蛋炒飯_哎Bu要蛋
浅谈语文教学的本真
平武七一涪江小
语文教学的真是量的读与写。语文教学本真强调底，语文的底气来源于大量的阅读，尤其经典的诗文要大量背诵。大量阅读，不要疲惫不堪的设计，但要有一个简的阅读指导，要有一批读书籍，教师与学生一畅读名篇名著，与学生一起读后感，与学生一起分享交流读与写。只要抓住“读与”这两教学线不放松，谁都能把文教好，谁
语文教学的真学生真正的自主参与。我们呼唤在课中与学生平等对话，在对话中教师要注意倾听，听出学生对文本的不同理解，听出学生内心的需求，听出生的“弦外之音”。正教师对学生的倾听尊重，学生才那么投入地与课堂习活动。学生的主动参与，是学生生命的焕，智慧生，课堂因学生的参
语文教学的真是绪清晰的智慧交锋。语文学的简单，不刻意追求的简单，而是一种境界。有位哲人说：简单到极致，就是美丽。简单的语文拒绝平庸，从这个意义上说，简单的文其实并不简单。苏格拉说：“教育不是灌输，是点燃火焰。”语文教学应点学生智慧火焰。语文教学是学生、教师、文本之间对话的过。这种对不苍白的一问一答式的对，教师要能文
上设能够统领全课的问，引导学生独立思考、合作探究。在与学生交流过程中，要尊重并鼓励学生对本独特理解与感悟，让对话的过程焕智慧
语文教学本是师生与文本对话的情感交融。本真的语文教学就是“读读、讲讲、写写”，但是，怎么读，怎么讲，怎么写却是大学问的，是不简单的。读不是枯燥地。写不是机械地写，不是味地讲。语文教学需要反复而严格的训练，文学更需要生动泼、趣味
语文教本真是师生与文本对的心灵碰撞。本真的语文教学不是平淡如水，味同嚼蜡，而师生与文本对话的心灵碰撞，或在教学设上出心裁，或在文本感悟上独具慧眼，或在课堂作上
“语文教的真”是一首精巧的诗，需要教有诗人般敏锐的眼光和艺术家的灵气与智慧。本真的语文教学需要大智慧，需要我们在平实课堂中捕捉灵感，适时、随机拨动学生意的琴弦，点燃学生性的花，升华学生的人文情怀，让他们在简实在语
追寻语文教学的本真
追寻语文教学的本真 追寻
新课改吁一线教师要有课意识，在进行语文教学时，要紧紧围绕教学目标、教学动、学习结果三个方面进行考量，努课程意识的观照下进行语文教，追寻语教学
《义务教育文程标准（2011年版）》明确提出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标设计着眼于语文素养的体提高。”我们在计教学目标时，不可将三维程目割裂开来，也不可以将课程目标直接作为课堂学目标。因这样的目标是一篇文、一堂课
我在教《国宝——大熊猫》一文时，原设计的教学目标是：了大熊猫的基本特点，掌握说明方法在文中用，激发学生对大熊猫的热爱之情。来我作了如下修改：第一，学习运用叙述、描写、说的表方介绍动物的方；第二、抓住动物的特点，尝着运用说的表达方式介绍物。通过比较，改后的教学目标显然要合理得多了。首先，这的教学目标体现了文章的写作特点。本文一篇文艺性明文，为了能引大家，激发大家的阅读兴趣，全文17段，共运用叙述、描写、说明三表达方式，分别有7段、2段和8段，使得对大熊猫的介绍妙趣横生，富有情趣。其次，改的教学目贯彻落实了编者意图。这个元都是介绍动物的，单的写作教学主题定为“抓住特点介绍动”，本文后的“探究·习”中，一、二个题都要求学生体会叙述、描写在说文的表效果。第三，切合了学生的认知水。学生已学过叙述、描写、说明这三种表达方式，但在说文中，叙述、描写与说明又种怎样的，对于七年级的生来说，这是个新的知识。这样的教学目标正好处于学生已知与知之间，学生则可以运用已有知识去探索解决出的新问题，丰富认知构。另外，教学目标比较明确具，具有较强的可作性。这两学目标可以让师生双方都知道要做什么，怎么去做，最终要达到么结果，既于教学活动的开展，也利于教学结反馈。我认为，样的教学目标是有
