许你丶半世浮夸
桃江玉潭实验学校 初中部 曹芬
各位老师大家好：
我今天说课的题目《狼》，下面我将从说教材、说学情、说教法学、说教学程四个方面来对
一、说教材
《 狼》是北师大版七年级册第六单元的一篇课文。《狼》选自蒲松龄《聊异》中《狼三则》的第二则，的是两狼与一个户之间的一场较量。文是
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三维度和学我将本课的教
（1）说目标
知识与技能：
1.积累相关的文
2.理解通假字、古今义、词类活用等古汉
3.理解句意、文
过程与方法：培养学自主阅读文言文的
情感、态度、价值
1.通过学习使学生提学生自我保护的意识
2.学会在面对生活中的困和坏人时应勇于斗争、
（2）说教学重难点
1、通过反复朗读，解决字词，读
2、结合课文注释，根据平老师教给的方法，理解
3.理解句意、文
4.挖掘文章的主
突破方法：为解决重、难，通过自由读、齐读、等多种朗读方式和讨论，感受故事情节，让学充分挥自主究的精神，在理解中深入
二、说学情
初中生的注意力较难长时间集中，对文文艰涩难懂有些畏惧，但这篇课文是一篇短小精悍、扣人心弦的小事，字词较易理解，对学生很有吸引力，抓这一点来发学生的兴。再加上这之前文言字句的积，在
三、说教法学法 教法设想：根据对教材的分析、学情的析，结合前语文的教学理念，本文的教学可采用激趣法、诵读法、探究法，讨论法。 学法指导：在过程中，我将采用自主、探究的学习方式，从两方面加以点拨和导。 第一方面，诵读基础上，自主通课文时，让学生提出学中的难词、难，组织组内流，组组交流，加以
第二方面，针对学对课文思想内容方面的疑难问题，织课堂讨论，以培学生的思辩力，以达到进一步
四、说教学过程
这篇课文共两个课时，在这以第一课为主。为了完成教学标，解决教
教学难点，课堂教我按照以下个环
环节一：激趣导入
我设计的导语是：从前，有一个人，他教书之余，在边摆了个茶摊，无
茶水，但他有一个特殊的条件：他要喝茶水的人就为讲一个事。这个人
收集了许许多多的故事，他把故事加以象，再创作，后人留了一笔不朽
他就是清代著名文学家蒲松龄。今天，就让我们起来学习他的一有趣的小事《狼》。 环
检查学生对蒲松龄及其《聊斋志异》知识点的预
环节三：初读课文
通过多种的诵读方式，在读中梳文中的疑难字句，握长句的
环节四：再读课文
通过让多个学生复述故事，让生对这篇课文的内有一个基
环节五：译读课文
通过独自翻译，到小组讨论，全班交不能理解的字词句，到老师出示
象，层层深入，帮助生更好的把握文章
环节六：赏读课文
我在此环节设计了两个
任务一：从屠户与狼的关系入手括故事情节。小组作讨论的
任务二：分析屠户和狼的形象点。从原文中句子概括
以下是我的预设：
开端：第一自然段。写屠户遇狼，点明故事发生的间、地点和矛盾方。“肉”“剩骨”为下
发展：第二和第三自
惧狼：两次投骨却没有止住狼紧跟步伐，表现出屠户迁就退让
御狼：屠户情急之下抉择和狼的不甘，矛盾进一步激化，情发生转折，屠户开始 掌握主动，
高潮及结局：第四自然段，写狼设计屠，屠户奋起杀，表现户的勇敢谨
阴险。
情节的具体分析，能够让学生更好的握文章内容，更好的识狼贪婪凶
的本性，让学生在思考的过程中理解屠由惧狼，御狼杀狼一列心理变化
斗争的精神。
环节七：悟读课文
这一环节主要是挖掘文章的
以下是我的预设：
1、面对这个故事，作者发出了怎样
狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止
2、作者嘲讽的仅仅是恶
不是，狼在此实际上是恶人的化身，表的是那种贪婪、恶、狡诈、
3、从这个故事中你获得怎样的
这一问题的置，使同学们更深刻的懂得：对待像狼一样的恶人，必须要善于识破他们的假象，并且不能存在幻想、妥、让步，必须敢于斗争，善于斗争，做一个机智敢，会保护己的人，同时要善于把书本上知识运用于我们的
