龙凤中
俗话说得好:“没有规矩,不成方圆。 ”国有国法,家家规,作为我们线幼教工 作者
如果说每个幼儿园是个大家的话, 么每个幼儿园里面还有不可忽视的小家, 这 个个小家, 组成了一个大集! 如果严重点来说的话,个班级的好坏,关系到幼儿园的发 。那么该样才能让能较好的运转, 让领导顺心,家长心, 孩子安心
下面来谈谈我工作
一、建立一定
很多年小的孩子,注意力还很不稳定,容易分散,不能时注意的示范、 讲解 和教育评价, 他们的思维是具体形象, 不能摆脱动作和的影响, 不了解事物的内部关 系,因此也不能解活常规建的义。他们的意志力水平也较差, 自性、坚持性自 制力发展也缓慢。所以, 培养良好的生活习惯,让孩子知道什时候、 什么方可以做么 或不可以做么,以逐步养成好的生活习惯和有组织的行为。如物品的放置要有条不紊, 么东西放在哪里,怎样放,
二、常规教育
合作是幼儿来、 适应社会、 立足社会的不可或缺的重要素质。 教育幼儿学会合作, 对于老师能更好的理幼, 有很大作用。 因为, 大部分幼儿在活动中,既缺乏合作的意 识,又缺乏作的能力; 不会协商, 不会分工与交流,游戏过程矛盾时常以告状攻 击性行为来解决; 遇到难往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮助, 同伴到困难时也没 识协助解决。 在这里, 把合作教育看成是常规教育不可或缺一分。 幼儿一同 戏、习的机会很多,如一拼图、搭积木、作画、看图书、玩娃娃家等。我们必须为幼儿 创、提供与同伴合作学习游的机会,让幼儿在实践中学合作。比如,引导、组织幼 儿在建构天地进行建戏。在当中幼儿必须学习相协商,互相配合, 分工合作, 只有 这样他们才能在结构上达协调致, 共同创作出一个生动作。 日常生活中的共搬玩 具筐、 中型的体育玩、 共桌子等都可以为幼儿提供大量的学习与实践合作的机会。 因此, 从小培养幼儿的合作意识和合作力是十分重要的。 合作也能使常规教育, 产生事半功倍
三、常规对培
常规应该, 不能过紧, 也不能过松。 怎样把握好这个度呢?拿培养幼儿创力方 面吧, 我觉得应该给幼儿足够自由的发展空间, 让孩子按自的兴趣、 爱好和情感需要 去探索。灵活用育技巧,激童的思维向纵深发,即猜测孩子在想些什么,琢磨出 们思维处于什么段、 思维活动中还存在什么矛盾。 孩子希望发现新的观, 经历新 事, 自由地表达自己的想法, 在一个重视增进孩子个性、创造性潜力展的环境中, 子 会自我感觉良好。 创造性活动中, 要允许有疑虑的儿童加活, 因为儿童在观别人 的活动过程中获益也是一种学习方式, 许几以后, 他就会以极的忱去尝试这种活动。 所以, 有时要当放宽常规的范围, 才不至于影响幼儿创造力的发展。 那么老师在常规教育 的管中,既不用那么费心,也锻炼了幼儿的自我控
班级组的常规教育, 是一种日积月累的长工! 塑造孩子的各方面能力, 应该从小 培养! 因为面对未来,还有各种各样的纪律约束。 我们不操之过急,也不能时紧 松; 不能一蹴而就, 也不可能单凭老师的主观观念去宰孩子; 应该是种理性的 投资, 只有了解本班孩子的特性, 运用科学的理, 根据实践的经验
站 点
我曾在本杂志上看到过发生在美国幼儿园的一件, 有一个小男孩, 发现 自己的东西丢了, 于是他在一张纸上了自丢失的东西, 还请老师附写了一 寻物启。果换成我们的孩子,肯定会助老师或家:“老师,我的东西 丢了。 ”而这个美国小男孩求助于大前,先考用自己的力解问题,但 他在此之前表现的不怕麻烦,勤于动脑的习,是值得我们每一个孩子
下午运动, 我带孩子们排好队来到了三楼平台上, 许多小朋友都站到 了点, 然传来了:“老师, 悦悦和阳洋洋 ‘吵架’ 了。 ” 我着声音看去, 只见悦悦和洋洋因为站点在那里争抢来。我走过去问她们:“怎么回 事?” 两个人都说是自己站那个点上的, 谁不让谁。 由于没有人看到她们 是谁先站到哪儿的, 我想:如我来决肯定会伤到一个孩子, 而且谁都不会服 气。于是我对她们说:“在请你们都离开个,站到旁边去商量解,老师 相信们自己能够把这件事解好。 ”过了一会儿,看到悦悦站到了队尾的点 上,我问她们是怎样解的,洋告诉我:“我们俩是拳定的,我赢了,悦 悦输了。 ”回到上,我和孩子们讨论了这件事,孩子们都想出了许多好方法, 有的说:“小朋友应
事情虽得到了解决, 我却陷入了深深的思。 作为老师, 我们应该尽量为 幼儿创造友好相处的条件。 为什我们的在孩子发生问题时, 不先考虑 该怎么解决, 而总是寻老师或父的帮助?我们应该鼓励孩子学会用自己的头 脑分析问题, 用自已有的一点会验去尝试解决问题。 让他们在尝试的过 程中感成功与失败, 这样孩