教学活动同要注教学价值。有意义、有价的教学活动有于教学目标的达成。仍以《国宝——大熊猫》的教学为例。为了进一步引导学生体叙述、描写两种表达方式在说明文中表达效果，以理解文艺性明文的特点，我要求学仔细阅读课文第10至16自段，从名、类别、食物、活动范围、繁殖、研究价值等方，运用说的法介绍大熊猫，将课后习一的第二字
练习一：体肥胖，形似而略小，长约1.5米，肩高66厘米，尾短。毛密而具有光泽，眼周、、
学生写的：大熊猫，学名猫，食肉目。体肥胖，形似熊而略小，长约1.5米，肩高66厘米，尾短。毛密而有光泽，眼周、耳、前后肢和肩部黑色，其余均为白色。最喜翠竹，偶尔也吃玉米秆、幼杉树皮。冬春季多生在3 000米以下没有积雪或积雪较少的山谷地带，夏两季则多在3 000米以上的地带活动。情孤僻，繁殖力低，一般每胎产一，有时可产两仔，分娩期间多以枯树洞为巢穴。幼仔体重只有0.1—0.15公斤，仅相当于母体重量的分之一，不易成活。如今我国野的大熊猫估计只1 000左右，有着“活化石”的美称，具有珍贵的研究价值。（划线
学生将《辞海》中“熊猫”的释词条进行补充，形成了一段涵盖信息更全面、更丰富的关“熊猫”的说明性文字，然后，将它与文行比较，在比较中体会叙述和写在说明中的
采用读写相结合方式，过阅读提炼信息，借助书写整合息；运用比较异同方法，感受两者间鲜明差异，体验到语言文字的神奇之处。同一对象，可以采用不同的语言风格，满足不同读群体的需要，而不同的语言风格，表现一对，具有异曲同工之妙。此时，采取写与比较的教学活动，上承对种表达方式与说明对象的关系的理解，启对文章语风的体会，上下紧扣相连，浑然一，和谐自然，不显突兀，又静结合，张有度，使课堂教学活动呈现出一种衡之态，自然而完成
不仅关注教学目标是否合理，教学活动是否有意义，还要关注学生的学习果，这也是很重要的一点，
对于学习果关注点，“课程意识则可能为关注学生的继续发展，特别是学习的意愿、能力以及情感态度价值观方面的健全展”。从这点出发，我们始终要做到中有学生，胸中有生，学生中来，回到学生中去，将学生的学习结为衡量语文教学效的主
在执教臧克家的《有的人》一诗时，我将整个教学过分三个阶段：第一阶段，导入。我精心了鲁迅的两张图片，一张鲁迅的像近照，一张是万人送鲁迅的照片和一幅对联，“横冷千夫指，俯甘为孺牛”，并将其置于迅肖像近的两边，结这些元素，激起学生对鲁迅相关事例的回忆，激发学生对迅的赞美、敬仰之情。第二阶段，理读。先明确堂课的学习目标，就是能够准确、流利、有感情地朗读这首。然后，将这个目化解为三个教环节。第一个环节是一读，要准确，要求是读准字音，评判标准有无读错音；第二个环节是二读，要流利，要求读出节，评判标准为是否符合诗的节奏；三个环节是三读，有情，要求有三，分别是选择你最喜欢读的一节、感地朗读并说说理由。其中，在第三环节中，学生要完成六个小任务：第1小节的理解、“骑”与“俯”的感悟、“用”手法解、第4小节“有的人”的想举例、第6小节的画面想象、体会“很高、高”的修辞及作用。第三阶段，情读。有感地朗读整首诗，以赛的形式进行。以读为主线，环紧接着一，环环相，由浅入深，由低到高，整个教学呈螺旋式上升，一堂课结之时，学的情感也积累到了喷薄欲出之，有感情的朗读就成了顺理成章的