这个环节我先让学说说与狼有关的成语或故事，对狼贪婪狡猾印象再加。然后再让学尝试背诵课文，
环节九：说板书
板书设计力图全面、简的将授课内容传递给学生，让学生清晰、直观的掌握课文的主要络，便学生解记忆，又突出文章主
狼
蒲松龄
以上，我从说教材、学情、说教法学法、说教学过程四方对本课进行了说明，足之还请多指正，我的说课到
蒲松龄《狼》说课稿
蒲松龄《狼》说课稿
一、教材分析
1、教材地位及作用
所教学的课文是初中语文七年级册第六单元的《狼》。第六单元是以“动物”为主题，本的学习重点是对动物的了解和认识对人和自关系的思，以及进一步思考从动物世里
《狼》是一篇文言文，选自《聊斋志异》中《狼则》中的第二则，写的是两狼与一个屠户之
2、教学目标
根据本单元的学习点，结合七年级学生的实际，人把教学目标定为 1、
2、 理解课文内容，创造性复
3、 正确认识人和动的关系，多角度发表自
二、学情分析
初中学生的注意难较长时间的集中，对文言文的学习有点味，甚至感和恐惧，故要用多种教学手段和教学形式去引学生，激发学生学习的积极性，消除反感、恐的心理。再加上这之前已经学习过几篇文言文，对文言文的字、词、句都有了一定的累，对文言文的分析经具有一定的理解，分析力，在教师的拔启发，生够通过自主、合作、探的方式掌握和
三、教法设想
根据对教材的分析，学情的析，结合当前语文的教学理念，本文的教学可诵读法、质疑探究法、问题导法，在学过程，力求体现学生自主性，教
四、学法指导
在新的语文教学理念下，传统文言文教学的方法，已经不利于学生自学能力的培。新的教学理念反对注入式教学，导启发主式教学。因此，在教学过程中，我采
五、教学过程设计
1
一、开门见山，切
开门见山，直导入新课，可以让学生尽快入文本学习，节约时间完成其他环节的教学。因为是第二次接触蒲松龄，教学，教师先让学生回顾别人对蒲松龄的评价，然后引说：“蒲松‘刺贪刺谑入三分，写妖写鬼胜一筹’，那么他是刻
二、自学成果展示
1、 展示你的声音——各种形
学习文言文必须重视朗读，这也是中国统教育的基本方法，强化学生朗读，朗读以致成诵，是培养学生文言感的重要途径。通过熟读，学生文言文语明显增强，渐体会到古的句读方法和句停顿的规律，并意
2、 提出你的问题——难词难
①小组成员交流自学时遇到难词难句，互相质疑，
②小组内解决不了的问题，全班讨论，教师进行方
③教师出示字词的有关投影，加以分工归类，进一步
文言文是一种母语，代汉语是对它的继承和发展，两者有可割断的血缘关系的候，学中，师的作用在于引导
三、创造性复述故事
阅读教学是学生、教师、文本间的对话过程，在以学生为主体的学习方式中，要让学真正动起来，让学生的创新能力激课堂，学生的“”与“说”代替老师的讲。
（一） 屠户角度
1、用一句话话概括故事
这一问题，旨在帮助生理清故事情节，为后面的环节做垫。学生很快就可概括出主要
2、在概括故事内容的时候，学找表现屠夫心理的词语如“惧”“窘”等。教师引导学生思在整个故事中，屠夫的心理发生了怎的变化？果外化为情，屠夫的表情又发生了怎变
2
3、学生在思考这一问题的时候以连带发现本文的一个写作特色：写狼必写人，写人必狼，两者相互交织，构成段内层次。这时老师出第三个题圈出描写狼的动作、神
教师这时，可以指导“分层诵法”，以便学生记忆。所谓分层背诵法“就是音停顿来表现段中句子所表达一层层见，从而晰地理解课文内容和络，
4、然后教师说：刚才已经请同学们在脑海想象了屠夫表情，按你自的想法，创造
（二）“狼眼”看
以上讲的是从屠夫的角度来考问题，我又提供了另一个考虑角度即狼的来复述故事“狼”眼看世界。在整个程中，中的一条狼就用这只眼睛
1、 狼的眼神发生了哪些变化？ 2、 这变化背后的
（三）实践
要求：用第一人称述故事。用第一人称，能使学能设身处地地进入象，更好摩语言的精妙，
方法指导：为展开铺叙，可用一方法对课文“添枝加叶”来展开想象。如：设置环境、动静、加上声色、安排远近、配上景、表心理。比开头一句话，可以加上对夜
