亖呉?盀
读文亦读人
——《跨越
第一课时
教学内容：三个特写头，
一、说“
出示一副画像。你
二、读“
1.读报告会
示语段：
2 .作者说，居夫人形象定格在
没有定格在的
3. 质疑。读这你什么问题
4. 整体感知全文。请同学们打开课，快默全文，读完后梳理一下信息，两个问题，大致能课文的哪几个段落中找到答
三、写“
1、锁定第
借助“批注
2、交流。把体会到“时
3、想象在实验室中的居里夫人的象。抓住物的衣着、长相、神情、动作等，写写你海中出现的“实验室中的
学生写片断，交流。
4、小
第二课时
教学内容：几段议论字，
一、抓淡
1、从“哪儿
2、抓最后两段懂
二、爱因斯坦的评价
抓爱因斯坦的评价。
面对如此淡泊名利居里人，她的好
样评价她，来发表他的看法。
示：在所有的世界名
——爱因斯坦
三、作者的评价
像这种阐述自己的观点，直接表自看的语言叫“议论”。课中就有许多议论的文字。作者是怎样发
读三段
语段1：就像是在海滩上捡到一个贝壳，别人许仅是把玩下而已，可里夫人却要研究一这贝壳是怎样生、怎样、怎样冲到海滩上来的。别人摸瓜
语段2：玛丽的性格里天生有一种更可的东西，她定、刚毅、顽强，有远大、执的追求。这种可贵的格和高远的追求，使玛丽.居
自然发现的
语段3：她从一个漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅的学者，成科学科书里的新词“放射线”，变成物学的一个新的计量单位“里”，变成一条条科学定律，她变成了学史上一块永远的
四、我的评价
读了课文，面对居里夫人，关么是真正的美？人
五、回
板书：
跨越百年的美丽
形象描写
（衣着
画像上的居里夫人
报告会上的居里夫人
实验室里的居里夫人
议论 爱因
略显疲倦？
略带淡泊？
跨越百年的美丽盛新凤[教育]
读文亦读人
——《跨越百年的美丽》教学设计
第一课时
教学内容:三个特写头，
一、说“
出示一副像。你能看着画
二、读“报
1.读报告上
示语段:自由朗读，指名读。
2 .作者说，居里夫人的形定格历上，定格在每个人的心。那么有没有定格在你的心中,用课文中
3. 质。到这你有什么
4. 整体感知全文。请同学打开本，速默读全文，读完后梳理一下息，这两个问题，大能从课文的哪几个段落中找到
三、写“实
1、锁定第
借助“注
2、交流。把体会到“时长、工作量大、
3、想象在实验室中的居里夫人的形象。抓住人的着、长相、神情、动作等，写你脑海中出现的“实室中的居里夫人”的形象。
4、小
第二课时
教学内容:几段议论字，
一、抓
1、从“哪
2、抓最后段懂淡泊。你
二、爱
抓
面对如此淡泊名利的居里人，好友——同样是科
示:在所有的世界名
——爱因斯坦
三、作者的评价
像这种阐述自己的观点，接表自看法的语言叫“议论”。课文中就有许多论的文字。作者是怎样发
读三段
语段1:就像是在海滩上捡到一个贝壳，别人许仅仅把玩下而已，可里夫人却要研究一下贝壳是怎样生、怎样长、怎样冲到海滩上来的。别人摸瓜她
语段2:玛丽的性格里天生有一种更可贵的东西，坚定、刚、顽，有远大、执的追求。这种可贵的性和高远的追求，使玛丽.居几乎在完成这项伟大自然发现的同时，完成了人生意义的
语段3:她从一个漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅的学者，成科学科书里的新名“放射线”，变成物理的一个新的计量单位“居”，变成一条条科学定律，她变成了科史上一块永远的里
四、我的评价
读了课文，面对居夫，
五、回环
板书:
跨越百年的美丽
形象描写 议论
(衣着 长
画像上的居里夫人 爱因斯坦
报告会上的居里夫人 作者
实验室里的居里夫人 我
略显疲倦,
略带淡泊,
盛新凤 《跨越百年的美丽》教学实录及评析
——《跨越百
执教：浙江省州
点评：福建省罗县
第一课时
一、说“
师（从预热环节说“美”引，出示居里夫
生1：我知道她是一个两个科学领
生2：她是一位著的
师：这两个信也
生：波兰。
师：非常好！说你
生：她的全名
师：这是你查阅的，我得回去考证一下。刚才你们说了些关于居里夫人的信息。你看到的居里夫是一位非常名女性，因为她两获得了诺贝尔奖。还有个非常重要信，就是她发现并提了镭。这个发现直接致了原子时代的到来。看着她的画像，你能不能也抓住她的长相、着、神情等等，来说一说居里夫
生1：居里夫人一
生2：她有一头金色的头，的
师：这只是她的头像，我们看不清她的衣着。盛师告诉，她习穿一袭黑色长裙。我们刚才抓住了里夫人的衣着、长相、神等，描绘了画像上的居里夫人。（课件
【评析：从题眼切入，一读“美丽”，了居里人的概况，初识其外形之，为深入学习课了解人物内心的“美丽”，
二、读“
师：就是这么一位女性，在1898年的12月26日，登上了法学院的讲，宣布了项惊人的发现，是放射性元素——镭。你们想不去看看报告会居里夫人的形象？（出示文段）请你看着这段课文，大声地读几遍，争取最短的时间内把它读正确，
（生自由朗读，指名读，齐读最后一句话）
师：文中说，“她的形象定格在史上，定在每一个人的心中。”你不能用上文中的话来描绘一下报告会上的
（生读课
师：她的衣着是经常穿着一袭——（生接：黑色长裙），她的庞是——（生接：白端庄），她的神是——（生接：定而又略带泊的），她的睛是——（生接：微微内陷的）。还有吗？谁再用上文中的话来描绘下居里夫人在报告会上
生：她是一位轻
（标红描写居
师：她的神情庄重又——（接：略
生1：我觉得里
生2：为什么用
师：为什么神色庄重后面要她显疲倦呢？那你
生1：我觉她
师：文中的确写到她情坚定呀。
生2：我对“
师：你觉得一
生3：我觉得她在法国学作告，在那么多人
生4：我觉得进入法国科院是了不起的事，她的
师：人逢喜事精神爽。她为什么么疲呢？（板书：疲倦？）这是一问题，还有问题吗？ 生：她的神情为什
师：那你觉得
生：我觉得
师：就像刚才那位同学说的那样，是意气风发的，但是她又显得这样的淡泊（板：淡泊？）又是为什么？这个词好像离美远，是不是？同学们，让我们带着个问题快速默读全文。读完之后，请你梳理下信息，看看课文的哪一个段落可以让我们读懂她为什么这么疲，哪一个段落又能让我们读懂
【评析：古人云：学贵有疑，小疑之小进，大疑则大进。二读“美丽”， 品析人外形，引导学生细节处叩问——什么报告会的居里夫人神庄重而有略显疲？她的神情为什么坚定又略带淡泊？这样由疑生，能快速激起学生阅读
师：你能从一
生：第3段。
师：那就让我们锁定课文的第3段。这一段要写了里夫发现并提炼镭的过程，快速地读这段课文，找一找有个造成居里夫人疲倦的原因，完成
（生默
