白夜行的嘿嘿哥
有效的评价结合有效学校方式既可以激励学学习，又可以帮学学习，为了达最优效果，面授阶段先根据在线学习的基本试情况分小组，将奖制度的象变成小组与个人。当然事要约
在线评价主要从在线作业、测验、成果与作品、协作交、活跃进步几方面进考查，特别是作业一定保质保量完成。激励学生自主学习，激励手段也很重要，可将优秀作品进行展示、通过计积分进升级、给予进步或优秀学员徽等。对需要重点辅导的学生对他们重点关注，
在线学习评价也要和面授起来，面授时要抓住时机进行测、讨论疑难问
小组学习评价策略
小组学习评价策略
的小策略研究 ”后，就从提到的小组合作学习，来谈一下自己的看法，
小组合学习是目前我国极倡的有效学习方式之一，它是一种以合作学习小组为基本式，系用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共达成教学目标的学织形式。然而，目前教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实，缺乏实效”的象。 教学中，我们常到：当一个同学发言时，有许多同学举手，嘴里不住地喊着“师，我、我”，有的甚至就直接打断别人，大声地发表自己的见。营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆发表自己的见解，展现自我是需要的，但引导学生学会倾听也是非常必要的。倾听对发言者的尊重，只有热情听他人发言，才能使发言者感到自己是受欢迎的。相反，有人发言而无人倾听时，将极地挫伤发者的积极性。同时，倾听别人发言能使自中到启发，以触类旁通，补自己考虑问题的不。高效课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学“听”，倡导学生“多思”。 小组作学习的任务难易要适当，太容易，学生不需要他人协助也能完成，就会失去了合作学习的意义，学生的合作也失去了动；太难，小组通一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果，逐渐失去学习的信心，也就去了合
最后简单说一下《用平移和旋转制作动画》个程评价，在平移和旋转一课中，老师注重创设情、计疑问，让学生在与合作探索问题；同伴交流得出结论，尝试取成功的喜悦。同时，老师从学的知识基础出发，循序渐进，由浅深，在轻松愉悦的围中很自然地握了本节的知识，有效地解决了难点环节，真“润物细无声”。有最好，只有好，可改进方面：适当关注过程性作收与管理。找对点或对应边时太单一，但是可能是时间有限，老师注重了生的
数学学习评价的策略
数学学习评价的策略
小学数学学习评价是对学生的数学习程及其结果做出价值判断，其内容包知与技能、过程与法以情感态价值观等方面的评价。国课程理论家斯塔弗尔姆说：“评价最重要的意图不为了证明，而是为了改进。”这就是说评价的目的是全面了解学的学习状况，励学生的学热情，促进学生全面发展，学保持后续习的兴趣，进而培养学生“终身学习”的愿望与能
一、评
《数学程标准》指出：对学生数学学习过程的评价，应该考察学生是否积极主地参与学学习活动，是否乐意与同伴进行交流、合，是否具有学习学兴趣。因而，在课学习的中教师应经常利用口头评价，激发学生习积极性和创思维，并有效地促进生朝着既定的学习目迈进。如：一位老师让孩子们从同的角来说“8”这个数。有的孩子说，明年我8岁；的孩子说，教室里有8个小组；还有孩子说8+2=10，等等。可有一个孩子却站起来大声说了一：“8是16的儿子！”教室顿时哄堂大笑。按照以前的教育观念，老师一定会认为这个孩子自作聪明，众取宠。是这次老师没有批评他，而是很感兴地他：“为什么8是16的儿子？”这个孩子答：“因为8是16的一半，所以8是16的儿。”接他滔滔不绝地说：“8子是4！4的儿子是2！2的儿子是1！1的儿子是0！”当时老师也忍不住笑了起，真没有想到，孩子思维样别，他眼里的数字竟是这么有趣。老师表扬了他，对他说：“谢谢你，你的言
二、及
