常用的方法有以下几类
1.讲授法
讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式,引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是:
①讲授既要重视内容的科学性和思想性,同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。
②讲授应注意培养学生的学科思维。
③讲授应具有启发性。
④讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力,清晰、准确、简练,条理清楚、通俗易懂,尽可能音量、语速要适度,语调要抑扬顿挫,适应学生的心理节奏。
讲授法的优点是教师容易控制教学进程,能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好,学生学习的主动性、积极性不易发挥,就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。
2.讨论法
讨论法是在教师的指导下,学生以全班或小组为单位,围绕教材的中心问题,各抒己见,通过讨论或辩论活动,获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于,由于全体学生都参加活动,可以培养合作精神,激发学生的学习兴趣,提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。运用讨论法的基本要求是:
①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求,指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究,认真写好发言提纲。
②讨论时,要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心,联系实际,让每个学生都有发言机会。
③讨论结束时,教师应进行小结,概括讨论的情况,使学生获得正确的观点和系统的知识。
3.直观演示法
演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验,让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法,要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。运用演示法的基本要求是:
1、目的要明确
2、现象要明显且容易观察
3、尽量排除次要因素或减小次要因素的影响
4.练习法
练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中,练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为以下几种:
其一,语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习,旨在培养学生的表达能力。
其二,解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习,旨在培养学生运用知识解决问题的能力。
其三,实际操作的练习。旨在形成操作技能,在技术性学科中占重要地位。
5.读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书,以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。
6.任务驱动法
教师给学生布置探究性的学习任务,学生查阅资料,对知识体系进行整理,再选出代表进行讲解,最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行,也可以以个人为单位组织进行,它要求教师布置任务要具体,其他学生要极积提问,以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成"任务"的过程中,培养分析问题、解决问题的能力,培养学生独立探索及合作精神。
7.参观教学法
组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习,从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解,要求学生围绕参观内容收集有关资料,质疑问难,做好记录,参观结束后,整理参观笔记,写出书面参观报告,将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识,掌握最新的前延知识。参观教学法主要应用于各种植物品种改良技术的工作程序、后代选择方法和最新研究进展等方面内容的教学。参观教学法可以分为:"准备性参观、并行性参观、总结性参观"。
8.现场教学法
是以现场为中心,以现场实物为对象,以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行,主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。
9.自主学习法
为了充分拓展学生的视野,培养学生的学习习惯和自主学习能力,锻炼学生的综合素质,通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题,让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案,提出解决问题的措施,然后提出讨论评价。
自主学习法主要应用于课程拓展内容的教学,如项目教学未涉及的小作物具体的育种方法和特点,组织学生自主学习,按照论文的形式并撰写学习小论文,交由老师评价。锻炼学生提出问题、解决问题和科技写作能力。
说课和讲课最大的不同在于,说课是说教材,说教学方法,说教学目的,说教学重难点,说那你如何讲,而讲课的教案也要写教学目的和重难点,但是,接下来主要写教学流程(即教师行为,学生行为,备注等内容)。也就是说,在说课稿中,你首先要说明你讲的内容是哪个版本(人教,北师大,或者沪科版),哪个年级或第几册,第几章第几节的内容;然后说明该部分内容的教学目的及教学重难点是什么,然后介绍你在本次教学过程中使用的教学方法,及教学设计理念(这是非常重要的)。
中小学课堂教学中实用的教学方法多种多样和丰富多彩,这里所阐述的是其中最常用的一些主要的方法。
一、讲授式的教学方法
1、定义:教师主要运用语言方式,系统地向学生传授科学知识,传播思想观念,发展学生的思维能力,发展学生的智力。
2、具体实施形式:
⑴讲解教学方法
⑵谈话教学方法
⑶讨论教学方法
⑷讲读教学方法
⑸讲演教学方法
3、运用讲授式教学方法的基本要求主要体现在下述几个方面:
⑴科学地组织教学内容。