师：我们先来看看老师写的个
师：盛老师从这句话中读出了他们当时的工作量大。我出来的种感觉备这样用朗读表达，你听——（师范读：为了提炼纯净的镭，居里夫搞到一吨可能含镭的工业废渣。）你从哪词中听出了他们的工
生：一吨。
师：这样读才让人感觉工作
（生齐读。）
【评析：从疑出发，直奔重点段落，读方明，板块清晰。而在指导学学习批注的过程中，适当运用教师的范例，对于
师：下边儿课
生1：我读“他们在院子支起
师：不用说么
生1：工作繁琐。
师：四个字，够简洁吧？有不同吗？
生2：工作复杂。
生3：工作程序多。
师：意思也
生4：工作严谨。
师：这是你的感觉，和他们都一，也可以的。请你读这句话，把他们的工作严谨给读出
【评析：阅读是学生的个性化行为，批注更应映学生的个性化理解与表，盛老师深谙此，重在鼓励，只在简洁方面
师：“溶解、沉淀、分析”，你这么一拉长，速度放慢，让我觉到了他们工的严谨，非常好！盛老填的呀，和刚才这些同学雄所见略同，（出示批注）是“过程
(生齐读)
师：你看，你们读的时候也是这样读，“解、淀、分析”，过程复杂吗？度严谨吗？这些答都可以。你还从哪个句子中
生：“化验室只是一个废弃的棚，丽终日在烟熏火燎中拌着锅里的矿渣，”从这句中我读出
师：“工作环
生：我读出
师：那你
生：夜以继日。
师：“夜以继日”这个词写出了么？写了——（生接：工作时长。）还有不同的填法吗？ 生：我读出
师：你从
生：“烟熏火燎”。
师：你
生：环境恶劣。
生：工作艰辛。
师：工作艰辛。写得比较笼。写也是环境恶劣。（
(生读)
师：要是让盛老师来读的话我备这读。（师范读，强调“废弃破棚子”、“烟熏火燎”）我们一起来
(生齐读)
【评析：不但注意引导学生“读出什么”，还要追问“从个词语中出？”，足见检查批注目标是指向于品味语言，领文本内涵，同与指导朗读有结合，将读文、思考、朗读、表达有机结合起，体现了指导阅读的
师：你还从
生：“经过三年又九个月，他终于成
师：她填的是五个字。还有不同填法吗？看来家写的都一样，我也和你们填的样。（出示批注：满危险、时间漫长）谁能用
(生读)
师：在他朗读的时候，你们从哪个词中听出了时间的漫？（生答：三又九个月）那一千多个日日夜夜啊。还哪个词中体会出了时间的漫？（生齐答：终于）真是好不容易啊。就样读，我们一起读这
(生齐读)
师：还有上面这一，盛师填的是“
生：我填
师：这四
生：我填的
师：能用四个字表达的不用五个字六个字，越简越概越好,这里老师觉得用“充满
(生读)
师：同学们，你们看，通过刚刚我们给这段话写批注的式，我们到了这多造成居里夫疲倦的原因，分别是——作量大、过程复杂、环境恶、充满危险、时间漫长。最后，终于在成吨
【评析：这一环节的教学，以指导学生学习运用批注方法为主要方式，兼以指朗读，深入究造成居里人疲倦的原因，使透过语言文字的描写，认识居里夫畏艰难困苦致力于学实验的崇高品质。样，学生对于居里夫人“美丽”的认识向前迈进了一大步，充体现了在阅读实践中让学生学
三、写“
师：那是在怎样的环境中提炼出来的？这里有一个词我们刚读到了，叫“烟火燎”。一个词中出现了四个火字。熏字下的四点底，也是火字旁的变。看到这个词，你脑海当中出现了当时实验室怎样的环境？谁能描
生：我觉得实室
生：全都是
【评析：抓住“烟熏火燎”这个词语，让学生展开
师：请同学们闭上睛，我们来想象这样的情景。（配乐）我们看到的实验室，是这样的环境：这是一个人的棚屋?? 就在这样的实验里，们看到了居里夫人的，我们把目光聚焦到她的身，用手中的来给一个特写镜头：只见她??学们睁开眼睛。你能不能结课文中的语言信息，抓住居里夫人当时的衣着、长相、情，还有动作等等来写一写实室中的居里夫人的形象呢？拿出作业纸，
【评析：，通过教师的动情描述，把学生带入所创设的情境，让学生结课文中语言信息，发挥象，写一写实验室中的居里人的形象。这想象的过程，是书面练笔的过程，又何尝不是深入理解文本、体会人物内心世界的过
（生动笔，师巡视，一些生的练笔上打
生1：在实验室中，居里夫人还穿着那身黑色的长裙。实验室弥漫着雾，居里夫人停地咳着，可是她还继工作着。火烫伤了她的手，感到十分疼痛，可是，她并没有放弃，她断地坚持着，忍受
师：我从他的描写当中感受到环境恶。你看，居里夫人不地咳着，说明当时充满了呛人的气味，
生2：只见她依旧身着一袭黑色裙，在边，从满桌的试管、量中取出一些，用她的深邃的眼光仔细地观
师：他的动作描写让感受了居里夫人工
生3：居里夫人站在一口大锅边上，停地炼工矿渣，她不停地用手捂住己的鼻子和嘴巴，点星火飞溅到她那黑色长裙
师：我特别欣赏你写的“飞溅”这个词儿，还有一个句子“用手捂住自己的鼻和嘴巴”，这话也让我感受了实验室里当环境的恶劣和实验过的危险。话虽，写得不错。同学，刚刚我们写了实验中居里夫人的形象，透过居里夫人疲倦的神情，你们感受到她美了吗？你感受到的是她的一
生：她
师：你感受
生：她对
师：你感受
【评析：精妙的点评，画龙点睛；恰当的点拨，木三!透过里夫人疲倦神情，学生深深感受她那坚持不懈的精神美、认真执着的精神美，这是情感上的收
师：同学们，刚才这节课，我们通过说说、读读、写写的方式，聚焦了居里夫人三个特写镜头——画像上的里夫，报告会上的里夫人，还有实验室中居里夫人。是画像上的居里夫人，报告会上的居里夫人，还是实验室中的居里夫人，我们都觉得她是美的，这是一份跨越年的美丽。今天第一节课咱们先
第二课时
一、抓淡
师：同学们，刚才我们通过说说、读读、写写，脑海中留下了居里人的三个特镜头，们感受到了居里夫的美丽。这节课，让我们继续走这位伟大的女。我们小声地读读五段，你从哪件事例中读出了居里夫人的淡泊，用概的语言写在边上，然后进
生1：“她本来可以躺在任何一项大奖或任一个荣上尽地享受，但是她视名利如粪土，将奖金捐赠给科研事业战争中的法国，而将那些奖章送给
师：我想知道
生1：就是居
师：那你从
生1：一个是将
师：谁
生2：我觉得
师：四个字，非常清楚。还有吗？
生2：我觉
师：“奖章当玩具”，非常简洁。主要是两个例让们感受到居里夫人的淡泊。同们，你们平时拿到了好学生的奖状或其他奖状的时
生3：我会
师：我小时候甚至会把它贴在墙上，这是人之常情啊。可居里夫人能做到这些奖章给女当玩具，真是极度地淡泊名。所以，在报会上，透过她带淡泊的神情，你们觉得她美吗？（美！）那一种什么美？你来概
生：是一
师：品质美！再
【评析：从了解居里夫人的精神美到了解她的人格美，这在认识上又是一个跃。对于小生而言，这疑是难点所在。盛继续让学生运用上课所学的批注行学习，在学生悟感悟的基础上，引学生设身处地，感同身受，在对比中认识居里夫人对待名利的度，进而认识她淡泊名利的
