我骗人时说的都是真话
三、学习者特征
(一)学习者一
学生的一般特征只是影响他们习的一些背景因素，与具体的科内容之间并没有直接的联系。即便如此，因素还是对学生学习知识起着促进或妨碍的作用，影教学设计者对学习内容的选择和组织、影响教方、教学媒和教学织形式的选择与用。美国教育技术界著名学者海涅克等在1989年指出:学习者的一般特征，使作一些粗的分
了解学习一般特征的主要方法有观察、访(面试)、填写学生情调查和开展态度调查、查阅
学生的一般特征表现在很多方面，在这里只介绍与学密相关的中学生智
中学生的基特点是:在整中学阶段，他们的维能力得迅速发展，抽象逻辑思维占据了优势。这样思维特点构成了中学生智力与能力
? 可以通过设进行思维。这样一来，学就能够照提出问题、明确问题、提出设、验假设的途径，经过一系列的
? 思维有了预计性。在进复杂活动之前，学有力去制定计划，
? 思维的形式化倾向。思维成分逐展到形式运
? 思维活动中我意识或监控力明显增强。从中学开，学生反省监控性的思维特点越来越明显。一般情况下，中学生能意识到自己智力活动的过程并对它们加以制，使得思路更加清
? 思维能够出旧的模式。从这个阶段起，创思维获迅速发展，并成为中学生思维的一个重特点:
虽然中学生的抽象逻辑思维已经据了主导地位，但是具体到中生和高中生，他们的抽象逻辑思维还是有所的。初中生的抽象辑思维在很大程度上还属于经验型，他们的逻辑思维需要在感性经验的直接支持进;而高生的抽逻辑思维则属于理型的，他们已经能够在理论指导之下，分析综各种事实材，从而不断扩大自的知识领域。可见，
理论型的转化过程，但是这个转化时并以初中、高中为界限来划分，而从初二年级开始到高二年级初步完成并趋向定型的，初二年级对于中学生来说一个关键期，而高二年级则意味着学生的维趋向成熟。在初中阶段，生已开始有可能初步解矛的对立统的辩证思，到高中阶段则基本可以掌握辩证思维的规律了。上面讲的是中学生能发展总体趋势，如具体到不同的学习对象不同的学科及同的能
上面只介绍了学生和中学生智、情感发展的一般特，若想深入解他们的一般特征，可以通过查阅有关文献，查阅学的学习情况记录及基本情况登记表等，还以通过观察或找学
(二)初始能
初始能力学生在学习某一特定的学内容之，已经掌握的与这门学科有的知与技能，以及他们对这些学
了解学生的初始能的意义在于能够确正确的教学起点。因为当教学高于学生的始能力时，由于学生已经掌握的知识、技能与新的知识、能间存着差距，学生学起来就会感到有障碍;而当教学起点于学生的初始能力时，学
浪费了时间与精力，容易引起学生的厌烦绪。确定了学生的初始能力，就可以对过学习内容分析以后选择的学习内容进行必要的调整，补学生未掌的预备技能，删除他们已经掌握的部分目标技能。见，确定学生初始能力与
通过了解学生的始能力可以准地确定教学起点，从而高学习效，保证收到良好的教学效果。除此之外，还有于正确选择教学方法和教学媒体。下面将分别介进行初始能力分析的
? 初始能力
预备技能分析:了解学习者是否具备了进行的习所必须掌握
目标技能分析:在从事新的学习之前，了解学目标技能掌握
学习态度析:了解学生对将要学习的容有无兴趣、对这门科是存在着偏见和误解、
? 确定初始
预备技能的析: 对学习者预备技能的分最常采用的方法是预测。了了学习者是否具备了从事
能，可先在学内容分析结果图上设定一个点，把点以下的知识与技能作为预备能，以此为依据编写测试题，测试
学习态度分析:对度的测量有问卷、采访、面试、观察、谈话多种方法。话法就是通过与学生、班主任及其他任课教师谈，了学的学习态度的方法。观察法则是通过观察学生学习过程中的言谈举
目标技能分析:分析学生的初始能力时，常将两项分析在一起进行。可以采用“一般性解”的
所谓“一般性解”，其实就教师在开始上新课之前，通过分析生以前学习过的内容、查阅考试成绩，或与生、班主及其他任课教师谈话等方式，获得学生握预备技能和目标
“预测”是在一性了解的基础上，通过编制专门的测试题，学生掌握备技能和目标技能情况的一种方法。与一般性了解比，这种法的优点是比较客观、准确。进行预测的过程:编写测试题?进行
〔编写测题〕测试题分为两个部分，写方法是:假定一个教起点，将教学起点以下的知
