pbl教学模式心得体
多年来课堂改革、课堂教学理论不断发展,课堂学改的典型不时涌现,然而整体上讲,课堂教学并没有发生实质性的变化,依是教师讲学生听,教师问学生答,课内损失课外补,学生背负重的课业负担。这固然因为课堂教学改革在传统观念和习势力重压下的艰巨性和复杂性所决的,但与们对课堂义的识不到位和没有实性的调整教学关系、改教学方
其实使学生益大是“课程体验”的动态课程,我认为PBL就是最大限的让学生在动态中体课程。它是在师有效地组织和指导下,通过学生自学习、合作学习、探究学习而实施的课程。这种课程要教师将课程目、课程容转化为生、生生之间互动的行为,转为学生化的自主参与方式。有效地实现这种转化是课程能否有效落实到学生头中的关键。因为一堂课,学生能否主动学习,究竟用多少时间主习,多少时间主动思考,学习的方式如何,直接关到学习的效率,关系到学生能否主动发展。要实现这种转化,其基本的前提和基础是调教学关系,变教师是主宰为学是人。而这--------------------------------------------最新精选
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正是课堂教学转型的核心和本。我从个人角度谈谈体
一、使每个学生都生动起
一堂课中有几个十几个学生能积极主动地学习并非难事,这传统意义上的课中也不少,但有三分之二的学生处于烦、焦虑、极应付状态,课堂效率低下,课内损失课外补,课业担和因考试造成的心负担日加重,直至恶性循环。总结课堂教学改革经验,但要使课堂上每个学生都生动活泼地主动学习却并非易。开发并由点及面地推广应用PBL课教学模式,可以实现让课堂上的每个学生都生动起来的目标。在学习策略的选择以及信息搜等方面给生充分的自主,发挥学生的主体用。当然,学科不,内容同,学生自主学习的方式不同,读书、有思考、有练习、有实验、有操、有观察,有必
PBL教,我理解为由学生问学生、学生教学、学帮学生、学生影响学生、生评价学生、学生检查学生。它的意义不仅是学习互相帮助,实现共--------------------------------------------最新精范文分享--------------谢谢观
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享共赢,要的是个性的张扬,相互影和制的同时共同发展。加了学生说的机会、交流的机会、思维撞的机会和锻炼的机会。这种积极的学习兴趣不是然而然产生的,这需要培养学生对学习小组的归感、集体荣誉感和责任心。实现课堂再是教讲表演的舞台而是学生自主学习、研
为了使PBL教学模式有效地施,应定期做学生问卷或座谈进行反馈,学生的体验更加深广,了解学生的求,不足节处进行调整
二、考虑到每个学生的认知差
PBL课堂教学模式,不仅能照顾到不同学生的情需求,也能最大度地照顾学生的认知差异。认知差异主要的是学学习认知前提(智力、能力、验等)的异,会表现在同学生在学习中遇到题的不。学习认知前提实质上是学习的起点,学习从每个学生的学习起点开始是保证学习顺利进行的基本前提;中随时解决属于学生自己的问题是提高
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认知差异,更要把有效反馈和有效矫正步行。这样就可以保教学从每个学生的学习起点开始,适不同学生的不同认知需求,并把反馈矫正落到处,使一大批学生,增强了自信,从而提高了习效率。学习上的后进生明显减少,优率明显提升,学生独立思考能力也将
三、发展师生的创新精
养具有创新精神的学生要从学校教育始,但依靠统课堂一任务是很难完成的。PBL教模式的课堂,是要求学生通过问题,由学自主探究问题,由学生己设计和操作等。毫无疑义,这一过程培养了学生的自主创新精神,同时培养学判性思维能力和独立思考能力。比如化学教学中的读数问题,由学生亲自操作,出结论,比老师讲懂,但学生印象并不深刻好很多。让学从中品尝到知的乐,学生非常自豪,掌握了中的思想方法,能力上去了,应用题自
