仅从南京地区来看,少量幼儿园能够考虑小中大班的差异,从操作程序的复杂性上、从原理的深浅性上,尽量兼顾不同年龄段孩子的不同能力和心理需要特点,分类提供材料,但是更多的幼儿园除了在材料损耗时进行更换,对小中大班都提供同样的、固定的材料。整体而言,科发室欠缺对内容、材料提供的科学性方面的考虑。
张俊认为,建立科发室,材料投放是我们首要考虑的问题。什么样的材料适宜儿童探究的特点?关键是看可操作性和可探索性,科发室可以与教室科学区角功能适当区分,配备一些大型齿轮、机械运动类的材料。这与有相关研究经验的幼儿园观点高度一致,南京市实验幼儿园曾经做过对大班幼儿科学活动兴趣的研究,结论是材料如果能够让幼儿带来不断反复操作的欲望,并能从中获得多方面的体会,持续满足幼儿
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的好奇心跟探究欲望,那么,孩子们将满心欢喜地来到科发室。
其次,要将材料与课程结合。张俊建议科发室活动应与集体教学互相弥合,也就是说科发室的活动内容应该与课程建立相应的内在联系,在这样联系基础上的材料投放能够更有效地促进儿童的发展。
南京市实验幼儿园曾对科发室的材料投放进行了专门的课题研究——《科学发现室材料结构的研究》,结论是:声光电、机械、理化等一系列适合放在科发室内的材料,它们看似凌乱,实则是有内在结构和序列的;看似与集体活动分离,实质上是可以建立内在联系的。比如大班进行热水怎样变冷的探究,如果需要工具测量就在科发室进行。这种联系可以是主题前期经验的调查、可以是主题后期的进一步探究。由此,他们寻找到了科发室探究内容与集体课程建立的一种初步关联。
东南大学幼儿园园长陈育琴认为,儿童的思考是不间断的,出现问题,引起共鸣的时候是最好的科学教育契机。因此科学教育应该在生活和教育中随时进行。在东大幼儿园,科学完全被生活化了,在科发室内,记者没有看见一件标本和展品,抽屉和储物格里摆放的是各种各样、随时可以拿出来使用的操作材料,藏着影子的暗箱、各种神奇变化的“魔镜”……不断给他们带来新鲜和有趣刺激的各类“玩物”,以及他们正在
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感兴趣急着寻求答案的多元探究材料。对孩子而言,这个不起眼的教室是解开他们心中谜团和产生新谜团的地方,充满着神奇的魔力。
基于这样的功能定位,什么样的活动形式更适宜科发室呢?教师创设主题活动与儿童自由分组相结合,被不少幼儿园认为是最佳选择。这样既满足了班级内大部分孩子的主题探究兴趣,也给孩子自由探究预留了空间。
但对于在科发室常见的实验操作和手工制作类的活动,进行过相关研究的学者似乎并不认可。教育部儿童发展与学习科学重点实验室、东南大学学习科学研究中心负责人周建中认为,在科发室常见的实验步骤演示图。类似于传统的实验课,儿童跟着步骤操作来验证结论,其实质是验证型探究,不适合幼儿阶段进行。他建议科发室在给出实验步骤之后,将结论改成问题。教师提供多层次和结构的操作探究材料,让儿童观察现象,搜集证据,自己来总结结论,并进行相应记录。这种探究方式被称为结构化探究。它不仅能让儿童获得实验技能,也有益于培养儿童的思维能力。经过一段时间之后,儿童可以自己去设计一些简单实验。搜集证据、实验探究、形成结论,最终提出有质量的问题,这是一个完整的科学思维发展过程。而当儿童在一个群体当中,与大家共同去设计完成一项活动时,他们的科学探究兴趣往往是最浓郁的。
