浅谈基础教育改革与发展

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【摘要】要以 “ 素质教育 ” 这一教想与观念为心,营造 “ 育人 ” 的 “ 绿色 ” 环境,必须 “ 以人为本 ” ,坚持教育的 “ 三个面向 ” 与继承、弘扬我国优秀教育

【键词】基

近年,人们对基础教育的理解越来深化,基教育改革也步步深入,我国的基础革取得巨大的成就。九年义务的普及、办学条件的改善、师在课堂中角色的变化都体着我国基础教育改革的就。

第一,师力量仍然比较薄弱。教师是实施新课程改革的主,是推行课改革的关键。然而,前教师队伍的整体素质跟不上基础教发展的需要。近几年基础教育改革的过程中,教师创新意识的欠缺也渐渐显露出来了。此外,现段进行的教师培训注重知识方面, 视了对教将所学识应到实际教学中的相关培训和导,因此难理的培训效果。师资问题仍然是制约我

第二,班级制不合理。我国中小学班级人数过多的问题普遍存在,在基础教育革中给任课师带了很大的负担。在国,中小每个课堂的人数是我国的一半,而他们很多室同时也是验室,够保证课堂教学的需要。而在我国,教师在推行新课程改革所倡导的自主、探、合作学习等新的学习方式时,由于班级人数过多,教师很难控制课堂,这样,教学效果势必受影。实室和其他学资源的利用也不是很方便,这就要教师付出加的。础育改革实施的过程中,教师都反映,由于工作压力

第三,教学过出现了形式化的倾向。在基础教育改革的实施过程中,教师的确应该坚持学生主体地位,勇于探索课堂教学最佳模,这是新的课程理念所倡的。但是,在际教学过程中,由于教师教育改精神领不透彻,教学出现形式化的倾向,堂教学效和学生的学习效并不理想。例如,有的教师注重以种方式激发学生的学习兴趣,师生间的简单问答繁,没有大的价值;有的教师在课前心编排,课学生以表演、对话等多种形式实现互动,却很难与课堂识密切联系;有教师课堂上多地运用多体组织教学,教师必要的讲授和板书却被取代,教学效果大打折。在这的上,生的参与只行为的参与而非思维的参与,是氛围上的活跃而非

浅谈基础教育改革与发展

　　【摘要】要以“素质教”这一育思想与观念为核心，营造“人”的“绿色”环境，必须“以人为本”，将坚持教的“三个面向”与继承、扬我国优秀的教育传结合

　　【关键词】

　　年来，人们对基础教育的理解来越深，基础教育改也步步深入，我国的基改革取了巨大的成就。九年义务的普及、办学条件的改善、教师在课堂中角色的变化都体着我国基础教育改革的成。但

　　第一，师资力量仍然比较薄弱。教师是实施新课程改革主题，是行课程改革的关键。然而，目前教师队伍的整体素质跟不上基础育发展的需要。在近几年基础教育改革的过程中，教师创新意识的欠缺也渐渐显露出来了。此外，阶段进行的教师培训注重知识方面，忽了对教将所学识应用实际教学中的相关培训和导，因此难理想培训效果。师资问题仍然是制约我国

　　第二，级编制不合理。我国中小学班级人数过多的问题普遍存在，在基础育改革中给任教带来了很大的负担。在美国，中学每个课堂的人数是我国的一半，而且他们的很教室同时也实验室，能够保证课堂教学的需要。而在我国，教师在推行新课程改革所倡导的自主、探、合作学习等新的学习方式，由于班级人数过多，教师很难控制课堂，这样，教效果势必受影。实室和其他学资源的利用也不是很方便，这就要教师付出加的精。础育改革实施的过程中，教师都反映，由于工作压力太

　　第三，教过程出现了形式化的倾向。在基础教育改革的实施过程中，教师的确应该坚持学生主体地，勇于探索课堂教的最模式，这是新的课程理念倡导的。但是，在实际教学过程中，由于教对教改革精领会不透，教学现了形式化的倾向，课堂教效果和学生的学习果并不理想。例如，有的教师注重各种方式激发学生的学习兴趣，师生间的简单问答繁，没多大的价值；有的教师在课前心编排，课内学生以表演、对话等多种形式实现互动，却很难与课知识密切联系；教在课堂上多地运用多体组织教学，教师必要的讲授和板书却被取代，教学效果大打折。在这的上，生的参与只行为的参与而非思维的参与，是氛围上的活跃而非习