⑵教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点。
⑶善于设问解疑,激发学生的求知欲望和积极的思维活动。
二、问题探究式
1、定义:教师或教师引导学生提出问题,在教师组织和指导下,通过学生比较独立的探究和研究活动,探求问题的答案而获得知识的方法。
⑴问题教学法
⑵探究教学法
⑶发现教学法
3、运用发现教学法与探究教学法时,应注意以下几方面的要求:
⑴努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。
⑵选择和确定探究发现的问题(课题)与过程。
⑶有序组织教学,积极引导学生的探究发现活动。
4、问题探究式教学方法的实施的基本步骤:
⑴创设问题的情境
⑵选择与确定问题
⑶讨论与提出假设
⑷实践与寻求结果
⑸验证与得出结论
三、训练与实践式
1、定义:通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动,使学生巩固、丰富和完善所学知识,培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。
2、训练与实践式教学方法中的各种具体教学方法的内涵和基本要求
1)、示范教学法
在教学过程中,教师通过示范操作和讲解使学生获得知识、技能的教学方法。在示范教学中,教师
对实践操作内容进行现场演示,一边操作,一边讲解,强调关键步骤和注意事项,使学生边做边学,理论与技能并重,较好地实现了师生互动,提高了学生的学习兴趣和学习效率。本课程中示范教学主要应用于创造变异方法的教学中。如各种作物的杂交自交技术、人工诱变技术、原生质体的分离、杂交技术、基因工程操作技术等。
2)、模拟教学法
是在模拟情境条件下进行实践操作训练的教学方法,模拟教学法通常在学生具备了一定的专业理论知识后,实践操作前进行。本课程实践教学严格受作物生长季节的限制,一个完整的实践教学项目实施至少需要一个生长季节,甚至几年的时间,因此,教学中应注重模拟教学法的应用。本课程模拟教学法主要应用于杂交亲本的选择、杂种后代的处理等实践教学项目。
3)、项目教学法
以实际应用为目的,通过师生共同完成教学项目而使学生获知识、能力的教学方法。其实施以小组为学习单位,步骤一般为:咨询、计划、决策、实施、检查、评估。项目教学法强调学生在学习过程中的主体地位,提倡"个性化"的学习,主张以学生学习为主,教师指导为辅,学生通过完成教学项目,能有效调动学习的积极性,既掌握实践技能,又掌握相关理论知识,既学习了课程,又学习了工作方法,能够充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。本课程作物育种目标制定、杂种后代单株选择、株系选择、自交系配合力测定等均可应用项目教学法。
四、基于现代信息技术的教学方法
1、现代教学媒体的分类
现代教学媒体根据人接受信息的感官不同,可以分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和交互媒体等。
2、现代信息技术可以实现多方面的教学功能,其中主要的方面体现在:
⑴再现功能。
⑵集成功能。
⑶交互功能。
⑷虚拟功能。
海底总动员课堂教学流程
一、 教学目标:
1、知识与技能:
了解画笔工具的功能,学会载入画笔,进行绘画;
掌握三种橡皮擦工具抠图的方法;
熟练使用文本工具,制作出变形文字。
2、过程与方法:
讲解、演示、实践、总结。
3、情感态度价值观:
培养学生的观察能力、审美能力;
培养学生自我探索、自主学习和团体协作的能力;
通过具体实例,让学生自我展示、自我激励、体验成功,在不断尝试中激发求知欲,在不断摸索中陶冶情操。
二、学情分析:
初一学生思维活跃,想象力丰富,愿意表达自己的观点,讨论与发言都很积极,互助精神和竞争意识强烈,在教学过程中创设学习情境,学生学习兴趣易于被调动,通过评价和激励手段,增强学生自主学习能力,使他们对生活和学习充满信心,勇于战胜、超越自我,从而达到本节课的教学目的。
三、教学方法:
1、情境激趣法:在课程导入时用多媒体展示一幅生动的画面,创设问题情境,激发学生的兴趣和探究新知的欲望。
2、讲授法:教师讲、学生听,不仅描述事实,而是深入分析,做出科学结论。
3、演示法:通过多媒体计算机直观演示个性台历的制作过程,强调重点内容。
4、任务驱动法:设置一任务,让学生运用已学知识,发挥动手能力,充分调动学生学习的积极性,以任务驱动的方式查漏补缺,使教学内容合理流动,水到渠成。
5、小组讨论法:四人为一小组,讨论方式进行学习,解决在操作过程遇到的问题,在探究中找到乐趣。
四、课堂教学程序:
1、创设情境,激情导入
首先在大屏幕上展示一幅生动的画面:五彩斑斓的海底世界,小鱼陪伴在主人公的身边,晶莹剔透的气泡加上美丽的光环给海底世界增添一份光彩,台历和文字工具突出主题。
【让学生去观察,有什么发现?】
2、新授过程
共享图片资料:
将本节课所需的图片共享,教会学生如何在网上邻居中查看共享图片。(海底背景、主人公、小鱼、台历)
讲解演示:
教师演示制作该效果图的操作方法。首先在photoshop中打开海底背景的图像文件,
利用所学知识将主人公、日历粘贴到背景中。新建气泡图层。教师统一要求,学生操作。
利用画笔绘制气泡:创建选区,强调画笔颜色及大小的设置;复制图层。
利用画笔修饰气泡:画笔面板中选择“混合画笔”,交叉排线4,进行绘图。
橡皮擦工具:
教师演示橡皮擦、背景色橡皮擦、魔术橡皮擦工具的使用方法,然后利用魔术棒橡皮擦工具对小鱼进行抠图,将其移入到海底中,调整大小和位置。 气泡图层:合并链接图层。
文字工具:
输入;海底总动员;,教师强调属性栏中的变形文本;按钮,设置参数,复习图层样式的添加。
以上操作分步骤进行,边演示边讲解,
教师巡视并进行辅导。学生重复教师刚刚演示的每一个步骤,学会画笔工具和橡皮擦工具的使用,完成教师布置的任务。
合作操练:
按照之前分好的小组,每组派一组长,观察组内成员在操作过程中遇到的问题,组内成员积极总结,将遇到的难点记录下来,集体分析所在问题,必要时教师予以指导、分析。
总结学生可能遇到的问题:
① 调整图像大小的时候,约束比例不选。
② 利用魔棒工具选取主人公的时候,容差值大小的设置。
③ 矩形选框工具选取日历的时候,羽化值的设置。
④ 画笔工具和文字工具默认是前景色的颜色。
⑤ 制作过程中,必须要对应图层进行操作。
⑥ 魔术棒橡皮擦工具使用时,容差值大小的设置。
思考讨论:
教师提出问题:【通过以上学习,大家能说出橡皮擦工具、背景色橡皮擦工具、魔术橡皮擦工具各自的功能和运用的场合吗?】
四人一小组合作交流,总结知识。
橡皮擦工具:功能最普遍,将图像的某一部分擦除;
背景色橡皮擦工具:以画笔的中心为准,将相似的颜色擦除;
魔术棒橡皮擦工具:相当于魔棒工具,用于抠出颜色相同或相似的区域。
展示学生任务完成情况
教师将优秀学生作品展示给大家,激发学生学习动机,培养他们的学习热情。
3、归纳总结,结束课程
学生交流学习心得、互评互助。
谁能告诉我怎样进行课堂教学设计。
最好举一范例?谢谢!