二、爱因斯坦的评价
师：面对如此淡泊名利的居里夫人，她的好友——同样是学巨人爱因斯坦说这么一段话来评价她，们一起来读一读：“在有的世界著名人物中，玛丽·居里是唯
师：你理
生：玛丽·居里没有被利或誉宠坏，而是继续努
师：还
生：有些科学家因为盛名而得骄，但是居里夫人并
师：所以是“唯一一个没有盛宠的人。”看来你们
【评析：放手让学生自自，以让学生体验到
三、作者的评价
师：爱因斯坦就是这样来发表他的看法的。像这种阐述自的观点，接发表己看法的语言叫“议论”（板书）。课文还有许多议论文字。请浏览文，看看作者是怎样来发表他的观点，表明他看法的呢？并把它们
【评析：在叙述事件的过程中插入议论这是本文一大点。敎者紧抓住一特点，先告学生什么叫“议论”，让学生找出文中类似的句子，进行研读，领会作者的这一表达方式。体现既关注内容也关注
生1：她从一个漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅的女者，变科学科书里的新名“放射线”，变成物理的一个新的计量单位“居”，变成一条条科学定律，她变成了
生2：皮埃尔不幸早逝，社对女的视更加重了她在生活思想上的负担，但她什么也不管，
师：这段
生3：就像是在海滩上捡到一个贝壳，别人仅仅把玩下而已，可里夫人却要研究一下贝壳是怎样生、怎样长、怎样冲到海滩上来的。别人摸瓜她
生4：玛丽的性格里天有更可贵的东西，
师：同学们，刚才你们找到的这些语段，就是直接表达了作者的观点、法。请看大幕（出示段）生齐读：就在海滩上捡到一个壳，别人也仅仅是把玩一下已，可居里夫人却研究一下这贝壳是怎样生、怎样长、怎样冲到海滩上来的。别人摸瓜她寻藤，别人摘叶
师：在这里，作者采用了和别人比的方，高度评价了居里夫人独特品质。居里夫人这样的做法用一个词
生：刨根问底。
师：还有别的词吗？
生：打
师：还有
【评析：抓住议论的句子，深入剖析具体的表达方法——和别人较。同时动学生的语储备，概括居夫人的做法，这做一是让学生象地理解文本容；二是进一步富学生的词汇，使“词在儿童的意识里活起来”；三培养学生的语言文字运用
师:作者是这样来发议论。我们再来看
生齐读：玛丽的性格里天生有一种更可贵的东西，坚定、刚、顽，有远大、执的追求。这种可贵的性和高远的追求，使玛丽·居几乎在完成这项伟大自然发现的同时，完成了对人生意义
师：在这里，作说
生：我觉得第
师：对，这是自然发现。
生：我觉得第二大发现是人生义的现，也就是说他发现了科的意义不在于名利、荣誉，而在于更好
师：真好！玛丽·居里能完成这两大发现，都是因为的性格——（生读：坚定、刚、顽强，有远大、执着的求。）你看，前因后果交代多清楚啊，他是这样来发表他的议论的。们再来看第三段。
【评析：品析议，
生：齐读“她从一个漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅女学者，成科教科书里的新词“放射线”，变成物学的一个新的计量单位“居”，变成一条条科学定律，她变成了科史上一块永远的里
师：在这里，作者用了几个“变成”？
生：四个。
师：这四个“变成”后面的语能换序吗？能不能让第一
生：因为它们的思
师：还有补充说明吗？你们看，从“放射线”到新的计量单位“居里”，到科学定，到里程碑，说明居里夫对人的贡献是越来——（生接：越大），所，人们对她的也是越来——（生：越高）。一连串的“成”组成了一组气势磅礴的排比句，这是作者，也是全人类赋予里夫人的崇高评价。我们再来读
【评析：抓住这四个“变成”，探究后面的句能否换顺，引导学生理解句子之间的递进系，进而再认识排比句，这样就将内容的理解与表达形式
生齐读。
师：这些发表作者议论的文字，是这样的耐人寻味，我们把它牢牢地在心里。在请你挑其中的一段，快速背下来。背出了一你就自个儿起来，“目中无”地背一下然后就下。我看看谁站起来得快，谁站起来得多，说明你背快、背得多。赶紧背吧。（
【评析：当场
师：这篇课文有“形”的描绘，“事”的记叙，还有“理”的阐述。作者记了居里夫人生的事迹之，被居里夫人的这精神力量和人格魅力深地感染了，以他要情不自禁地出来，发表他的议。当他记叙了居里夫人据两位科学家发现了X光之后提出了新看法，作者发表了这样的议
生齐读：“就像是海上捡??别
师：当记叙了居里夫人了年九个月的时间发
生齐读：“玛丽的性里天有一种更可贵
师：当记叙了居里夫人了事业奉献了美貌
生齐读：“她从一漂亮小姑娘??
师：最后，作者觉得他自己评的度不够大，所以他还引爱因斯坦的话来高度评价居里夫人的
生：齐读“在所有的界著
【评析：简明扼要的小结让学生对本的特有了为深刻的印象。再引用引读，让学生回读课文论的内容，对怎样状况下发
四、我的评价
师：在原文当中，作者还叙了·居里在巴黎求学
生：齐读“为了不漂的干扰，她
师：在原文当中记
生：她长得美，男学生们为了能多看她一眼，常常在教外的走廊里。但她对这种追捧不一顾。她每天到校最，坐在教室前排，给那些追寻的
师：原文还有样
生：她本来是住在姐姐家中，但为了安静，就一租了小阁楼，一天只吃一顿饭，日苦读。晚上冷得睡着，就拉把椅子压在身上，以取
师：读了这些细节之后，有人发表了这样的议论，他们说，居里夫人对己太残忍了，居里夫人这样的人生选择也太不值得了。同学们，文，读了这么多的节，也读了作者的议论，爱因斯的评价。（出示画像，背音）现在，我们再看到这幅画像的时，看到居里夫人长期从艰的实验研究，而不再年轻美丽的容的时候，我想，作为我们，肯定也有多话想说，关于到底什么是真正的美，到底什么是人生的意义，你们肯定自己的看法，是吗？请大家拿出作业纸看三题，让我们也拿起自己的笔，发表我们的议论，写
（生动笔。）
【评析：按照常理，课教到上一环节，已达到目标，乎可收尾了。可教者并没有打住，而安排了“抓细节，写议”这一环节。这一设计别出心裁，
生1：面对巨大的荣誉，别人也许会尽情享受，居里人却视名利如粪土，视荣誉如具，她对待科学是坚、认真的，而自己的健康，自己
师：我特别欣赏你这两句话——“视名利如土，荣誉玩具”。对仗的两句话，后面这是对前面那句的语言造，多好啊。看得出，你是被居
生2：居里夫人终日在烟熏火燎中工作，他仅是现如此，在此之前他也是为了能为人们做献而日夜服务。他用自的一生换来了科学史上新的话题，
师：好，最后一句，表明了自己
生3：居里夫人这样做，我心里认为根本不值。世界上所有的女性都十分美，他是为了不受亮的干扰，把她长长的，金
师：你们听到了吗？她说她是不值得的，世界上所的女性是爱的，她觉得爱是没有错的，所以，她样把自己的头发剪短是不得的。这是一个独特的声音，我们尊