四、多角度谈启发
本单元的学习要求是在理解课文容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活，大胆地发表句子的见解，做到点明确，之有理。习本文时就可以让学生多
1、 从原文角度谈
2、 从屠夫的角度谈
3、 从狼的角度谈
五、网络共读，思狼性 “引发人与动物关系的深思考”是本单元教学的“情感态度、价值观”目标。教可以这样引导：“这篇文章的狼表现了狡的一面，其实现在的人类逐步认识到了狼的另一面，比如母、多情、凶猛等。那么人类一直对狼取敌对态度对吗？人与物的关系到底怎样？请学们课后看一些文
3
蒲松龄狼说课稿
蒲松龄狼说课稿
蒲松龄狼说课稿篇:蒲松龄 狼
蒲松龄《狼》说
桃江玉潭实验学校 初中部
各位老师大家
我今天说课的目是《狼》，下面我将从说教、说学情、说教法法、说教学程四个方面来对
一、说教材
《 狼》是北师大版七年上册第六单元的一篇课文。《狼》选自蒲松龄《聊志异》中《狼三则》的第二则，的是两狼与一个户之间的一场较量。本是
结合单元教学求和本课特点，依据新课标“知、过、情”三维度和学我将本课的教学
(1)说目标
知识与技能:
1.积累相关的文言
2.理解通假字、古异义、词类活用等古汉
3.理解句意、文
过程与方法:培养生自主阅读文言文的的
情感、态度、价值
1.通过学习使学生高学生自我保护的意识
2.学会在面对生活中的困和坏人时应勇于斗争、善
(2)说教学重
1、通过反复朗，解决字词，读通
2、结合课文注释，根据时老师教给的方，理解课
3.理解句意、文
4.挖掘文章的主
突破方法:为解决重、难点，通过自由读、齐读、等多种朗读方式和组讨论，感受故事情节，让生充分挥自主究的精神，在理解中深入
二、说学情
初中生的注意力较难长时间集中，文言文艰涩难懂有些畏惧，但这篇课文是一篇短小精悍、扣人心弦的事，字词较易理解，对学生很有吸引力，住这一点来发学生的兴。再加上这之前文言字句的积累，诵
三、说教学法 教法设想:根据对教材的分析、学的分析，合当前语文的教学理念，本文的教学可采用激法、诵读法、探究法，讨论法。 学法指导:在学过程中，我将采用自主、探究的学习方式，从两方面加以点拨和导。 第一方面，在诵读基础上，自主通课文时，让学生提出学中的难词、难，组织生内流，组组交流，加以点，从中悟出规
二方面，对学生对课文想内容方面的难问题，组织课堂讨论，以培养学生的思辩能力，以达到进一步把
四、说教学过程
这篇课共两个课，在这以第一课时为主。为了完成教学目标，解决教学重
教难
我设计的语是:前，有一个人，他在教书之余，在路边摆了一个茶摊，无偿
茶水，但有一个殊的条件:他要喝他茶水的人就为他讲一个故事。这个人就
收集了许多多的事，他把故事加以想象，再创作，给后人留下了一笔不朽的
就是清代名文学家松龄。今天，让我们一起来学习他的一则有趣的小故事《狼》。 环节
检查生对
环
通过多的诵方式，在读中梳理文中的疑难字句，掌握长句的节
环
通过让个学复述故事，让学生对这篇课文的内容有一个基本
环
通过自翻
到老师
象，层层
环
我在
任务一:从屠与狼的关系入手概括故事情节。小组合作讨论的方
任务:分析户和狼的形象特点。从原文中找句子概括人
以
端:第一然段。写屠遇狼，点明故发生的时间、地点和矛盾双方。“肉尽”“剩骨”为下文的
发:第
惧狼:次投骨没有止住狼紧跟的步伐，表现出屠户的迁就退让和狼
狼:屠户急之下的抉和狼的不甘，矛进一步激化，事情发生转折，屠户开始 掌握主动，双方形
高潮及结:第四然段，写狼设计屠户，屠户奋起杀狼，表现屠户的勇敢谨慎
阴险。
情节的体分析，够让学生更好的把握文章内容，更好的认识狼贪婪凶恶、
的本，让
一系列
斗争的精神。
环
这一
以
1、面
狼亦矣，
2、
不是，在此实上是恶人的化身，代表的是那种贪婪、凶恶、狡诈、愚蠢
3、从