　　一个家的教育不仅是为经济建设服务，还有其政治价、传承历文的价值。同样，基础教改革不仅涉及科学上的问题，也涉政治、文化、观、意识形态等方面的问题。基础教育改革中充满着不同的价值观、利益和意识形态，这些都直接或间接地影响着教育的改与发展。们必须视当基础教育改革中出现的这系列问题，积索相的解决对策。针对前面提出的主要问

　　第一，改变当前教师的培训模式。在培训过程中要贯穿基础教育课程改的新理念，改培授课的方式，注重教师的主动和参与性。通过培训，让教师先自己学会怎进行自主学、合学习和探究学习，让教师通过亲身实践透彻地理解新课程中这三种主要的学方式，这样才能很好地引领生在新课程中运用这些学习方式进行学习。否则，他们自己都能握好课程倡的学习方式，如何来教学生？相应，教师培训课的人也加以限制，尽量不要设置超过一百人的大课堂，

　　第二，增加并落实教投资。基础教育改革对教学活动和

　　提出更高的要求，要求课堂教学既有成绩有又效率。我国阶段的大教很难照应到每个学生的习过程，在课堂上也不能有效地进行探学习、合学习。另外，很多学校在进行理科教学时，实验室的仪器设备无法保证，几十个学生一起涌到验室以后根本不能保证每个人都有实验源，这样学的效可想而。国家要增大教育投资力度，切实将资落每个

　　第，从实质上发挥学生的主体性。在教过程中，教要尊重并提升学的主体性，培养学生的自主习能力和新意识，鼓励他们通过学习自我发展、自我提高。但是，教师也能一味地为了追求课堂形式的生动多，设计一些有意义的问题和表等等。师要勤思考，多探索，从实质上而不是

　　北师大的博导谢维和副校长曾说过，“作为老师，脑中应该有把评价学生（评价人）的‘尺子’或者说‘标准’，只善于用不同的子来衡量学生，就会有更多的人才出现，假如只有一把尺子来衡量学生，那就只少数的优秀人才。在基础教育的人培养上，校与其当好乐，不如说当好园丁”。我们在基教改革践中反思，在反思中成长和完善，循

　　参考文献：

　　[1]教育部颁布《

　　[2] 刘卫华.《家庭素质教育怎样与学校互动互补》

浅析基础教育改革与发展

卷首语　浅析基础教育改革与发展　近年来，人们　基础教育的理解越来越深化，基础教育改革也步步深入，我国的基改革取得了　巨大的成就。年义务普及、办学件的改善、教师在课堂中角色的变化都体现着我国基教育　革的成就。但在改革与发展的过，也出现了一些不可忽视的问题。　第～，师资力量仍较薄。目前教师队伍的整体质跟不上基础教育发的需要。在近几年　基础教育改革的过程中，师创新意的欠缺也渐渐显露出来，他原有的知识体系和教学理念不　能应新形式发展要求，教学方式和手段能适应教育现代化和素质教育的要求。师资问题仍然　是约我国基础教育改草与发展的关键问之一。　二，班级编制不合理。我中小学班级人数多，在基础教改革中给任课教ｌＪ币带来了很大　负担。师在推行新课程改所倡导的自主、探、合作习等新的习方式时，由于班级人数过　多，教师难控制堂，这样，教学效果势必受到影。　第三，教学过程出现了化的倾向。基础育改革的实施过中，教师的确应该持学生主　体位，勇于探索课教学的最佳模式，这新课程理念倡导的。但是，在实教学过程中，由　教师对教育改革神领会不透彻，教学出现了形式化的倾向，课堂教学效果和学生的学习效果并不　理想。　一个家的教育仅是为经济建设服务，还有其政治价值、传承历史文化的价值。同样，基础教　改革不仅及科学上的问题，也涉及政、文化、观念、意识形态等面的问题。础教育改中　满着同的价值观、利益和意识形态，这些都直接或间地影响着教育的改革与发展。我们须正　视当前基础教育改革中出现的这一列问题，积极索相应的解对策。针对前面提出的主要问题，　我们可以从以下几方面做出努力。　第一，改变当教师的培训模式。在培训ｌ过程中要贯穿基础教育课程改的新念，改变培训ｌ授　课的方式，注重教师的主动性和参与性。通过培训，让教师首自己学会怎样进行自主学习、合作学　习和探究学习，教师通过亲身实践透彻理解课程中这三种主要的学习方式，这样才能很好地引　领学生在新课程中运用这些学方式进行学习。　第二，增加并落实教育投资。国现阶段的大班教学很照应到每个学生的学习过程，在课堂　不能有效地进行探究学习、合作习。另外，很多学校在进行理教学时，实验室的器设备无法保　证，根本不能每个人都有实资源，样教学果可想而知。因此，国家要增大教育投资力　，切实将资金落实到每个地区每个学校，完善实验资源和教学资源，保证课堂教学的顺利实施、有　效实施。　第三，从实上发挥学生的主性。在教学程中，教师尊重提升学生主性，养学生　的自主学习能力和新意识，鼓励他们通学习自我发、自我提高。是，教师也不能一味地为了　追课堂形式的生动多样，设计一些没有意义的问题和表演等等。教师要思考，多探索，从实质　而不是在形式上发学生主体性。　基础教育改革是一过程，我们要认真考这个过程中出现的问题，并根据我国基础教育改草推　进的实际情况，找到的解决途径和寸策。我们的理态度应该是可能减少误，让基础教育改　草在实践中反思，在反思中长和完善，循序渐地推进我国的基础教育改革。　（

