科尔伯格道德发展三个水平六个

范文一：科尔伯格道德发展三个水平六个阶段的模式

科尔伯格道德发展三个水平六个阶段的模式

关于“海因兹偷药”的道德推理水道德推理

阶段

平特点不该偷的理由该偷的理由

惩罚和服他事先请求过，又不

偷东西会被警察抓

从的定向避苦趋乐是偷大东西，他不会前起来，受到惩罚。

阶段受重罚。习

俗

如果妻子一直对他如果妻子一向对他水相对功利

不好，海因兹就没有好，海因兹就应关心平的定向阶互惠

必要自寻烦恼，冒险妻子，为救她的命去

段

偷药。偷药。

关于“海因兹偷药”的道德推理水道德推理

阶段

平特点不该偷的理由该偷的理由

不管妻子过去对他

做贼会使自己的家

人际协调好不好，他都得对妻

庭名声扫地，给自己

的定向阶依据角色子负责。为救妻子去

的家人(包括妻子)

习段偷药，只不过做了丈

带来麻烦和耻辱。

俗夫该做的事。水

偷东西是不对，可不平维护权威采取非常措施救妻

消极服从这样做的话，海因兹

或秩序定子的命合情合理，但

既定规范就没有尽到丈夫的

向阶段偷别人的东西犯法。

义务。

关于“海因兹偷药”的道德推理水道德推理

阶段

平特点不该偷的理由该偷的理由

法律禁止偷药，却没

丈夫没有偷药救妻考虑为救命而偷的

积极遵守

社会契约子的义务。海因兹采情况。海因兹不得不

契约，维护

后定向阶段取偷的办法，是超出偷药，如果有什么不

个人权利

习职责的行为。对的话，需要改正现俗行法律。水

设法救妻子的命无为救人命去偷是值平普遍道德

遵循普遍可非议，但没考虑所得的。人的生命最可

原则定向

人道主义有人的生命价值，这贵，人类普遍的道义

阶段

么做对别人不公正。高于一切。

范文二：电商发展的三个阶段

电商发展的三个阶段

王稀达

? 如何进驻京东的开放平台，在京东的网站上有详细的介绍，我们要说的是，如果想在这个平台混出个样子，你要做好三件事:1.让运营经理知道你要做好的决心;2.弄清运营经理的考核情况;3.争取京东的各种资源。【京东运营内幕】

? 沃尔玛网店Walmart.com将目标客户锁定为那些对价格更敏感的人群，强调低价，并推出“网上下单、实体店就近取货”Site to Store的服务—即客户在网上下单、付费后，沃尔玛网店免费送货至客户指定的门店。【物流电子商务的“落脚点”】

? 191亿元，淘宝和天猫的总销售额在市场情理之中，而后接踵而来的“麻烦”，则在网民意料之外，巨大销售额面罩下隐藏多少环节的断裂、配送的延误和个人资料的泄密，等等，这一切，都向电子商务渠道发出了更大的拷问。【双十一背后的……】

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目前很多传统业都在做电子商务，笔者认为，传统商业与电子商务最本质的三个区别，一是服务边界，传统商业半径清晰，电子商务则相对模糊;二是发展因素，传统商业的发展多赖空间红利，而电子商务则依托时间红利;三是模式演化，传统商业是顶端推动，电子商务是终端拉动。

服务边界

众所周知，上海巴黎春天不会和北京王府井打价格战，陆家嘴的包子也没法抢西湖游客的生意。在传统市场，有[来自WwW.lw5u.com]无数这样大大小小的生意，独立而又相关，相似而又不同。他们共同的特点是，做某块地或某群人的生意。总而言之，对单一商家或者单一营业点而言，总需求并不大，直接对手也不多，赚钱不难，难的是规模化持续盈利。

而电子商务的边界则模糊的多，如果不考虑品类和配送的限制，一家网店几乎能服务全国的所有目标消费者。表面上看，还没有店铺租金、水电之类的固定成本，本小利大。

显然相比传统生意，电子商务展现了这样一种幻相:消除了地域限制之外，英明神武如吾等，必能催枯拉朽，一统江湖。但实践下来，往往强中更有强中手，全国一盘棋，真不是一般人玩的动的。更糟的是，因为转换成本太低，消费者几乎无忠诚度可言，最终的战略格局必然是赢者通吃。

对于普遍信奉“丛林法则”的中国生意人(品牌商、渠道商、V C、PE)而言，赢者通吃是无法抗拒的伟哥。“烧出个未来”成为电商圭臬并不令人感到意外。

记得在上世纪90年代初，美国某大学做了一个调研，发现麦当劳的普通服务员与黑社会小马仔的平均财务回报率大致相当，但后者的“应聘”人数十倍于前者。原因很简单，马仔上位后的心理、财务回报远胜于服务员晋升店长，虽然成功率也低到可怜。细细想来，传统商业与电子商务的对比大致如此。

空间VS时间红利

细数传统商业的发家史，会发现核心机遇大多与地缘相关:新建高速，旧城改造，城市副中心，学区房，高档社区等等。第一桶金的获得，往往是企业有意或者无意的抓住了固定、流动人群大规模迁徙、升级而产生的消费需求。这样的原始积累，对企业的团队，资金和资源并没有太过特殊的要求。