这一题的设置，使同学们更深刻懂得:对待像狼一样的恶人，必须要善于识破他们的假象，并且不存在幻想、妥协、步，必须敢于斗争，善斗争，做一个智勇敢，会护自己的人，同时还要善于把书本上的知识运用于我们常的学、生
个环节我先学生说说与有关的成语或故，对狼的贪婪狡猾印象再加深。然后再让同学尝试背诵课文，检测
书设计力图全、简洁的将授内容传递给学生，学生清晰、直观的掌握课文的主要脉络，便于学生理解记忆，又突出文章主要
狼
蒲松龄
以上，我从教材、说学情、说教法学法、说教过程四方面对本课进行了说明，不足处还请多多指正，我的说课到此结
松
蒲
一、教材分析
1、教材地位及作用
所学的课文是初中语七年级下册第六单元的《狼》。第六单元是以”动物”为主题，本单元的学习重点是对动物的了解和识与对人自然关系的思考，以及进一步思考从动物界里折出
《狼》是一文言文，自《聊斋志异》中《狼三则》中的第二则，写的是两只狼与一个屠户之间
2、教学目标
据本单元学习重点，合七年级学生实际，本人把教学目标定为 1、 学习掌握文言字词，熟
2、 理解课文内容，创造性复述故事
3、 正认识人和动物的关系，多角度发表自己的
二、学情分析
初中生的
味，甚至感和恐惧，故要用多种教学手和教学形去吸引学生，激发学生习的积极性，消除反、恐惧的心理。再加这之前已经学习过几篇言文，对文言文的字、词、句都有了一定的积，对文言文的析已经具有定的理解，分析能力，在教师的点拔启发下，学能够通过自、合
三、教法设想
据对教材的分析，情的分析，结合当语文的教学理念，本文教学可采用诵读法、质疑探究法、问导引法，在教学过程中，力求体现学生自主性，教授
四、学法指导
新的语文教学理念，传统的文言文教学方法，已经不利于学生自能力的培养。新的教学理念反对注入式教学，倡导启自主式教学。因此，在教学过程中，将采用
五、教学过程设计
1
一、
开见山，直接导入新课，可让学生尽快进入文本学习，节约时间完成其他环节的教学。因是第二次接触蒲龄，教学时，教师先让学生回顾别人蒲松龄的价，然后导说:“蒲松龄‘刺贪刺谑入木三分，妖写鬼人一
呢,今天
二、自学成果展示
1、 展示你的声音——各种形式的朗读
学习言文必须重视朗读，这也是中国传教(文来自:Www.JIaoShIlm.com 教 师 联 盟网:蒲松狼说课稿)的基本方法，化学生朗读，朗读以致成诵，是培养学生文言文语的重要途径。过熟读，学生言文语感明显增强，渐渐体会到古文的句读方法和句停顿的规律，并逐步
2、
?小成员流自学时遇到的难词难句，互相质疑，互相
?小内解
?教出示字的有关投影片，加以分工归类，进一步落
言文是一种语，现代汉语对它的继承和发展，两者有不可割断的血缘关系的时候，教学中，教师的作用在于引导点拨
三、创造性复述故事
读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，在以学生为主体的学习方中，要让学生真正动起来，让学生的创新能激活课，以学生的“思”与“说”代替老师的。因，
(一) 屠户角度
1、
一问题，旨帮助学生理故事情节，为后的环节做铺垫。学生很快就可以概出主要情节是遇狼――惧狼――
2、在概括故事内容的时，学生找表现屠夫心理词语如“惧”“窘”等。教引导学生思考在整个故事中，屠夫的心理发生怎样的变,如果外为表情，屠夫的表情又发生了怎的变
2
3、学生在思考这一问题时候可以连带发现本的一个写作特色:写狼必写，写人必写狼，两者相互交织，构成段内层。这时师抛出第三个问题圈出描写狼的动作、神的字，
师这时，可以指导“分层背诵法”，以学生记忆。所谓分层背法“就是用语音停顿来表现段中句子所表的一层意见，从而清晰地理解课文内容和脉络，而
4、然后师说:刚已经请同学们在脑海里想象了屠夫表情，按你自己的想法，创造性地
(
上讲的是屠夫的角度思考问题，我又供了另一个考虑角度即狼的角度来复述故事“狼”眼看世界。在
中的一狼
1、的眼神生了哪些变化,2、 这些变化背后的狼在
(三)实践