教学相长,伴随着学生变化,教师职业信念和职业为也发生了很大变化。在常规教学下,--------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢
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教师按固式,日复一 日,年复一年,天在重复着昨天的行为,既缺少研究发展的动力,又缺少研究发展平台,既无生机又无活力,体验到的是乏味、无耐重负。PBL课堂教学模式一定会为教师的快速展提供了契机、动力、途径展示自我平台,教在研究中工作,在工作中研究,非常
PBL课堂教学模式,不仅满足不同学生情感需求,也最大限度照顾到学生的认知差异,不保证了教学每个学生的起点开始,无之中就建立了有效的教反馈系统,而且实现每个由被动学习转为主动学习,发展了师生的探究精神和独立思考能力,为促进学生全面发展,减轻学担,提高学习效率提供很好的经验。 --------------------------------------------最新精
pbl教学模式心得体会
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pbl教学模式心得体会之一: 瑞思循“以为本”,充分尊个体的独特性、发展性、会性和高尚性,孩子具备主动学习和终身学的能力,为成为国际化人才奠定础。 课程介绍: 课程——瑞思玛特适用于3—5岁学龄前儿童,以科技多媒互动教学软件为支撑,以与美国幼儿同质步的探索与创造性游戏为课堂内容,充利用幼儿元智能,让孩获得与其语言潜配的英语语言能、思维能力和创造力,使其无缝对接“美国小学”阶段的学习。 咨询电话:400-001-9911转分机72447 注:本电话只接课程咨询,恕不待商合作、求职、投诉等事宜! 重个的独特性,孩子用英动思考和个性化解决问能力。 1. 以多媒体课件为主要教材,孩子在与课件互动的过程中,锻炼独立探究学习的能力,丰富想象力和创造力。 2. 课堂中鼓励孩子试误,让孩表达自己的看法和感受,尊重孩子的意见。 3. 教学中采取分层次教、区角教学法、项目教学,针对不同基础和水平的孩给与不引导,采同难度的提问方,让学员拥有自信就感。 4. 评价教学成果时使用过程性评价,引导孩子跟自己比,做最好自己。 实现手段——学科英语+未来领导力培养+浸入式方法 “学科英语”:用英语学语文、数学、科学,学了才有用! 语言本身其实具竞争力,只接系统学科教育,才能在来将语言运在工作,拥有职场竞争力,英语同母语样。瑞思学科英语让中国子不出,美国孩子学一样的英语。它用美国K-12课程体系,把英语语言学习融入到了科知识当中,同步全球英文知识体系教育,接轨未国际职。 “未来领导力”:培养孩子成为国际化人才 在美,能力培养贯穿在孩子从小大学的整学习成长程中,学科英语中国首次把“未来领导”单独提出——基于英文的目管理能力+演讲演示能力+ 团队合作能力的培养贯穿始终,孩们将获得与美国孩子同等的思维能力和创造力。 “浸入”的方法:培养孩子纯正英语思维 加拿的“浸入式”法语
模式获得的,其有效性已有40多年的实践明!香港、新加坡、度等双方语言的地区和国家,同样通过“浸入式‘学英语’”这种教学模式获得了作英语能力,甚至,在当地不少学,使用的正是与瑞思学科语相同的课程体系!我们为孩做什么,语言发展关键期——自然拼法让孩子见词能读Pre-k阶段:让孩子在兴趣的活动中习得语言,用丰富的情景和戏以激发孩语言觉醒。K阶:孩子们通过学习Phonics(自然拼法)和Dolch sight ords(高频词),将拼读规律内化成一种习惯,达到见能。摆脱了记单词的痛苦,从读中受到乐趣,让孩愿意主动读书,获成就。规则培养关键期——帮助孩子养正确行为习惯和好习习惯。Pre-K阶段:教师会在开初通过role-play(角色扮演)的形式逐步向小朋友介绍规则:如有需要需举手示意老师、在别人演讲的时候认真倾听、在区活动中,孩子需要先自主选择区角,插入卡后方能进行活动,活动后需一起整理桌椅。