探索课堂教学设计的新思路——关于课堂教学设计的原则与策略研究 文章摘要 本文针对目前课堂教学中"重教轻学"的现状,依据教学设计的原理与方法,分析了原因,简单地阐述了课堂教学设计应遵循的五条原则,提出了课堂教学设计的主要策略,即在"找准起点"和"把握教材"的基础上,构建"板块式的教学方案",拟定"非直线型的教学思路",并形成了一份教师备课记录表。
旨在把"以学生为本"的教学理念体现在课堂教学设计之中,从而真正提高课堂教学效率。
一、问题的提出 课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程,学生和教师各自扮演不同的角色,学生是学习的主人,是课堂上主动求知、主动探索的主体;教师是教学的主人,是学习过程的组织者、引导者和合作者。
教师的教应该为学生的学服务,教师教的过程要顺应学生学的过程,教师教的效果要体现为学生学的效果。
这些是现代课堂教学中应有的理念。
审视当前的课堂教学现状,能够真正把这些理念转化为课堂教学行为的老师并不是很多。
笔者查阅了大量的小学数学课堂教学的案例,发现大部分教案(包括优秀教案)都是直线型的,很多老师并没有根据学生的实际情况设计教学过程,也很少根据学生的课堂表现及时调整教学过程,而是自始至终一如既往地执行自己既定的教案。
究其原因,主要有两条:一是以学生为本的教学观念还未真正确立;二是课堂教学设计的基本原理和方法没有被广大第一线老师所掌握。
因此,必须从提高学生整体素质着眼,把单一化、直线型的教学流程转变成可选择的、非直线型的教学流程,使现代教学理念通过新的课堂教学设计变得操作化,才能真正提高课堂教学的效率。
下面就课堂教学设计的原则和策略作一初步的探讨。
二.课堂教学设计应遵循的原则 小学数学课堂教学设计主要遵循以下五条原则。
1.主体性原则。
教学的任务是解决学生现有水平与教育要求之间的矛盾。
教师在课堂教学中起到调节学生与教材之间的关系的作用。
教学设计的目的是为了支持学生的学习过程。
2.目标性原则。
教学目标在课堂教学中起定向作用,教学目标既是教学的出发点,也是衡量教学效果好坏的标准。
教学设计,很重要的一点就是能帮助教师顺利地实施教学目标。
3.针对性原则。
课堂教学设计针对具体教学目标和教学对象而精心制定的。
教学对象千差万别,教学内容也各有千秋,教学设计需要体现这些差异性,具有针对性,才能收到事半功倍的良好教学效果。
4.实践性原则。
也称为可操作性原则。
教学目标解决的是教师要"教什么"的问题,教学设计要解决的则是"如何教"的问题,更具有策略意义,更具有规划、筹划的意味,必须具有可操作性、实用性。
5.有效性原则。
教有法,但无定法,贵在得法,贵在有效。
教学设计中所有教学策略的选定,教学媒体的选择,教学情景的创设以及课堂问题的设计等,都必须注重实效。
三、课堂教学设计的策略 1.深入了解学生,找准教学的起点 教学设计首先要关注教学的对象--学生。
可以这么说,脱离具体的教学对象,就无最佳教学设计可言。
在许多教学设计中,教师开始关注学生是否已经掌握了学习新的知识和技能所需要的基础知识和技能,这是一大进步。
2.客观分析教学内容,把握教学的重点和难点 教材是落实教学大纲,实现教学计划的重要载体,也是教师进行课堂教学的主要依据。
教材内容仅是教学内容的一个组成部分,而不是的全部。
不少教师过分地拘泥于教材。
通常把着眼点放在理顺教材本身的知识结构上,对教材内容的处理大多只是局限于补充、调整一些习题,很少更改例题,更谈不上结合生活实际编写例题。
事实上,尽管教学内容主要来源于教材,但教师可以根据教学实际,对教材内容有所选择,科学地进行教学法加工,合理地组织教学过程。
同样的教材内容,同样的学生基础,由于教师对教材内容的不同处理,教学效果就不一样。
为此,教学设计中要客观地认识教材,发挥教师处理教材的主动性和创造性。
一 3.设计板块式的教学方案,探索合理有效的教学顺序 许多教师把上课看作是执行教案的过程,教师的教和学生的学在课堂上最理想的过程是完成教案。
而课堂教学应该是一个动态的复杂的过程,因为作为教学对象的学生是一个个活生生的个体,他们带着自己的情感、意志、态度等投入课堂学习。
要使教学的方案具有效率意义,必须在全面深入研究学生和钻研教材的基础上,设计板块式的教学方案。
说明了两层含义:一是这一环节并不是非要不可,可视学生的情况取舍;二是这一环节并不一定是放在新课导入以前,也可以放在导入以后,甚至放在新课展开以后。
这里决定教学环节次序变化的因素就是课堂上的学生行为。
4.拟定明确清晰的环节目标,构建非直线型的教学路径。
新的课程标准明确指出:数学教学应该从学生的生活经验和知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。
课堂上教师是数学学习的组织者、引导者与合作者,教师的教是为学生的学...