这样的教学安排，是从个学习结的层面考虑的，即知识和感。从教学内容和整个学步骤来看，学生在感悟现新诗特点时，学到一些基本的文知识，包括诸如朗读、想象等知识；从课上学生的表现来看，可以说是较为成功的，学生从不敢读到敢读，从不会读到会，从语气平地读到有情地读。依这一点说，学生是有收获的，是进的，是得到发展的，为学生够进行深层次的学习奠了基础。总得来说，通这首诗的学习，学生得了知识，包括陈述性知识和程序性知识，积累了情感，憎分明。这样的习结，说明了这堂课的教学目标是合理的，教学活动是意义的，更说明了这堂课的教学是有效的。这种立足于学习的教学计，学生意识的自觉反映，“是对学生生的自觉注，是把课堂还给生，保障
在课意识的观照下进行文教学，我们终将摆脱传统教学观的桎梏，拥有双看透语文教学本质的“慧眼”，过纷繁热闹的景象，找到语文教学本真
作者单位：（无锡市
陈浩良
语文味,语文教学的本真
语文味, 语文
钦州市第一中学 李爱红
【摘要】来语文教学存在这样的弊：追求热闹、追求形式、小组讨论虚设，多媒体滥用等等，掩卷而思，到底样的教学才是语文课堂的本真？程少堂老师提出的文课堂就有力地回答了这个问题。本人四方面来谈怎样出语文
关键词：语文味 课堂教学
十年之久的语课堂历了追求形式的多样、热闹、十八般武艺呈现后，近几年又回归沉静，反思如何上语文课才是真正的语文课。其实早在2001年12程少堂老师就提出了“语文味”的教，2003年在一篇论文对“语味”下定义为：“所谓语味，是语文教育过程中，以共生学的师生系前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人验的一种人陶的审美快感。”当时这个点引起了教育的关
程老师经过七、八年理与实践探索，对“语文味”的界定又有了的补充：“语文味，指语文教学过程中，在主张语文学要璞归真以臻美的思想指导，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生界和激发学学习语文兴趣为宗旨，主要通过情感激发和、语言味、意阐发和幽默点染等手段，让体验的一种富有教学个与文化气息的，同时又令陶醉的诗意美感与自境界。”我通过学习《程少堂讲语文》这本书，结合多年的实教学的反思，更坚“语”教学是语文课的真正回归，是语文教学应该有的一种特色，一种整体美，也是我们语文堂教学追求的一种界。对教而言，是凸显个性、师生互学互享其乐融融的堂；对生而言，是语文素思想境界断提升的
如何让语文课充盈浓浓
一、教师个性
作为一位语文老师，首先他的语言有语文味。“腹有书自华”。一个老师文化底蕴越深厚，文素养越高，他的语言感染力越强，越会评价、鼓励学生，越能激起学生的情感，生共，的课堂越有文味。其，他是一个感情富的人，教材的每一篇章都是那么爱不释手，就像“情人”那样热爱每一篇文。即使是枯燥的文章也上得生气盎然。上课时将自完全融入到教学情景中去，通过语言用自己的感情激发学生情感，达到心与心交流，把真善美种子播进学生的心田。第三，对教材的大胆取舍，善于选择最适某种文体语体的教学方法，选准值点，灵活授课。如少堂老师上的说明文《人民英雄永不朽——瞻仰首都人纪念碑》，在读文本的环节，从四个角度研读。(）从文章角度细读；（二）从文学角细读；（三）从文化角度细读；（四）在“反英雄”时代呼唤英雄。一般教能做到第二点，从文化角度讲到汉玉的特殊意义穿插讲了中国的玉文化，第四点该是程老师在备课时自己的独特思考（价值点），所以这一课上课主题为：在“反英雄”的时唤英雄。由么是英雄到唤全民族的不朽意识，提升学生对英雄的理解和认识。看完的教学实，实在震撼！原来说明文也可样教。程老师我们展示了勇敢的
二、教师声情并茂的范读，学生