最重要的是,教师会对孩子的表现予及时反馈,帮助孩子强好的行为习惯。K阶段:对孩子确行为惯的培养集在幼儿社会交往能这个方面。课堂中,孩以小组的形式和教师进行活动,小组成员间进行合作、分享、交流。孩子需要对自我一个重的认识和定位,开始学会换位思考,团队合作。孩子在这一阶段建立的良好学习惯和正确行为习惯有利于他们进入学龄期后良好人际关系建立、帮助之后瑞思学英阶段课堂的团队合作项目顺利进行。角活动、势智能——激发学习趣。人类的智主要由语言智能、数学智能、空智、身体运动智能、音乐智能、人智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成,每个人都有不同的智能优势组合。每个孩子的优势智能同,喜和适学习方也不同。瑞思课堂针对不同的优势智能设置区角游戏,让孩子们使用自己最擅长的、喜的方式习第二母语,有高效、松、愉悦的习体验,保持持久的学习趣。如:字母学习中,语言智能出的孩子可以通过描写字母的方式学习,运动智能突出的孩子可以通过字母操的方式学习,绘画智能突出的孩子可以通过为字母涂色的式学习等等,孩子在做自喜欢的活动的时,学习兴趣被激发起,
交流,孩子在表达自己作品的时候不知不觉用到了本课学习到英语。PBL项目教学法 --- 步解决问题的能。5岁开始孩子的注意变的更选择性,适应性和计划性,他们开始会灵活的根据任务的要调整注意。注意的计划性同萌芽,孩子开始决定按照定的顺序,先做什么,后做什么,些发展使得儿童慢慢有系统搜集信息的能力,有利于他们解决题能力的发。瑞思玛特K堂的“培养解决问题”项目,着重培孩子初步解决问题的能力,教师给出一个题目,孩子在团队中寻找自己的角色,然后按照角要一次完成不同的子项目,这一过孩子对知识有了层次的理解,丰富他们活经验,培养了其未来领导力(团合能力,演讲示力),促进知识迁移能力的提高。 询电话: pbl教学模式心得体会之二教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,归纳总结人类教育活动的科学理论与实践,探解决教育活动产生、发展过程中遇到的实教育问题,从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。reader8.cN论网为您提供教育学论文范文考,以及论文写作指导和格式版要求,解决您在文作中的难题。解析中思想政治课案例学案例教学法;主动探究;激发兴趣;创新能力高中思想政治新课程标准教学要求 通启发生勇于提问和指导学生开展自主探究、讨论、辩论等方式,给予学生充分表达己学习见解的机会,激发学习兴趣,调动学习积极性。 而例教学正体现了上述求。本文分为三部分:简述了例教学的产和发展;析了案例教学的意;重点介绍了案教学的组织和实施。1.例教学法和发展案例教学法最早于1870年由当担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗 哥姆布斯 朗道尔教授创立,他在《合同法案例》一书的言中说: 被为科学的法律是由原则和原理构成的。 每一个原理是通过逐步的演化才达到现的步。换句说,这是一漫长的、过众多的案取得的发展道路。这一发经历了一系列的案例。因此,效地掌握这些原理最快的和最好的的途径就是学习那些包含着这些原理案例。 在这里,他强调了案例教学法对学生学习和掌握知识的要性,后来这一教学方法被泛应用于哈佛学的法律教学和工商理