生4：居里夫人她不在乎自己的外表有多么美，她只知道何让人类受到美，她活着的意义在于给自己多大的享受，而于给人类更的享受。所以，她是无私的，她既是科学史上的里程碑，也是类史上的一块永远的
师：也许这个观点是针对你的观点的一些反驳吧，你们下可以两人争论下。我觉得你段话，更可取的是语言是仗的，虽然没有像我们刚才到的那样用排比，但是，两句一对仗，两句对仗，听起来特别得
生5：什么才是真正的美，有的人认为是表光美丽，而在居里夫人的眼中则是一种品、性格、严谨、一丝苟的美，正是她的这种品质换
师：也许你观
生7：什么是真正的美，难道仅仅是外表光鲜亮丽吗？不，居里夫人她的一诠释了这个道，这种美是坚毅，是刚强，一种无限度的求。淡泊名利，这是美；坚持不懈，这更是美。这种美，是永的美，是千古文人崇
师：没有掌声啊，他写得这么有气势。充满力量，其实你的话诠释了这个课题，越百年的美丽。他得只有这样的美才是永恒的，
生8：对于人生的意义，居里夫人给了我们最好答案，弃了自美丽的容貌，放弃了自己巨大的荣誉，全心投入到科学实验，为类做贡献中去了。她的这种美是极其可
师：最后
生9：真正的美不在外表，而是人格、精神上的美。居夫人为科学事，不顾工作量大，不顾过程的复杂，不环境的恶劣，不顾工作的危险，不顾时间的漫长，一心一意投入到她的事上。这种美，才是真
师：（掌声）这掌是对你上一节课
【评析：怎么看待漂亮，这是一个富含哲理的问题。学生的观点虽说不那么深刻，或许还有一是幼稚的，这并重要。重要的学生敞开了胸怀，说了自己的内心！重要的是学生练习针对事实发表自己的论！重要的是升华了学生对居里夫人“美丽”的认识！重要的是效地提升了学生语言文字的表
师：刚才大部分同学的观点跟作的点一致的。你看，作者在文中还写了这么一句话，发了这么一段议
生：齐读“玛丽·居里夫人让全世界女子知，除了容貌之外，女人还有值钱、更重要的东——只有发现创造之花才有
【评析：原文这一语段，应是全文的点睛笔。者匠独运，在此时引入课堂，不但有于提升学生对于“漂”的认识，而且有助于加深对
五、回
师：所以，当我们看到这位如此美丽的女性，如此充满智慧女性，站法国科院讲台上的时候，怎能不令全场震惊啊。让我再回到法国科院报告会的会场，再去欣赏一下居里夫人在报告会上的美丽风采。读一读这些描写她形象
生齐读：一百年前的1898年12月26日，法
师：让我们把这份美丽永久地定格在我们的中，因这是份跨越百年的美丽。我们相信，不光会跨越百年，甚会跨越千年、万年，直到永远，因
【评析】紧扣美丽，回前，用深情的语言总
【总评】
纵观全课
一、紧扣“美丽”，板块推进
这两节课紧扣文题眼， 聚焦“美丽”，由表及里，由浅入深，层层推进，突出主题，体思路十分清晰，堪称板块教的典范。第课时由“画像上的居里夫人”“报告会上的居里夫人”“实验室中的居里夫人”三个板块组。抓住这三个镜头，三读“美丽”，导学生品析、感悟、批注、读，从赏居里夫人美到由衷赞叹居里夫人的精神美，经历由文字到思想内容再语言文字的旋上升过程。第二课时，从“泊，读出人格之美” ，体会“爱坦的评”“作者的评价”，再到尝试写出“我的评价”，最后“环前文，形神融合”。五个板块紧密相连，侧重于在语言表达形上进行探究，让学生从读到写，既理解了课文内容，在情感上得到熏陶，又在语言文的运用能方面得到培养的。从总体看，遵循了从整体到部分再到整体的阅读教学规律；从过程看，从正描写的事例入手，再深究侧面描写的“议论”。这样，居里夫人留给学生的形象就立的、全面的，
二、以
课堂教学不仅仅是种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。盛老师始终坚持以生为本，以教。在读“报告上的居里夫人”这一块，盛老师放手让自己读文，自己发现问题，后带着疑再去文。阅读的目标指向明确，生兴趣高，效果也就比较好。指导学生以批注的方式学习正面描写居里夫人事例，是本课亮点之一。盛老师以自的批注为例，引导学生展开分析，感受
在方法上有所感悟，让学生在实践中应用方法，掌握方法。样的方法指导注重实践，扎实有效。盛老师的评价体现了以生为本，重在点拨、激励。如，交流“批注内容”时，师十分尊重学生的个性化理解表达，只要意吻合内涵，就只在简洁方面加以引。在学生汇报自己所写的“议”时，盛老师或热情激励，或指点迷津，或导之以法，让学生生茅塞顿开之感觉，获得战胜难、取得成功的愉悦，从而不断增强学习语文的
三、突
2011年版语文标把“语言文字运用能” 培养列为语文教的核心任务。盛老师《跨百年的美丽》的教中，始终注意出运用，发学生的语文能力，培养学生的语文素养。比如，让学生学做批注，让学生当场背诵自己感兴趣的“议”，现在引导学生认识、体会课文的表达上。宗白曾说过：“内容人看得见，涵义只有有人，形式对于大多数人是个秘密。”语文教学要注本的内容，也要关文本形式，更注意内容的理解与形式的学习的有融合。《跨越百的美丽》在达形式方最的特色：既有“形”的描绘，又有“事”的记叙，还有“理”的阐述是。盛老师准确捕捉这一特点，在弄清“形”与“事”的基础，引导学生聚于“理”的阐述。先以具体句例告诉学生什么叫“议论”，再让学生找出文中类似的句子，进品析、感悟，然后抓住课文的一些细节写，进行模仿练笔，尝试写议论，让学生畅所欲言。既锻炼了学生语言字的运能力，又升华对居里夫人崇高精神、高尚人格的认识，也就使得居里夫人“跨越百年的美丽”深地镌刻在孩子们
[整理版]盛新凤 《跨越百年的美丽》教学实录及评析
——《跨越百
执:省湖州市吴兴区
评:建省罗源县教
第一课时
一、说“画
师(从预热环节说“美”引，出示居里夫
生1:我知道她是一个两个科学领
生2:她是一位著的法裔科学家，
师:这两个信也
生:波兰。
师:非常好～说你
生:她的全名
师:这是你查阅的，我得回去考证一下。刚才你们说了些关于居里夫人的信息。你看到的居里夫是一位非常名的性，因为她两得了诺贝尔奖。还有个非常重要的，就是她发现并提炼镭。这个发现直接导了原子时代的到来。看着她的画像，你能不能也抓住她的长相、衣、神情等等，来说一说居里夫人
生1:居里夫人一
生2:她有一头金色的头，的眼中透露着坚毅，
师:这只是她的头像，我们看不清她的衣着。盛师告诉，她习穿一袭黑色长裙。我们刚才抓住了里夫人的衣着、长相、神等，描绘了画像上的居里夫人。(课件
【评析:从题眼切入，一读“美丽”，了解里人的概况，初识其外形之，为深入学习课文解人物内心的“美丽”，做
二、读“报
师:就是这么一位女性，在1898年的12月26日，登上了法国学院的讲，宣布了项惊人的发现，那是放射性元素——。你们想不去看看报告会中里夫人的形象,(示文段)请你看着这段课文，大声地读几遍，争取在短的时间内把它读正确，读