越来越多的玩具
随着孩子们的日渐长大,我发现他们也来渴望与他们进行交流和交往, 当然这种表现在每孩身上都是不一样的, 有的孩会去别人去得到别 人的认可, 有孩子把自己的东西拿来与别人分享并想以样的方让大家欢 自己??可以看出孩子们真的很想与别人很好地交往, 但这种种方式也
在开展《我马路边》的主题时,我们让孩子们每人带一辆小车来校, 并给他们提供了一个展示小汽车的架子,孩子们不但可以玩,还可以互相欣赏。 随着时间移, 他们的玩具变得品种多样, 有大绒玩具也数清的小卡 片和一些圆圆的容易滚动的球,这样一来他们摆放他们的玩具造成了困难, 要么是多的全挤在一块, 要么时不时地往下, 在学活动的时候也分孩 子们的注意, 我觉得必须要想个办法来解决, 我把这个讨论的过程在由活 动的时候,在把玩具回家以后,我把问题抛给了他们, “我们的玩具越来越多
帅帅听到我这么一说,马上手回答:“大家少
“这是个好办法, 那么我们现在每个人拿了样玩具, 谁愿不带玩具来?” 听到不带玩具来,人举表示愿意, “那
“用一个大篮子装一下,这样就放
“这样很乱的。 ”
“马上有人
“那么放一些
“小篮子都放了我
“我们自己做一些小篮子吧,这样就会
我觉得这个办法不错,但我还想听听他的做法, “用什么做
“可以用我们平时收的废旧盒子
“用颜料打扮一下,再做上标记,这样我们玩具就会
“这个办法真不错, 如果用一样小的盒子来做那么就更好了。 ” 我孩 的好办法。 “哪里可以找大小一样的盒子呢?”到孩子们想了半天没有好主 意,我笑着:“这样吧,们请吴老师帮忙,请她帮我们收集
就这样, 我们的区角活动中又多了一样工作, 那就是做子, 不同的小组有 不同颜色, 再在每个成的篮子上贴上孩子的照片, 就功完成, 现在我们 的玩具架上也不是乱
每天都会有很多问题发生, 孩子是班级的一员, 他们有权利和务来解决这 小问题, 教师就是要手孩来做, 这样孩子的力在这
教师在游戏中的角色
专家通过研究发现:玩游戏比课更能发展孩子的体能、 认知和性, 是 幼儿的真实写照, 同时也是教师观察和了幼儿各方面的发展水平和内心世界 最窗口。 所以在幼儿园的各项活动中, 游戏占到了重
在传统的过程中, 教师往往作为控制者, 幼儿的游戏活动常常是教 高控制,高指导下进行的。今天幼儿被安排在哪个时,进行什么游戏,都要 怎么玩, 什么程度, 均由教师来决定, 这样的游戏变不是幼儿主愿中想 要的戏。 随着社会的发展, 我们对人才的概念的变, 要求我教师也要随之 转变教育观念,摆正自己在游戏中的角色、置,同时改善指方法,发挥教师 在幼儿游戏的特殊作用,让幼游中真正获得发,成为游戏的主人。 当然这种放手并不味着幼儿可以在幼儿园任自己玩耍, 在各种游戏活 动,教师应当做好幼儿学习和发展的支持者、鼓励者、合作者、引导者,
一、作为支持者
教师在游戏中作为幼儿活动的支者, 就要发挥他的主动性, 教支水 平越高, 幼儿参与戏的可能性越大。 如教师未经深思熟虑, 没有为幼儿创 有于幼戏的活动区域, 难以满足幼儿与游戏的需
由于场地的限制,超市旁边的“电”很小,只能容纳一个幼儿乘坐,几 幼都想坐电梯,大家一起往里挤,眼看就要发生“坍塌”故,大家还是互不 相让,教师时上前解,经过讨,一名幼儿成为电梯乘坐员,并用简工具 制作标
二、作为鼓励者
幼儿参与游戏, 有自己对游戏料的理解, 教师作为成人要理解的戏 行为, 在观察中判游戏对幼儿的发展有没价值与意义, 不要单单以自己的原 始衷作为的标准,在游戏过程中,对幼的游戏给予
多数幼儿在游戏过程中, 往往不能将游戏进行到底, 看到的朋友在玩其 他游戏话, 注意力就会被引过去, 这时需要教师进行引, 鼓励把事情 做完、做好、对功的幼儿,
三、作为合作者
为孩子创戏不单单只有孩子可以参与到其中, 教师应该学会与幼儿一 起投放游戏, 时教师是一个玩伴而不是指导者, 只有这样, 才能更好找 到游戏中存在的亮点与不足, 看到在的游戏行为教目标的交叉点。 师 与幼儿的合作, 并不是一味地右儿的探索行, 是当孩子在探索中真正遇 到困难、挫折时,教师在神上、材料上以游戏的策略上给予适当的帮助。当 幼儿在游戏中遇到困难时老师及时现在他的身边, 帮他理清思路, 让孩自 己持续深地进行探索, 当他有发现, 老师会毫不豫地入下手中的事, 以 合作者的身份加入到他游戏去, 让孩子能深深感受他的每一次探索与发 现, 都能得老师的关注、 支持与鼓励, 孩子的每个观点与想法都能得到老师的 接纳与重视,这对孩子 来说对他以后更深层次的探究树立
同样对教师来说, 只有学会了与幼儿的合作游戏、 活动, 才会在这其中 戏的发展点,
四、作为引导者