《数学课程标准》中对“双基”标阐述是：经历将一些实际问题抽为数与代数问题的过，掌数与代的基础知识和基本技，并能解决简单的问；经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变的过程，掌握空间与图形的基础知和基本技能，并能解决单的问题；经历提出问题、和处理数、作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的
三、评
情感是指学生的情感体验，让每一个孩子感到学习数学动脑的快乐。态度是指学生对事物看法，是学习动中形的。值观是指对人生的基本问题的法和态度。关注学生的展，重要的是注学生情感、态度、价观的发展。价值观与数学教学有密切的系。任何一个课程、教学活动都有两个层面，一是显性的课程，与学知识有关的；第二隐性的课程，既数学活动背后渗透的价值观，渗透教育。下面列举个例子加以说明：1、一堂数学课，教师提出一个问：我要为妈妈买一束花作为日礼送给她，你们帮选择一下。在这个例子中，显性课程是计算数学问题，隐性课程即渗透了种尊长辈、孝敬父母的价值观。这个价值观是我们社会、我
四、倡
学生、教、家长是参与评价三大体，我们要改变过去单一的由教师评价学生的状况，让学生、家及与学生关的其他人员参与到评价过程中，实现评价主体多元化。新程要实现“以人为”，学过要体现学生“自学习、合作”为主旋，不失时机地引导学生自评和互评。对于过程中的一些情体验（如是否喜欢数学、学数学否有信心），学生感是最真实的。所以，学生的自评是很有必要，也是很价值的。而数学学习又是一个合作的过程，在小组合作中，学生表现的各种素质（如是否积极参与、是否有独特的见解），小组内同学是最有发言权，因学生的互评是至关重要的。家长和孩子关特，家长的评价影响孩子的发展。据一位老师给五年级学生布置了一道作业：期，如果你们一家人去北京旅游，请制订三种旅游计划，分高、中、三档，其中火车票、飞机票、宾馆住宿、各景点等用，必须详细列出，最后根据庭经济收入情况选择一个佳方。显然，这样的题目很具有新课程理念，是让学生动手、生联系密切的作业，结果很多学生知所措，家长抱怨老师作业怪，果有许多作业都是由学生家长包办。在本案例中，家长如果对学校工作了解、持，让学生自己动手动脑，自体数学习的过程，在学习过程中恰当地给予评价，对学生学会学习是终身受益。由此可见，对学生的评价，学、老
五、评
评价学生数学习的方法是多样的，每评价方式都有自己的特点，评价是应结合评内容与学生学习特合
1、课堂
这样，通过价学生知识的掌握、学态和学习能力等，使学生获得了成功的体验，增了自信心，为自主探
2、平
学生的情感体验、与意识、创新意识等质，需要教师时细观察记录，才能给学生较为公正的评价。有些知识和技需要学生较为系统学完部分内容后才能进行考，这
3、笔
笔试是常用的评价方法，从中可以看出学生对“双基”掌握情况，在一定程上也以看出学生数学考和解决问题方面素质。但笔试的局限性也是显而易见的，笔试中，学生有些想法、有创意无法用面表达，学生的动手实践能力到体现，教师也无法从试卷中看出学生的思考过
4、定
定量评价是目前教师习惯运用的评价方法，定量评价可采百制或等级制的方式，如做10道，做对9得90。定性价可用等级加评语的方式进行，语中应使鼓励性的语，客观、公正的面描述学生的学习状，充分肯定学生的进步和发展，更多地关学生已经掌握了什么、获得了哪些进步、具备什么能力、在哪些方面有潜能，并帮助学生确自己的不足和努力方向，使评价结果有利于学生树学习学的自信心、提高学习数的兴趣，促进学生进一步发展。如一些题目会做，但是作业却不楚的学我在作业本上评语是：优，如果字迹再清楚一点，你就可以得到一颗星了，希望你继续努，相星会属于你。果然在以后的作业中，这位同学的作业真的
小学数
“自主学习”在当前的数学教学中，是一个比较新的究课，它是指在教学过程中，学能自觉地、积极地、独立地行学，对所学内容感兴趣，能地参与学活动，主动服学习过程中到的难题。但在教教学中却没有很好地贯彻与实施，特别在农村小学，以教师为中心，重课堂轻课外，重书本轻实践，重结轻过程，抱着课内行课外补的心态大有人在。这在小学里绝对行不通，因为本就没有时间利用课外间补知识，改变农小学数学课堂教学势在必行。以学生发展为，构自主学习的课堂学模式，培养学生自主学习能力，是农村小学数学教学走出困境的有效略。
一、 营造