(生自由朗
师:文中说，“她的形象定格在历上，定格每一个人的心中。”你不能用上文中的来描绘一下报告会上的居
(生读课
师:她的衣着是经常穿着一袭——(生接:黑色长裙)，她的脸是——(接:白端庄)，她的神是——(生接:定而又略带泊的)，她的眼是——(生接:微内陷的)。还有吗,谁再用上文中的话来描绘下居里夫人在报告会上的
生:她是一位轻
(标红描写
师:她的神情庄重又——(接:略
生1:我觉得这每
生2:为什么用
师:为什么神色庄重后面要她显疲倦呢,那你觉
生1:我觉得
师:文中的确写到她神坚定呀。你
生2:我对“
师:你觉得这
生3:我觉得她在法国学作告，在那么多人
生4:我觉得进入法国科学是常不起的事，她的神
师:人逢喜事精神爽。为这么疲倦呢,(
生:她的神情
师:那你觉
生:我觉得
师:就像刚才那位同学说的那样，是意气风发的，但是她又显得这样的淡泊(板:淡泊,)这是为什么呢,这个词好像离美远，是不是,同学们，让我们带着这问题快速默读全文。读完之后，请你梳理下信息，看看课文的哪一个段落可以让我们读懂她为什么这么疲，哪一个段落又能让我们读懂她
【评析:古人云:学贵有疑，小疑之小进，大疑则大进。二读“美丽”， 品析人物形，引导学生从节处叩问——什么报告会的居里夫人神庄重而有略显疲,她的神情为什么坚定又略带淡泊,这样由疑生问，能快速激起学生阅读期
师:你能从哪
生:第3段。
师:那就让我们锁定课文的第3段。这一段要写了里夫发现并提炼镭的过程，快速地读这段课文，找一找有几造成居里夫人疲倦的原因，完成批
(生默
师:我们先来看看老师的个子。(出示老师
(生齐读)
师:盛老师从这句话中读出了他们当时的工作量大。我出来的种感觉备这样用朗读表达，你听——(师范读:为了提炼纯净的镭，居里夫妇到一吨可能含镭的工业废渣。)你从哪个中听出了他们的工作
生:一吨。
师:这样读才让人感觉工作
(生齐读。)
【评析:从疑出发，直奔重点段落，读方明，板块清晰。而在指导学生习批注的过程中，当运用教师的范例，对于初
师:下边儿课
生1:我读“他们在院子里起??送到化验室溶解、
师:不用说么
生1:工作繁琐。
师:四个字，够简洁吧,有不同吗,
生2:工作复杂。
生3:
师:意思也差
生4:工作严谨。
师:这是你的感觉，和他的一样，也可以的。
(生4读)
【评析:阅读是学生的个性化行为，注则应映学生的个性化理解与表，盛老师深谙此道，重在鼓励，只在简洁方面予
师:“溶解、沉淀、分析”，你这么一拉长，速度放慢，让我觉到了他们工的严谨，非常好～盛老填的呀，和刚才这些同学雄所见略同，(出示批注)是“过程
(生齐读)
师:你看，你们读的时候也是这样读的，“溶、淀、分析”，过程复杂吗,态严谨吗,这些答案可以。你还从哪个句子中读
生:“化验室只是一个废弃的棚，丽终日在烟熏火燎中搅着锅里的矿渣，”从这句中我读出她
师:“工作环境
生:我读出了
师:那你
生:夜以继日。
师:“夜以继日”这个写了
生:我读
师:你从哪
生:“
师:你们
生:环境恶劣。
生:工作艰辛。
师:工作艰辛。写得比较笼。写也是环境恶劣。(
(生读)
师:要是让盛老师来读的话我准这读。(师范读，强调“废弃破棚子”、“烟熏火燎”)我们一起来读
(生齐读)
【评析:不但注意引导学生“读出什么”，还要追问“从个词语中出,”，足见检查批注的标是指向于品味语言，领悟本内涵，同与指导朗读有机合，将读文、思考、朗读、表达有机结合起来，体现了指导阅读的过
师:你还从
生:“经过三年又九个月，他终于成的矿渣中提炼出了0.1克镭。”在这句话旁边，我填写的是“
师:她填的是五个字。还有不同填法吗,看来家填的都一样，我也和你们填的样。(出示批注:满危险、时间漫长)谁能用朗
(生读)
师:在他朗读的时候，你们从哪个词中听出了时间的漫,(生答:三又九个月)那一千多个日日夜夜啊。还哪个词中体会出了时间的漫长,(生齐答:终于)真是好不容易啊。就这读，我们一起读这个
(生齐读)
师:还有上面这一句，盛师填的是“充
生:我填
师:这四个
生:我填的
师:能用四个字表达的不用五个字六个字，越简越概越好,这里老师觉得用“充满危”更简洁些。当然，填写的也很不错，作为奖励，
(生读)
师:同学们，你们看，通过刚刚我们给这段话写批注的式，我们到了这多造成居里夫疲倦的原因，分别是——工量大、过程杂、环境恶劣、充满危险、时间漫长。最后，终于在成吨的渣中提炼出了0.1
【评析:这一环节的教学，以指导学生学习运用批注方法为主要方式，兼以指朗读，深入探造成居里人疲的原因，使学透过语言文字的描写，认识居里夫人艰难困苦致力于科实验的崇高品质。这，学生对于居里夫人“美丽”的认识向前迈进了一大步，充分现了在阅读实践中让学生学习
三、写“实
师:那是在怎样的环境中提炼出来的,这里有一个词我们刚读到了，叫“烟熏燎”。一个词中出现了四个火字。熏字下的四点底，那是火字旁的变。看到这个词，你脑海当中出现了当时实验室怎样的环境,谁能描绘
生:我觉得实验里
生:全都是烟
【评析:抓住“烟熏火燎”个键语，让学生展开想
师:请同学们闭上睛，我们来想象这样的情景。(配乐)我们看到的实验室，是这样的环境:这是一个没的棚屋?? 就在这样的实验里，我看到了居里夫人的，我们把目光聚焦到她的身上，用手中的来给拍个特写镜头:只见她??学们睁开眼睛。你能不能结合文中的语言信息，抓住居里夫人当时的衣着、长相、神，还有动作等等来写一写实验中的居里夫人的形象呢,拿出作业纸，完
【评析:，通过教师的动情描述，把学生带入所创设的情境，让学生结课文中语言信息，发挥象，写一写实验室中的居里人的形象。这想象的过程，是书面练笔的过程，又何尝不是深入理解文本、体会人物内心世界的过
(生动笔，师巡视，一些生的练笔上打
生1:在实验室中，居里夫人还穿着那身黑色的长裙。实验室中漫着雾，居里夫人停地咳着，可是她还继续作着。火烫伤了她的手，她到十分疼痛，可是，她并没有放弃，她不地坚持着，忍受着
师:我从他的描写当中感受到环境恶。你看，居里夫人不断咳着，说明当时充满了呛人的气味，环
生2:只见她依旧身着一袭黑色裙，在边，从满桌的试管、量杯取出一些，用她的深邃的眼光仔细地观察
师:他的动作描写让感受了居里夫人工
生3:居里夫人站在一口大锅边上，停地炼工矿渣，她不停地用手捂住自的鼻子和嘴巴，点
师:我特别欣赏你写的“飞溅”这个词儿，还有一个句子“用手捂住自己的鼻和嘴巴”，这话也让我们受了实验室里当境的恶劣和实验过程危险。话虽，写得不错。同学，刚刚我们写了实验中居里夫人的形象，透过居里夫人疲倦的神情，你们感受到她的了吗,你感受到的是她的一份