语文素养永远不是靠老师细致全面分析，而是主要靠出的。这已成为语文教师的共识。的确，琅的读书声，是语文课上最动听声音！朗读是唯一不可替代的融通语言和精神言语习法。在琅琅声中，学用心灵去拥抱语言，与作者的灵直接交流，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的想和美好的情操；在琅琅书声中，学生不仅能够受和再现作品情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。教在教学设计中有择的范读，声情茂的范读更能感染学生，更能尽快走进课文的意境中。教师指导读的形式多样化，如引读、范读、人读、小组读、齐、默读、重点读、反复读、配乐分角读等。无论哪种朗读，都要注意让学体会文章的思想内容和作者所抒发感，或悲伤或欢快，或沉郁或悲壮。生全身心投入朗读，重视轻重缓急、抑扬顿挫和不同语气、语调，让学生从形，从形，因境生情，情动声，使言中蕴含着的丰富思想感情。巧借朗读手段与文内容的有机融合，这样才能读出语文味，语素养在读中悄然培。如读《出师表》追忆先帝三茅庐，白帝城孤这一段，读出诸葛亮知遇之恩的感激之情，“亲贤远佞”这一段要出诸葛亮长对晚辈的恳切叮咛之情。如读的《母亲》，读出母爱的宽容和
三、细细嚼词赏句，品
许多老师在课堂上把这一环节变为有可无，如时间就它删了，认为太繁琐。其实，如果味字词，就不知道文章的精妙之。所有教学细节无一不是文本的文字引发，紧紧绕字形成波澜，语文课关注文字。如何体词句的妙呢? 乌斯基指出：“比较是思维的基础”，品昧比较是阅读文，悟其神妙的重要方式。语言的赏析，就引入了文本思想、情感、形象、韵味体悟的源头活水, 课堂的出与灵动可能就在里呈现。教学要善于启发学生选择课文的精湛词句与其相近词句进行比较，采“加一”，“换一换”等方式，仔细解析它们在一语境中的意义、范围、程序、色彩，情味等方面的细微差，让学生比，推敲感悟课文语言，对培养学生炼语言的良好习惯起到熏陶作用。如《孔乙己》中孔乙己到店喝酒，两次掏钱各用“排’和“摸”，“排”字把己装阔，击对方的那神气活灵活表现出来。“摸”字写出孔乙己举止艰难以及困潦倒的穷酸相。陶渊明的《饮酒》诗，“采菊东篱下，悠然南山”，引导学生把“见”“望”进行比品味：“”是不经意而见，无意之中，表现诗人田园生活的恬静，闲；而“”字则有意而望。这一“见”，意境全出，置“望”字，神气
四、融入生命体验、幽默
程少堂语：“一好课需教师倾注整个灵魂的力量来进行，一好课在教学过程后面跃一个丰富、有力的魂。抽离了这个灵魂现场，语文教学是单调的、僵死的，它所创造的，也必定是一个没有慧和生命的干枯世界。一堂有语文味的好课背后该着语文教师这个人。”课即人。语文堂是课堂上的自由人，他要冲破昔的条条框框，以自己独特的生命体验从另新视角重新建文课堂，他会用厚积而薄发的智慧，气的幽默贯穿整个课堂，学身心愉悦、快学习、面微笑。也许，语文味的课堂有老气横秋的匠气步步为
充满浓语文味的课堂我们教师追寻的理想。我们相信：只要不断书、不断学习、不断提升自身素和精神的品位，语文味定会在语
参考文献
[1]程少堂. 程少堂讲语. 北京，
（此
回归语文教学的本真面貌
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
回归语文教学的
作者:周艳
来源:《教师 ·上》 2014年第 12期
何为语本真?笔者认为, “ 听说读写 ” 的圆融运用正是语文的真意,也是语文教的最 终目标。 [1]在笔者看来 “ 听读写 ” 在语文教学中本身就一个不可割的