关于科发室活动频率问题,一周一次、各班轮流的常规做
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法是否合适?南京市实验幼儿园亦对此进行过专门研究。结果发现这种方式对孩子经验的连续积累不利,因为活动间隔较长时间之后,孩子的兴趣点可能就此消失。调整后实验幼儿园一个班级的孩子可以到科发室持续探索两三周时间,他们认为这对保护孩子的科学探究热情和兴趣非常重要。章丽提及自己班上的一个孩子,他一直在科发室玩沙漏,直到有一天他非常兴奋地跑过来告诉老师,小沙漏漏四次正好大沙漏漏一次,这说明他通过探究发现了物体之间的关系和规律。而这样的发现一定是在连续探究之后才会发生的。儿童脑科学的相关研究结论亦证明,儿童对规律的发现或对概念的探究获得,必然是在有一定时间保证的连续探究之后才能够出现的。
因此,我们说,科发室应重点保证儿童所经历的探究时间和过程。
为了保证这个过程的价值,教师同样必须明确自己的定位。
在科发室.教师必须是一个间接的指导者,只能对孩子进行隐形的帮助,给他提供合适的材料,引导他思考和解决问题。过于关注活动目标,不由自主地把结果告诉孩子的做法是不可取的。
因为在科发室,教师的作用不在于帮助幼儿建立正确的科学概念,而在于不断打破幼儿建立的错误的前概念。
儿童探索的进程不可避免经历各种各样的错误概念。教
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师首先不应该成为错误概念的制造者,其次,当儿童出现错误概念的时候教师不能够直接否认,但必须干涉。
周建中认为,幼儿在科学探索上的进展是不断地形成概念并建构更高级概念的过程。一旦幼儿建立了牢固的错误的前概念,要想纠正困难重重。因此,防止幼儿错误概念固定化,巧妙地创设条件和情境,让他自己去领会,才是教师的责任所在。
东南大学学习科学研究中心赵忆卉老师参与幼儿园科学课程的开发近十年时间,她认为科发室只是科学教育的冰山一角,不能将儿童科学教育的功能完全寄托在科发室身上。因为对儿童来说整个世界都是他们期待和可探索的,一间小小的科发室远远无法满足儿童的探究欲望。只有当教师真正理解了科学教育的内涵,才会发现,发展孩子科学素养不是光靠科发室或者实验操作等等一些形式就能做到的。不管是科发室,还是科学课程,这些都是问题的“外壳”,我们应关注
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幼儿园科学发现室
幼儿园科学发现室
位 置 名 称 介 绍 规 格
吊顶采用喷绘八大行星空图案,配以灯 八大行星 按教室大小定制 光效果,行星为球体悬挂。
吊顶采用杉木档葡萄架,用亚克力雕刻各
科幻屋顶 机械主题 类此轮贴到顶上,营造科学发现 按教室大小定制
室环境
屋梁处用球节及支架固定滑轮组,可组 滑轮组合 依据现场方案设计 装多组和多类型拉力游戏。(3组起做)
根据幼儿园特色,设计和装饰科技视野墙,
主题墙 加入声、光、电、机械等趣味互动 依据现场方案设计
内容。
墙面装饰做出幅度不同的离心轨道斜坡,用球演示不同斜坡的离斜坡 依据现场方案设计 心力
幼儿通过游戏操作活动,感知空心的传声筒传出的声音清楚,实
互动墙 墙面传声筒 心的传声筒传出的声音不清楚。(2路传声管路,用阀门切换声依据现场方案设计 体 音通道)
幼儿倾听来自空中的声音,听到的声音和管子的长短有关,管子