生:她
师:你感受到
生:她对
师:你感受到
【评析:精妙的点评，画龙点睛;恰当的点拨，木三!透过里夫人疲倦神情，学生深深感受她那坚持不懈的精神美、认真执着的精神美，这是情感上的收
师:同学们，刚才这节课，我们通过说说、读读、写写的方式，聚焦了居里夫人的个特写镜头——画像上的里夫，报告会上的夫人，还有实验室中居里夫人。不画像上的居里夫人，报告会上的居里夫人，是实验室中的居里夫人，我们都觉得她是美的，这是一份跨越百的美丽。今天第一节课咱们先上
第二课时
一、抓淡
师:同学们，刚才我们通过说说、读读、写写，脑海中留下了居里人的三个特镜头，我感受到了居里夫的美丽。这节课，我们继续走这位伟大的女性。我们小声地读读五段，你从哪件事例中读出了居里夫人的淡泊，用概括语言写在边上，然后进行
生1:“她本来可以躺在任何一项大奖或任个荣上尽地享受，但她视名利如粪土，她奖金捐赠给科研事业和争中的法国，而将那些奖章送给六
师:我想知
生1:就是居夫
师:那你从才
生1:一个是将
师:
生2:
师:四
生2:
师:“奖章当玩具”，非常简。主要是这两个事例让我们感受到居里夫人的淡。同学们，你们平时拿了三好学生的奖状或他奖状的时候，你们一般会
生3:
师:小时候甚至会把它贴在墙，这是之常情啊。可是居里夫人却能做到把这些奖章给女儿当玩具，真是极度地泊名利。所以，在报告会上，透她略带淡泊的神情，你们觉得美吗,(～)那是一种什么美,你来概
生:是
师:品质
【评析:从了解居里夫人的精神美了解的人格美，这在认识上又是一个飞跃。对于小学生而言，这无疑是难点所在。盛老师继续让学生运用上节课学的批注进行学习，在学生自悟感悟的基础，引导学生设身处地，感同身受，在比中认识居里夫对待名利的态度，进而认识淡泊名利
二、
师:对如此淡泊名利的居里夫人，她的好友——同样是科学巨人的爱因斯坦说了这么一段话来价她，我们一起来读一读:“在所有的世界著名人物，玛丽?居里是唯一没有被盛宠坏
师:你
生:玛丽?居里没被利益或名誉给宠坏，而是继续力，继续探索
师:
生:有些科学家因为名而变得很骄傲，但是居里夫人没有这样，她
师:所以是“唯一一没有被盛名宠坏的人。”看来你是读懂这句话
【析:放手让生自读自悟，可以让学生体到自主发现
三、作者的评价
师:因斯坦就是这样来发表他看法的。像这种阐述自己的观点，直接发表自己看法的语言就叫“议论”(板书)。课文中还有许多议论的文字。请览全文，看看作者是怎样来发他的观点，表明他的看法的呢,把它们
【评:在叙述事件的过程中插入议论是本文一大特点。敎者紧紧抓住这一特点，先告诉学生什么叫“议”，再让学生找出文中类似的句，进行研读，领会作者的一表达方式。体现了既关注内容关注
生1:她从一个漂亮的小姑娘，一端庄坚毅的女学者，变成科学教科书里的新名词“放射线”，成物理学的一个新的计量单位“居里”，变成一条条科定律，她变成了科学史上一永远
生2:皮埃尔不幸早，社会对女性的歧视更加重了她在活和思想上的负
师:
生3:就像是在海滩上捡到一个壳，别人也许仅仅是把玩一下而已，可居里夫人却要研一下这贝壳是怎样生、怎长、怎样冲到海滩上来。别人摸瓜她寻藤，别人叶她
生4:玛丽的性里天生有一种更可贵的东西，她坚定、刚
师:同们，刚才你们找到的这语，就是直接达了作者的观点、看法。请看大屏幕(出示语段)生齐读:就像是在海滩上捡到一个贝壳，别人也仅仅是把玩一下而已，可居里夫却要研究一下这贝壳是怎样生、怎长、怎样冲到海上来的。别人摸瓜她寻藤，别人摘
师:在这里，作者采用和别人作比较的方法，高度评价了居里人的独特品质。居
生:刨根问底。
师:还有别的词吗,
生:
师:还
【评:抓住议论的句子，深入剖具体的表方法——和别人作比较。同时调动学生的词语储备，概括居里夫人的做法，这样做一让学生象地理解文本内容;二是进步丰富学生的词汇，使“词在儿童意识里活起”;三是培养学生的语文字运
师:作者是这
生齐:玛丽的性格里天生有一种更贵的东西，她坚定、刚毅、顽强，有远大、执着的追求。这种可的性格和高远的追求，使玛丽?居里几乎在完成这项伟大然发现的时，也完成了对人意义
师:在这里，作者说玛丽?居里完成了两
生:我
师:
生:我觉得第二大发是人生意义的发现，也就是说他发现了学的意义不在于
师:好～玛丽?居里能完成这两大现，都是因为她的性格——(生接读:坚定、刚毅、顽强，有远大、着的追求。)你看，前因后果代得多清楚啊，他是这样发表他的议的。我们再来看第段。
【评:品析议论，由果溯因，刻识玛丽?居里的性格】 生:齐读“她从一个漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅的女学者，变成科学科书里新名词“放射线”，变成物理的一个新的计量单位“居里”，成一条条科学律，她变成了科学史上块永远
师:在
生:四个。
师:这四个“变成”面的语句能交换顺序吗,能不能让第个“变成”后
生:因为它的意思是层层递进的。只能
师:还补充说明吗,你们看，从“放线”到新的量位“居里”，到科学定律，到里程碑，说明居里夫人对人类的贡献是越来——(生接:越大)，所以，人对她的评也是越来——(生接:越高)。一连的“变成”组成了一组气势磅礴的排比句，这是作者，也是人类赋予居里夫人的崇高评价。我们再来
【评:抓住这四个“变成”，究后面的语句能否变换顺序，引导学生理解句子之间的进关系，进而再认识排比式，这样就将内容的解与表达形式的体会有机合起
生齐读。
师:些发表作者议论的文字，这的耐人寻，我们把它牢牢地记在心里。现在请你挑选其中的一段，快速地背下来。背出了一段你自个儿起来，“目中无人”地背一下然就坐下。我看看谁站起来得快，站起来得多，明你背得快、背得多。赶
【评析:场背诵，让学生增加积
师:这课文有“形”的描绘，“”记叙，还有“理”的阐述。作者记叙了居里夫人一生的事迹之后，被居里夫人的这种精神力量和人格魅力深深感染了，以他要情不自禁地站出来，发表的议论。当他记叙了居里夫人据两位科家发现了X光后提出了新的看法，作者发了这样的
生读:“就是在海滩上捡??别人摸瓜她
师:当记叙了居夫人花了三年又九个月的时间
生读:“玛
师:当记叙了居夫人为了科学事业奉献了美
生读:“她一个漂亮的小姑娘??变成了科学
师:最后，作者觉得自己评价的力度还不够大，所以他还用爱因斯坦的
生:齐读“在有的世界著名人物中，玛丽?居里
【评:简明扼要的小结让生对本文的特点有了更为深刻的印象。再引用读法，让学生回读课议论的内容，对怎
四、我的评价
师:在原文当中，者还记叙了玛丽?居里在巴黎求时的一些感人
生:齐读“为不受漂亮的干扰，她故意把一