求:用第人称复述故。用第一人称，能使学生能设身处地地进入想象，更好揣摩语言的精妙，体会
方指导:为展开铺叙，可用一些方法对课文“枝加叶”来展开想象。如:设置环境、添加动静、加上声色、安排远近、上衬景、现心理。比如开头一句话，可以加上对色的描，
四、多角度谈启发
单元的学习要求是在解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合己的生活体验，大胆地发表句子的见解，做观点明，言之有理。学习本文时就可以让学生多度地启
1、 从原文角度谈启发;
2、 从屠夫的角度谈启发;
3、 从狼的角度谈启发;
五、网络共读，辩思狼性 “引发人与动物关系的深入思”是本单元教学的“情感态度、值观”目标。教可以这样引导:“这篇文章的狼表现狼狡诈的面，其实在的人类逐步认识到了狼的另一面，如母爱、
采敌对态度吗,人与物的关系到底是怎样的呢,请同学们课后看一些文章后，再说说你
3
蒲松龄
狼的说课稿
一、说教材
《》选自蒲松龄《聊斋志》中《狼三则》的第二则，人教版七年级下册第六单元的最一篇课文。本文一篇文言文，虽然短小精悍，却生动象的写出狼和屠夫间的一场较量。结合本单元教学要求本课特点，我
(1)说目标
知识目标
1、了解
2、正确
3、
能力目标
1、懂本文节结构，体会本文所蕴含的主旨和想表达
2、学习
情
1、
2、认识到贪婪凶残和阴狡诈的本性，得对待像狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利，让
同敌人作斗争。
(2)说教学重难点
1、揣摩
2、系现
二、说学情
对中生来讲，让他们的注意力时间集中是比较难的，对文文有一定的畏惧心理，但这篇课文是篇短小精悍、扣人弦的小故事，字词较理解，对学生很吸引力，住这一点来发学生的兴趣。再加上这之前对文言字句积累，诵读
三、说教学法
法设想:根对教材的分、学情的分析，合初中学生的学习特点，本文的教学可采用激趣法、诵读法、探究
学法指:在教过程中，采取自主、探究的学习方式，老师加以点拨
第方面，通过读，自主疏通文，让学生提出习中的难词、难句，组织学生组内流，组组交流，加以点拔，从中
二方面，针学生对课文想内容方面的疑问题，组织课堂讨论，以培养学生的思辩能力，以达到进一步把握
这篇文共
破教学
环
我计的导语是:从前东先生遇见狼，由于他的"仁慈"，些丧命，多亏农夫的帮助，才转危为安。现在屠夫遇见了狼，他是会重旧辙，还是狼也许会变善良了,现我们就一
环节
检查生对
蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国名文学。他自勤学、聪敏，但一生考场不，学成才，在家乡设馆教，创作了许多鬼怪故事，后汇编成书，就是《聊斋志异》。《聊斋志异》是我国著名的文学作品，短篇小说集。作者过狐说鬼，讽刺当时社的黑暗、官场的腐、科举度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲离奇，人物形鲜明生
环节
通过种的诵方式，在读中梳理文中的疑难字句，掌握故
环节
我此
(1) 文中两个形象，让学生分别概括出两个形象的
(2) 请学
(3) 让学生说课文想表达主旨是什么或学习文后懂得的道理是什么,(如:对待狼样的恶人，必须敢于斗争，善于斗争，
(4)在这个故中，一方是屠，另一方是狼，这方在矛盾斗争的过程中，谁处在主动地，谁处在被动地位呢,故事的结局给你
(5) 让学生思考文最后一段在写法上前面有什么不同和这样写作用是什么,(最后一段通过议论，点明主。通过分本文明确这类文体的写法:在记叙的基上发议
环节
1、课中的狼是贪婪的、凶狠的和狡诈的，它是面形，是人的象征，杀它当然理当然，但狼真的是那么可的吗,抛开课文，联系社，谈谈我们对狼还有没有的认识, 比如:新时期以来姜的《狼图腾》虽然没有接从狼的视角出运用狼的话语进叙事，但借陈阵和毕利格老人之口，将对狼的喜爱、赞美、拜之情表达淋漓尽