的 哈佛模式 的一大特色和内涵。80年代初,我国一高等院也开始在一些学科教学引人了案例教法,经过多年的实践和探索,案例教学法的运用已日趋规,对我国高校教学的改和发展起到了很大的促进用。《全日制普通高中学思想治课课程标准》指:中学思想政治课学要求 通过启发学生勇于提问和导学生开研究、讨论、论等方式,给予生分表达自己学见解的机会,调动学习积极性。 案例教学正体现了上述要求。案例教学,就教根据课程教学目标和教学容需要,通过设一个具体的教学例,导学生参与分析、讨论等活,让生在具体题情境中思考探索,以培养学合能力的一种教学方法。它强调以学生为主体,以培养学生的自主学习能力,实践能力和创新能力为基本价值取向。因此,这种教学法同样也适用于高中想政治课教学,它对于促进中学政治课教学改革和加强素质教育有着极的意义。2.案例教法巧用的意义2.1有利激发学学习兴学是一种源于人潜能和天赋的高自性、自由性的选择行为,是人的潜在能力的释放过程;学习必须使学生感学习材料的个人价值和意义,体现 知觉 的个体性、主观性的情感。案教学法强调以人为本,教师侧重于对学生学习过程的引导,视了学生在习的主体地位。在教学程中,学生是被动、消极的接受者,而是主动的、积极的知识探究者,激了学生的兴趣,这样就充分调动了生学习主动性、积极性,最大限度地利用了学生时间和能力。2.2有利于培养学生学学习知不是过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文背景下,借助于其他人 助,利必要的学习源,通意义建构方式而获得的。案例教法强调以学生的活动为主,教师是学生建构知识的组织者和促进者,学生在探究问题和解问题的过程中自觉地形成了良好的学习习惯,掌握了学的基本技能和基本方法,为学生的终学习打下基础。2.3
pbl教学模式心得体会.doc
pbl教学模式心得体
其实使学生受益最是;课程即体验;的动态课程,我认为PBL就最大限度的让学在动态中验课程。它是在教师有效地组和指导下,过学生自主学习、合作学习、探究学习而施的课程。种课程要求教师将课程标、课内容转化为师生、生生之间互动的行为,转化为学生多样化的自主参与方式。有效地实现这种转化是课程能有效落实到学生头脑中的关键。因为一堂,学生能否主动学习,究竟用多少时间主动学习,多少时间主思考,学习的方式如何,直接关到学习的率,关系到学生否主动发展。要实这种转化,其基本前提和就是调整学关系,变教师是主为学生是主人。而这正是课堂教学转型的核和本质。我个人
一、使每个学生都生动起
一堂课中有几个十几个学生能积极主动地学习并非难事,这传统意义上的课中也不少,但有三分之二的学生处于烦、焦虑、极应付状态,课堂效率低下,课内损失课外补,课业担和因考试造成的心负担日加重,直至恶性循环。总结课堂教学改革经验,但要使课堂上每个学生都生动活泼地主动学习却并非易。开发并由点及面地推广应用PBL课教学模式,可以实现让课堂上的每个学生都生动起来的目标。在学习策略的选择以及信息搜等方面给生充分的自主,发挥学生的主体用。当然,学科不,内容同,学生自主学习的方式不同,读书、有思考、有练习、有实验、有操、有观察,有必
PBL教学,我理解为由学生问学生、学生教生、学生帮生、生影响学生、学生评价学生、生检查学生。它的意义不仅是学习上的互相帮助,实现共享共,更重要的是个性的张扬,相互影响和制约的同时共同发展。增加了学生机会、交流的机会、思维碰的机会和锻炼的机会。这种积极的学习兴趣是自然而然产生的,需要培养学生对学小组的归属感、集体荣誉感责任。实现课堂不再是教师授表演的舞台而是学生自主
为了使PBL教学模式有效地施,应定期做学生问卷或座谈进行反馈,让学生的体验更加深,了解学生需求,不细节处进行调
二、考虑到每个学生的认知差
PBL课堂教模,不仅能照顾到不同学生的情感需求,也能最大度地照顾到学生的知差异。知差异最主要的是学生学习认前提(智力、力、经验等)的差异,会表现不同学生在习中遇到问题不同。学习认知前提实上是学的起点,学习从每个学生的学习起点开始是保证学习顺利行的基本前提;学习中随时解决属于学生自己的问题提高学习效率、增强学生自信的必要条件。面对学生的认知差异,更要把有效反馈和有效矫正同步进行。这样可以保证教学从每个学生的学习起开始,适不同学生的不同认需求,并把反馈矫落到实处,使一大学生,增了自信,从提高了学习效率。学习的后进生会明显减少,优秀率会明显提升,生独立思考能也将
三、发展师生的创新精