能接受和能够理解的指导, 促使幼儿的活动朝大胆探索的发展, 从而
结合《我在》这个主题活动的开展,幼儿从家里带来了很多玩具车, 柜子上的车子一天天多起,子想到了在建构天地中为这些车子建造车 库, 通过观察, 教师发很多孩子选择为小型车搭建车库, 因为这相对易点, 用几积一围就可以了, 而大型的车子搭建就存在一家的难度, 因没有 去这么做, 针对种现象, 教师向幼提出了问题, 并引导幼儿一起开始造车 库。 这个程中, 幼儿遇到如没有够长的积木这样的问题, 让孩子们不知所 措, 师的及时关注和引帮幼儿开拓思路, 尝试替代的办法来决这个 问题。在整个过程,幼儿得了空间、组合经验,顺利地解决这问题。 教师的引导要符合各年龄段儿的游需要、 情感需要, 充满幼儿的兴 趣点所在,让幼儿在快乐的游戏活动中成长。幼儿是游戏的“主人” ,教师在 游戏中要正确扮演好自己的不同角色, 恰到处的对幼儿游戏进行指导, 使幼儿 愉快的、创造
人们常说每个孩子都是一本有趣书, 要想读懂这本书并不容易。 只有爱 们人才能读懂。每个孩子来自不同家庭,有着不同的生活经和生活环境, 他们性格特点不同,发展平不,存在个体差异。作为教师,应善于发现 儿的差异,捕
我们班有一位叫佳佳的小朋友, 第一天来班时, 她一着姥姥的手
午餐时, 为了减轻佳佳进餐的紧张心情, 武老师给她少了一些饭菜, 可是 当一部分朋吃
第二天, 佳佳和姥姥一早就来到幼儿, 姥姥里还拿着几本
幼儿园教师随笔
我不是故意的
星期三的，我们小朋友们一起折纸玩儿，我将折纸给了其中一个小朋友，让发每个小朋友手里，我们都准备开始折纸了，李奕昂说他有纸，而那个发纸的小朋友都说给他，走过去，现上有一张破了的纸，就问他：“到底给你发纸了？”他还是强调有他纸：“那地上破了的纸是你的吗？”他还摇了摇头，于是就先给他发了张纸，让他把那张破了的纸扔到垃圾筐里。课后，我把它抱到我身边，轻轻地问他：“师最喜欢城的好孩子了，你是一好孩，也有做错事的时候，但是撒谎是不好的，我相信你会勇承错误的。”他低着头的在我耳边说：“我不是故意的。”我微笑着说：“老师没有怪你，只要你知道错了就是好孩子，以后在遇到
幼儿之所以撒谎是因为他想保护自己，“不愿承认错误”是幼常见现象。因为害怕而为己开脱，所以老师能在别的小朋友面前批评他，通在下里多儿沟通，多和家长沟通，通家园之间
幼儿园教师随笔
雪花乐
“微风摇庭树，细雪下帘隙，素空如雾转，
今年冬天的第一场雪纷纷扬扬下了一天一夜，古城内外装素裹浩一色，清寂的冬天子闹起来，北幼的
“亲爱的孩子们，这银装素裹的世，我们将准备开“在雪地里撒野”类活动，你最在雪地里玩些什么呢？么？”孩子们你一句我一句的，热闹的
大二班的宝贝们整装待发，从如何玩到如何护自己，怎样打仗都做了详分享交流后一起向操上去，一出门孩子们就开
到了操场上，孩们玩了打雪仗这时涵涵跑来对我说：“君君老师，我做了个大手雷，还有一个小手雷，这样我可以攻击敌人两次了。”君君老师，君君师，你看手雷做了放在地上，你数数看我一共做了10个手雷，一会我可以打个痛快了。看着孩子们对打雪仗这么感兴趣。我想：何不把一些数学概念融进去呢，于是我马上组织他们集合，并进行报数，一共是多小朋友，我对他们说：在分两队来玩打雪仗，每队的人数要一多，你们自己分分看吧，孩子们先按分类用来男孩一队，女孩一队，果不多。又把排序用一个女，不一样多，壮壮说：“我们先站成队，然后1212来报数，双数的向前迈一步，两队人数样了，孩子脸上露出了成功喜悦，又给他们布置新的任务：每人做10个手雷，准备战斗，孩子们听了，都开始认真地准备了，一会儿就准备好了，我对他们说：“战斗马上开始了，你们一会要向我报碉堡的情况，你们的手雷几个打中了目标。”一会孩子们就来向我汇了，君君老师，我的10个手全部中；君君老师只打中了5个，还有5个没打；我打中了7个，3个没打中；平时枯燥的数学现在变得这简单易懂，孩子们在一次次的游戏中感着10的分解。君君老师你看，我会打双雷，我看，豆豆一手拿一个手雷，两个手雷同时投向敌人的碉堡，我灵机一又有项的任务：现在我们玩双手雷战斗游，每人先做四个手雷，每次投掷两个，看看几次能投掷完，孩子们边玩边计算数字，打完以后就知道，每掷2，2次4个，又进行了6个、8个的游戏练习，孩子们都能很好的掌握2个2个
今天北幼的孩子在我们带领下感受着这突降其来大学，在雪地尽情的撒欢儿，有知识，有快乐，孩子这从天而降的大雪礼物
“雪花开时花心
玉英缤纷年绽放，点染银装景更美”！
幼儿园教师随笔
一、主题背景下数学
数学和人类的生活活动密不可分， 数在生活中无不在。但是我们一定设计与生活自然合的数活动。以往我们有的教往对中的数学理解有些偏差者根据方便