师:在原文中还记叙了这样的细节，谁来
生:长得美，男学生们为了多看她一眼，常常挤在教室外的走廊里。但她对这种捧不屑一顾。她每天到校早，坐在教室前排，那些追寻的目光一个无情的后
师:原文还这样一处细节，谁来读
生:本来是住在姐姐家中，为了安静，就一人租了间小阁楼，一天只吃一顿，日夜苦读。晚上冷得不着，就拉把椅子压身上，以取得一点感觉上的
师:读这些细节之后，也有人发表了这样的论，们说，居夫人自己太残忍了，居里夫人这样的人生选择也太不值得了。同学们，读了文，读了这么多的细节，也读了作者的议论，爱因斯坦的价。(出示像，背景音乐)现在，当我们再看到这幅画像时候，看到居里夫人因长期从事艰辛的实研究，再年轻美丽的容颜候，我想，作我们，肯定也有很多想说，关于
美，底什么是人生的意义，你们肯定有自己的看法，是吗,请大家拿出作纸请看第三题，让我们拿起自己的笔，
(生动笔。)
【评:按照常理，课教到上一节，已达到了目标，似乎可以收尾了。可以教者并没有打，而是安排了“抓细节，议论”这一环节。这一计别出心裁，独辟蹊径，义深
生1:面对巨大的荣誉，别人许会尽情地享受，但居里夫人却视名利如粪土，视荣如玩具，她对待科学是持、认真的，而自己健康，自己的容颜，她却不屑
师:特别欣赏你这两句话——“视名利如粪土，视荣誉如玩具”。对仗的两句话，面这句是对前面那句的语创造，多好啊。看得，你是被居里夫人的精神所折
生2:居里夫人终日在烟熏火燎工作，他不仅是现在如此，在此之前他也是为了能为人做贡献而日夜服务。他用己的一生换来了科学上新的话题，给科学翻开新的
师:好，最后句话，他表明了自己的观点，
生3:居里夫人这样做，我里认为这根本就不值得。世界上所有的女性都分爱美，他是为了不漂亮的干扰，把她
师:们听到了吗,她说她是不值的，世界上所有的女性都是爱美的，她觉得爱美是没有错的，以，她这样把自己的头发剪短不值得的。这是一个独的声音，我们尊重你的看法，尊重
生4:居里夫人她不在乎自己外表有多美，她只知道如何让人类感受到美，她活着的意义不在于给自己多大的受，而在于给人类更大的享受。所，她是无私的，她既是科学上的里程碑，也是人类史上的一永远的
师:许这个观点是针对你的观点的一反驳吧，你们课下可以两个人争论一下。我觉得你这段话，更可取的语言是对仗的，虽然没有像我们才读到的那样用排比，但是，两句一对，两句一对仗，听起特别
生5:什么才是真正的美，有人认为是外表光鲜美丽，而在居里夫人的眼中则是种品质、性格、严谨、一不苟的美，正是她这种品质换来了科学上的巨大
师:也许的观点也是针对他的
生7:什么是真正的美，难道仅是外表鲜亮丽吗,不，居里夫人用她的一生诠释了这个道理，这种美是坚毅，是强，是一种无限度的追求。淡泊利，这是美;坚持不懈，这更美。这种，是永恒的美，是千文人崇
师:有掌声啊，他写得这有气势。你充满了力量，其实你的话诠释了这个题，跨越百年的美丽。觉得只有这样的美是永恒的，才会跨越百年千
生8:对于人生的意义，居里夫人了我们最好的答案，放弃了自己美丽的容貌，放弃了自己巨大荣誉，全心投入到科学实验，为人类做贡献中去了。的这种美是极其可贵的，这种将
师:最
生9:真正的美不在外表，而是人格、神上的美。居里夫人为了科学事业，不顾工作量的大，不顾过程的复，不顾环境的恶劣，不顾工作的险，不顾时间的漫长，一心意投入到的事业上。这种美，是真
师:(掌声)掌声是对于你上一节课学的内容能
【评析:怎么看待漂亮，这是一个富哲的问题。学的观点虽说不那么深刻，或许还有一些是幼稚的，但这并不重要。重要的是学生敞开了胸怀，说出了自的内心话～重要的是学生练习了针对事实发表的议论～重要的是升华了学生对居里夫“美丽”的认识～重要的是有效地提升了学生语文字的表
师:刚才大部分同学的点跟作者的观点是一致的。你看，作者原文中还写了这
生:读“玛丽?居里夫让全世界的女子都知道，除了容貌之外，女人有更值钱、更重要东西——只有发
【评:原文这一语段，应是文的点睛之笔。教者匠心独运，在此时引入课堂，但有助于提升学生对于“亮”的认识，而且助于加深对课文主题的认识，
五、回环前文，形神融合
师:以，当我们看到这位如此丽的女，如此充满智慧的女性，站到法国科学院讲台上的时候，怎能不令全场震惊啊。让我们再回到法国科学院报告会的场，再去欣赏一下居里夫人在告会上的美风采。读一读这些描她形象
生读:一百年的1898年12月26日，法国科学院
师:我们把这份美丽永久地定在我们的心中，因为这是一份跨越百年的美丽。我们信，他不光会跨越百年，至会跨越千年、万年，直到永远，因为这是一份永恒的
【析】紧扣美，回环前文，用深情的语言结全课，在
【总评】
纵观
一、紧
这两节课紧扣章题眼， 聚焦“美丽”，由表及里，由浅入深，层层推进，突出主题，总体路十分清晰，堪称板块教学典范。第一课时“画像上的居里夫人”“报告上的居里人”“实验中的居里夫人”三个板组成。教者抓这三个镜头，三读“丽”，引导学生品析、感悟、批、朗读，从欣赏居里人的外表美到由衷赞叹居夫人的精神美，经历了由语言文字到思内容再到语言文字的螺上升过程。第二课时，从“淡泊，读出人格之美” ，到体会“爱因斯坦的评价”“作者的评价”，再到尝试写出“我的”，最后“回前文，形神融合”。五个板块紧密相连，侧重于在语言表达形式上进探究，让学生从读，既理解了课文内容，在情感上得到熏陶，语言文字的运用能力方面得到培的。从总体上，遵循了从整体到部分再到体的读教学规律;从过程，先从正面描写的事例入
再究侧面描写“议论”。这样，居里夫人给学生的形
二、
课堂教学不仅仅一种告诉，更多的是学的一种体验、探究和感悟。盛老师始终坚持以生为本，以定教。在读“报告会上的居夫人”这一板块，老师放手让学生自己读文，自己现问题，然后带着疑问去读文。阅读的目标指向确，学生兴趣，效果也就比较好。导学生以批注的方式学习正面写居夫人事例，是本课亮之一。盛老师以自己的批注例，引导学生展开分析，感受批注的由来，在方法上有所感悟，再学生在实践中应用方法，掌握法。这样的方法指导注重实践，扎实有效。盛老师的评价也充分体现了以生为本，重在点拨、激励。如，在交流“批内容”时，盛老师十分尊重学生的个性化理解与表达，只要大意吻合课文涵，就只在简洁方面以引导。在学生汇报自己所写的“议论”时，盛师或热情激励，或指点迷津，或导以法，让学生产茅塞顿开之感觉，获得战胜困、得成功的愉悦，从而不强学习语文
三、