培养具有精神的学生要从学校教育开始,但靠传统课堂一任务很难完成的。PBL教学模式的堂,是要求学生通过问题,由学生自主探问题,由学生自己设和操作等。毫无疑义,这一过程培养了学生的自主创新精神,同时培养学生批判思维能力和独立思考能力。比化学教学中的读数问题,由学生亲自操作,得结论,比老师讲懂了,学生印象并不深刻要很多。让学生中品尝到求的乐,学生非常自豪,掌握了中的思想方法,能力上去了,做用题自
教学相,伴随着学生的变化,教师职业信念和职行为也生了很大变化。在常规教下,教师按固有程式,日复一 日,年复一年,每天重复着昨天的行为,既缺少研究发展的动力,又缺少研究发展的台,既无生机又无活力,验到的是乏味、无耐和重负。PBL课教学模式一定会为师的快速发展提了契机、动、途径和示自的平台,使教师在研中工作,在工作中研究,常迅速
PBL堂教学模式,不仅满足不同学的情需求,也能最大限地照顾到学生的认知差异,不仅保证了教从每个学生的起点开始,无形之中就建立了有效的学反馈系统,而且实现了每个学生由被动学习转为动学习,发展了师生的探究神和独立考能力,为进学生全面发展,减轻学生负担,提
的经验。
pbl心得体会
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pbl心得体会
访台学习PBL之体
012年2月27日, 中医教研室梁晓春主任、孙华副主任、徐慧媛授、张孟仁教授及教学书朴元林教授等一行五人,访问于台湾台中市的中医药大学中医学院,参加由PBL先行者及积极倡导者、医学教育专家、现任该校教师培育暨发展中心主任关然教授主讲的PBL训练营。通这次访问我们不仅学习了PBL的基本理念、方法其实施技巧,观摩了该PBL教学,并对PBL的中医教学实相关的问题进了深入论,获益良多,尤其对PBL在中医教育中的应用的必要性及要价值有
20世纪60年代拿大 McMaster大学建立了世界上第一所以PBL为轴心课程医学院,该创立“问题导向学习”的教育哲,建立了以学为中心、以问题为教材、以小为模式及以论为学习的形。0世纪80年代PBL渐散布美医学院校,90年代渐入亚洲的日本、马来西亚以及台湾区的医学院校。近5年来大陆的一些医学院校也开始不规模地设立PBL课程。台湾台中的中国医大学于2004年起进行中医PBL教学,是世界中医教育界中最早施中医--------------------------------------------最新选范文分--------------谢谢
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PBL教学的大学,国内上海中医药大学等校也专门派教师到
PBL是problem based learning 的缩写,中文译为“以问为导向的学习”或“问题导向式学习”。PBL主要用床架构情境来让学生学习,即设计案例来教学,因此,也可以说以案例为导向的学习。PBL案例是教学活动的核心,是小组讨的基础,是PBL以实施的载体,PBL教学功与否的键一。良好的PBL 案具有情境化、生活化、人化、整
PBL建成人教育理念基础上,以小组为形式,以讨为动力去进行。在小组论学习过程里,有tutor在引导,而不是teacher在教授,学生不能把老师当成知识源泉,学生要亲动手、动口和动脑。因,PBL 是以学生为中心的,在生自主环境下,让学生互动、讨论学习,在此程中学生能养沟通能力和团队作精神。以学生为中心
PBL是一同于传统被动学习的教学方法,主在于培养学终生学的能力,它强调的是学生自主地、经小组讨论、团队互动的学习,和现在医要求的团队合作、整医疗的精神是契合的。PBL的在医学教育中的特色及长处在于,它能体现了知合一、--------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢
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学以致用理念,并可早期接触临床,能贯穿思、所学、所为而到临床思辨的境