基础教育改革与发展论文

浅析基础教育改革

近年来，人们对基础教育的理解越来越深化，基础育改也步步入，我的基础革取得了巨大的成就。九年义务的普及、办学条件改善、师在课堂中角色的变化都体着我国基础育改革的成就。但在改革与发展的

第一，师力量仍然较薄弱。教是实施新课程改革的主题，推行新课程改革的关键。然而，目教师队伍的整体素质跟不上基础教育发的需要。在近几年基础教改革的过程中，教师创新意识的欠缺也渐渐显出来，他原有的知识系教学理念不能适应新形式的发展要求，教学方式和手段也不能适应教现代化和素质教育要求。此，现阶段进师培训注重知识方面, 忽视了对教师将所学知识应用到实际教学中相培训和指导，因此很难达到理想的培训效果。师资问题仍然是制约我国基础教改革与发展的关键问题之一。第二，班级编制不理。我中学班级人数过多的问题普遍存在，在基教育改革中给任教师来了很大的负担。在美国，中小学每个课堂的人数是我国的一，而且他们的很教室同时也是实室，能够保课堂教学的需要。而在我国，教师在推行课程改革所倡导的自主、探究、合作学习等新的学习方式时，由于班级人数过多, 教师很难控制课，这样，教学效果势必受到影响。实验室和其他教资源的利用也不是很方便，这就需要教师付出加倍的精力。基础教育改革实施的过程中，师都，由于作压力太大，很时都觉没有充分的时间

第三，学过程出现形式化的倾向。在基础教育改革的实施过程中，教师的确该坚持学生主地位，勇于探索课堂教学最佳模式，新的程理念所倡导。但是，在实际学过程中,由教师对育改革精神领会不透彻，教学出现了形式化的倾向, 课堂教学效果和学生的学习效果并不理想。例如, 有的教师注以方式激发学生的学习兴, 师间的简单问答频繁，没有多大的价值；有的教师在课前精排，内学生以表演、对话等种形式实现互动, 却很难与课堂知识密切联系；有的师在课堂上过多地运用多媒组织教学，教师必要的讲授和板书却被取代了，教学果大折扣。在这的课堂上，

与只是行为的参与而非思维的参，是氛上的活跃而非学习上的探，并未真正落实教

一个家的教育不仅是为经济建设服务，还有其政治值、传承历史文化的价值。样，基教育革不仅涉科学上的题，也涉政、文化、观念、意识形态等方面的问题。基础教育改革中充满着不同的价值观、利意识形态，些都直接或间接地影响着教育的改革与发展。们必须正视当前基教育改革中出现的这一系列问题，积极探索相应的解决对。针对前面提出的主要问题，我们以从一下几方面做出