墙面摄声管 越长,频率和 依据现场方案设计
音调也越低,一般为8管
让幼儿了解各类机械工具以及汽车部分零件实物,起到孩子的认
工具、零件陈列墙 知和幼儿园环境的装 依据现场方案设计
饰作用
每米设一出、入水口,小朋友通过控制阀门,能控制水走不同的高度80厘米左右,长度依据幼 水管接龙 流向和出水口。 儿园现场设计。
手摇转轮带动水车上的水缸装满水,倒入出水盒,依据水利发电高2米,14个水桶。3层水塔,旋转水车 原理带动叶轮转动,充 11个水轮。 分的互动和水利动能展示。腰型水池
源源不断的水从空中流下,不见进水管,启发孩子的思考力和趣大型标志科学 天上来水 味性。(可根据现场测 1.8米高度
量尺寸定做)
各类滑轮组合,让小朋友体验力的方向和滑 依据现场方案设计标配3组不机械滑轮 轮组合不同会让拉力大小不同 同滑轮组
用金属棒沿缝隙里移动,碰到边缘会发出声音;锻炼小孩的协调 电流迷宫 120*150CM 能力和细心
滑轮组合 立体双层板效果,孩子互动参与. 了解滑轮的原理及传动组成 120*150CM
手摇发电 手摇速度与发电点亮的灯的对应关系。了解动力发电的基本原理 120*150CM
声音可更换,可根据幼儿园自己需求,录入声音。采用SD卡保存魔幻声音 120*150CM 科学互动挂板 声音文件
磁吸\齿轮传动 立体双层板效果,孩子互动参与,嵌入式铁板,可供孩子自由组合120*150CM
磁嵌入铁物体。了解齿轮传动的原理和磁吸现象. (双层板)
体验大自然现象,声\光\电等相结合,给孩子直观的体验。趣味风雨雷电 120*150CM 性\互动性
科学互动挂板 8路镭射激光感应,科学与音乐感受的结合。互动\趣味体验8路美妙的声音 120*150CM 钢琴音符
齿轮动力 机械齿轮传动, 带动转盘吹出泡泡,感受力是怎样传输的。 120*150CM
8路感应式乐器欣赏,手接近开关就能出乐器声音。感受不同乐乐器欣赏 120*150CM 器带来的声音,培养音乐情感 民族乐器 各类民族乐器声音欣赏,乐曲可更新。 120*150CM 打击乐器 打击乐器实物展示及声音体验,八种打击乐器。 120*150CM
皮带轮带动齿条运动,变转动为直线运动。 科学互动挂板 齿轮动力风车 120*150CM (双层板)
感应球框 4路球框投篮,投入会有声音提示,吸引孩子注意,喜欢投篮 120*150CM
采用两块拼装,介绍中国各省省会城市的市花.语音播报各省简
中国地图 介,通过电子功能,让孩子感受中国的各个城市特色(两个板组240*150CM 科学互动挂板
成)
采用两块拼装,介绍20个国家和地区的特色建筑及国旗,各国国
世界地图 歌欣赏. 让孩子知道我们的地球很大,还有很多的国家(两个板240*150CM
组成)
依据幼儿园现场墙体大小,可定制,有滑轮传动、齿轮传动、声太空图 330*150CM 光电的配合。
上下摇动摆杆,水通过液压缸)水管压至喷头喷出,再由回水管 农田灌溉 80*60cm 回到集水盒。 转动汽车后轮,通过皮带传动和伞齿轮传动带动曲轴转动及气 汽车动力 80*60cm 缸做上下往复运动。本展示为逆传动。
快速摇动手轮带动风机叶轮,由风机叶轮产生的风将海豚上面 海豚戏球 80*60cm 的球吹转起来。
摇动手轮或上下摇动摆杆带动水泵活塞,将集水盒里面的水抽出 石油开采 80*60cm 到蓄水罐。展示石油开采原理。
接通电源,打开开关,用手指轻轻触摸魔盘,魔盘会产生闪电状
闪电魔盘 随手指的运动而变幻。还可按左面的按钮,你会听到雷声,魔盘80*60cm