总之,PBL有以学生学习为中心、以案例问为平台、信息查为辅证、以小组讨论为动力、整合知识和能力为手段、以团队合作为前提、以能力素养为、以多元评比为标杆等特点,它贯穿了以人为本、自主终生学习以及让学去学习的理念。从自主学习终生学习以及医疗服务之最终目标看,中医医并无二致,更从培医学生能力来考虑,中医引入PBL教学也势在行。鉴于此,我教研室拟在校本科生中医学课程的部分学内容中
PBL教学模式学习体会
多年来课学改革、课堂教学理论不断发展,课教学革的典型不时涌现,然从整体上讲,课堂教学并没有发生实质性的变化,是教师讲学生听,教师问学生答,课内损失课外补,学生背沉重的课业负担。这固是因为课堂教学改革在传统观念和习势力重压下的艰巨性和复杂性所决的,但与们对课堂义的识不到位和没有实性的调整教学关系、改教学方
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其实使生益最大的是“课程即体验”的动态课程,我认PBL就是最大限的让学生动态中体验课程。它是在教师效地组织和导下,通过学生自主学习、合学习、探学习而实施的程。这种课程要求教师课程、课程内容转化为师生、生生之间互动的行为,转化为学生多样化的自主参与方式。有效地实现这种转化是能否有效落实到学生头脑中的关键。因一堂课,学生能否主动学习,究竟用多少时间主动学习,多少时主动思考,学习的方式如何,直关系到学的效率,关系到学能否主动发展。要现这种转化,其基的前提础就是调教学关系,变教师是主为学生是主人。而这正是课堂教学转型的心和本质。我个人
一、使每个学生都生动起
一堂课中有甚至十几个学生能积极主动地学习非难事,这传统意上的课堂中也不少见,但有三之二的学生处于厌烦、焦虑、消极应付状,课堂效率低下,课内失课外补,课业负担和因考试造成的心理负担日渐加重,直至恶性循环。总结堂教--------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢观
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PBL教学,我理解为由学生问学生、学生教生、学生帮生、生影响学生、学生评价学生、生检查学生。它的意义不仅是学习上的互相帮助,实现共享共,更重要的是个性的张扬,相互影响和制约的同时共同发展。增加了学生机会、交流的机会、思维碰的机会和锻炼的机会。这种积极的学习兴趣是自然而然产生的,需要培养学生对学小组的归属感、集体荣誉感责任。实现课堂不再是教师授表演的舞台而是学生自主
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二、考虑到每个学生的认知差
PBL课堂教学模式,仅能照顾到不同学生的情感需,也能最大限度地顾到学生认知差异。认知差异最主要的是生学习认知提(智力、能力、经验等)的差,会表现在同学生在学习遇到问题的不同。学习知前提质上是学习的起点,学习从每个学生的学习起点开始是保证习顺利进行的基本前提;学习中随时解决属于学生自问题是提高学习效率、增强学生自信的必条件。面对学生的认知差异,更要把有效反馈和有效矫正同步进行。样就可以保证教学从每个学生的习起点开始,适应不同学生的不认知需求,并把反馈正落到实处,使一批学生,强了自信,而提高了学习效率。学上的后进生会明显减少,优秀率会明显提升,学生独立思考力也将
三、发展师生的创新精
培养具有创新精神的学要从
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始,但依靠传堂这一任务是很难完成的。PBL教学模式课堂,是要求学生通过问题,由学自主探究问题,由学生自己设计和操作等。毫无疑义,这一培养了学生的自主创新精神,同时培养学生批判性思维能力和独立思考力。比如化学教学中的读数题,由学生亲自操作,得出结论,比老师懂了,但学生印象并深刻要好很多。让生从中品尝求知的乐趣,学生常自豪,掌握了其中的想方法,能力上去了,做应题自然