我们知道，数学教学过程是师生信息传递，情感交流的双向过程。以在学过程中，营造民主和谐的氛围，创激发学生主探索的情，使学生怀热、积极主动地参与学习活动尤为重。为此，在堂教学活动中，首要营造民主和谐师生关系，教师要相信学生、热爱生，让学生喜欢老师，进而喜欢数学课；其次要尊重学生的主体人格，让学生敢问敢发言，形成一情趣融洽、民主和谐的教学围；鼓励和引导学生主地参与到教学活动中去，探究知识，使课堂充满生气和活力。我教学当，一直坚持“七允许”：错了许答，其他同学不嘲笑，不完整允补，没想好允许再想，不同意的意见许争，不明白的允许发问，老师错了允许提意见，遇到问题允许大胆猜想。这样一来，学生就不怕上数学课了，每到数课总有种余兴未尽感觉，学生总要拉着我的手问：“老师，你什么时候来给
二、引而
诱导学生思维，使学生乐。数学是思维的体操，思维智力的核心。小学数教学使学生既长知，又长智慧。因，在教学中要注意引导学生进行探索，在学教学过程中，教师要利数学本身规律和诱人的奥秘，更好的导生思
例如：我在教学“周长的”时，先引导学生观察，桌的面是什么形状？果要课桌四周用铝合做边框，大约需多少米长的铝合金材料？求材料要多少际就是求黑板的什么？使生的思维马集中到求周长上。接着我再：“求长
发现长方形周长的计算方。在整个过程中，老师处于引导，学生处于主学
三、自
教学评价是堂教学一个重要环节，要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相价。如在教学用两
一条裤子28元，一件上衣的价钱是裤子的3倍，买一套衣服多少？并让学生自己尝试练习，在巡视我发现有一同学是样写的：28×3=84元。于是我把这个同学的板书在黑上，让全班同分析：“这位同学想法符合题目要求吗？什么？”很多同学纷纷举手，争着说我是这样式的：28×3=84元 84+28=112元 ，因为刚才的同学只是求出衣的价钱，而一套衣的价钱要用上衣的价钱加上裤子的价钱。这个同学刚说完，一个同抢着说，“老师，我有不同解法，比这个同学的法还要简便，是样想的：把裤子的价钱看做是1，上的是裤子的3倍就这样的3份，3+1=4 ，一共有4份，一份是28元，4份就是28×4=112元。” 这位同学刚说完，全班同学的掌声就响了起来。我接着问：的
通过互相反馈和价，学生学会了评价别人，更会评价自己，因为，学生在评价别人时，必须己先作出判断，发现不符合在哪里，或在
四、分
由于一个班的学生学能力和认知水平不同，此，教师应当考学生不同特点，行分层训练和导，尽可能调动全体学生的积极，使优秀生吃得“好”、后进吃得“饱”。 例如，我
2046○989 4490○4590 6785○7685 439○6589 6584○5674
②、把下面各数按从小
③把下面
1千克 999克 31千克 13克
要求：学困生做第1题；中等生做第2题；上等做第3题。这样一质的内容，根问题的难易度用班级不同层次的学生实际水平学习要求标准，设计行有效的习，做到巧练，使不同水平学生
五、拓宽
学的最终目的是为了解决实际问题，《数课标准》已把解决问题作为数学教学的四大教学标一，具体内容有4方，其中2方面是：初步学会数学的角度提出题、理解问题，并能综合运所学的知识和技能解决问题，发展学意识；形成解问题的一些基策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践力和创新意识。就要求教师在学过程中应努力优化教学内容，尽把些与新知有的生活实际问题引入课堂，让学生在解决生活实际问题过程
如学了“千与克”后，让学生到去了解，哪些物品用“千克”做单位，哪些品用“克”做单位，
总之，培养学生主学习数学的能力是小数学学重点之一，作为小学数学教师有义务与责任尊重、培养学自主学的能力，使学生小
合作学习的评价策略
小学小组合学习存在的问题及
各成员贡献自己的观点；（６）提示要点，使组活动顺利进展；（７）从组内找到问题的案，鼓励组员积极参与，解决题的思路资源；（８）整合小组讨论有关观点和建议并敦促小组达一致性意见；（９）要说我们的，而非我的，与小共享奖励和赞；（１０）公正务实，在小组建设性争论中持中立并促进和推小组活动的极有效地进行。在合作学习中，落实组的职责是保学生主体参与的条件之一，但是在合作学习活动中，教要