近年来,随着升学压力的断增加,不地方的语文教学为了迎合应呈现出轻 “ 听说 ” 而 重 “ 读写 ” 的趋势。即使此,饱受重视的 “ 读写 ” 方面,却也并未得到一个健全的发展。阅读与 写作被割开来进行所谓的专项训练,甚至分别衍生出一系列专为应试而存在的阅读方和写 作套。在这些对学生和老师来说几乎已经习以为常的事实面,我们乎不得不承认,语 文教学确已经隐隐走上了一条歧路。 2012年 11月 23日,语言文字报刊首展开 “ 真语文 ” 大 讨论。之后,越来越多的语文名师、家、一线老师、研人员了这场大讨论。之以产 生这样热闹的讨论,是因越来越多的教师已经意识到,语文课正在受某种力量的影响,渐 渐偏离语学习的质,他们纷纷发出声音,呼吁还原语文的真,语文回归,重回 “ 说 读写 ” 的原始
或许在这里会有一些朋提出反驳:“ 在现今激烈的升学形之下,作为一名语文师, 最重要的难道不是帮助己学生尽可能在试中取得更的成绩么?况且专项针对阅读和写 作的训练也并非毫无意义。 ” 不错,应试考核的形式和素质教育的内涵之间的平衡如何取舍 在这里笔不敢妄议,但是分离 “ 听说读写 ” 片强化的教学方式对于一个学今后的语文素养 贻害深这一点我是可以肯的。通过这些年在教实践中的观察和总结,笔者发现在一个班 级的语文课堂中,能够踊跃发言并晰阐己观点的学生通常只是极少数的部分,甚至这 极少数部分的具体数目随着年级的增也在不断减少。古有云:“ 腹有书气自华 ” ,然而空 有一腔学却口难言终归是茶壶里
不懂得表达对于一个生的发展一大劣势但也谈不上可,真正可怕的是这劣势正在 逐渐演变为下代年人中的一个遍现象。教育部新闻发言人、语文出版社社长王旭明认 为真语文就是 “ 以语言为核心,以语文活动为主题,以语文合素养的提高为目的。 ” 通过语文 课来 “ 培养生自、健康的表达习惯,培养生自由、个性的心品质,培养学生独立造 的人格特征,学生具备一定的逻辑思维能力,让学生热爱祖国文化,了解国学知识。 ”[2] 这 一番对 “ 真语文 ” 内涵阐述的确凝练警人,自从意识到现语文教学所存在题之,笔者 也常思虑应对此种现象的方案,至今日虽不敢说深入有,但至少
一、构建以沟通交流为中心的课堂格局,从
阅读教是学生、教师、文本间的对话过程,阅读行为不仅是读者和文本思维碰撞、 灵交流的过程,而且还是生与生、与的沟通理解交流过程。因此, “ 建立等和
有效化-语文教学的本真追求
有效化:语文教学的
新课程需要实、有的课堂，呼唤体现教师个性化教学。个性化教的实质就是教师将自的精神、理想、思想以及专业知识融汇贯通地“化”在教学实践中，在教学践中体验、创造智慧。它是教师知识、素综合表现;是情感、意趣、人格集中展现;不为教参、教材缚的课堂觉醒;是不一味迷恋技法、隆模仿的贵索;是教师个体生命自我实现必由之路，也是本真课教学有效性求的点。只有当教师入“化”境之时，才有有课堂
现在的语文课教学，无论是什么类型的课，关键在于实有效。教材资的开发应放在突出位，充分利用教材这一重要课堂资源，挖掘教材的“趣味点”，研究教材的“发展”，拓宽教材的“生活点”，为学生的学提最有力的凭借，实现语文课堂教的生活化、真实性及有效性。而，要想实现课堂教学有效化，追求真教学，重要应先要关注“人”??学生，生才是课堂的生命主体。堂教学就是育人、培养人、发展人的阵地，忽了这个主旋律，堂将
一、本真追求的有效化教学
小语文就是儿童的语文，他们是一群有思想，有精神，人格的独立群体。因此，语文教师在教学中，不是要