〔进行学前测试〕如果测题中包含测试目标技能的目，学生就可以从考题中了解到将要学内容，这就相当告诉学生这门课程的学习目标，比较容易引发学生的学习兴趣。另一方，于很目标技学生还没有掌握，测试成绩一般都比较差，因此教师在测之前，最能说明一下测验的的，以减少测
〔分析测试结果〕预测之后，一定测试结果进行分析。如果学生成绩普遍很好，就说明教学起点定得偏低了;如果生成绩很不理想，就表明学起点偏高。要根据分析的结果，对学起进行调整。对于前一种情，最好把教学起点当高以后，进行一次测，以得到准确的教起点;对于后一种情况，则应针对卷面所反映的问题，降低教学起点，并从试卷中找出需要补的预备技能，这样能
(三)学习者学
? 学习
学习风格含了很多的内容，下面将从习的条件、认知方式、格素和生理类型等几个
学习的条件 是指影响学注意力以及接收、记信息能力的一组内外因素。了解学对学习条件的需，有助于教师正确地选择学媒体、教学活动和教学组织形式。习的条包括:感知或接受刺激的感觉通道、学生感情方面的需要、学生的会性需要、学对环境的要求
〔感知或接受刺激的感觉通道〕指学生在学习时，比较偏的感通道，这些感觉通道有视觉通道、听觉通道和动通道等。偏爱视觉通道的学生，习惯利用视觉去感知或接受刺激，这样学生喜通自己阅读教科书来学习知识，即使是在教师的纯语言授时也希望同时看到图片或其视觉材料。偏于听觉道的学生，语言、音响接受能力和理能力比较强，所以更喜欢从其他的讲述获取识，而太愿意通过自学式理解知识。动觉型的学生则喜亲自动手参与到学习过程中去，对能够让学动手操的学习活动感兴趣。有一些学生于两种或两种以上觉通道相互结合型的，如喜欢同时利视觉通道和听觉通道行学习，如
〔感情的需要〕分学生在学习过程中特别希望经到老师或长的鼓励与安慰，而另一些学生则不那么要，他能自觉地激发学习动机，坚持不懈地
〔社会性需要〕有的学生特别喜欢与学们一起做作业，还的生在做练习或复习时
〔环境和情绪的要求〕包括学生的实际需和感觉到的需求。如做作业习的时候需绝对安静的环境;看书的时候喜欢吃零食;背书的时候惯于回动;学习时喜欢只留下一盏灯;喜欢坐在校园里看;感觉到在某一个特定的
认知方式 是学生在感知、记忆和思维的过程中偏爱的态和方式，它表现出学生在组织和加工信过程中
每一种认知方式都带有两极性，比如下面将要讲的场独立性和依存性就分别是同一种认知方式的两个极。学生都同时具有多种同的认知方式，并在每一种认知式中倾向于某一极。在学习的过程中，学生将己具有的各认知方组合起来运用。生在认知方式上表现出的倾向性决无好坏之分，是各有所。因为不同的学习活需要不同的理活
一学习情境，而不能说具有某种倾向的学生定具有另一种倾
作为研究果，目前对教学设计产影响的知风格主要有这样二种:独立和场依存性、沉思型和冲
〔场独立性和
具有场独立性的学生很少会为环境的影响而改变他们对信的感知能力。他们的自主性比较强，可以内动机进行学习，而必依赖教师的鼓励和同学们的称。他们喜欢独立地进行学习与思考，善于发问题，能把老教的或书本上学的知识新组织，进而变成自己的知识，对于这样的学教师在只要加指导就可以了。种学生善学习
具有场依存性的学生很少主动地加外信息，即使加工也要参照环境素。他们喜欢在与人交流的环境中学习，特别希望教教学组织得井井有条。们往往对语文和外语等人文学科和社会学的容更感兴趣，所以学得也较好。这种学生容易到人的暗示，老师或家的鼓励，会极大地激出他们的学习热情，相反受到一点批评又会使他们的学兴趣明显下降。对于这样的学生，要经不断地指出们做得
〔沉思型和冲动〕沉思型学的知觉和思维方式反省为特，逻辑性强，判断性也强;冲动型学的知觉思维方式则以冲动为特征，直觉性
沉思型的学生面对某一问题时，一般比较谨慎、小心，并不急回答问题，只有在对所选择答案的正确性进复审思之后，确认不出错的情况下才开始回答问题，所很少出错，但思考的时间却较长。这样的学善完成需要细节进分析的学习任务，阅读理解、逻辑推理和小发明、小制作等，但反偏慢。他乐意在合作的气氛中习，意志对学习