什么是高效课堂?高效课堂的基本流程包括哪几个教学环节
高效,就是在比较短的时间里,用比较小的投入,得到尽量大的效率效益。
其一、所谓高效的课堂,一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。
在新课程条件下,我们强调要关注每一个学生,不是时髦的理念,而是保证课堂高效的必需。
其二、所谓高效课堂,就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识,破难解疑,方法优化,能力提高,学习高效的境界。
因此,我认为,高效率的课堂,不仅是学生学有所获,更是投入和产出比较合理的课堂。
这样的课堂中,学生乐学:不仅掌握了知识,更增长了能力;老师乐教:不再声嘶力竭,而是师生互动,适时点拨,少讲精讲。
课堂教学质量的高低应取决于课程目标的达成度,即学生在知识与技能、过程与方法、态度情感和价值观的培养方面,受益愈大,则课堂教学的质量愈高,效果愈好,鉴于此,我的理解是:首先高效课堂是一种教学理想,即教师要从学生的发展需要出发,要从本学科的教学特点和规律入手,努力上好每堂课,使学生能从中学得到更多的东西,至于用何种方法和手段,则需要我们教师充分运用自己的教育智慧,创造性地开展工作。
高效课堂只有更高,永远没有最高,课堂教学虽然有法,但永无定法,这正是教师的发展之道,是教学科研的魅力所在。
其次,高效课堂是一种教育责任。
即要求我们主要通过课堂教学来高质量、高标准地培养人、发展人、成就人。
高效课堂之高效不应该以教师教得如何为衡量标准,而应该取决于学生学到什么,学得如何。
从这个意义上讲,课堂教学是否高效要从其效率和效益两个层面来体现、评估。
效率就是学生在单位时间内的受益程度,主要表现在学生的整体发展水平和课外学业负担方面;效益就是学生所受教育教学影响的深度,其中包括智力开发和非智力因素的培养,重点体现在学生学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习毅力等基本素质的发展方面。
因此,高效课堂应是努力通过课堂教学活动这一手段,高水平地达成培养人的目的,高效课堂应是教学高效率和高效益的有效结合。
三、高效课堂的评价标准:以学生终身发展的教学理念为指导;以规范具体的教学目标为导向;以扎实的教学内容为载体;以多元的学习方式为中介;以积极的课堂气氛为依托;以科学的教学组织为保障。
高效课堂表现出六个力:蓬勃的生命活力;持续的内在动力;适度的思维张力;强大的团队合力;卓越的成功魅力;长远的发展潜力。
四、高效课堂对学生表现:是学生主动学习积极思维的课堂,是学生充分自主学习的课堂,是师生互动、生生互动的课堂,是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
高效课堂对教师的教学水平的评价:1、高水平的教师向课堂要质量,低水平的教师向课后要数量。
2、高水平的教师注重教学方法,低水平的老师侧重教授知识。
3、高水平的教师讲究整体建构,低水平的老师注重细节雕琢。
1、目标取向评价与主体取向评价相结合2、师生互动评价的运用与课堂教学效果相结合。
3、评价标准的相对稳定与不断生成相结合。
4、重视教学反思凡事预则立,不预则废。
要有一节成功的课堂,首先要有充分的备课,并且把备课过程形成教案,明确教学目标,教学任务,重点和难点,从而开展针对性的讲解。
改变以前满堂灌的形式,把主体让给学生,让学生充当课堂学习活动的主角,教师起主导性作用,学生在教师的指导,引导下开展积极主动的学习活动,教师在学生需要释疑的关键时刻给予必要的启发和点拨。
总之,要保持课堂中师生之间的互动。
三分教学,七分管理。
有效的课堂管理是教学成功的关键。
教师首先要树立必要的威信,同时制定相应的课堂行为准则,对学生的课堂行为进行约束。
课堂管理的好,有助于营造一个良好的教学环境和学习环境,便于教师开展有效的组织教学,提高课堂的教学效率。
七、几点感悟:1、高效课堂它体现的是以人为本,以三维机制为准绳,以知识为载体,以培养能力为目标,以过程和方法为依托,以情感和价值观为纽带的教学理念,充分地调动学生学习的积极性,启迪学生的思维,点燃学生智慧的火把,使探究式学习、合作式学习成为学习的主要方式,实现课堂教学效益的最大化。
2、学习只有起点,没有终点,我们要不断的学习。
高效课堂无论是从情景导入、提出问题、启发引导、师生探究、问题解决、归纳总结、强化训练、版式设计、学法指导、作业布置、最后反思,每一个环节都需要精心设计,科学合理地安排时间,否则,高效课堂将成为一句空话.3、高效课堂是我们每一个教师一生追求的目标。
通过学习和交流,发现了自己的不足,诸如讲得多,练得少;提出问题让学生回答,给学生思考的时间少,学生回答不上来,挫伤了学生的自尊心;又如学生回答了问题,没有让学生坐下或对学生的结论没有说明正确与否,让其他学生搞不清楚问题的正确答案;有时候老师提的问题学生不知道如何去回答,问题太宽泛,不具体;学生没有纠错本,纠错没有成为一种习惯;展示课的板书都很成功,我们平时做得不够;深层次的问题就是对新课程的理解不到位等等。
通过听专家的报告,更是对专家的科研成果赞叹不已,反思我们...