教学相长,伴随着学的变化,教职业念和职业行为也发生了很大化。在常规教学下,教师按固有程式,日复一 日,年复年,每天都在重复着昨天的行为,既缺少研究发展的动力,又缺少研发展的平台,既无生机又活力,体验到的是乏味、无耐和重负。PBL课堂教学模式一会为教师的快速发提供了契机、动力、途和展自我的平台,使教师在究中工作,在工作中研究,非常迅
PBL课堂教学模式,仅满不同学生的情感需求,也能最大限度地照顾到学生的认知差异,--------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢
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不仅保证了教学从每个学的起点开始,无形
建立了有效的教学反馈系,而且实现了每个
被动学习转为主动学习,展了师生的探究精
立思考能力,为促进学生面发展,减轻学生
提高学习效率提供很好的经验。
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pbl心得体会
2012年2月27日, 中医教研室梁晓主任、孙华副任、徐慧媛教授、张孟教授及教学秘书朴元副教授等一五人,访位于台湾台中市的中国医药大学医学院,参加了由PBL先行者及积极倡导者、医学教育专家、现该校教师培育暨发展中心主任关超然教授主讲的PBL训练营。通过这次访问我们不仅学习PBL的理念、方法及其实施技巧,观摩了该校PBL教学,并对PBL的中教学实践相关的问题进了深入讨论,获益良多,尤其对PBL在中教育中的应用的必及重要价有了更深刻
20世纪60的加拿大 McMaster大学建立了世界第一所以PBL为轴心课的医学院,该校创立;题导向学习;的教育哲理,建立了以学生中心、以问题为教、以小组为模式及以讨论为学习的形式。 20世纪80年代PBL逐渐布欧美医学院校,90年代渐入亚洲的日本、马来西亚以台湾地区的医学院校。近5年来大陆的一医学院校也始不同规模地设立PBL课程。台湾台中的中国医药大学于2004年起进行医PBL教学,是世界中教育界中最实施医PBL教学的大学,国上中医药大学等院也门派教师该校学习中
PBL是problem based learning 的写,中文译为;问题为导向的学;或;问题导向式学习;。PBL主要用临床架构情境来让学生学习,即设计案来教学,因此,也可以说是以案例为导向的学习。PBL案例是教学动的核,是小组讨论的基础,是PBL得以实施的载体,是PBL教学成功与否的键一环。良好的PBL 案例具有情境化、生活、人性化、整合化等
PBL建立成人教育理念基上,以小为形式,以讨论动力去进行。在组讨论学习过里,有tutor在引,而不是teacher在教授,学生不能把老当成知识源泉,学生要亲自动手、动口和动脑。因此,PBL 是学生为中心的,在学生自主环境下,让学生互动、讨论和学,在此过程中学还能培沟通能力和团队合作精神。以学生为也正是PBL的
PBL是种不同于传统被学习的教方法,主旨在培养学生终生习的能力,它强的是学生自主地、小组讨论、团队互动的学习,和现在医疗要求团队合作、整体医疗的精神是契合的。PBL的在医学教育中的特色及长处在于,它能体现了知行合一、学以致用理念,并可早期接触床(相知识),能贯穿所思、所学、所为到临思辨的
总之,PBL具有以学生习为中心、案例问题为平、以信息查证为辅证、以小组讨论为动力、以整合知识和能力为
队作为前、以能力素养主轴、以元评比为标杆特点,它贯了以人为本、主终生学习以及让生去学习的理念。从自主学习及终生学习以医疗服务之最终目标看,中医西医并无二致,更从培养医学生能力来考虑,中医引入PBL教学也势在必行。鉴于此,我教室拟在校本科生中医学课程的部分教学
PBL
年来课堂学改革、课堂教理论不断发,课堂教学改革典型不时涌现,然而从整体上讲,课堂教学并没有发生实性的变化,依然是教师讲学生听,教师问学生答,课内损失课外补,学生背负沉重的课业负担。这固然是因为课堂教改革在传统观念和习惯势力重压下的艰巨性和复杂性所决定的,但与我们对课堂义的认不到位和没有实质性的调整教学关系、变教学式不无