（２）要
合作学习是靠小组成员之间相互支持完的，合作学习中，常常出现学生的责任散，学生把本该属于自的责分散给组其他成员，这样一来自减轻了责任，甚至在此基上完全抛弃了责任，不参与合学习，这会严制约合作学的有效性。为了避免合作学习中的责任散现象，主要的法是使每个员都承担一定的责任，使成员强的个人责
（３）培养
合作学习中学生需要掌握的技能技巧包括：学习积极主动，勤于思，不赖于教师和其他同学；乐于助人，优互补，强弱助；虚心习，专倾听别的发表意见，不随便打断别人发言，人机会均；敢于发言和质，不同的意见一定讲出来，并说明理由；服领导，讨论时要轮流发言，说话的声音要轻，不声喧哗；建立和维护小组成员间相互信任的技能，如尊别人，善于觉察别人的情感，能调控自己的情感，对人恰当赞美、微笑；同学间有效沟通的技能，如听出别人发言的点，听边思考，表明自己的见解，理清楚，简练而又出重点；解决内冲的技能，如组员间有争议，有不同见解妥善处理；合作策略技能，如会选择适的合作策略，恰当地分工，优化组合。总之，合作学习的态度和技能培养是个长期的过程，教师在小组合作学习中应该有意识地培养学生这面的
（４）处
合作学习倡导合作，但并不反对竞争，它反对的是过度竞争。合作习合作有利于小组合作集体的建立，竞争则有利激发小成员的积性，促他们积极主动参与合作学习，这极性可以为学生参与合作习的动力。一般而，合作学习主要强调的是组之的竞争，突出小组内成员的合作，这是作学习的基本的理念之一。但是，我们应该注意的是，管合作学习强调小组成员间的合作，但是我们不由此陷入小组成员之间只要合作，不要竞争的误区。事实上，合作学中，如果过于强调小组成员之的作，由于学生的主意识和自我学能比较差，学生往往会产生一种依心理，种心理一旦形成，影响学生参与的积极。因此，在强调小组成员之间合作的同时，要在小组成员之间也要成适度竞争，使小组内始终形成一种张力，推动学生积极参与，保证合学
（四）
作为一种教学组织形，合作学习的评价是一复杂的系统。方面于合作学习形式多种多样，每一种合作学习形式的指标体都有所不同。另一方，合作习除了传统的评价指标体外，
小学小组合学习存在的问题及
整体上说，有效合学习的评价策略应该括教师评价、生体评价和学群体（合作学习小组）评价三个方面。由论文篇幅的限制，论述合学习评价策略时，我们简
１、
对学生体评价主要针对合作学习的特点，在合作学习中，每个小组成员与其成员合作，推动小组的进步与发展。在作学习小组中，每个学生为小组发贡献自力量。因此，合作学习在评价上主张作学习小组行评价。合作学习小组评价可以分为内评价和组间评价。组间评价括小组学习成绩，小组的学习成绩是小组各个成员得分数的总和。为了更好地记录和促进小组的合作，合作学习进了基础分和提高分。基础分学生测验获得的成绩，它往是几次测验的平均分。提高分是小组成员在学习后与基础分对比所提的程度。小组成绩计算上，学习成绩好学最高分值与学习成绩的同学获得的最分值相等的。这样在合作学习成绩的评价，兼顾体和个人。除了对学习组成绩评价外，组内作也关注小组成员的合作状况，他们与学习成绩总和起作为对小组评价的个依据。间评价是评价小组与其他小组的合作、竞争等状况。群体评价是组内评价组
２、
学生个体的评价一般是按照学合作学习过程中的表现和合作效来进行的。学在合学习程中的表现如合作习的技能和技巧，作学习的参与状况等等。合作学习的成效主要学生知识技能、问题意识、探能力、创新神、情感态度等方面的达成情况。合学习学的个体评价，由于各学科特点不同，所
除了群体和个体评价外，小组自评也是合作学习评价的一重因素。小组自评是合作学习不可少的一个节，由小组自很少课堂教学中体现，因此，他为教师忽视。实际上，小组自评充分现了学生评价的自主性，是学生通过小组的评价提高小组凝聚力一个重要的措施，也是学生小组活动的自我反思。在小组自评中，学生可就小组讨论状况，组成员参与的状况，小组合作中存在哪些不足以及如改进等行广泛的讨论，总结经出改进意见。教为适时了解小组自的状况，可以定期组织小组评活，也可以让小组交自评活动的报告，分发给其他的小组，以便小组之间的交流与合作。教师小组自的活动中，可以发表自己的看法，但是不能把自己的看