2、从生态衡的角度，现在我们很遇见狼了，想想如果从生态保护这方面来考虑，我们应该
比如:北美狼就是一个例子，19世纪末到20世纪
为了“保证“美畜牧的发展，扑杀郊狼成为当地牧民的一项工作。然而狼的渐消亡然在某种度上减少了畜牧的死亡，但由于没有敌害当的野生食草动物迅速增长，再上畜牧业的几何式的扩，很多草场化，原本会被郊狼首先吃掉的身患疾病野食草动物，把流行病传染给家畜，导致大量家畜亡，使得牧民损失惨重。之来多的牧民选择离开，留在美草原的是大片的草场沙化，到处身染重疾的食草动物。后来人们开始意识到北美郊狼对北美草原的重要，重从美洲的其他地方“进”郊狼。在北美草原郊狼的群数量正在恢复，那里又
3、展开象，将本改写成一篇白话故事，提倡求异思维，可以改变故事的结果。环节
书设计力图全、简洁的将授内容传递给学生，学生清晰、直观的掌握课文的主要脉，便于学生理解记忆，又突出文章的
狼
蒲松龄
贪
狼 屠户
狡
上，我从教材、说情、说教法学、说教学过程四方面对本课进行了说明，我的课到此结
[教学]蒲松龄《狼》说课稿
蒲松龄《狼》说课稿
一、教材分析
1、教材地位及作用
所学的课文是初中语七年级下册第六单元的《狼》。第六单元是以“动物”为主题，本单元的学习重点是对动物的了解和识与对人自然关系的思考，以及进一步思考从动物界里折出
《狼》是一篇言文，选自《聊斋志异》《狼三则》中的第二则，写的是两只狼与一个屠户之间的
2、教学目标
根据本元的学重点，结合七年级学生的实际，本人把教
1、 学
2、
3、 正认识和动物的关系，多角度发表自己的见解。 二、
初中学生注意力难较长时间的集中，对文言文的学有无味，甚至感和恐惧，故要用多种学手和教学形式去吸引学，激发学生学习的积极性，消除反感、恐惧的心理。再上这之前已经学习过几篇文言文，对文言文的字、词、句有了一定的积累，对文言文的分析经具有定的理解，分析能力，在教师的点拔启发下，学生能通过自主、合、探
根据教材的分析，学的分析，结合当前文的教学理念，本文的学可采用诵读法、质疑探究法、问题引法，教学过程中，力求体现学生自主性，教师
四、学法指导
在新语文教学理念下，统的文言文教学的方，已经不利于学生自学力的培养。新的教学理念反对注入式教学，倡导启自主式教学。因此，在教学过程中，我将采用
五、教学过程设计
一、开
开门见，直接导入新课，可以让学尽快进入文本学习，节约时间成其他环节的教学。因为是第二次接触松龄，教学时，教先让学生回顾别人对蒲龄的评价，然后导说:“蒲龄‘刺贪谑入木三分，写妖写鬼胜人一筹’，那么他怎么刻画
二、自学成果展示
1、
学习文文必须重视朗读，这也是国传统教育的基本方法，化学生朗读，朗读以致成诵，是养学生文言文语感重要途径。通过熟读，学生文言文感明显增强，渐渐体会古文的句读方法和句子停顿的规律，逐步意识朗
2、 提
?小组成交流自学时遇到的难词难句，互相疑，互解答; ?小组内解决不了问题，全班讨论，教师行方法指导; ?教出示字词的有关投影片，以分工归类，进一步落实字。 文言文是一种母，现代汉语是它的继承和发，两者有不可割断的血缘关系的时候，教学中，教师作用在于引点拨和
阅读学是学生、教师、文之间的对话过程，以学生为主体的学习方式中，要让学生真正动起来，让学生的创新能力活课堂，以学生的“思”与“说”代替老师的讲。因此，
(一) 屠户角度
1、用一
这问题，旨在帮助学生理清故事情节，为面环节做铺垫。学生很快就可概括出主要情节是遇狼――惧狼――御狼――杀。 2、在概括故事内的时候，学生找表现屠夫心理词语如“惧”“窘”等。教师引导学思考在整个故中，屠夫的心理发生了怎样的变化,如果外化为表情，屠夫的表情发生
3、生在思考这一问题的候可以连带发现本文一个写作特色:写狼必写，写人必写狼，两者相互交织，构成段内层。这时老抛出第三个问题圈出描写狼的动作、神的字，
教师时，可以指导“分背诵法”，以便学记忆。所谓分层背诵法“就是用语音停顿来表现段中句子所表的一层意见，从而清晰地理解课文内容和脉络，而