第一，改当前教的训模式。在训过程中要贯穿基础教育课程革的新理念，改变培训授课的方式，重教师的主动性和参与性。通过培训，让师首先自己学会怎样进行自主习、合作学习和探究学习，让教师通过亲身实践彻地理解新程中这三种要学习方式，这样才能很好地引领学生在新程中运用这些学习方式进行学习。否则，他们自己都不把握好程倡导的学习，如何来教学生？相应地，教师培训课堂的学员人数也要加以限制，尽量要设超过一百人的大课堂，保证教师在培训过程中能够有效地学习和参与。二，增加并落实教育投资。基础教育改革对教学活动每堂的学果提出了更高的要求，要求课堂教学既有绩有又效率。我现阶的大班教学很难照应到每个学生的学习过程，在课堂上也不能有效地行探究学习、合作习。另外, 学校在进行科教学时, 实验室的仪器设备无法保证，十个学生一起涌到实验室以后根本不能保证每个人有实验资源，这样教学的效果可想而知。因此，大班的小化是非常必要的，这不仅有利于提高课堂教学效率，也利于真正实现因材施教，培养学生的独立个性。国家要增大教育投资力度，切实将资金落实到个地区学校，善实验资源和教资源，保课堂学的顺利实

第三，从实质上发挥学生的主体性。2001 年 7 月，教育部颁布《基教育课改革要（试）》。其明确指出：“变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。”“改变施过于强调受学习, 死记硬背、机械训练的现状，倡学生主动参与、乐探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、取新知识的能力、分析和解决问题能力以及交流与合

力。”在教学过程中，教师要尊重并提升学生的主体性，养学的主学能力和新意识，励他们通过学习自我发展、自我提高。但是，教师也不能味地为了求课堂形式的生动多样，设计一没有意义的题和表演等等。教师要勤思考，多探索，从实质上而不是在形式

基础教育改革是一个过程，我们要有耐心，认真思考这过程出现的题，并据我国基教育改革推进的实际情况，找到合适的解决途径和对。我们的理态度应该是尽可能减少失，让基础教育革在实践中反思，在反思中成长和善，循序渐进地推进我

浅析基础教育改革

外国语学院

07级英语师范1班

孙秋实

07301099

基础教育的改革与发展

础教育的改革与发展：做大做强、不斥巨

适度超前，确保基础教育的可

事实：前一阶段，些学校提出要“做大做强”，他们大肆向银行借款，“明天的钱来办天的事”，在硬件建设不惜斥巨资，血。就是在这种势下，一些省重中学中迅速“崛起”一所所资产上亿元的学校。但喜人的表象背后，却形成和隐藏着一个个可怕的财务窟窿，因为这些学校大都有几万上亿元的负债；而随国家教育政策的不断完善和落实，随着办学行为的日益规范，随择校“三限”(即限人数、分数、限钱数)政策的逐步成为现实，这类学校的还贷能力将越来越弱，全额还的可能性越来越渺茫，零资产出售甚至负资产破产组，许将成为些学校的最

1.何以理解超前，又何以理解“

教育是现中华民族伟大兴的奠基工程，要教育放到优先发展的地位。这种“优先发展”，应该与会经济的发展相适应，应该与教育自身的发展相协调，以，基教育事该是适超前，持续发展的。以理解超前，又何以解“适度”？以，就是既要力而为，又要量力而行。我们要认真处理好改革发展稳定的关系、速度规模与效益的关系、眼前利益与长远发展关系，要充分利用好现有教育资源，事求，科学操作，确保学校稳妥、健和可持续展。我们必须根据现有的教育资本、发展成本、事业效益、区域经、生源趋等相关素，从经济、社会等角度，以市化原则，科学、全面、精确地测算近、中、长期的事业发展模，在此基上进行合理投入，优化资源配置，从实现基础教育事业长期、稳定、可持续的发展。如果片面强调速度的和规的扩张，会入欲速则不达的

2.树立正确的

很显然，前面那种“大跃”式的“超前发”就是不适度的，就是“杀鸡取卵”、“涸泽而渔”短视、短期行为，是与“科学发展观”格格不入的。必须指出，树立的政观，是实现“科学展”的重要前提。毋讳言，当前些学的盲目超发展，除了校际互相攀比、“时势使然”等因素的作用，也与某些学校校长急于“树政绩”的心态紧密相关。校校长贷款一个亿改造校园，别问他何，他说，那不是他的事，为明年他要退休了。可见，是否认真践行“适度超前”的“科学发展观”，是一个校领导治素质、政治水平的重要标，更是一个学校领导是否具备正确的价值取向和卓越的决能力的分水。对于那些只顾眼前、不顾远，不自量力、盲目超前的想法和做法，我们必须站在讲科学、治的度上，大摈，严肃制止，