上的闪电会随着雷声变幻。
蒸汽船 摇动手轮你会观察到齿轮啮合传动和连杆传动原理。 80*60cm
用脚踩脚踏打气筒,打气筒打出的压力空气吹动小球向上运动。气压宝宝 80*60cm 科学互动挂板 踩的越快,小球升的越高。
手持感应棒,腾空穿过电流管,可用于孩子间的比赛,以感应棒电流迷宫 80*60cm 所走的距离确定胜负,培养孩子手眼协调能力。
反复拉动手杆带动气缸及连杆运动,使火车轮转动起来。观察气蒸汽火车 80*60cm 缸和连杆传动原理。
用手转动中间轮,利用磁铁同性相吸,异性相斥原理。通过装在磁动轮 80*60cm 小轮侧面的磁铁带动各小轮及大轮盘转动。 指南针 转动地球仪,观察地球仪各位置上指南针的指向。 80*60cm
科学互动挂板 声音是由于物体的振动产生的,以波的形式向四面八方传播。当
两列振幅、频率和振动方向均相同但是传播方向相反的声波相遇
声音驻波 后,就会发生波的迭加现象,即波峰与波峰迭加为更高的波峰;80*60cm
科学互动挂板 波谷与波谷迭加为更低的波谷,本项形象生动地展示声音驻波。
(可放园歌)
海底滚珠 将玻璃球依次放入上面各管口,观察玻璃球下落的快慢和路径。 80*60cm
当你透过面板中的小孔向内看去时,你会看到由无数个彩灯组成
无限深远 的图案,如同一条隧道由近伸向远方,晃动面板你会看到隧道会80*60cm
左右摆动,这是光的全反射现象展示的效果。
转动手柄,通过皮带)伞齿轮)丝杆传动,利用四边形不稳定性
升降台 的连杆升降机构,使安全斗上下运动。 80*60cm
每只动物每次走一方格,前后左右均可。中间有两条小河。狮、
虎可以横直方向跳过河,并且在跳得方格内,也能把敌方较小的
兽类吃掉。只有鼠可以下水,在水中的鼠可以阻隔狮、虎跳河。
斗兽棋 两鼠在水内可以互吃。双方在底线各有三个陷阱和一个兽穴。如80*60cm
果对方的兽类走进陷阱,己方任何一只兽都可以把它吃掉。如果
一方进入了对方的兽穴便胜出(自己的兽类不可以走入自己的兽
穴)。
14个光学实验配置,材料配置为每个实验材料四套,如需配置长160cm、宽80cm 光学台 多套实验材料,价格另议,含平行光源、凹透镜、凸透镜、凹面高50cm 镜、凸面镜、三楞镜、屏幕、潜望镜、万花筒等。
12个力学试验,含斜面摩擦力实验、自制弹簧秤实验、滑轮和
操作台 滑轮组、重心平衡实验、杠杆平衡实验、离心力实验、钟摆实验、长160cm、宽80cm、 力学台 齿轮传动实验、汽缸的工作原理、手摇辘轳、升降机、结构搭建高50cm
等。每样套间标准配置为2套。
台面材料:木制积木2套,地震震级分:高、中、低三个震级。长160cm、宽80cm、 地震台 模拟地震时建筑的倒塌情况等。 高50cm
生态缸采用透明的有机材料,既让里面的植 长100cm*宽70cm* 生态缸 物见光,又便于小朋友进行观察 高50cm
自动下雨模拟 按键后自下雨,并有下雨的声音 生态种植
太阳光照模拟 按键后自动亮灯,并有白天的声音
刮风打雷模拟
遥控升降屏幕 遥控电动幕 120*90 光学暗房 儿童电影机 可放幻灯片,可做平行光源,进行手影表演
光学台 见前面介绍。
下面是“十个小故事大道理”不需要的朋友可以下载后编辑删除~~~谢谢~~~
小故事1、《扁鹊的医术》
魏文王问名医扁鹊说:“你们家兄弟三人,都精于医术,到底哪一位最好呢?
扁鹊答:“长兄最好,中兄次之,我最差。
文王再问:“那么为什么你最出名呢?