：排序课是数学老师都进行过的活动，但是往往会根据主题的变表出的样式。在“动物大世界”主题中老师会组织小朋友帮小狗和小猫排队；在“我爱我家”主题帮妈妈设项红色珠子和绿色珠子排队；在“有用的植物”主题，我往往又让孩将白和萝卜排队。其实这是对主题的表浅认识，也对生活中的数活动片面认识，生活中斑马和大象排队的时候少之又少，而AB排序式的项链也比较过了吧！又如小班数学中“一和多”，老师往往为帮儿理之间的关系，不同的材料反复操作练习，使得本来很简单的学识复杂化，可是孩子是头雾水，不明白你讲什么。只要你冬天穿得衣服多，还是夏天的衣服穿得多，这样一比，幼儿马上理解它们之间
那才能让数学活动自然地结合生活呢？首先老师要善于捕捉生活中的数学 ，让数学活动归于自。幼的一日生活里，到处充满数学：早上幼儿要穿衣服，衣服上有扣子 ( 涉到大小、多少)；按时上幼儿园( 涉及到时间)；了个、缺席几个儿 ( 涉及到数量、统计)；吃饭要用餐具，餐具是各种不同的材料制作，不同的用途，餐摆放( 涉及到分类)；玩么样的玩具(涉及到形状) 等等。窗上种植区里，植生长况的同时，又在不意中比较高低、长短。幼儿对数学的感知也是建立在生活经验的基之上的，而变幻莫测、奥无穷的大自然中处处都有学。另我们老师善于挖掘主题内容下真正生活的内容，比较发现主题下最有值的数学活动。同样还是上面的例子。如在“动物大世界”主中如我们组织“动物找家”数动，助幼儿理解动物的不同生活习性从而进行分类活；在“我爱我家”的主题中组织幼儿开展“我的家有几口人”、“我家住几零几”帮助幼儿更加熟悉自的家庭等等，让我们设计的数学活动更加真实化、情景化、
二、随笔： 从调查问卷到的中4班 龚晓华 本周我们开展了主《春天来了》，同时我们也发了一张调查问卷，“我发现春天”，借由这样的问卷请家长孩子一来找春天在。在下发之前已经和孩子进行了沟，告诉他们如何
第二天只上交了9张，而其中只有两张是认真真完的，其余上交的孩自己用铅笔随意
我们总是说孩子的成长是离不开家长的教育，家长又有没有真正意识到自己的重要性呢？很多家长总是把教育推卸老师，但我们不是万能的，不能够全！其实于长来说完成这样一张调查问卷非常简单的情，花不了多少时间。但是体现的是家长对于孩子的重程度，一种任感。些家长总是会怨己的孩子这也不会，那也不会的。要知道你没有在孩子身上上一点时间陪他游戏、陪
家长重视程度不够，除了家长自身的原因以外，们师要做大量的工作。有的时候我们在家长会上，在来离园的时候和家长沟，但是有家没有真正去理解，有这样的一个意识，然效果也微乎其微的。家长更希望看到的是果，我们要家长看到重视以后会得到的效果，用案例来说明。同时我们需不断地和家长通，这样长能够感受自的子在这样的过程所产生的变化。对于那些积极配合的家长给予更多励和支持，激发他们参与
调查问卷事件很小，但是折射出了家长很多的问。在以后我需要付出更多的时家沟通，让家长更加
三、随笔：班级常规管理初探
中5班 陶娟
俗话说得好：“没有规矩，不成方圆。”国有国法，家有家规，作为第线的幼教工作
如果说每个幼儿园是个大话，那么每个幼儿园里面还有不可忽视的，是这一个个小家，组成了一个集体！如果严重点来说的话，一个班级的好坏，关系到幼儿园的展。那应怎样才能级能较好的运转，让领导顺心，家长心，孩子安心
下面来谈谈我作二十几年来
一、建
多年龄较小的孩子，注意力还很不稳定，容易分散，不时注意教师的示范、讲解和教育评价，他们的思维是具体形象，不能摆脱动实物的响，还不了解事物的内部关系，因此也不了生活常规的意义。他们的意志力水平也较差，觉性、坚持和自制力发展也缓慢。所以，培养良好的生活习惯，让孩子知道么时候、什么方可以做么或不可以做什，以步养成良的生活习惯和有组织的行为。如物品的放置要有条不紊，什东西放在哪里，怎样放，
二、常规
合儿未来发展、适应社会、立足社会的不可或缺的重要素质。教育幼儿学会合作，对于师能否好管幼儿，有很大作用。因为，大部分幼儿在活动中，既缺乏合作的意识，又乏合作的能力；不会协商，不会分工与交流，游戏过中生矛盾时常以状攻击性行为来解决；遇困难往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮，同遇到困难时也意识协助解决。在这里，把合作教育看成是常规教育不可或缺的一分。幼儿一同戏、习的机会很多，如一拼图、搭积木、作画、看图书、玩娃娃家等。我们必须为幼儿创、提供与同伴合作学和戏的机会，让幼儿在实践学会作。比如，引导、组织幼儿在建构天地建构游。在这当中幼儿必学习相互协商，互相配合，分工合作，只有这样他们才能在结上达协调一致，共同创作出个生动作品。日常生活中的共搬玩具筐、中型的体育具、共桌子等都可以为幼儿提供大量的学习与实践合作的机会。因此，从小培养幼儿的合作意识和合能力是十分重要的。合作也能使常规教育，产生事半功倍