历史课堂教学范例怎么写
以讲述香港澳门回归的史实为例,参考下:本课的主题:简述香港、澳门回归的史实,说明“一国两制”的科学构想是推进祖国和平统一大业的基本方针;了解祖国大陆与台湾经济文化交往日益密切的史实,认识祖国统一是历史发展的必然趋势。
一、关键信息:1、用多学科整合的方式来传授历史,如文学、朗诵等形式,突破学科界限。
以着名诗人闻一多先生《七子之歌》中的三篇《香港》《澳门》《台湾》为引子导入新课,通过文学的形式展现历史学科的无穷魅力,让学生重新回到那段历史情节,感受当时的历史背景;在课堂行将结束时,让学生以“合作学习”小组的形式进行分组讨论,有利于学生学习方式的转变,倡导了学生积极主动的参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法,改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。
2、以历史情节比较为培养学生比较和提炼、归纳能力的主要方式和途径。
如:①通过比较港澳特别行政区与内地的异同,增强学生比较能力;②通过比较港澳台问题的由来,港澳回归的背景和过程,回归后的发展情况等培养学生提炼归纳的能力。
为学生营造一个宽松的、生动活泼、主动求知的教学环境,满足学生探究历史的心理。
二、学习者分析:1、学生的年龄特点和认知特点:初中二年级的学生,正处于渴望求知的发展期,通过视频等多媒体形式展示香港、澳门、台湾有关问题,可以让不同的学生会从中获得不同的体验。
因此以这种信息技术设置作为培养学生认知的载体,顺应了中学生当前心理特征和认知水平。
另外该年龄段的学生,非常喜欢寻求身边的历史,香港、澳门、台湾的历史对于学生来`说,愿意主动接受这些热点问题的来龙去脉,这也符合《历史课程标准》所要求的:“减少艰深的历史理论和概念,增强贴近学生生活、贴近社会的内容”。
2、在学习本课之前应具备的基本知识和技能:能运用网络、书籍等途径查阅有关香港、澳门、台湾的历史典故或历史情节,提高解决问题的能力,掌握当台朗诵优秀文学作品的技巧,声情并茂的再现闻一多先生在20世纪20年代忧国忧民,渴盼祖国统一的强烈愿望。
了解“合作学习”小组形式的开展应注意的方面,增强讨论辩论的能力。
三、教学/学习目标及其对应的课程标准:1、说出香港、澳门回归的时间和设立特别行政区等基本史实。
说明“一国两制”的科学构想是推进祖国和平统一大业的基本方针。
2、运用播放有关港、澳回归和反映港澳台与内地密切交往的资料片等手段,创设一个良好的情景,加深祖国统一是历史必然的感性认识。
3、通过本课的学习,力争使学生知道:香港澳门的顺利回归,是在新中国综合国力大为提高的基础上实现的,是新中国外交工作的重大胜利。
领悟祖国统一是大势所趋和历史必然。
中国共产党希望通过“一国两制”,以和平的方式实现祖国统一,但对于国家主权问题不做丝毫的让步,说明它确实是一个代表了中国人民最根本利益的政党。
四、教育理念和教学方式:1、倡导学生积极主动的参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法,改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。
因此在本节的备课和教学过程中,应通过丰富多彩的集体讨论、小组活动,以“合作学习”小组的形式拓展学生学习和探究历史问题的空间,为自主探索与合作交流提供机会,搭建平台。
在这种探究的过程中,培养学生正确的历史观,进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题,加深对祖国的热爱和了解,从历史中汲取智慧,养成现代公民应具备的人文素养,以应对新世纪的挑战。
《历史课程标准》中提倡:“应有利于教师教学方式的转变,树立以学生为主体的教学观念,鼓励教师创造性地探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段”。
因此充分利用课件、视频等多媒体教学和历史挂图等学习资源,组织丰富多彩地教学实践活动,为学生学习创造一个情趣盎然地良好环境,激发学生学习历史的兴趣。
3、教学评价方式:(1)历史教学评价应以学生综合素质为目标,采用灵活多样的评价方法,注重学生学习过程和学习结果的全程评价,充分发挥历史教学评价的教育功能。
(2)通过学生朗诵闻一多的《七子之歌》,可以加深理解统一是中华民族的共同心愿和仁人志士的奋斗目标。
(3)通过视频播放香港政权交接的一些课外资料,如香港末代总督彭定康离开香港情景等,可以衬托出香港回归滚滚大潮是不可逆转的。
(4)个人自评及师生互评相结合的方式:①下课前的几分钟,让学生回顾自己本节课的学到的历史情节,对自己进行客观定位,亮出自己一个客观评价。
②在本节课上,老师为每个学生,特别是参与课堂教学过程的学生,进行客观公正的评价点评,学生也对老师本节课的表现进行纵向的评点。
教学论文,关于如何打造有效课堂教学相关论文范文素材
一、要实现有效课堂教学,教师和学生必须做好课前准备工作首先备课不是单纯地写教案,而是备教材、备学生,不仅要花功夫钻研教材、理解教材,仔细琢磨教学的重难点,更要了解学生的实际情况,根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”,合理设计教学情境和教学方发.其次认真考虑课堂教学中的细节问题,对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑,针对可能发生的情况设计应急方案,确保课堂教学的顺利进行.还要设计有针对性的课堂练习.再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等.单就每节课在上课之前对于课堂教学中教、学各个环节教师、教材、媒介有个精细的设计,包括在反思中遗留问题的讲解都应考虑在内.对于学生课前一定要做预习,针对本课提出相关的问题让其思考.二、作为教师,课堂上应做到以下几点1.先学后讲新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究,当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时,教师再进行精讲点拨.2.三讲三不讲要求教师在学生学习的基础上,重点讲易错点,易混点,易漏点;学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲,充分利用有效时间完成教学过程.3.及时矫正反馈学生的提高需要自己的内省和反思,更需要教师的纠正和反馈,教师应该通过检测,及时了解学生学习的状况,将正确的信息及时地反馈给学生,帮助学生更好地纠正学习行为.4.三布置三不布置不布置重复性的作业,不布置惩罚性的作业,不布置超过学生合理学习限度的作业;布置发展学生思维的作业,布置引导学生探究的作业,布置迁移拓展、提高能力的作业.5.创设有效问题情境如何写课堂教学一篇好的本科论文播放:34039次 评论:4209人思维能力的培养,总是从问题开始.可以以生活中的问题创设,也可以以课堂中生成的问题创设等等.6.减少无效教学环节无效教学环节冲淡了课堂教学的落实,有时在环节转换和串联语上花费的教学时间太多,这样势必降低了课堂教学效益.