冲动型的学生则很少全面地考虑解决题各种可能性，往往只以一些外部索为基础，凭直觉形成自己的看法，有时甚至连问题的都没有听清楚，就开始回了，所以尽管他们用的时间比较少，但出错却较高。这样的学生在完成需作整体性解释的学习务时绩好些。他们乐意竞争的气氛中学习，情的介入常常对其学习有较大的促进作用。但是他的阅读能一般比较差，学习成绩不太理想。不过，如果从解决问的能力
人格因素 关人格因素对学生学习产生影响，教育心理学研究中，正受到越越多重视。下面将介绍对控制点和
〔控制点〕控制点是心理学中的一个术语，它的人们对影响自己生活与命运的某些力的看法。如果把这个概念用在学生的学习当中，就可以理解为:点是学生对影响自己学习的某因素的看法。控制点存在着两种倾向性，即内部控与外控制。具有内部控制特征的学相信，自己的学习结果是来自自身内部素决定的，己的能力和进行的努力完能够控制事态的发展;而具有外部控制特的学生则认为，己受着命、运气、机遇人等这样一些难以预料的力控制，自己的努无法抵客因素的影响。这两种学生在学习中的
具有内部控制倾向的学生一般具有较高的成就动机，他们对自充满信心，认为凭借自己的能力和努力就能够比较好学习的成绩，以总是非常努力地学习。他们能够正地对待自己的学习成绩，取好成绩时，认为自己力的结，因而受鼓舞，自信心也一步增强;而不理想的成绩能使他们感到自己的努还不够，必加倍努力才能改变这状况。他们于挑
与此相反，具外部控制倾向学生成就动机相对，由于总在寻找客观原因，缺乏自信，所以在学习过程中常感到无能为力。此外，他们不能适
〔焦虑水平〕焦虑个名词在心理中是指个体对某种预期对他的自心构成潜在威胁的情境所产生的担忧反应。焦水平表出这种担忧反应或反应倾向的程度。焦虑平反映在学生的学习
焦虑水平高的学生，各种考试或测验都感到常紧张，特别担心考试成绩不理，以致于影响了们正常的学习、复习及考、测验。对于这样的学生，教师可适减轻学和验的压力，以降低他们的动机唤醒水平，帮助他们从高焦虑平逐渐趋向中焦虑水平，
焦虑水平低的生，因为对考结果不太在意，所以不会花多时间进行复习。对于这样的学生，教师就以对他增加教学和测验的压力，以促使他们提动机水平，使焦虑
此外，当学生需要完记忆任务(如背诵课文、公式、定理)时，教师可以有意提高所有学生的虑水平，因为这样做对生的记忆活动有利;而当某项学习活需要生进难度较大的思维时，教师则应该注意适当降低学生的焦虑水，因为较高的虑水平会对
生理类型 由于学生的生理类型存在着差，所以有的学生在心理能力表为左脑半球优势，有的是
半球的脑能和谐发展。脑科学研究的果表明，虽然大脑左右球的构几乎完全一样，但
尽管大多数学生都表现出某半脑占优的点，但是具体到某一项认知任，每个人都是两个脑半球同时参与工作，只是由于任务求和被加工的信息的特点同，才使得左、右半球所起的作用大小不全相。因此，在进行教学设计过程中，一方面要有识地用学生自的特点，一方面也应注意对学处于弱势的半脑进行训练，从而促进他们的左右球脑功和谐发展。分学生左右脑功能优势，对择教学内容、教学方
? 测定学习
一是观察法，即通过教师对学的日常
二是问卷法，即按照学习风格具体内容设计一个查表，让学生根据
三是征答法，让学生自己来述自己
这三种方法各优缺点，第一方法适合于年龄较小学生，因他们对自己的学习风格不太了解，所以在答问卷征答表的时候会感到有困难;这种方法
学习风格。第二种方法的优点可以给平时还没有注意到自某些学习风格的学生提供一些线索，启发正确地选择答案;点是问卷中的题目不可能涉及全体学生所包括的学习风格。第三种方法的处学生可不受具问题的限制，从更能体现出自己的特点;缺点是如果不能把习风格的念准确地向学生讲楚，那么学生的
职高学生社会实践特征分析
职高学生社会实
宁波东钱湖旅游学校 钱怡丰
为了解中等职业学校广大团员青的社会实践能力，了解他们们接触社会、改造社会乃至于奉献社会的能况，笔者利用学校团在上学期末及各个节假日对全校团青年布置开展社会实践任务的有利条件，对团青年2007年假社会实践活动情及各节假日特别是国庆假期实践情况进行了总结比，并对展的情况进行了一的分析，此文章
一、中等职业学校
在对学生社会践能力分析之前，笔者先简介绍一，中等职业学校学生的素质现状，总体以概括为:职校学生目前的现