小马拉大车与大马

优化配置，促进基础教育的

事实：一个不争事实是，教育缺“钱”。这不仅表现为总量的短，也表现为构性短缺。结构性短主要表现类育投入比例衡。如资料显，高教在国教育投入中占了30%以上的份额，这个比例显然过高。许多研究者将这种不对称状况形象地称之为“小大车”和“大马拉车”。北京大学教育经济学院副教授王蓉指出，中国教费投入不足，财政实力限是一方面，更重要的是政府的投入结构存在问题。首先是义务教育与义务教育比例的失衡，其次还有城乡与贫富区之间义务教资源分配

1.优先满足初、等教育发展的资金需求、中教育发

世界多数国家教育经费支出一般呈现出宝塔型结构，即在分配教育费时，优满足初，在此基上增加高教育的投资。但我国目前在初、中等教育尚未普及的情况下，资比重偏，一定程度上不利于国民素质的全面升；同时这种衡的教育经费支出结构也与各类教育事业发展模和目标极不适应，不利

2.基础教育内部的合

在基教育内部，就全国而言，主要表现为东西部的差距；就我省而言，是北的不衡；就某一区而言，则校际失和城失衡(如近年来国家财政预算对城乡义务教育总投入之比约为5：3，学生数远远于城市，占到总数的70%强，显然，城学生的受益程度颇悬殊)以及强势群体与弱势群体的失衡等几个方面。从教育公平角度来讲，这种失衡应不断淡化，逐步

3.防止软资源的隐

以上说的是硬资源的显性失衡，还有软资源的隐性失衡，如教观念、教素质、研能力、管理水平、学效率等等。由于硬资源的影响和主宰作用，由于人才流逐步走向放、灵活，由于由此引发的“孔东南飞”(优人才迅速向东南沿海等经济文化发达地区集)??目前，软资源的隐

“科学发展观”强调的是均衡发展。惟有均衡发展，才能出“精英教育”误区，最广大人群众的子女都能沐浴现代教育的惠泽，体现教育的民主公平；才切实提高全民族的整体素质，终增强全民在世界民族之林中的应对力、竞争力和展力，强力支撑民族的

着眼要高，着手要准；步子要大，

实事求是，推动课程改革的

“科学发展观”，源于科学精神。什么是科学精神？邓平同志用八个加以概，即“解放思想，实事求是”。“实事求是”是学精神内核，是科学发展观的精。在新课改背景下，我们要实事求是地处理

1.新旧观念以及新

新课的起点是么？我以为，新课程的起点应该是新的观念。有新的观念，新课程只能是“穿新走老路”，能“换汤不换”。目前，师中不乏观陈旧、行为保守者，但新课程不会迁就落后的观念，不会迁就保守的行为。在实施新课程的过程中，对有(包括教材、教)，要合理“扬弃”，例如，不能因为要“自主探究，作交流”，就舍弃教师的授和学生的独立思考；不能因为要重视“过程和方法”、“情感、态和价值观”，就忽视“知识与能力”，而要

2.课程改革与基础教

诚然，新课改不会迁就现状，否则，它就无法切实开展和深入下去。但同时，课改要根教育现状，从实际出，不做“拎起发离开地球”一类的蠢事。这就要求我们同时做好实验和培训两项工作，实中积累经验，取教训，这样，或者便于推行、推广，或者于少走弯路；在培中让教师不仅“刷新”理念，同时掌握必要的新技能、新方法。总之，着眼要高，着手要；步子要大，落脚

3.课程改革与素

课程改革不是一场外在于素质教育的运动，而是当代素质教育的一个要组成分，所以，施新课，我们必弘扬素质教育的主旋律，要以德育为先，以实践和创新为重点，课教学为主阵，要把有悖于素质教育精神的观点和为(如，把大量间用到课堂外，用到对“直接经验”的获得上，以此为新课改，为问题情境的