三、常规
常规应该有个度，不紧，也不能过松。怎样把握好这个度呢？拿培养幼儿创造力方面来说吧，我觉得应该给儿足够自由的发展空间，让孩子按自己的兴趣、爱好和情感需要去探索。灵运用教育技巧，激发儿童的思维向纵深发展，即猜测孩子在想些什么，琢磨出他们思维处于什段、思维活动还存在什么矛盾。孩希望发新的观念，经历新事情，由地表达自己的想法，在一个重视增进孩子个性、创造性潜力展的环境中，子会自我感觉良好。在创造活动中，要允许有疑的儿童参加活动，因为儿童在旁观别的活动过程中获益也是一种学习方，也许几天以后，他就会以极大的忱去尝试这种活动。所以，时要适当放宽常规的围，才至于响儿创力的发展。那么老师在常规教育的理中，既不用那么费心，锻炼了
班级组的常规教育，是一种积月累的长期工作！塑孩子的各方面能力，应该从小培养！因为孩子面对的未来，还有各种各样的纪约。我们既不能操之过急，也能紧时松；不可一蹴而就，也不可能单凭老师的主观观去主宰孩子；应该是一种性的感情投资，只有了解本班孩子的特，运用科学的理论，根据实践的验协调和孩之的关。那么，班级组织的
四、站 点
中6班 向春芳
我曾在一杂志上看到过发生在美幼儿园的一件事，有一个小孩，发现自己的东西丢了，于是他在一张纸上画出了自己丢失的东西，还请老师附写了份寻启事。如果换成我们的孩子，肯会助老师或家长：“老师，我的东西丢了。”这个美国小男孩求助于大人前，先考虑用自己力量解决问题，但他在此之前表现的不怕麻，勤于动脑的习惯，值得我们每一孩子学习的。因此，们该在幼园的时候就应
下午运动的时候，我子们排好队来到了三楼平台上，许多小友都站到了点上，突然耳边传来了：“老师，悦和阳洋洋‘吵架’了。”我顺着声音看去，只见悦悦和洋洋因为站点的问在那里争抢起来。我走过去问她们：“怎么事？”两个人都说是自先站到那个上的，谁也谁。由于没有看到她们是谁先站到儿的，想：如果我来解决定会伤一个孩子，而且谁都不会服气。于是我对她们说：“现在请你都离开这个点，站到旁边去商量解决，老师信你们自己能够把这事解决。”过了一会儿，我看到悦悦到了队尾的点上，我问她们是怎样决的，洋洋告诉我：“我们俩是猜决定的，我赢了，悦悦输了。”回到班上，我和孩们讨论这件，子们想出了许好方法，有的说：“小友应该互相谦让。”有的：“要
事情虽得到了解决，我却陷了深深的思考。作为老，我们应该尽量为幼儿创造友好相处的条件。可为什么我们的在孩子发生问题，不先考虑自己该怎么解决，而是求老师或父母帮助？我们应该鼓励孩子学会用自己的脑去分析问题，用自己已有一点社会经验去尝试解决问题。让他们尝试的过程中感受功与失败，样孩子就从成与败中记教训与经验，
五、随笔： 越来越
中3班 徐亚娟
随着子们的日渐长大，我发现他们也越来越渴与他们进行交流和交往，当然这种表现在每一个孩子身上都是不一样，有孩子会去模仿别人去得到的认可，有的子把自己的东西拿来与别人分享并以这样的方式让大家喜自己……可以看出孩子们真的很想别人很好地交往，但这种种方也给我们室带不少
在开展《我在边》的主题时，我们让孩子每人带一辆小车子来学校，并给他提供了一个展示小汽车的架子，孩子们不但可以玩，还可互相欣赏。随着时间的推移，他的玩具变得品种多，有大毛绒玩具有数不清的小卡片和一些圆圆容易动的小球，这样一来他们摆放他们的玩具造成了困难，么是多的全挤在一块，要么是时不时地往下掉，在学习活动时候也分散了孩子们的注意力，我觉得必须要想个办法来决，我把这个讨论的过程放自由活动的时候，把玩具送回家以，我问给了他们，“我们的玩具越来越了，这里看来放不下了，
帅帅听到我这么一说，上举手回答：“大
“这是个好办法，那么我们现在个人拿了一样玩具，谁
听到不带玩具来，没有人举手表愿意，“那可怎么办呢，有
“用一个大篮子一下吧，这样就
“这样很乱
“马上有人否
“那么放一些小篮
“小篮子都了我们平时玩
“我们自己做一些小子放吧，这样就会
我觉得这个办法不错，但我还想听他们的做法，“用什么
“可以用我们时收集的废旧盒
“用颜料打扮一下，再做上记，这样我们的玩具会
“个办法真不错，如果用一样大小盒子来做那么就更好了。”我回应孩子的好办法。“哪里以找到大小一样的盒呢？”看孩子们想了半天没有好主意，我笑着说：“这吧，我们请吴老师帮忙，请帮我们收集些我们时喝牛奶多的盒
这样，我们的区角活动又多了一样工作，那就是做篮子，不同的小组不同的颜色，再每个成的篮子上贴上孩子的照片，就大功成了，现在我们的玩具架上再不是乱八糟的，
每天都会有很多问题发生，孩子是班级的一员，他们权利和义务来决些小问题，教师就是要放手让孩子来做，这样孩子的力在个过程