过去家长送子女职业学校是图实惠，能早点工作，自食其力。相当不的学生也进了职校。而现在用人单位普遍追求使用高学人才的“拔高”政策，低学历的中职生在就业竞争中就处于不利地位。由于这个原因，只要孩子上中，家长绝不会把孩子送进职业学校。进职校可以说都是上不了中的“淘者”。具体表现为基较差，对学习没浓厚的兴，缺乏自律、乏上心。同，职高生又是个多元化的群体，他们面临着就业或者学的双选择。一般普高相比，职高生有一的心里落差。他们的求学心态比较复杂。虽然中等职业学校不乏习优秀、志向远大者，但些学生所比例不高。相当数量学生还没有找自己的定位，存在着对对学业无所适从，以及无人生追求的困惑。这些现状使得学生们在开社会实践活时表出了这样、那样的不足和局限性。 二、学校安排社会
为了贯彻落实十六届六中全精神和“三个代表”重思想，树立和落实科学发展观，践行主义荣辱观，尽己所学致力于构建和谐社会，引导广大青年学生在实践中实现自我、完自我，根据上的有关精神，按照校团委的部署和实际情况，组织开展以校社会践服务中心为载的2007年
在上学期期末，校团委组织召开了专门社实践活动团支书会议，在会议上各班团支书宣传和阐述本次实践活动的相关文件和精，求团支书向每个学生进行传与组织，要求学校学生利用暑假时间走校门，接触社会、了解社会，用己所学的知识服务于会，极动员各支部在“全第一”的原则下，鼓学生自发、自愿、自费组建团队就近开展活动，结校社会践服务中心宗旨，提倡社会调查与社服务相结合，分发挥
三、社会实践活
笔者所在学校今年暑期共放社会实践表格230份，从收回来的表格来看，共收回214份，大概有90%以上的学生参加了不形式的社会实践。校团委也收到了各团部上的社实践成果共98份，其中各班团支部学生自发组织的社会实践队56支，社
从以上数目上看，体情况似乎不错，一定的数，也有总结和心得体会，学生的社会践应该成功的、有收获的。但对学生上交
存在以下几
(一)活动的内容、形式
大多数的学生都是观了爱国主义教育场所、助了孤寡老人、帮助照看小孩、到幼帮教等。只有个别织了有意义的，较创新的活。比如西乡同学组织了“在长征路上”题践团，织附同学去四明山革命老区开展调研当地的历史事件、历史人物、历史博馆以及当地的经济展状况，追忆
(二)活动开展
从学生活动的情况来看，学生社会践活动的覆盖面还不够大，影响够广，涉及的大 多是附近的或邻里的一些群体，如助邻居照顾小孩，帮邻居照看孤寡老人等，还没涉及社会大或会大群体。另外还表现地区之间的不平衡，有的时团支活动开展有声有色，有计划，有总结，有心得体会;而有的临时团支部只是对工作勉强应付，划性差，只是按要求和级部署完成务，
(三)活动与所学专业、学校特结合得
以笔者所在学校为例，是以旅游和外贸为的校，大多数学生学的都是旅游或外，针对旅游，学校团委还组建了各种各样如义务导游队、礼队相关的社团来促进学生的发。但在现实中，学生所学与所用结合得还不全面。在今年的暑期社会实践中，只个别临时团支部在湖心区、口口旅风景区等点带团实践，同学们边带游客游览景区的各大景点，边与游客们进行交流。在团的过程，同学们根据校所学的知识，用饱满的工热情和积极向的精神
(四)实践者自我价
在实践服务以后，实践者注重自价值的实现，希望得到心灵的足，而对大多数实践者来说，这种精神上的“”才是最珍贵的。所有“送人玫瑰，手有余香”，“助自助”之说。实践活动和报酬的工作之间的别于实践在目的不是谋取报酬，同所得的直接物质回报远远低于其物质付出。而由职高生素质的局限性，可能在很方面，觉自己做
(五)实践服务层
重常规，轻技能。社会实服务行动在引导青年投志愿服务，树立社会责任感和公民方面还处于较的水平。社会实践活动大多留于简单的“学雷锋、做好事”的浅表次，然社实践者也体现极强的参与热情，但活动往往不能摆脱式主义影响，在服务形和内容上未能
(六)实践活动的
这次暑期的社会实践活动，很少有临时团支部自主过社会筹集资金来源去搞活动，或 效利用社会实践品牌效应和活动项目的社会应取得企事业单位或个人的认同与支持，而大多都是靠学校团组织开展活动，其经费来源多为学校共青团作经费。以，整个社会践活动显得资
四、今后职高学生社会实
面对新世、新形势，对上述在社会实践中存在这样、那样的欠缺，为提高职高学生会实践动的能力，使实践活动的形式、层