此外，对合作学习状况的评有科学的评价标准，适时对合作习的效果进行
有效合作学习的策略是十分复杂的系统，既有教活动普遍性的一，也合作学习特殊的一面，对于这一个复杂的系统，我们不可能面面俱。合作学习的有效性不一种因素用的结果，它往往是多种因素
小学小组合学习存在的问题及
结 论
合作学习策略的研究，是合作学习的一个核心问题，是今课程改革的一个重点问题。论文对合学习的究处开始段，它只为合作学习策略的做前期理论探索，些相关的研究只是在理论层面，缺实践的检验。虽然合作学习已经成为方最受欢迎的教学策略之一，但是在我国，于受传统教学理论的响和教学条件的限，合作学习的开展还存在很大的局限性，特别是缺具体略的研究和指导，要真解决这个问题，需要进一步的研究。笔者在以后将更加注重在践层上的研究，以小组合作学习进行合理的移植，实现小组合作学习的本土化，从而为建科学、高效的课堂教学组织形式，促进教育教学质量的提
小组合作学习评价策略
小组
首先我们要明确，评价的目的不是了选出学生的优劣和评出等级，而是据价反馈的信息，与节教师教学与学生的学习行为，激励与促进学生全面，续和谐地发展。而合作的目除了促进学生在学习成绩上同获得提高，增进对化学的感情外，更是为解决在班教学中大分学生无法获得关注，无法得现自己的会，无法得到他人的认可，无法将课上与课下相
建立科学的评价机制，在于要将多种评价方式有机结：师评、自
（1）在平时的教中，教师应及时通自己的动作、态、语言等方式，给予学生鼓励，也可以给予一定的物质励，如可以制作些星型记作为礼物奖给学生。这
（2）加强评、自评、互评和小
小组合作学习中最突出的特点就是学成为学习的主动者，教师是课堂的控，协助者。所以价面也应此目标相适应,突出学的评价主体性，让学生与其中。具体举措有：A、指定评价标准和奖励方法时意征求学生的意见,了解他们的实情况和需要。不至于让我的标准过高或过低,奖励形才真正激发们的竞争意识;学生希望受到别人的重视。每周
件事，要促进评价的有性。教师应对此进行调控,如对他们在填写评价表的态度作教师评的一项必备内容。并以教师评价，家长评价相结给出他们的表现。B、不完善评价体,加强评合理化。采用基础分制,以学生以往的学绩为该学生的础分,以学生提高的成作为评价的依据。但为避免有个别学生为了取得较高的进分数而意在上次测验中考差的情况,最好是将前三次内进步分数加在一起进行评价。这种评价方式为每个学生都提高了公平竞争的机,极大的促进了学生的积极性。C、外，在评价机制上不但要重视奖,同时也要有适当的惩罚。如,对成绩进步不明显或常影响课堂纪律的小组,可采拆散小组为班级做一件好事,扣分等方法进行惩。D、 创造多种激励形式,强学生进取的信心。设多奖项,除了奖励分数最高的前三名小组外,还教家长的评价另设其他的奖项：对小组有互助合作奖;思进取奖。对个人有：解题能手奖，优秀小老师奖，弃而不舍奖、最佳小组长、最快进步等。种式不但善了某些小组因努力后成绩不显著带来的负面影,还关注了学生的个体差异,取得
（3）
成功的有效的小组合学习不是一朝一夕就形成，这需要师有效指导，要教师结合教学内容，在小组合作形成的基上，按照一定的培计划，小组成员的合作技巧进行养
确合作学习的目基础上，通过每个组成员长期、主的努力而形成。通过小组合作学习，学生获得的仅是知识的积累，更重的是在合作过程中学的
教师在对小组活动进行评价时，要把握好几点：第一、学习过程评价与学习结果评价结，侧重于学习过程价；二、对合小组集体的评价与对小组员个人的评价相结合，侧重对小组集体的评价；第三、评价内容包括小组活的秩序，组员与情况，小组汇报水平，合作学习效果等面进行；第四、组成员定期小组合作学习活动进行自我评价，结益经验，明发展方向和努力目标，对存在问题进行分析，其目的使
附：各种评价表格
学生主动
学生主
学生主
附：小组自表；小组互评表；
小组自评表
小组名称_______；组员 ；________；_________；_________； 第_________
小组名称________ 组员_______；_______；_______； 第______周 日期______
家长反馈表
学生姓名_________ 第_____周 日期_____