4、然后教师:刚才已请同学们在脑海里想象了屠夫表情，按你自己的想法，创造性地
(二)“狼眼”看世界
以上的是从屠夫的角来思考问题，我提供了另一个考虑角度狼的角度来复述故事“狼”眼看世。在整过程中，其中的一条狼就用这只眼睛来看屠
1、 的眼神生了哪些变化, 2、 这些变化背后的狼
(三)实践
要求:用第一人复述故事。用第一人称，使学生能设身处地地进入想象，更好揣摩语言的精妙，体会
方法导:为展开铺叙，可一些方法对课文“添加叶”来展开想象。如:设环境、添加动静、加上声色、安排远近、配衬景、现心理。比如开头一句话，可以加上对夜的描，
四、多角度谈启发
本单的学习要求是在理解文内容的基础上，调已有的知识储备，结合自的生活体验，大胆地发表句子的见解，做到点明确，言之有理。学习本文时就可以让学生多度地启
1、 从原文角度谈启发;
2、
3、 从狼的角度谈启发;
五、网络读，辩思狼性 “引发人与动物系深思考”是本单元教学的“情态度、价值观”目标。师可以这样引导:“这文章的狼表现了狼狡诈一面，其实现在的人类逐步认到了狼的另一面，如母爱、多情、猛等。那么人一直对狼采取敌对态度对吗,人与动物的关系到底是样的呢,请学们
狼(蒲松龄)
原文：
一屠晚，担
屠，投以骨。一狼得骨，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两浪
屠大，恐前后其敌。顾有麦场，场主薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢
少时，狼径去，其一犬坐于前。久，目似瞑，意暇甚。屠暴起，刀劈狼首，又数刀毙(之。方欲行，转积薪后，一狼洞其，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尾。屠自后其股，亦之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。 狼亦黠，而顷刻毙，
翻译：
一屠夫傍晚家，担里面的肉已经卖完，只有剩下的骨头。路上遇见两只狼，紧跟
屠夫害了，把骨头扔给狼。一只狼得到骨头停下了。另一只狼仍然跟着他。屠又把骨头扔给狼，后面得到骨头的狼停下了，是前面得骨头的狼又赶到了。骨头已经扔完了。是两只像
屠夫非常困窘急，恐怕前一起受到狼的攻击。屠夫看见田野里有一个打麦场，打麦场主人柴草积打麦场里，盖成小山（似的）。屠夫是跑过去靠在草堆的下，放下担子拿起屠刀。两只狼不敢前，瞪着眼睛朝着屠夫。 会儿，一只狼直走开了，另一只狼像狗似的蹲坐在屠夫的面。时长了，那只狼的眼睛好像闭上了，神情悠闲得很。屠突然跳起，用刀砍狼的脑袋，又连刀狼杀死。屠夫刚想要走，转身见柴草堆的后面，另一只狼正柴草堆里，打算要钻洞进去，来攻击屠夫的后面。身子已经钻进去了一半，只露出屁股和尾。屠夫狼的后面砍断了狼的大腿，也把狼杀死。屠夫这才明白前面的只狼假装睡觉，原来是用这种
狼太狡猾了，可是一会两只狼都被杀死了，禽兽的欺骗手段能有多少呢？只给人们增
注解
1）屠：宰杀
2）缀行远：
3）投以
4）从：跟从。
5）
6）窘：困窘急迫。
7）敌：
8）顾：看，看见。
9）积
10）蔽成
11）
12）耽相
13）少时：一会儿。
14）
15）犬
16）之：
17）瞑：闭眼。
18）意甚：
19）暴：突然。
20）毙：杀死。
21）其
22）隧：这里指动词，钻洞的意思。
23）尻：屁股。
24）股：大腿。
25）假寐：原意是脱衣帽坐着打盹，这里是假装睡觉的意思。假，假装。
26）盖：这里有“原来”的意思。
27）禽兽变诈几：禽兽的欺骗手段又有多少呢？变诈，作假，欺骗。几
28）止
1．词性活用现象：
洞：名词
隧：名用作
犬：名用
2．通假字
“止”同“只”，只有。 止有剩骨。
3.一词多义：
止 同“只”， 止有剩骨。 停止，一狼得骨止。
意 神，
敌 攻
前 前