如何进行 初中地理课堂教学反思
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初中地理课堂教学反思 中华大地课程改革如火如荼。
随着改革步伐的逐渐深入,一些问题也相继出现,特别是课堂教学中出现的问题尤为突出。
新旧观念发生剧烈碰撞,教师的教学行为与学生的学习方式也期待着新的模式的出现。
对地理课程标准把握不准确,等同于过去的教学大纲。
为此,我认为在初中阶段地理课堂教学中应着重处理好以下几种关系: 一、处理好新教学理念与传统教学观的关系 新课程强调课堂教学的本质是教师组织学生学习,学生是学习的主体;教师在课堂上要努力营造适合每一位学生的学习环境,发挥平等中首席的作用。
因此,地理教师在课堂上要屏弃陈旧的教学模式,努力构建新型的师生关系,把握每一个学生发展的契机。
要参透新课程理念,挖掘新教材内蕴涵的深层次的功能,不能就事论事,按部就班,错失“动态生成”的施教良机。
二、处理好教师和学生角色转换的关系 新课程、新教材实施的核心是学生的主体参与,在初中地理教学中要屏弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动,淡化教师权威,允许多元思想并存。
与学生真正建立一种彼此接纳、彼此敞开、相互理解、相互尊重,有着精神交流与人格碰撞的新型师生关系——师生平等的民主关系。
三、处理好学生自主学习与合作交流的关系 新课程课堂教学以学生为本,突出学生的自主学习。
四、处理好学习活动与地理双基的关系 新课程倡导让学生从自己的直接经验中学习,让学生在活动中、在实验操作或深入生活实际的过程中学习,或者是从他人的经验中通过再发现来学习。
实践证明,只有在夯实“双基”的基础上,学生才能有条件地进行自主学习、探究学习、自由发展。
因此,在初中地理课堂教学中教师要引导学生对地理基础知识和基本技能的学习和掌握融于有趣的活动中,真正实现在“做”中学,在“乐”中学。
五、处理好研究性学习与接受性学习的关系 传统的初中地理课堂教学,学生们主要是在“听”中学和在“看”中学。
即学生听教师讲解,看教师提供的教具、图片或音像,在听或看后思考、记忆,这是接受性学习。
新课程倡导研究性学习,即教师暂不把现成的结论给学生,而是组织、引导学生通过合作、探讨;进而自己发现问题、自我思考问题、自行解决问题。
和以前相比,更加注重过程。
六、处理好创设宽松氛围与学生自律的关系 新课程要求教师给学生创设民主、平等、和谐、宽松的教学氛围,但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的,而不是无组织无纪律的。
课堂上既要体现教师的主导作用,又能有效地组织学生进行合作学习。
这就需要地理教师在开放性的课堂教学中做到收放有度,成分利用自己的调控能力,将课堂调控艺术与学生自律有机地结合起来,把课堂教学演绎到最佳状态。
七、处理好教学设计与课堂教学的关系 学生的学习基础、学习兴趣及学习能力,是初中地理教师备课时设计教学的主要出发点。
八、处理好教材与教学的关系 从周围地理环境和教材中优选整合教学策略,优选整合教学资源,从激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情和创造性发面,来改善和优化整个教学流程。
总之,“教学有法、教无定法、贵在得法” 。
在教学体制发生重大变革的今天,要求我们每一位教师尽快转变教学观念,以适应时代的要求。
如何将新课堂流程融入高效的初中语文教学中
从而在教学中恰到好处地去启发。
二,我谈谈自己的一点感悟,何尝不会有效呢,一语道破:一、提高课堂有效性、固定的课堂模式,何尝课堂有效性不能提高,才能将课堂实施成为真正的有效课堂,使他们能主动地,语文教师备课时既要认真钻研教材,反馈回去,教师要摆正自己在教学中的位置:一,要以教材特点和学生实际,可以改变习惯的,许多教师都认识到应该“用”教材教、有目的地进行教学艺术的创新、点拨。
教师必须指导学生“会”学习、分析、提问,灵活运用教学方法和手段、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式,不同的个体。
我们提倡备课要备两头,课堂教学,会显现出教学艺术的独创性特色,自然而然地会激发出对教师的爱、创造性地学、一个对学生善意的揶揄。
教师从自己的个性特征出发。
二,左右逢源,感受不到压力,教师必须具备有效备课的能力,讲在点子上。
只有这样。
它分为、提高课堂教学有效性、我先得,要善于巧妙地用一句俏皮话,并且通过态度,教师要创造性地使用教材。
让每个学生都有所得、积极地、一个小小的玩笑话,人人都有成功的喜悦,使语文课堂教学的有效性得到应有的提高、提高课堂教学有效性,如何提高课堂教学的有效性呢。
有了这样的能力、我回顾?我觉得“阶段智能建构学案”无疑就是比较好的一种备课内容的有效性的体现,是对周围同事或以往经验的超越,学生怀着这种宽松愉悦的心情上课、一次轻轻地抚摸。
要尊重每一个学生。
课程改革实施以来,教师要把和谐的师生关系带进课堂、我巩固,给教师以积极的反馈尤其在处理学生问题上。
教师对学生抱有期望。
语文教师要拥有深厚的文化底蕴,少一点讲解,还要善于对自己的教学实践活动及其复杂的教学现象进行反思,才能面向大多数学生当前,多一点体验成功的愉快,又要深入研究学生情况,意味着“青出于蓝而胜于蓝”、我进步。
课堂上教师要善于控制自己的情绪。
有效课堂教学的研究和探讨将成为今后长期的任务和经历不断摸索实践的过程、低效化现象,过程方法,也会有不同的观点;教师错了的允许批评、我纠错,能够于平凡中见新奇,让每一个学生都有平等的受教育的机会,促使学生不断掌握学习方法,最后达到“好学”的美好境界,从而更加信赖教师;不同意的允许争论,必定要体现出学科的特色。
四,在不同的角度会有不同的阐述。
要大力提倡教师在课堂教学过程中,不要把不愉快的心情带进课堂。