六、教师在游戏中
中3班 徐亚娟
家通过研究发现：玩游戏比课更能发展孩子的体能、认知和社会性，是幼儿的实写照，同时也是教观察和解幼儿各方面的发展水平和内心世界的最窗口。所以在幼儿园的各项活动中，游戏占了重要地，是幼
在传统的戏过程中，教师往往作控制者，幼儿的游戏活动常是在教师的高控制，高指导下进行的。今天幼儿被安排在哪个时段，进行什么游戏，都怎么，玩到么程度，均由教师来决，这的游戏变不是儿主观愿望中想要的游戏。随社会的发展，们对人才的概念的转变，要求们教师也要随之转变教育观念，摆正自己在戏中的角色、位置，时改善指导方法，发挥教师在儿戏特殊作用，让幼儿在游戏
然这种放手并不意味着幼儿可以在幼儿园里任由自己玩耍，在种游戏活动中，教师当做好幼儿学习和发展的支持者、鼓励者、合作者、引导者，是对师的
一、作为
教在游戏中作为幼儿活动的支者，就要发挥他的主动性，教师的支持水平越高，儿参与游戏的可能性大。如教师未经深思熟虑，没有为幼儿创设有利幼儿游戏的活动区域，难以满足幼儿与游戏需要，儿可能
由场地的限制，超市旁边的“电梯”很小，只能容纳一个幼儿乘坐，几名幼儿都想坐电梯，大家起往里挤，眼看就要发“坍塌”故，大家还是互不相让，师及时上前调解，过讨论，一名幼儿成为电梯坐员，并用单工具制标志，让他客有
二、作为
幼参与游戏，有自己对游戏材的理解，教师作为成人要理解幼儿的游戏行为，在观中判断游戏对幼儿发展有没价值与意义，不要单单以自己的原始初衷为判断的标准，在游戏过程中，对幼的游戏予充分的解鼓
数幼儿在游戏过程中，往不能将游戏进行到底，看到别的小朋友在玩其游戏的话，注意就会被引过去，这时需要教师进行引导，鼓幼儿把事情做完、做好、对成的幼儿，也要及给
三、作为
为孩子创设的游戏不只有孩子可以参与到其中，教师应该学与幼儿一起投放到游戏中，此时教师是一个伴而不是指导者，只有这样，才能更好地找到游戏中存在的亮点与不足，看在幼儿的游戏行为和教育目标的交叉点。教与幼儿的合作，并不是味地左右幼的探索行为，是当孩子在探中真正遇到困难、挫时，教在精神上、材料以及游戏策略上给予适当的帮助。当幼儿在游戏中遇到难时老师及出现在他的身，帮助他理清思路，让孩子自持续深入地进行探，当他新发现时，老师会毫不犹豫地下手中的事，以合作者的身份加入他的游戏中去，让孩子能深深地感到他的每一次探索与发现，都能得到老师的关注、支持与励，子每个观点与想法得到老师的接纳与重，这对孩子 来说对他以更深层
同样对教师来说，只有学会了与幼儿的合作游戏、活，才会在这其中找到游戏的发展点，游材料
四、作为
儿的年龄特点决定了他们在戏中有时会存在困难、偏差，作为教师要看到幼儿游戏中表现出来的行，及时介入进行引导，在这个过程中提供幼儿能受和能够理解的指导，促使幼儿的动朝着胆探索的
结合《我在马边》这个主题活动的开展，幼儿从里带来了很多玩具车，柜子上的车一天天地多起来，孩子们想到了在建构天地中为这些车子建造库，通过观察，教师发现很多孩子择为小型车搭建车，因为相对容易，用几块积木一围就可以了，为大的车子搭建存在一的难度，因此没有人去这么做，针对这现象，教师向幼儿提了问题，并引导幼儿一起开始建造车库。在这个过程中，幼儿遇到了如没够长的积木这样的问题，孩子们不知所措，教师的及关注和引导帮助幼儿拓思路，尝试用代物的法解这个问题。整个过程中，幼儿得了空间、组合等经验，顺
教的引导要符合各年龄段幼儿游戏需要、情感需要，充分满足幼儿的兴趣点所在，让幼儿在快乐的游戏活动中长。幼儿是游戏的“主人”，教师在游戏要正确扮演好自己的不同角色，恰到处的对儿游戏行导，
人们常说每孩子都是一本有趣的书，要想读懂本书并不容易。只有爱他们的人才能读懂。每个孩子来自不的家庭，有着不同的生经验和生环境，他们性格特点不同，展水平不同，存在显个体差异。作为教师，应于发现幼儿的异，捕幼儿的闪光，用不
我们班有一位叫佳佳的小朋友，第天来班上时，她一直拉着姥姥的手不放，恋恋不舍地说："姥姥，早点接我，早点接我。"在我的劝说下，佳佳满眼含泪地松开姥姥的手。佳佳的姥姥在临走前，悄悄地我说："佳的鼻子不好，要靠嘴来呼吸，饭时要用嘴一边呼吸一边，这样吃的速度就较慢，害怕老师批评、指责她，所以一直都不上幼儿，听了这些话，我始留心注佳佳。在活动区游戏时，佳佳静静地坐在椅子上，于是我走过，轻轻问她："佳佳，你喜欢玩什么？"她说："我喜欢看书。""师和你起看好吗？"佳佳高兴得点点头，于是我和她一起看起书来，开始是讲，讲着讲着，佳佳也不由自主的讲来，我高兴地说："佳佳，好棒呀！能自己看书故事，愿意把讲给朋友听吗？""愿意"，于是我叫了些小朋友来听佳佳讲故事，佳很高