4.试和课改中、高考“指挥棒”的作用在今后一个相当长的历史时期内依会存在，新课要注意引导和校正“指挥”的方向，朝有于检测和提高生的人文素养、展能力等方向拢；同要注意适当培养学生对新的考试内容的应试能力(从素质教育和社会需求的角度看，这也是一种能力)，与中考、高等进行必要的“对话”，作出必要“妥协”。课改如果回避考试和应试，甚至与之背道而驰，那么，即便它代表了教育发展正确方向，即便它富有创新的时代色彩，也会因为忽视学生、家长、教师和学校的身利益，而遭到多种形式和表现的强力抵制，使得再的课和课改都只

式，导致最终流产。从这个意义上说，程改革要现调发展，一方面离不开对“应试”的呼应与解，一面也离不开“考试”的支持推进——如果能够正确利

一所学校的教学副校长说，学生取了学，我们的任务就完成了，必管他的将来？以人为本，

在较长时期里，在较深程度上，中国经济社会的发展存在着“见物见人”的向，于础教育言，这倾向样存在，集中表现为重智育轻其他诸育，重少数轻多数，重果过程，重共轻个性，重眼前轻长远，等等。就没有把学生当作血有肉、有情感有理性、有尊严需要、有发可能的人，而是当作“考试

一所学校的教学副校长说，学生考取了大学，我们的任就完了，何必他的来？话语冷漠，充分暴露出“以分为本，以人为末”的“反教”本质。“科学发展观”业已成为重要国理念的今，这种教育倾向应该引起我们的认真思和严肃批判，引起我

苏霍林斯基说：“教育首先是学。”我想，不管时代怎样变迁，形势样发展，作教育工作者，我们都必做好“人”这篇文章，而它主题应该是“面发展”。教家斯老师说，有德无才是次品，有才无力(强健的身体)是废品，有才无德是危险品。我还要加上一句，德智体好，心理不健康，则是碎品。我们的教育不能培养“次品”、“废品”、“危险品”及“碎品”，而应培养积向上、德才兼备、精力充沛、全面发展的人，积极铸造顶天立地的大写的人。惟有全面发展、富有活力和潜力的人，才能支未来的社会，才推进历史

这些，不应成为空洞的口号，也不能停留思想观念的面上，而要落到现实的教育行动中，落实到每一个具的教育节里。否则，我们本身就不是一健全的人格个体，更不能成

政策空间与膨胀办学

加强管理，注重学校事业的

事实：前一时期，一些名校凭借较为悠久、深厚的历史文化淀，为质的教资源、名的教育牌，及其对社会产生的强大吸引力，充分利用政策所给予“空间”，大办学规模，让更多的学生接受质教育，无疑好的，但也有些学校不顾及条件膨胀过过大，最终导致学校信誉

科学发展，并非事业规模的盲目放大，而是要把握好规模、质量与益的关，过高管理来提质量和益，在此基础上向外拓展，实现事业规模的增量。在质量得不到保况下，随注水、稀释，任意扩大分母，往往适其反。学校固然注重外向发展，但更要注重加强队伍建设，

1.加强队伍建设，鼓励和促进教参加

教师教育科研不宜搞“象牙塔”式的研究，而应着重于实验和实践研究，要过这样研，形成严扎实的教，进而为学型教师、专家型人才。要引导教师从一开始就拒绝那种“两层皮”式的“”，拒绝那“实践+观点”式的“俗理论”。要像朱镕同志要求“不做账”那样，教育教师“不做假学问”，这不仅是教师学内涵发展的基本要求，更是教师格精神发展的“必

2.优化办学质量，要特别致力于高教

因为教学是学校一切工作的中心，其质量是学校发展的生命线。要树高效才高的观念，不断减增效，实改当前仍然普遍存在的“少慢差费”的低效行为；要着力于教学方革和创新，现由过于注重教师的“教”到兼顾教学两方面，最终成学生自主学习、自主发展的“质变”；要立于过程管理、过程评价，以最

终端成果。

3.铸就自身特色，营造富有特色学校

要在种氛围的熏染和“润化”之中，培养和造就富有特长的师、富有点的课程、富有个性学生。的就，不仅需历史底蕴的“铺垫”，要各方力的支持，尤其需要管理者果敢的胆量和高远的识见。学校领导要敢于和善于在坚持党的育，恪守教育法法规，遵循教育发展规律的前提下，根据自身实际，辟新径，独树新帜，通开拓创新的工作不断激发活力，不断产生新质，不断赋予“特色”丰厚的底蕴和时代的意义。(作者系南市教育局副局长、党委

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