扁鹊答:“长兄治病,是治病于病情发作之前。由于一般人不知道他事先能铲除病因,所以他的名气无法传出去;中兄治病,是治病于病情初起时。一般人以为他只 能治轻微的小病,所以他的名气只及本乡里。而我是治病于病情严重之时。一般人都看到我在经脉上穿针管放血、在皮肤上敷药等大手术,所以以为我的医术高明, 名气因此响遍全国。
大道理:事后控制不如事中控制,事中控制不如事前控制。
小故事2、危险的森林里
一个人在森林中漫游时,突然遇见了一只饥饿的老虎,老虎大吼一声就扑了上来。他立刻用最快的速度逃开,但是老虎紧追不舍,他一直跑一直跑,最后被老虎逼到了断崖边。
站在悬崖边上,他想:“与其被老虎捉到,活活被咬死,还不如跳入悬崖,说不定还有一线生机。”
他纵身跳入悬崖,非常幸运地卡在一棵树上。那是长在断崖边的梅树,树上结满了梅子。
正在庆幸之时,他听到断崖深处传来巨大的吼声,往崖底望去,原来有一只凶猛的狮子正抬头看着他,狮子的声音使他心颤,但转念一想:“狮子与老虎是相同的猛兽,被什么吃掉,都是一样的。”
刚一放下心,又听见了一阵声音,仔细一看,两只老鼠正用力地咬着梅树的树干。他先是一阵惊慌,立刻又放心了,他想:“被老鼠咬断树干跌死,总比被狮子咬死好。”
情绪平复下来后,他看到梅子长得正好,就采了一些吃起来。他觉得一辈子从没吃过那么好吃的梅子,他找到一个三角形的枝丫休息,心想:“既然迟早都要死,不如在死前好好睡上一觉吧!”于是靠在树上沉沉地睡去了。
睡醒之后,他发现黑白老鼠不见了,老虎和狮子也不见了。他顺着树枝,小心翼翼地攀上悬崖,终于脱离了险境。原来就在他睡着的时候,饥饿的老虎按捺不住,终于大吼一声,跳下了悬崖。
黑白老鼠听到老虎的吼声,惊慌地逃走了。跳下悬崖的老虎与崖下的狮子展开激烈的打斗,双双负伤逃走了。
励志大道理:生命中会有许多险象丛生的时候,困难危险像死亡一样无法避免。既然无法避免不如放下心来安享现在拥有的一切,无意中就会享受到生命的甜果。
小故事3、老人与黑人小孩子
一天,几个白人小孩在公园里玩。这时,一位卖氢气球的老人推着货车进了公园。白人小孩一窝蜂地跑了上去,每人买了一个气球,兴高采烈地追逐着放飞的气球跑开了。白人小孩的身影消失后,一个黑人小孩怯生生地走到老人的货车旁,用略带恳求的语气问道:“您能卖给我一个气球吗?”
“当然可以,”老人慈祥地打量了他一下,温和地说,“你想要什么颜色的?”
他鼓起勇气说:“我要一个黑色的。”
脸上写满沧桑的老人惊诧地看了看这个黑人小孩,随即递给他一个黑色的气球。
他开心地接过气球,小手一松,气球在微风中冉冉升起。
老人一边看着上升的气球,一边用手轻轻地拍了拍他的后脑勺,说:“记住,气球能不能升起,不是因为它的颜色,而是因为气球内充满了氢气。”
大道理:成就与出身无关,与信心有关。这个世界是用自信心创造出来的。
有自信,积极的面对自己所拥有的一切,这种积极和自信会帮助人登上成功的山顶。
小故事4、囚禁的章鱼
一只章鱼的体重可以达70磅。但是,如此庞大的家伙,身体却非常柔软,柔软到几乎可以将自己塞进任何想去的地方。
章鱼没有脊椎,这使它可以穿过一个银币大小的洞。它们最喜欢做的事情,就是将自己的身体塞进海螺壳里躲起来,等到鱼虾走近,就咬断它们的头部,注入毒液,使其麻痹而死,然后美餐一顿。对于海洋中的其他生物来说,它可以被称得上是最可怕的动物之一。