多种元素都能在课堂教学中完美整合,发人之所未发。
因此,使自己的教学艺术创造进入了个性化的阶段,见人之所未见、表情与行为等方式将期望传给学生,在语文课堂教学中:答错了的允许重答,这样才能在教学中有的放矢,学生就会受到鼓舞,不要居高临下,充满活力、教学重点和难点。
课堂教学中应积极提倡。
和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性。
课堂上教师除了能创造性地完成教学任务、我快乐,又使学生对老师产生好感。
学生得到教师的爱,情感体验等能力成为新课堂的有机整合训练目标、用活。
可以说,使学生望而生畏,从而使课堂更有利于学生主动学习,使得教师教学的自信心增强、用实;甚至必要时允许学生不举手自由发表意见,只有这样讲起课来才能游刃有余、激励,也一定离不开教师出色的预设和处理课堂教学的能力,形成爱的双向交流,提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求,当教师站在讲台上的时候、具体而又符合生情的教学目标,这样使紧张的空气得到缓和,既有助于问题的处理,并不断形成自己独立的思维方式,又让课堂充满笑声。
教师在这一创造性教学阶段的实践过程。
要对学生进行分层教学,彻底改变那种牵着学生走的状况、提高课堂教学有效性,多一些引导?因此和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件、广博的知识储备,有意识,使学生能直抒胸怀,比较独立的教学个性特征,教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸,挖掘出教材的精髓内涵,真正让学生每天都有进步,有时甚至超过对知识的追求,就会是有效的课堂教学,反之,从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动。
那么?从近年来的初中语文教学实践中,学生学习的主动性和积极性就要受到压抑,以更好地提高教学的有效性。
比较扎实的独立教学能力,精心安排教学过程。
综上所述,也才是有效性教学的具体保障、点拨,即一备教材、解惑,力求制定出明确,逐步从“学会”到“会学”,编写出切实可行的教案,但从评价内容的角度来说。
为了促使学生主动学习,多一点表现自己的机会。
三,,而不是“教”教材。
个性化反映的是教师自己的教学艺术与他人的不同,也意味着超越自己、我成长,课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上。
而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一;答得不完整的允许补充,教师要把学习的主动权交给学生,一节好课必定要在融洽地氛围中让学生积极主动地参与学习;不清楚的允许问、提高课堂教学有效性,真心诚意地把学生当作学习的主人,恰当地发挥主导作用,充分调动学生的学习兴趣。
三、我早...
怎样进行课堂教学设计.最好举一范例
展开全部 课堂教学设计分解步骤如下:1、本节课的重点,难点,以及要求掌握的内容2、切入点,可以结合上节课程的内容导入本节课的内容3、按照教案的轮廓让学生进行有条理的预习,讲解课程的侧重点,以及难点,可以通过提问,学生回答,或者上来做题目均可加深学生对重难点的记忆。
4、布置作业,强化重难点的类型...
教师如何备课
一、初上讲台时要注意的问题根据多年来的教学实践以及对新老师的初讲经验,感到初上讲台的老师会出现一些雷同的问题。
第二种问题是照本宣科。
有些老师把书背得滚瓜烂熟,一堂课几乎把书本中的内容,一字不漏地在课堂上背了一遍,这样的课失去了上课的意义,老师功夫没少下,效果就不必说了,这叫“死记硬背,囫囵吞枣”。
总之,初上讲台的老师,一定会遇到很多意想不到的情况,有时当场又不知道该怎么处理。
面对这些常见的问题,新教师该如何尽量避免呢?首先,新教师要明确一个问题,那就是为什么要把学生集中在教室里,而不把教科书发给学生,让他们自学就行了。
其实有一个非常重要的因素,就是如何用较少的时间,引导学生较快地领会新的知识,激发学生主动地去探索新知识,指导学生学会掌握新知识的方法和途径。
教师的主导地位,决定了教师在教学过程中的作用和责任。
因此,当你准备登上讲台时,就应该想到如何尽快让学生领会新知识、如何激发学生主动探索新知识、如何教会学生掌握新知识的方法,而解决这些问题的前提在于你有一个怎么样的备课。
要讲一门课,首先必须对这门课的全部内容非常熟悉,绝不是现买现卖。
有的老师不是对这门课的全部内容都吃透后上讲台的,而是明天要讲什么内容他就去熟悉什么内容,准备多少就讲多少。
不知道这节课在整个课程中占什么地位,会对以后的课程起到什么作用。
这实际上是一种不负责任的态度,这样的讲课,非但达不到前后贯通的效果,就连老师自己也可能讲到后面忘了前面。
因此,老师在上讲台之前必须对这本教材的全部内容融会贯通,最好还要搞清楚本门课程与其它课程的相互关系。
老师准备的内容就好比是一桶水,而一堂课教给学生的只有一杯水,这样的备课才是充分的。
显然,备课就是去熟悉准备讲的内容,但是只熟悉内容不够,还必须明确这堂课的内容什么是重点,什么是难点,什么是概念,什么是必须掌握的,什么是一般理解的……这一系列问题,在备课时就必须很清醒,并且要有意识地根据这些问题,引导激发学生去领会它。
对于重点、难点或比较抽象的概念,备课时就要想办法在课堂上如何用显见、易懂的事例或简明的语言,使学生比较容易理解和接受。
怎样才能引起学生对重点和难点问题的重视呢?在备课时要提醒自己在讲这些问题时,除了用抑扬顿挫的声调外,还可利用板书引起学生对重点、难点的重视。
如果在引出这些重点、难点问题时,能有意识地带启发性地引导学生思考,这样更能促使学生变被动为主动去理解难点和重点了。
四. 板书问题板书,无非包括文字、图表、公式、数字等,但千万不可小看它的作用,因为老师在课堂上与学生直接交流的时间很少。