实使学生受大的是;课程即体验;的动态课,我认为PBL就是大限度的让学生在动态中体验程。它是在教师有效地组织指导下,通过生自主学习、合作学习、探究学而实施的课程。这种程要求教师将课程目标、课程内容转化为师生、生生之间互动的行为,转化为学生多样的自主参与方式。有效地实现这转化是课程能否有效落实到学生脑中的关键。因为一堂课,学生能否主动学习,竟用多少时间动学习,多少时间主动思考,学习的方式何,直接关系到学习的效,关系到学生能否主发展。要实现这种转化,其基的前提和基础是调教学关系,变教师是主宰为学人。而这正是课堂教转的核心和本质。我从个人角度
一、使
一课中有几甚至十几个学生能积极动地学习并非难,这在传统意义上的堂中也不少见,但有分之二的学处于厌烦、焦虑、消极应付状态,课堂效低下,课内损失课外补,课业负担和因考试造成的心理负担日渐加,直至恶性循环。总结课堂教学改革经验,但要使堂上每个学生都生动活泼地主动学习并非易事。开发并由点及面地推广应用PBL课堂教学模式,可以实现让课堂上的个学生都生动起来的标。在学习略的选择以及信息搜集等方给学生充分的自主,发挥学生主体作用。
不同,内容同,学生自学习的方式同,有读书、思考、有练习、有实验、有操作、有观察,也有必要的切
PBL教学,我理解为由学生问学、学生教学生、学生帮学生、学生响学生、学生评价生、学生检查学生。的意义不仅是学习上的互相助,实现共享共赢,更重要的是个性的张扬,相互影响和制的同时共同发展。增加了学生说的机会、交流机会、思维碰撞的机会和锻炼的会。这种极的学习兴趣不是自然而然产生的,这需要培养学生对学习小的归属感、集体荣誉和责任心。实现课堂不再是教师讲授表演的舞台而是学生学习、究、交流
为了使PBL教学模式有效实施,应定期学生问卷或座谈行反馈,让学生的体验更加深广,了解学生的需求,足细节处进行调整
二、考虑
PBL课堂教学,不仅能照顾到不同学生的情感求,也能最大限度地顾到学生的认知差异。认知差最主要的是学生学习认知前提(智力、能力、验等)的差异,会表现在不同学生学习中遇到问题的不。学习认知前提实质是学习的起点,学习从每个学生的学习起点开始是保证学习顺利进行基本前提;学习中随时解决属于生自己的问题是提高学习效率、增学生自信的必要条件。面对学生的认知差异,更要有效反馈和有正同步进行。这样就可以保证教学从每个生的学习起点开始,适应不学生的不同认知需求,并把反馈矫正落到实处,使一批学生,增强了信,而提高了学习效率。学习上的后生明显减少,优秀率会明升,学生独立考能力也将得
三、发
培养具有新精神的学生要从学教育开始,但靠传统课堂这一任是很难完成的。PBL教学模式的课堂,是要求学生通过问题,由生自主探究问题,由学生自己设计和操作等。毫无疑义,一过程培养了学生的自主创新精神,同时培学生批判性思维能力和独立思考力。比化学教学中的读数问题,由学生亲自操作,得出结论,比老师懂了,但学生印象不深刻要很多。让学生从中品尝到求知的乐趣,学常自豪,握了其
法,能力
教学相长,伴随着学生的变化,教师职业信和职业行为也发了很大变化。在规教学下,教师按有程式,日复一 日,复一年,每天都在重复着昨天的行为,既缺少研究发的动力,又缺少研究发展的平台,既无生机又无活力,体验到的是乏味、耐和重。PBL课堂教学模式一定会为教师的快速发展提供了机、动力、途径展示自我平台,使教师在研究中工作,在工作中,非常速地成
PBL堂教学模式,仅满足不学生的情感需,也能最大度地照顾到学的认知差异,不仅证了教学从每个学生的起点开始,无形之就建立了有效的教学反馈系统,而且实现了每个学生由被动学习转为主动学习,发展了师生的探究精神和独立考能力,为促学生面发展,减轻学生负担,提高学效率提供很好
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