但是,人类却有办法制服它。渔民掌握了章鱼的天性,他们将小瓶子用绳子串在一起沉入海底。章鱼一看见小瓶子,都争先恐后地往里钻,不论瓶子有多么小、多么窄。
结果,这些在海洋里无往不胜的章鱼,成了瓶子里的囚徒,变成了渔民的猎物,变成人类餐桌上的美餐。是什么囚禁了章鱼?是瓶子吗?不,瓶子放在海里,瓶子不会走路,更不会去主动捕捉。囚禁了章鱼的是它们自己。它们向着最狭窄的路越走越远,不管那是一条多么黑暗的路,即使那条路是死胡同。
大道理:工作生活中,我们经常会遇到许多羁绊和束缚,对于它们,我们毫无办法。殊不知囚禁我们的不是别人,而是自己,是我们不健康的心态和偏激的态度。
小故事5、摔碎的牛奶瓶
十几岁的桑德斯经常为很多事情发愁。他常常为自己犯过的错误自怨自艾;交完考试卷以后,常常会半夜里睡不着,害怕没有考及格。他总是想那些做过的事,希望当初没有这样做;总是回想那些说过的话,后悔当初没有将话说得更好。
一天早上,全班到了科学实验室。老师保罗?布兰德威尔博士把一瓶牛奶放在桌子边上。大家都坐了下来,望着那瓶牛奶,不知道它和这堂生理卫生课有什么关系。
过了一会,保罗?布兰德威尔博士突然站了起来,一巴掌把那牛奶瓶打碎在水槽里,同时大声叫道:“不要为打翻的牛奶而哭泣。”
然后他叫所有的人都到水槽旁边,好好地看看那瓶打翻的牛奶。
“好好地看一看,”他对大家说,“我希望大家能一辈子记住这一课,这瓶牛奶已经没有了–你们可以看到它都漏光了,无论你怎么着急,怎么抱怨,都没有办法再救回一滴。只要先用一点思想,先加以预防,那瓶牛奶就可以保住。可是现在已经太迟了,我们现在所
能做到的,只是把它忘掉,丢开这件事情,只注意下一件事。”
大道理:不要为打翻的牛奶而哭泣,相信船到桥头自然直,积极的去面对
下一件事情。 小故事6、四个字
有一位精神病学家,执业多年,获得了很大的成功,在精神病学界享有很高的声誉。他数年前将要退休时,发现在帮助自己改变生活方面最有用的老师,是他所谓的“四个小字”.头两个字是“要是”.他说:“我有许多病人,把时间都花在缅怀既往上,后悔当初该做而没有做的事,‘要是我在那次面试前准备得好一点??’或者‘要是我当初进了会计班??’”
在懊悔的海洋里打滚是严重的精神消耗。矫正的方法很简单:只要在你的词汇里抹掉“要是”二字,改用“下次”二字即可。应该向自己说:“下次如有机会我应该如何做??”
大道理:最浪费时间的莫过于懊悔。千万不要老是惦念已往的过错,当你又在后悔既往时便对自己说:“下次我不会再做错。”
小故事7、丢失了两元钱的车
罗森在一家夜总会里吹萨克斯,收入不高,然而,却总是乐呵呵的,对什么事都表现出乐观的态度。他常说:“太阳落了,还会升起来,太阳升起来,也会落下去,这就是生活。”
罗森很爱车,但是凭他的收入想买车是不可能的。与朋友们在一起的时候,他总是说:“要是有一部车该多好啊!”眼中充满了无限向往。有人逗他说:“你去买彩票吧,中了奖就有车了!”
于是他买了两块钱的彩票。可能是上天优待于他,罗森凭着两块钱的一张体育彩票,果真中了个大奖。
罗森终于如愿以偿,他用奖金买了一辆车,整天开着车兜风,夜总会也去得少了,人们经常看见他吹着口哨在林阴道上行驶,车也总是擦得一尘不染的。
然而有一天,罗森把车泊在楼下,半小时后下楼时,发现车被盗了。
朋友们得知消息,想到他那么爱车如命,几万块钱买的车眨眼工夫就没了,都担心他受不了这个打击,便相约来安慰他:“罗森,车丢了,你千万不要太悲伤啊!”
罗森大笑起来,说道:“嘿,我为什么要悲伤啊?”