2011年版语文标把“语言文字运用能力的” 培养列为语文教学的核心任。盛老师在《跨越百年的美丽》的学中，始终注突出运用，发展学的语能力，培养学的语文素养。比如，让学生学做批注，让学生当背诵自己感兴趣“议论”，更体在引导学认识、体会课文的达形式上。宗白华曾说过:“内容人人看得见，涵义只有有心得之，形式对于大多数人是个秘。”语文教学既要关注文本的内，也要关注文本形式，更要注意内容的理解与形的学习的有机融合。《跨越年的美丽》在表达形式方面最大的色是:既有“形”的描绘，又有“事”的记叙，还有“理”的阐述是。盛老师准确捕捉这一特点，在弄“形”与“事”的基础，引导学生焦于“理”的阐述。先以具体句例告诉学生什么叫“议论”，再让学生找出文中类似句子，进行品析、感悟，后抓住课文的一些细节描写，进行模仿练笔，尝试写议，让学生畅所欲言。既锻炼了学生文的运用能力，又升对居里夫人崇高精、高尚人格的，就使得居里夫“跨越百年丽”深深地镌在孩子们的心
跨越百年的美丽
《跨越
教学目标 :
1、能联系上文理解课文中含义深刻的句子,体会
2、体会作者对里夫人巨大贡献和人格精神
3、
教学重点:
阅、感悟作者居里夫人巨大贡献和人格精神
教学难点:
理解文中含义深刻的句子体会里夫人为科学献身的精神 。 让 学生从心灵深处重像居里夫人这样献身科的人 , 认同他们科学 精神的追求和对人生价值
教学准备:
教学课件
教学过程:
第二课时
一、导入新课
师:学们,在人类发展的程中,是科学给人类带来了光明, 是科学点燃了类的希望之火。 下面请同学们大声读出些科学家 的名字吧。(课
今天,位女性科学家再次来到了我们课, (示里夫人 头像) 让我们大声跟她打个招呼吧。 上节课同学们已经初步阅读了 《跨 越百年的美丽》 这篇课文,这节课让我们继续领略她那跨越百年的 丽。(板书课题)重读“美丽”齐读课。重读“百年”读课题。 读了课题,有哪些题会在你
生提出疑,教师在美丽和百
二、解
1、师:刚才我们说了多次美丽,下面就请同学们找出课文中 描写居里夫人美丽
2、
3、交流
句子:玛丽·居里穿着一袭色长袍,白净端庄的脸庞显出坚定 又略带淡泊神情, 而那双微微陷的大眼睛, 则你觉得她能看透 一切,看
一袭色长袍, 说明她穿着方得体; 白净端庄看出她的年轻漂 亮; 而那大眼睛则透露着无穷的智。 所有的这一切
师:种外表之美有没有跨百年呢?(没有) 。 她美丽健康的 容貌在悄地隐退,逐渐变得眼花鸣,浑身乏力。那是什么样的 美丽可以跨越
三、解
1、师:同学们,居里夫人的美丽象够从此定格历史上, 定格在每个人的心中。让我们再仔细读读后面的课文,想一想除了美 丽的容貌,竟什么是里夫人“跨越百年的美丽”,这“美丽” 表现在哪些方面?请同学在课文中找到相的语句,读一读,想一 ,等会儿
2、生
3、小
4、师:现在我们一起来交流交流:
⑴ 学生汇报:
要一:居里夫的美丽表现在她的坚定的信念,意志
师:课
生:觉得第三自然段写发现和提炼的过程让我感受最深。 ⑵ 师:好,就请大家快速默读课文第自然段,找出最能体现 居里人坚定的意志,执著的追的句子画来,读一读,并说自
(生读书。)
师:下面同学们结合课文的句子
句一:“了提炼纯净的镭,居里夫妇搞
渣。们在院子里支起了一口大锅,一一锅地进行冶炼,然后再送 到化验室溶解、沉淀、分析。化验室只个废弃的破棚子,玛丽终日 在熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。她衣裙上,双手上,留下了酸碱 点
① 这段话里可以知道居里人从事科研究的条件是非常艰苦 的,他们提炼镭的工具只是“一口大锅”,化室只是“一个废弃的 破棚子” 。 在这样的条件下从事研究作没有远大目标和坚定的信 是不可
② 作条件的艰苦还可以这句话看出来,“她衣裙上,双手上, 留下酸碱的点点烧痕”。这说明工作不但辛
③ 从段话中的“可能”还知道,当不仅工作件非常艰苦,而 且实验能不能成功 还很难说。居里夫人的工作有可能成功,但也有 可能们的心血都白费了。从这里感受到科学研的艰辛。 ④ 朗读:让我们把这段再读一读,把们的这些感受读出来吧。 :请同
句子三:“经过三年又九个月,他们于从吨的矿中炼出了 0.1克镭。”从这句话中的几个数字体会到虽然工作环境这样艰 苦,可居里夫人仍然坚持懈,用了四年的时间,才从成吨的废渣 中提出0.1克镭,这实在是太不容易了,对科学事业的坚 念和执著的追求太令人佩服!这种
师:学们,你们知道0.1克镭概是多少吗?它比我们的圆珠笔 笔尖还要小。要从成吨废渣中提炼出那么小小的0.1克镭,这是 多么艰呀!那么我们在读这句话时该怎
讨论说出读三个数字时应该读出
师 :从第3自然段的学习中们了解到了居里夫人为了发现和提炼镭 所付出的艰。耳听为虚,眼见为实,我们亲眼见证一下居夫妇 提炼镭的过程吧。(播
看完个短片,你看到一对样的科学家?板书(坚定执着) ⑶ 长期从事镭研究, 长期辛苦的工, 给居里夫人这年轻美丽 的女子带来了哪
① 子1“在工作卓有成的同时 , 镭射线也在无声地侵蚀着她的 体。她美丽健康的貌在悄悄地隐退,
是什么无地侵蚀着她的肌体? (镭射线) 是什么让她美健康容 貌在悄悄退? (镭射线) 是什让她变得眼花耳鸣, 浑身乏力? ( 射线)的确,镭射线是一把双剑,在给人类带来巨大贡献的同时, 它也在影响着居里夫人的健康。 由长期从事镭的研, 晚年的居里 夫人百病缠身,最终患上了白血病,经医生断,导致她患病的元凶 正是镭射线。 而作为毕生研镭射线的居夫人明白这一点吗?那她 坚持科学研究, 觉得她对待科学事业有着什精? (生答
长期的工作她美丽的容貌消失了隐退
② 答课件出示:变成科学科书里的新名词“放射线”, 变成物 理学的一个新计量单位“居里”, 一条条科学定理, 她变 成了科学史上一块永恒的
从这句话,你感受到了什么?(
体会
④ 师:还有谁从其他角度谈谈居里夫人的“美丽”表现
出示:她本来可以在任何一项大或任何一个荣誉上尽情地享受。 但 是她视名利如粪土, 她将奖金赠给科研事业战争中的法国, 而将 些奖章送给 6岁的小儿去
从文最后爱因斯坦对居夫人的评价中也可以知道她的淡泊名 利,“在所有的世界著名中,玛丽·居里
师 :居里夫人在从事科学研的同时, 自己也对人生有了一定的感悟, 我们一来听听她在发现放射性元镭 25周年的讲话,看有没有更 多的感悟。(播
居夫人用她的经
师:同学们,学习了课文,你们对“跨越百
理解吗?
(课中的“美丽”主要表现她对科学执著的追求 , 为科学献身的 精神以对名利的淡泊这三个方。这种“美丽”是久的,所以说 是跨越百年的
五、布置作业
出示课件
板书设计:
跨越百年的美丽
外表 → 美丽 →隐退
坚定执着
献身精
淡泊名利 的人格
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