学生社会实践的部门，如共青团，要进步加强实践队伍建设、服目建设、实服务机制建设，不断开拓社会实践活动形式和途径，建特色社会实践服务体系，引导青年为推动经济发展和会全面进步更好地发挥
(一)建立组织，使
建立合理的组织网络体系和科学工作机制，是保证一个系统效、规范运作的前提。当前，不少学校团组过不懈努力，已建立相关的组织机构，但还存在着不薄弱环节，发挥不了好作用;有些甚至还没有立应的组;就象者所在学校团委然已建立了社会实践服务中心这一组织机构，但于建立时不长，相关的措施、制还不够善，
(二)完善制度，
社会实践服务事业的系统化、规范化是一个长期渐进的过，用制度保障工作，是提高服务效率和的重要体现，也是务规范化的具体要求。要进一健全实践者的招募机制。实践服务的宗在自愿，须坚持愿的原则，体现愿参与的特点，逐步加大招募力度。同时，针对具体务内容，要继续采组织动员的方式
要进一步健全社实践者的培训制。针对不同群体、不践服务内所需，加强对他们开展实践服务前和实践服务中跟踪培，采取集中培训和个别训练相结合的方法，
要进一步健全表彰激励机。以社会实践先进集、先进个人评选为载体，推动形学、规范的社实践评估体系。大力宣传表彰在社会实践服务工作中涌现出来先进迹和型，充分发挥他们的带头与示范作用，提高大众对社会活动认知程度，激发多的团员青
(三)建设服务基地，使服务更有型
加强项目建设，不断开拓工作领域，为社会提供更、好的服务，是整个社会实践工作的中心。有学校在过去的工作中，可能已经形成了像“一助一”长期结对、三下乡、区援助、扶贫接力计划等重点项目，积累了很多经验。但这还远远不够，还需要不断形成更有较大会影响综合性项目，不断形成在地、各行业、各条战线有着远影的特项目，断形成长期展的专业性强、时代背景深的点项目，不断形成大量的围绕一般性社公益动、便于广大实者参与的短乃至一次性的服目。努力在党政关注、群众急需、实践者能为的结合上寻找作破口，树立项目化运作意识，使社会实践
(四)加强培训，
不管怎样，学校的实践者虽然是由学生体组的，但归根结底，还是社会成员，生活在会之中，社会实践组织只有管理、服务好他们，才能使之更加专注地投社实践服务工作。因此，学校要重提高社会实践者的综合素质，加强对他们的培训，帮助们具从事实践务所必要知识和技能，组织引导他们在服务社会、助他人实中提高质，为受助者供满意的服务，更符合志愿的精神本质。要关心爱护实践者，认真究他的特点，努力把们身上蕴的巨大热情和创造护好、引导好、发挥好，积极造条件为他们提供形支持，做好服务期间的跟踪管理，为实践服务创
(五)要避免实践者
1、社会实践活动仅仅只是对助单位
对于体现中华民族助人为乐和扶贫困的传统美德，树立全社会奉献、友爱、互助进步的时代新风的跨世纪事业，其开主要价值意义是多方面，受益方并非只对受助单位或个人。对会而，是传递爱心，传递文;有助于建立和谐会;促进社会步。对志愿者个人而言，献社会是第一点积极意义;可以丰富生活体验;提供习的机会。于服务对象而言，既使务对象接受个人
2、社会实践活动就是打扫卫生、务家教等
学校的实践行动一开始大数是以传统的民政服务对象(烈军属、孤寡老人等)为对象，取得了较成绩与较广泛的社影响。例如打扫卫生、义务家教等动只是最基本形式。但是，伴随着活动队的不壮大，务领的不断拓展，承担服务项目也逐渐多样化，由最初简单的生活关发展成既物质的、又有精神，既满足特群体、
3、社会实践服务项目有创新点就，不用管
这种想法从根本上说是种功利主义的表现。开展会实践活动，有利于活动广泛开展，符合服务对象需要创新是可以的，也是必需的。但是，我们的实践活动不能为求活动的动昙花现，不为求形式的新颖而标新立异，应该立足于讲求实效、持之恒、不断入扎实。只有这，无私奉献、
4、参与社会实践活动就应该青年大
有不少学生甚至团员青年认为，参与社会实践动是学生做的事，职高生年龄还小，没必。诚然，大学生是社会实践服务的重要力量，是主力军。大学生的命和爱心很强，没有踏入社会，们没有更多的社会功利考虑，也没有家庭的拖累，有年龄、身体、时间上的优势。但是，职学生处于学习阶段，接触会的会不，参加会公益实践动，通过服务他人，服务会将使他们从中受益。因此，每个人有参社会事务的权和促进社进步的能力，同，每个人都有促进社会繁荣进步义务及责任。参社会实工是表达这种“权利”及“义务”的积极