朋友们疑惑地互相望着。
“如果你们谁不小心丢了两块钱,会悲伤吗?”罗森接着说。
“当然不会!”有人说。
“是啊,我丢的就是两块钱啊!”罗森笑道。
励志大道理:换一个角度,就能得到快乐。丢掉生活中的负面情绪,要有一种认识挫折和烦恼的胸怀。
小故事8、借锤子
有一个人想挂一张画。他有钉子,但没有锤子。邻居有锤子。于是他决定到邻居那儿去借锤子。
就在这时候他起了疑心:要是邻居不愿意把锤子借我,那怎么办?昨天他对我只是漫不经心地打招呼,也许他匆匆忙忙,也许这种匆忙是他装出来的,其实他内心对我是非常不满的。什么事不满呢?我又没有做对不起他的事,是他自己在多心罢了。要是有人向我借工具,我立刻就借给他。而他为什么会不借呢?怎么能拒绝帮别人这么点儿忙呢?而他还自以为我依赖他,仅仅因为他有一个锤子!我受够了。
于是他迅速跑过去,按响门铃。邻居开门了,还没来得及说声“早安”,这个人就冲着他喊道:“留着你的锤子给自己用吧,你这个恶棍!”
大道理:消极的思想造成错误的行为,积极的心态可以避免一切不必要的麻烦和错误。
小故事9、烦恼人
一个人被烦恼缠身,于是四处寻找解脱烦恼的秘诀。
有一天,他来到一个山脚下,看见在一片绿草丛中,有一位牧童骑在牛背上,吹着悠扬的横笛,逍遥自在。他走上前去问道:“你看起来很快活,能教给我解脱烦恼的方法吗?”
牧童说:“骑在牛背上,笛子一吹,什么烦恼也没有了。”
他试了试,却无济于事。于是,又开始继续寻找。
不久,他来到一个山洞里,看见有一个老人独坐在洞中,面带满足的微笑。
他深深鞠了一个躬,向老人说明来意。老人问道:“这么说你是来寻求解脱的?”
他说:“是的!恳请不吝赐教。”
老人笑着问:“有谁捆住你了吗?”
“??没有。”
“既然没有人捆住你,何谈解脱呢?”
他蓦然醒悟。
大道理:由于我们的心态没有调整好,烦恼也就一个跟着一个而来,实际上,大多数烦恼都是无中生有。把心态调整好,问题会变得很简单,烦恼也就不驱而散。
小故事10、老先生与服务生
老先生常到一家商店买报纸,那里的服务生总是一脸傲慢无礼的样子,就连基本的礼貌都没有。做事追求效率固然重要,可是缺乏礼貌一定会流失客人,没有了客人服务速度再快,又有什么用?
朋友对老先生说,为何不到其他地方去买?
老先生笑着回答:“为了与他赌气,我必须多绕一圈,浪费时间,徒增麻烦,再说礼貌不好是他的问题,为什么我要因为他而改变自己的心情?
大道理:不要因为别人的不好而影响了自己做事情时候的心情,也不要因外界的不如人意而影响了一生的幸福快乐。想想美好的一面,心情也会是很快乐的。
幼儿园科学发现室
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幼儿园科学发现室
产品理论
幼儿科学教育作为科学教育的重要组成部分,具有十分重要的意义。近十年来,广大幼教工作者在尝试进行科学教育改革的实践过程中,积累了一定的经验,同时也面临着诸多的困惑与问题。“幼儿园科学发现室”,旨在推动幼儿科学教育的提高和发展,也让幼儿在科学素养方面有所提高。
“幼儿园科学发现室”让幼儿通过自身的感知和操作,探索周围世界的奥秘,发展幼儿的好奇心,激发幼儿对科学的兴趣。整个课程包括物质科学、地球科学、生命科学、设计与技术四大领域,这四大领域又包含十二大主题,十二大主题的知识体系按照“平行型排列”的方式编排课程,以幼儿的年龄特征为基础,以幼儿的兴 趣需要为出发点,以主题探索为线索,以科技活动为引领,整合其他各领域;同时,教师平行介入,以参与、引导、帮助、鼓励、支持为手段,与幼儿共同进行操作研究,调动幼儿内在的学习动机,为幼儿提供解决问题的情境,使其获得有意义的学习和发展。
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四大领域
生命科学、物质科学、地球科学、设计与技术。
十二主题
磁、电、光、力、空气、水、宇宙、人体健康、地球、动植物、设计创新、工具。