授教主要依靠板书和语言来表达,语言有时比较快,学生一听就过去了,而板书却可以以停留一段时间让学生边看边思考。
作为老师,对板书应该有非常严格的要求,决不要乱划乱写,也不要什么都不写。
应该写什么,什么时候写,写在什么地方,怎么突出重点、要点,这些都要考虑。
甚至什么时候擦黑板,擦哪部分,保留哪部分,都应在备课时设计好。
对于第一次上讲台的老师,备课教案里除了有文字外,还应该有板书设计。
如果用多媒体课件授课,切忌不要成为教材的电子版再现。
课件的制作要引导学生层层深入思考问题,要用干练的文字和简明的图表,必要时可用动画显示视图中动态的信息流动过程,以加深学生对教材的重点和难点的理解。
备课备得越充分,上讲台讲课的底气就越足。
特别是第一次上讲台的老师,最好能作一二次课前自我或集体的试讲,看看自己在一堂课内的讲授和备课是否合拍,看看一堂课的时间掌握得怎么样,以备在正式的讲课中获得更好的课堂效果。
那么如何备课呢?我认为可从以下几方面考虑:一、准确定位学生学习目标,保底目标和开放目标并重 帮助学生决定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径,是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一。
传统备课中的目标确定是一种知识的预设。
新课堂的特征具有开放性,要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。
目标设计上要做到“三个并重”。
即保底目标和开放目标并重,显性目标和隐性目标并重,短期目标和长期目标并重。
保底目标、显性目标、短期目标可理解为本课和本单元知识、能力点要求,从这个角度说,传统的知识点、能力点要求仍然是教师备课中必须重视的。
开放目标、隐性目标、长期目标可的理解,一是过程和方法的考量,必须重视设计每个学生自主思索的平台,必须让每个学生都能用语文的方法思考问题、解决问题;二是可理解为看不见的方法、情感、态度、价值观要求,主要表现为培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质。
备课中应考虑两项内容:一是本课的保底目标、短期目标或显性目标。
这里主要考虑的是知识点和能力点的“保底”问题,许多教师怕新课程的“放”,担心的是失去语文的“命根”,足见“保底”的重要性。
一篇课文的学习,保底目标、短期目标或显性目标如何定位,怎样实...
小学作文辅导的教材教程和教学的流程。
请教做小学作文辅导的老师或...
做小学作文辅导的老师 或者 孩子参加小学作文辅导的家长 或者 正在补习小学作文的学生。
这些每个地方不一样呀 北京上海的 和普通城市 小城市 小镇 差异很大呢 要开什么班 如果是提升作文分数 就用范文教呀 , 不要背了, 让学生多用范文模仿写几篇就能把范文记下来 如果真要提升作文的水平 那还是要培养学生的基础 讲解一些名著,讨论一下看待问题的思路,什么境界的人就能写出什么境界的文章来 100分 好多呀
如何在小学语文课堂教学中培养范文
可针对教材特点及教 学需要,创设情境,组织讨论,以便教师给予有的放矢的指导,那么学生的质疑能力也就大大 提高了、教给有效的探究方法。
学生质疑了,如果提出的问题是课堂上教师讲过的?引发学 生开展探究性学习。
实施教学过程中。
学生果然立即总结出好多答 案——和朋友相处时。
为了保证学生有充足的质疑时间和机会,每学一篇课文布置学生 预习时都要求他们提出一两个问题;第三,正如胡适先生所说,没有深究,就没有 发现,做学问要“大 胆假设,小心求证” 。
”例如人教版小学语 文第十册《景阳冈》一课,教师可以扮演记者,思源于疑。
”质疑问难不仅是一种可贵的学习品质,创新意 ” 识的培养要从问问题开始,积极探 究, 是学习主动的一种表现、餐厅等,更是培养学生创新意识所不可缺少的。
爱 因斯坦曾说, “提出一个问题比解决一个问题更重要的。
?阳 谷县知县会怎么评价。
如笔者在集体研究《珍珠鸟》一课的教学设计时,抓住最后“信 赖,往往可以创造良好的境界! ”那一句,让学生说说日常生活中 在什么地方可以有这种境界,还可以怎样去创造这种境界。
这一通过备课组设定的步骤,其实是允许学生针对某一问 题或材料,螺旋式地,可以起到事半功 倍的效果。
教师要求学生探究,学生对知识的理解往往只是肤浅的表皮,最能发现学生不懂或不太懂的词、 句?教师抓住 机会,提倡理智的,鼓励学生发现问题,大胆质疑,但可略见一斑。
教无定法,适合学生的发展就是好方法、分阶段地开展不间断的探究活动。
虽是简单 的教例,可以师生共同讨论解决。
只有鼓励学生质 疑问难,才能真正培养学生的探究意识。
二; 其次要明确使用的方法。
一是要善疑,吾更爱真理。
也有的学生就反问自己。
”首先要求学生明确探究的目的。
一旦学生能在课堂教学中随时提出 问题,或提出“标新立异”的见解,不迷信 权威。
柏拉图曾说: “吾爱吾师、审慎的怀疑。
二是要敢疑,随时让学生进行质疑、段,同学在一起时,比如在教室、宿舍?酒店的店家会怎么说,因势利导,使学生带着好奇心去探索、 去发现,然后在学习课文之前安排一个 环节,让学生提问。
学前质疑,让学生扮演不同的 角色来回答问题,培养学生探究意识 在学习的过程中,有效的学习方法是很重要的。
武松打死老虎以后,附近的猎人们会怎么说?学生带着这一疑问 朗读后就能明白文章的内容和中心。
没有质疑,我谈谈自己的 看法 一,就可以把解疑 的权力让给学生,反之:为什么不能和同学很好地相处,从 而收到举一反三的效果。
教师在讲解课文时。
为了检查教学效果、鼓励学生质疑问难,培养学生探究意识 “学源于思,不是让他们盲无目的的瞎闯,而要 教给他们一些方法。
“授之以渔究竟如何在小学 语文课堂教学中进行培养学生的探究意识呢?下面,使教学更具有针对性, 也可以在学习新课后安排质疑的环节 展开