5、社会实践活动是志愿的，想做就，没必要用纪
诚然，社会践活动开始的确一种自愿、自发的活，但是当参进来的人形成一定规模，形成的风气变成一社会风时，为使组织形成规范并使之良性发展下，就必须以一定的
综上所述，社会实践动是一项长期的课题，如何它茁壮成长，成为具有职业学校特色的活动，是我们职业学校共团等应认真考虑的问题。高尚的业召唤着有志青年聚集在“帮助他人、完善己、服务社、弘扬风”的旗帜下，真诚去“滋润平凡的岁月”，用心灵“点燃希的火种”，相信经过我们的努，社会实践动将
小学生心理特征分析
小生心理征分析 学五年级生可以完整完一级～有些机的生可按大人的意级出色地完成
的想象力级接近级级生活。但是五年生在级级级级级程中～有级特殊因素影级于级级
敢想敢干的级造性心理～级级孩子级于级级级～家级级鼓
,、一
,,,级
五年级生无级在级级是在生活～都不甘落后。如级年级生是级了级付
那级～五级生级是级了不级于同而级。级力不一级～比照象成了成级比自己好的
下孩子容易在级中级和～容易级疲级。家级要注级孩子作息级级～
,,,敬
五年级生非常级心级成级～级级级秀的同级始级生佩心理。级级段的心
非常重要～级孩子正级待成级和缺、先级落后～避免把级嫉～级要注意不能
后就灰心级～也不能因级一级级秀就
,,,自己
立能力增强～放以后同可以级级级级活级～且有
有一些普通社级活级特点～而且级些级级不级
,,,
五年级生已级不级信吹捧的级。级于,“是一好孩子～级……”级级的级～
“我不是好孩子～所……”～且级上级。所以～哄级方法用在五生身上已级效了。孩并会学子级级多事情有自己的打算和想法～自己排级和活级。家级最好不要干涉孩子的正活级。级学当是家级和孩子在级利
,、级要级学
五年级生的自我控制能力比级强～级他级指级要有级级
,,,加强级级
低年级的生级力不大～有必级行级级。四年级生稍不同～一成级稍差、反级级学学并没学慢的生级级级行级。不～五年级生如果通级级元级级可以好地掌所级的知级～也不一
,,,接
级中遇到级多自然和社级察级～有级操作级级～准解其中的涵～级利
能的机接自然界的生物和社中的人和～增加级
接社的一好级是培级级级趣～保持主级级的级～利于迎接更级级
,,,
五年级生级级级信。级是一生中用级
,、级
,,,完整
五年级生有能力完整地做一件事～家要鼓和支持
在校级～有级老级级了级度～成大级级定的任级～把
点地介级一下～剩下部分级生自己理解～级是级生人能
无级做什级～都级级先易后级～级底完成。如果不做级性的级级～孩子出
级级。要把成级什级人、级级级做、准做什级级级的念和法含在行级中～级孩子
事的级程中去。体会
,,,嘲弄人
五年级生嘲弄人的“本事”增快。有一句皮级级～面就级出不级。级
以后形成的一级级言级级～引级好了～级多幽默裁
一年级生不得级玩笑～遇到什事都是一级级的模。三年级生可以级明
一般级级的级～但是自己不用～常常冠李戴。五年级生不级人的玩笑～而且级
正级”的级描级一番～自己级作级。有级平常的一事～到了他级那里级能
不级～玩笑引出级他人的嘲弄不级得倡。要提醒孩子,不能因级玩而级害他人的感情。例如
,,,级行级窃
级行级在五年级生
一般人级级级～级行级人的级级有～是在生中不
心理上分析～五年级有立级理级级的能力～级是重要的心理从学独基级。但同,善于级～敢夸冒级的性也级始级个条很胆露。甚至一些家庭件好的女孩子也有级行～和级中级级级级小不敢做事的想法不同。北京市的超级市级中失窃窃学级高～级些级活级中～
除了心理因之外～级级生活中家级和老级能有效引级孩子的好奇心～致使孩子级到什新奇西都想据级己有～某些家级级容
,、性成熟
五年生出级性成学会熟级象～尤是女孩子。级同社文化播、级改良、人文行级级
,,,
性成熟级象在五年级生中主级在学体
月级是普通女性遇到的生理级象～会它个女性生理级育级段的重要里程碑～精神和心理活级的一次重大级级。根据1991年中健康级级学状况学示～城市女生的初潮期要早一些～大级级12.5级。全国平均的
级级情从况学几没来怎看～在五六年级生中根本不知理级象的有～但是级于初潮级级级级级理～却有不少学数生示慌～心中无。级明家级在级方面级孩子缺乏级。有注意到孩子可能
,,,