教育方法
一、选择最接近幼儿发展水平的教学素材。
在内容选择上,我们根据社会发展的需要、学科发展的需要、幼儿发展的需要,以提高加强科技素质为核心,从幼儿的身心发展特点和认知水平出发,选择具有时代性、科学性、趣味性较强的幼儿易于理解和熟悉的内容。
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二、选择不同形式的活动。
采取不同形式的活动能激发幼儿对科学的兴趣。我们在科学发现室中选择了实验操作法、游戏法、问题情景法等多种形式,使幼儿能系统地掌握知识,唤起幼儿想象和思维,以及对科学活动的兴趣,让幼儿体验学习科学的快乐。
三、以情感激发幼儿对科学活动的兴趣。
教师建立充满宽容、热忱和科学的指导态度,创设情感融洽,气氛适宜的学习情境,同时以对科学活动充满喜爱的情绪去感染幼儿,以好奇的神情、生动的语言、有趣的形式指导幼儿参加科学活动。教师在科学活动中成为幼儿科学的帮助者,材料的提供者,成为幼儿的朋友,这样幼儿就会愿意把自己的探索、发现,获得的成功、感受和需要告诉教师和同伴,互相交流共享科学活动中的乐趣,这对提高幼儿的学习、探索兴趣,有非常重要的作用,使幼儿也以极大的热情投入到科学活动中去。
教材体系
幼儿用书:操作册、手工操作材料(教室一体化)。
教师用书:教案。
幼儿园科学发现室
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产品理论
幼儿科学教育作为科学教育的重要组成部分,具有十分重要的意义。近十年来,广大幼教工作者在尝试进行科学教育改革的实践过程中,积累了一定的经验,同时也面临着诸多的困惑与问题。“幼儿园科学发现室”,旨在推动幼儿科学教育的提高和发展,也让幼儿在科学素养方面有所提高。
“幼儿园科学发现室”让幼儿通过自身的感知和操作,探索周围世界的奥秘,发展幼儿的好奇心,激发幼儿对科学的兴趣。整个课程包括物质科学、地球科学、生命科学、设计与技术四大领域,这四大领域又包含十二大主题,十二大主题的知识体系按照“平行型排列”的方式编排课程,以幼儿的年龄特征为基础,以幼儿的兴 趣需要为出发点,以主题探索为线索,以科技活动为引领,整合其他各领域;同时,教师平行介入,以参与、引导、帮助、鼓励、支持为手段,与幼儿共同进行操作研究,调动幼儿内在的学习动机,为幼儿提供解决问题的情境,使其获得有意义的学习和发展。
四大领域
生命科学、物质科学、地球科学、设计与技术。
十二主题
磁、电、光、力、空气、水、宇宙、人体健康、地球、动植物、设计创新、工具。
教育方法
一、选择最接近幼儿发展水平的教学素材。
在内容选择上,我们根据社会发展的需要、学科发展的需要、幼儿发展的需要,以提高加强科技素质为核心,从幼儿的身心发展特点和认知水平出发,选择具有时代性、科学性、趣味性较强的幼儿易于理解和熟悉的内容。
二、选择不同形式的活动。
采取不同形式的活动能激发幼儿对科学的兴趣。我们在科学发现室中选择了实验操作法、游戏法、问题情景法等多种形式,使幼儿能系统地掌握知识,唤起幼儿想象和思维,以及对科学活动的兴趣,让幼儿体验学习科学的快乐。
三、以情感激发幼儿对科学活动的兴趣。
教师建立充满宽容、热忱和科学的指导态度,创设情感融洽,气氛适宜的学习情境,同时以对科学活动充满喜爱的情绪去感染幼儿,以好奇的神情、生动的语言、有趣的形式指导幼儿参加科学活动。教师在科学活动中成为幼儿科学的帮助者,材料的提供者,成为幼儿的朋友,这样幼儿就会愿意把自己的探索、发现,获得的成功、感受和需要告诉教师和同伴,互相交流共享科学活动中的乐趣,这对提高幼儿的学习、探索兴趣,有非常重要的作用,使幼儿也以极大的热情投入到科学活动中去。
教材体系
幼儿用书:操作册、手工操作材料(教室一体化)。
教师用书:教案。
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