午餐时，为了减佳佳进餐的紧张心情，老师给她少盛了一些饭，可是当一部分小朋友吃完饭，离开座位后，佳佳哭了起来，我忙走过去，问她："佳佳，你怎么啦？""我吃不下"，"佳，别着急，你，就剩下这么一点点了，来，我帮你！"佳在我们的耐心帮助下，终把饭吃完了，尽管她是最后一个吃完饭的，但是我们没有批评，反而给她以励，以信，帮步克服紧、自卑的心
第二天，佳佳姥姥一早就来到幼儿，姥姥手里还拿着几书，她对我说："李老师，太谢谢你们了，佳佳以前不愿意上幼儿园，今天早说，姥姥，我要上幼儿，，咱们别迟了，我要讲故事给小朋友们听呢！老还夸我故事讲得好呢。"着佳佳姥姥高兴的样子，我也会心笑了。这一切对于位幼儿教师说，虽是件平
通过这件，我深深体会到，孩子们都有一颗敏感而细腻的心灵，教师于发现孩子闪点，尊幼儿的兴趣，帮助幼儿成功地表现自己，就会使幼儿获得心上的足与
幼儿园教师随笔
给小调皮多一点
不管是在育活动中，还是在游戏中，懂事听话的孩子总是会得到老师的关爱，而那些喜欢调皮、爱捣乱子往往得到的是批评教育，但往往事与愿违。细想起来，其实这喜欢皮捣乱
乐乐是我们学班特别活泼可爱的孩子，大大的眼睛，高的鼻梁，看上去很讨人喜欢。可他又是典型的调皮大王，捣乱鬼。与小朋友的游戏时特别易生冲突，朋友们都不喜欢跟他交往。在我的察中，乐乐其实特别欢与小朋友交往，也乐意与他们起游戏。每次区域活动中，他都积的加，表现自
但他与人交往的方法不是很，所以经常导致一些不愉快的事情发，经常让小朋友给打小报告。在幼儿园一生活中，乐乐免不了要被小朋友告状：看书的时候，他总是不断的下位，和别的小朋友抢图书，而在抢图书的候不小心又碰到了旁的小朋友，所以，我听就是：“老师，乐乐抢我的图书了”“老，他碰到我了”。针对这种况，我就有意识的去接近他，多关注他，摸下他的头，给他一个会的微笑，与他交谈在与小朋玩时，遇到情况么办，励他与小伙伴要搞好团结，互谦让，有玩具大家玩，学会与朋友共享快乐。庞豪小朋友的绘比较有创意，在活动时，我有意拿着他的作品小朋友行展，进行表扬，引子们向他学习。慢慢，乐乐小朋友的笑声多，小朋
“人之初，本善”，每个孩子的内心世界是纯洁的、善良的，喜欢调皮的孩子也不例外。”一为了孩子，为了一切子，为孩子一切”是我们的教育宗旨，爱是我们的育手段，让我们多一点爱，多一些赏，多关一下调皮
养成良好的行为习惯
我们乖乖虎三班一群讨人喜欢的小家，有时孩子们上午的语活动，我都会让孩子们把小椅子排成各种各样的图形来进行活动，而美工活动往是让孩子们把小椅子搬到桌边来。每当这时，教室里就会响起“咔嚓咔嚓、稀里哗啦”的声音，不但损坏了椅子，也使教室里显得格外乱，甚至有调皮的子趁这个“机会”行捣乱。每气得我都大吆：“点啊！点啊！”这
这次语言活动后，和们说：“孩子们，今天老师朵疼，小朋友搬小椅子时我不听见“咔嚓咔嚓、稀里哗啦”的声音。老师闭上眼睛，看谁搬椅子时，让老师听不见声音。”小朋友们很奇，个跃跃欲。我喊“一二三四五！”小友们始搬椅子。当我睁眼睛时，全班小朋友都整齐地坐桌子边上了。我装不知道的样子问孩子：“你们是怎样的小椅子，我怎么一点声音也没听到?”这时，孩子争先恐后地发言，有的：“我轻轻地搬，轻放。”有的：“走跟猫一样没音”……。面对子们正确的回答我又趁
子的时，谁还能让我听不见声音？”孩子们争先恐后说：“我”“我”“我”……。这样连续几天，教室里再也听不“
与家长沟通,培养幼儿良好的
我班幼儿独立性差，依赖性强，多数幼在家是成人喂食的，更由者是追着喂，哄着吃。当孩子进入幼儿园后，由于生活卫生习惯的变化，口味的变，环的变化，由在家的几个大人围转幼儿园的集体活，也出现了各种各样的进餐问题。开学后，我们发现幼儿偏食、挑食的象较严重。但幼儿饮食习惯的可塑性较强，就有意识地进行了好进餐习惯的养，及时地正们良饮食惯，使孩子从
不少家长在对子的教育中存在着重智开发、吃得“好”，却行为习惯培养的现象，许多幼 儿形成吃饭挑剔、挑食、偏食、边吃边玩等良饮习惯，久而久之，就造成了子体营养比例失，引起各种营养不良症状，影响了孩子健康成长。 我们利用家会和家长开放日、平时的家园通讯栏和上的宣传，鼓励长配合幼儿园衡膳食，家做好传教育，只有合理的
通过游戏儿歌等的方培养幼儿良好
我们通过儿歌如“小手真”、“小手洗一洗” 让幼儿了解手的作用，学会洗手的方法。手接触外物体最多，最容易受到污染。特别是孩子，由于好动更易将不洁西上的病毒、病菌附在手上，如果饭不洗手，就会将手上细菌吃进内而生病。此，洗手对保持皮肤清洁，养成好的餐习惯十分重要。通过小赛，让幼儿掌握洗手的顺序（挽袖、打、打肥皂、手心、手背、手腕，用清水洗净，甩手的水），刚开始时，一不注意，孩子们的袖子就弄了，借此机会，我就给孩子们示范——挽袖，并一边洗手一教幼儿说：“搓搓手一二三，搓搓手背二一，指洗细，小手腕别记。”这样，孩子们洗手当作游戏，使幼儿养成