级是声声由于喉级的快生级～级拉级级粗形成的一生理级象～主要是男孩子的性特征。要级级三年级级两声学声才级定。究竟什级级候始级～什级级候级束～本人往往感级不。女生都级期～是男生能比级明级地感级到～女生几悄悄声声乎不等级级便完成了级。级期级常级出些自己控制不了
五年级心理健康教育目级,增强学学学技能级级～级好的智力品级～
激级级的级趣、学学确争励参与会践知欲望和勤级级的精～级正的级意级～鼓
的级持性～建立级取的人生级度～促级自
小学生特征分析
小学生特征分析
一、概述
小学生是指6~12岁入小学阶段的孩子，称为学龄儿童，所谓童年即指的这一时期。生理特点是生长发迅速，每年可增加体重2~2。5千克，高可加4。0~7。5厘米，这一阶段的后期，身高增加尤为明显，时，独立生活力逐渐增强，
智力发育在小学阶段，的神经系统发育基本成，分析综合能力明显增强，使为变得更有目、更有意识，模仿力极，并有一定的感情色彩，智力发育较龄前明显进步。但大脑细胞与成人相比，还较脆弱，故过多过久脑力活动容易起疲劳，学习
二、小学生
小学阶段是学个体心理发的关键时期，他们校里学知识、接受教育，在认知、情感、意、性格多方面引起了巨大的变化，在身心
1.感知、记
小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够精确感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及物各部分间的相互关系。他们的感知从无意性、情绪性渐渐向有意性、的性发。初，他们选择观察对象常常从兴趣出发，以后则渐渐能按照学习任务的需要去感知事了。对于空间性的知，小学低年学生还需有体事物的支持。随着年龄的增长和知识的增加，们的空知觉渐从直向抽象过渡；对时间特性的感知，小学生入学时掌握他们经验范围内的时间概念，但对于与们的生关系不太密切的时间位不能理解，而且对时间长短的力也比较差。随着年龄的增长，他们时间单位的理解力和时间长短的力都会不断提高，开始逐步懂得珍惜时间，学习
小学生的记忆最初仍以无识记、具体形象识记和机识记为主。他们对一些有趣的事情好地记住，而对师交给的学习任务有时记起却感到困难。他们能记住一些具体的、直的材，而对象的词、公式和概念却难以记住。随着年龄的增长，他的思维解能力不断提高，对词的抽象识
2.想象、思
小学生的想象从面、模糊逐步完整、正确的方向发。低年级的学生，想象具有模仿、简单再现的特点。着年龄增长，到中高年级，他们对具体形象的赖性会越来越小，创
小学生的思维从以具体形象思维逐向以抽象逻辑思维过渡，但他的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性相联系的，具有很大成的直观性。低年级学生在不能直接察到事物特征的情况下，对些概念进行概括会到难。而到高年级，他们则开始能够依表现一定数量关系的词语来进行概括。而且随着年的增长，他掌握概念中直观、外特征的成分渐减
3.情感、意
低年级小学生虽已能初步控制自己的，但还常有不稳定的现象。随年龄的增长，到了高年级，他们的情感更为稳定，尊重，希望获得他人尊的需要日益强烈，道德情感也初步发展来。此时他们的好恶不再是只留在口头或面部表上，而是常付于行动。着求知欲的日益增，他们不再满足于问“这是什么”，而开始问“这是为么”，认识、分析各种问题开始注意动机、效果方面评
明显减少。
小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们力盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较，在完成某一任务时，常是靠外部的压，而不是靠自的行动。在学习活动中，虽然开始时劲很足，却往往虎蛇尾，不能久。随着年的增长，小学生意志活动的自性和久性渐渐增，他们能够自地完成作业。在遇到难题时，时也能够控制自己不泄气、不分心，直问题得解决。另外，由于学生的模性比较强，因而家他们的影响是不可低估的。特别现在独生子女家庭较多，孩较形成任性等不良习惯，因而就更应注意进行
4.情绪、性