制学生，而是要通过文本向学提供一个更活，开阔的语文实践平台。在“还”过程中，老师应该自始至终，自觉自愿地成为学生实践的组织者，服者帮者。激发学生的阅愿望和激情，带学生由文课走向一片新的语文天地。对此，教师必须了解学生，研学生，懂得儿童的文化，在课堂教学中要突出童声、童心、童趣。如上《雷雨》一课时，教师在课前可利用多体设计课堂教，或用录音，或用录像来展现雷声、雨声、雨中景物和景，雨彩虹，池塘美景等，学生耳目一新，到有趣，从而激发他们走进课，走入课文。然后鼓励他们说说他们看到的雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象及发现。也可让学生想象说出自己的独特见解，创新与课文相关内容。儿童有自己的，自己怀和思想，老师在课堂只有尊重他们，让他们充分发表自己的解，流露他们真实的情感。教师也可住小学贪玩的天，设计出大量的游戏，引激趣。如组学生猜，讲故事，念儿歌，玩乘火车，拼树叶，拔萝卜，头饰等，学生高高兴兴地投入教动中，真正的课上出儿童味
二、本真追求的有效化教学
语文课标提出:语文课程应致力于生语文素养的形成与发展。这是我们语文教学的出发点与归宿点。然而学生的文素养得到全面提升，绝非学好套语文教材即能做，生方是语文教育的源泉和基础。语文来源活。生活即语。孔子
于高崖，何知颠坠之患;不临于渊，何以知没溺之患;不观于海上，何以知风波之患。”杜威、陶行知师徒也提出了“生活即教育”“教育生”的主张。它们无一不在召示我们，语文教学应走向
其实，行教材集编者无数心血、智慧，盖了一个个气象万千的缤纷世界，自然、社会、历史、人物??是一部浓缩了的“百科全书”。教材其实是一个向生活拓展的支点，是一根与生活联系的带，它人类生活的世界沟通着，与学生的经世界通，与发现发展知的人和历
认识到教的内特点，我们老师要在授知识与训练力的过程中，将教材内容与学生生活相链接，课内外相结合，向学生展示丰的生活内容，将语文教材内容与时背景、学生的生活感受、学生的心理等相融相，方可真正打开语文学习的头活水。我们只有在教学中寻求“生活”的点，延长，铺，创造地用教材，让语文的外与生活的外
教材中不有这的课文:是作者对生活的接反映与理解，这样的课文充溢着浓郁的生活气息，极富生活趣味。教学时，我们应设置相应的生情境，引发学生学习的兴趣。我们可领学生走出教室一起《找天》，用手触摸它的“毛”，用鼻嗅闻它的“眼睛”，用耳聆弹奏出的跳动音符??真切的春天，用文字表现的天，自然融，解读春天的过程、情感是美丽的。媒
《桂山水》的美景，让生“亲临”那山那水，入情入境，读书、赏景、情醉，仿佛自己便是竹筏上的一，由衷发出“舟行碧波上，人在画中游”的
三、本真追求的有效化教
《语文课程标准》指:“阅读是生个性化的行为，不应以师的分析来代替学生的读实践。应让学生在主动积极思和情感活动中，深理解和验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”研读对话式的教学，特别注重学生个性化的感悟与体验，教师的任务只是讲课，更不是以自己的分析代替学生的阅读感悟体验。主要的任务是创设一种学习、讨、对话的氛围和平台，使学生在没有心理压力、无拘无束的状态下参教学活动，使阅读教学成为学生、教师、文本之间的对话过。教师走下“讲坛”，成习的一分子。成为平等对话中的首席。学生自主书发表见解的空间和自由很大，在学生兴盎然的学习之中，效性得到高。实现研读、对话学习的有效性，我们要意的:“教师、学生、三者之间
课堂是生动的舞台，我们倡导“自主、合、探究”的学习方式，注重学生的主体性、能动性。我们通过关注课堂教学儿童化、生活化研读对话，激发学生的学习兴趣，注培养学生自主学习的意和习，充分地提高学生的语文素养，在本的语文堂学中，充分追求文课堂教
(江苏省江都市小纪