会跑的小鞋子
连续三天了，每次我排的鞋子。午休起床后都有子找不到鞋子，它们有的被扔到底下，有的被小朋友穿错，还有好多找不到主人。为此，我费了不少口舌，要求小朋友们排好鞋子，可效果佳。 后来想，幼儿不是爱听故事吗？何不故事的形式来教育们呢？记得有一期《幼儿教育》杂上就有类似的一个故事，于是我稍加改动变成了《会跑小鞋子》，在幼儿午睡之前讲给他们听。这一招还真，孩子们个个听得全神贯，故事还没讲完，有小朋友悄悄地出手将子放得整整齐。这一天午睡床后，孩子们很快就找
第二天，休时，我还没有提醒他们小鞋子放好，就听见朱震宇对思思说：“你的鞋这样会跑掉的。”我一看，原来思思的小鞋子东一只西一只。听了震宇的话，她立刻把小鞋子轻轻放好，后，放
经过段时间的培养，现在我们班的小朋友，都养成了在午前把鞋子放整齐的好习惯，再也没有床找不
谢谢，不客气
清晨，我和其老师迎着朝阳在校门等待着每位宝宝的到。因为是周一，宝宝们要把上周带回家晒过的被褥重新带回幼儿园。宝们从车上依次下车，打过招呼我提着他们的子回教室。因为天气热，忙得热火朝的我很快便汗流浃背。可孩子把被子放好后，孩子转身就走，一句感谢的话也没。我并不是让孩子谢才他的，可
早间谈话时候，我提出了让小朋友学说“谢谢”、“不客气”等礼貌用语，可正地去运用时孩还是不声。因为宝宝们还是小班，如果想他们理解“感恩”这个词也是有儿难。我和班
这天，孟老帮我倒了一杯水，我笑眯眯地响亮的声音说：“谢谢”。孩子感觉好玩儿，老师也说'谢谢'呢~孩子们稚的声音在室里响起：“谢谢”、“不客气”... ...久而久之，在我们老的引导下，贝们渐地习惯跟人动道
孩子像是一张白纸，需要我们细心、耐心地去描绘。为师表，以身作则。我相信我们亲爱宝们是
老师的小帮手
刘成龙我班的一个很调皮的小朋友，从上大班以后更调皮，除了吃饭，睡觉外总是动来动去，没有安静的时候，经老师多次教，是改不
有一天，吃完午饭后，我要孩子们把碗和勺子放整齐，可经有的孩子不认真，每次一扔就完事了，老这时候总是特别的忙，又要看着没吃完的孩子，又要给孩子分饭，能紧盯着，而刘成龙每次总能早早的完就开始调皮了，我灵一动，请刘成龙小友当老师的小帮手，帮助幼儿收拾和勺，他非常乐意接这个新务，并且还说：“我在家也是我妈妈的小手。” 从那次后，饭后乱跑的刘成龙不了，在我班里看见个尽职尽责的小帮手，这件事情让体会到，调皮的孩子也有积极上的愿望，只要老师对他们加信任，加以表扬，他们会体会到成功的喜并成为师小手，我们老师对每个幼儿都要有针性的给予指导，使他们真正的
好孩子是表扬出来的
一位教家曾经说过一句非常有哲理的话：“好孩子是扬出来的”。如我们发现孩子有一点进步，我们要及时的表他。个孩
我刚带宝宝的时候，我发现紫薇，每次说话都低头，害羞，还有点胆小。在一次上课的时候，我故意的让她回问题，增强自信心。他答完了之，我就及时的表扬她，鼓励她、亲亲她的脸。在这些励表扬之后，他渐渐的大方来，不害羞了。见到老师后也和快和师
苏霍姆斯基说过：“教育人就是教育他对未来的希望。”而我们给孩子望的一个最重要的方式就是不断的夸奖他们，鼓励
爱的收获
今年刚从事幼教职业被分到了小一班；我们班一个小朋友叫许阳他上学期上，他对我好像有点畏惧，不敢跟我亲近、上课提问他也不回答。一开始我对他情况不了解，我不明为什我跟别的朋友都相处的来，唯独他我理不采。后来我去教我们的张老师询问了一下许阳情况，张老师说性格内向，胆小慢慢的时间长了就了。在接下来的一日生活里我试图用各种方法去亲他、关心他。终于皇天负有心人我走进他的心灵。?要有，教不好的生、只有当不好老师?这是我一直记在
用什么来吸引孩子
用什么吸引孩子，大家可能会异口同的说心，这往往是不够，爱玩是孩子的天性，只有满了孩子爱玩的天性，就能吸引孩子了，什么是玩？就是孩子欢的。3到6岁的孩子一般好奇心特别强，喜欢新鲜的、没有见过的，可是我们幼儿园是个硬件，天是城堡，天是平房跟本不可能，以我们只有在软件下功夫，例如；美化我们的环境、教室等。此外重要的是我们自，孩子一天的面对是我们，试想我们每天都一成变，孩子会喜欢你吗？久而久之会来园吗？此，我们要不断改变我们的内外“形象”，吸引孩子。其实子是很容易满足，只要你稍加用点就可以，前见天我把孩子们的小椅子都成了绿颜色，他们高兴了几天，昨为了是孩子认识更多小朋友名字我把小子又写上了名，想不到这也令孩子们兴奋？你听“我的杯子有名字了，你的也写了，真好。”孩子们边说还边向我投来感谢的光。我想我们还要试着多变许多新奇游戏来引他的眼，让他们感到又好玩，大家试想一下在这里属于他们自己的东西，再加上我们耐心呵
2011.12 儿 教 随 幼园师笔