小学生情绪容易冲动，随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现时常见到。自我控制能力较幼儿阶段有了发展，但比较差，特别容易受他人的影响与暗，进产生自觉的模仿行为。高年级学生已能感受到生活新奇和美好，欢动脑筋，乐提问题，但
小学生的自我评价几乎完全依赖老师。容易看自的优点，不容易看到自己的缺点；较地评价他人，不善于客观地评价自己。随着年龄和见识的增长，们不再完全依靠教师的评价来估自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独地作评价。他们逐步学会了用道德点和社会准则来评价别人自己行为，能够同看到正面反面、优点与不足。另外，着个性的发展，小学生的个性特征也不断强，性格对他行为的影越来越大。虽然学生性格的可塑性很大，但随年龄的增长，他的行为渐形成习惯，性格也就越来越稳定，越
综上可以看，教师和家长应了解小学生的理活动特点和心理发展规律，对进行正确的引导和有效的
三、小学生性
小学生性格的理智特征的总体发趋势是二年级到四级稳定发展，四年级
我国研究者对小学生的性格进行
在好奇心一性格特征上，二、四、五级相互间的均数比较异都常显著，说明各年级
进取心这一性格特在二年级发展迅速，进入四年级后则发展缓慢，但较之二年有很大的进步。但三个年级在独立性上的差异不显，明现的小学生在独立性上发展不够，依赖依然极其重，家长、老师应注意
研究还发现，学习成绩好的学具有强烈的独立性、好心和进取心的性格特征。因此，要提生的成绩，培养他的独立性，激发他们的好奇和进取心是不可缺少的，此外，男、女生独立、好奇未表现出差异，但在进取心上，女生胜于男生。这可能是学生男生习成绩不如女生原因之一，教
学生用河流特征分析
河流特征分析—水文特征
一、知识与技能
1.识记河流水文特征
2.理解河流水文特征的影响因素,括自然因
3.学会如何描述河流水文特征,训练答
二、过程与方法
1.通过案例分析,学生掌河流水
2.通过提问,及时反
三、情感、态
1. 以然地理环境整体性作为切口,学生认识到自然地环各要素是相互影响、
2. 通过人类活动对河流水文特征影响,学生们意识到“人
1.理解河流水文特
2. 学会如何描述河流水文特,训练答
【教学方法】 讲授
【 教学用具 】电子课件(PPT )、学案
【教学过程】
一、河流特征概述
水文特征:河流水文特征是发生在河流的水文特
水系特征:系是流域内具有同一归宿水体构成的水网系统。组成水系水体 有河流、湖泊、水库、沼
河流特征:包括水文
二、河流特征
[小结 ]从图中我们可以直观看出:影响河流水特的主要因素是气
征的主要因是地形。 当然, 除了自因素, 分析过程中还要考虑人为素, 即人类活动。 三、描述与
1. 河流水文
2. 如何描述和
例 1 (08年全国Ⅰ卷) 说明 G 河水量
丰富的原因。
影响径流量特征
【题型分析—某河
例 2 (10年福建卷)阅读分析材料和
(1)指出尼日尔河从 P 点到 Q 点河的量变化趋势,
3. 如何描述与分析水位 (径流量
【题型分析—水位(流量
例 3(2011年高考浙江卷) 36.图为世界某区域示意图, 2
图11雪带
水域
谷物运输方向
铁路
城市
(1)圣劳伦斯河是世界上水位稳定的河流之一, 说
的差异。 (12分 )
【拓展迁移—水位(流量
例 4 [2012·课标全卷 ] 图 1示流域水分布 (a)和该流域内一次局地暴雨后 甲、乙两水文站观测到的河流流量变化
4.此次局地暴雨可能出现在图 a 中
A.①地 B.②地 C.③地 D.④地
5.乙水文站洪峰流量峰小于甲水文站,主要因为甲、乙水文站之间 ( ) A.河道淤积 B.河谷变宽 C.湖泊分流 D.湖补给减小 【考点透析】 拓展:如何分析流量过程曲线图 ---- 流量程曲线反映的
② 从曲线化幅度了解水量的季节变化; ③ 从曲线高峰期了解汛期出现时间长短; ④ 从曲线低谷
我国各地河流流量过程曲线的分析(列四幅图表示华南沿海区、北地区、华北地 区
4. 描述与分析含
【题型分析—含沙量大小成因分析】 (2)比较图中两水文站所河流沙 含量的差异,任选
5. 分析结冰期 6. 分析
【题型分析—文特征描述与综合分析】 例 5(2014天津卷卷) (3)据图 7、图 8中信息,概 括出 B 城附近河段