当传统商业开始扩张时，核心竞争力主要是空间上的产能复制能力，选址，装修，督导，一切都是为了提升空间体系的标准化水平，在成本可控的前提下为消费者提供品质均一的服务。即使在某个区域打不过对手，最多撤退，也不伤筋骨。四处开花可以，重点突破也成，死磕区域也未必就不行。在这里，最重要的是空间红利，哪里有空白市场，哪里就有传

统的扩张触角。

而电子商务则走向了另一个方向，失去了空间区隔之后，竞争对手总数趋向于无穷大。对于任何单一商家而言，总有人比你团队更强，资金更多，背景更深。于是乎，这个零和游戏中所有的玩家不约而同的发现，除了用户数，这个行业几乎没有任何壁垒。最终，游戏规则变成了:更快吸引用户，快鱼吃定慢鱼。其实不单单电子商务，几乎所有基于互联网的商业模式都是类似的。

在电子商务发展的前十年，时间红利更多表现为人口红利:“傻子太多，骗子都不够用了”。只要够便宜，总能吸引到新客户。经过十年的大发展，特别是2012年之后，业界明显的感觉到，初级用户的供给已经严重不足，赤裸裸的折扣广告效果越来越差，除了不超过5家的巨头外，在淡季，垂直B2C甚至出现了大范围的环比负增长。这充分说明，电子商务的野蛮生长[来自wWw.lw5u.coM]期已告一段落。

模式演化

先套一句老话，商业模式不是万能的，但没有商业模式是万万不能的。

商业模式的本质是一系列社会关系及其处理方法论的总和。商业模式本身是可以借鉴和学习的，但商业模式的演化往往大多只能依赖企业内部的力量。

以传统商业为例，由于空间限制附带的管理失灵效应，几乎必须执行严格的标准化作业流程，一线主管的存在价值就是“复制不走样”。例如，很多家电产品，在庐山脚下看到的灯箱广告设计和上海郊区的几乎一模一样。所以，在传统商业中，大家往往听到最多的一个词儿叫“渠道推动”。这种推动本身，意味着传统商业的模式演进，必然是自上而下的。

而电子商务则不太一样，从网站上线的第一天开始，几乎所有的流程优化和界面设计都直接(投诉)或者间接(复制同行)来自消费者端。毕竟谁都不是程序，没那么大能耐从人性上去设计产品。所以，自下而上是电商原教旨主义者的不二法门。

明白了这个区别，就很好解释为何传统零售企业进军电商会那么难。传统商业依赖“自上而下”的成功，与电商时代的“自下而上”的管理要求几乎是背道而驰的。而“路径依赖”这个词，对规模以上的公司而言，绝对是致命的。

除了以上三点区别，真正恐怖的是，中国的生意往往是割喉式无底线竞争，不杀到最后一滴血绝不善罢甘休。更恐怖的是，总有新的玩家进来，倒地的原地满血复活，再战江湖。久而久之，行业专注血拼，毛利微薄，根本无暇也无力进行产业升级，后来者轻装上阵反倒能实现弯道超车。笔者曾与各电商大腕们一并讨论过电商发展方向，大家一致认为，电商的发展至少有三个阶段:

一、拓荒期, 卖价格，谁便宜谁上位，渠道大热，各类促销大行其道。

二、成熟期,卖品质，谁性价比高就买谁，各类垂直品牌蒸蒸日上。

三、细分期,卖服务，谁综合体验好买谁，品牌集中度提高，流行各种微型网站(mini-site)。

显然，当前不过是A阶段的尾巴，B阶段的开始，电商的日子还长的很。

唱衰电商是笔者一贯反对的，你无法在一个孩子10岁的时候说他长大后不是帅哥。因此，对于电商企业来讲，还将是路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

(责编连小卫)

范文三：电商发展的三个阶段

　　目前很多传统业都在做电子商务，笔者认为，传统商业与电子商务最本质的三个区别，一是服务边界，传统商业半径清晰，电子商务则相对模糊；二是发展因素，传统商业的发展多赖空间红利，而电子商务则依托时间红利；三是模式演化，传统商业是顶端推动，电子商务是终端拉动。

　　服务边界

　　众所周知，上海巴黎春天不会和北京王府井打价格战，陆家嘴的包子也没法抢西湖游客的生意。在传统市场，有无数这样大大小小的生意，独立而又相关，相似而又不同。他们共同的特点是，做某块地或某群人的生意。总而言之，对单一商家或者单一营业点而言，总需求并不大，直接对手也不多，赚钱不难，难的是规模化持续盈利。

　　显然相比传统生意，电子商务展现了这样一种幻相：消除了地域限制之外，英明神武如吾等，必能催枯拉朽，一统江湖。但实践下来，往往强中更有强中手，全国一盘棋，真不是一般人玩的动的。更糟的是，因为转换成本太低，消费者几乎无忠诚度可言，最终的战略格局必然是赢者通吃。

　　对于普遍信奉“丛林法则”的中国生意人（品牌商、渠道商、VC、PE）而言，赢者通吃是无法抗拒的伟哥。“烧出个未来”成为电商圭臬并不令人感到意外。

　　空间VS时间红利

　　细数传统商业的发家史，会发现核心机遇大多与地缘相关：新建高速，旧城改造，城市副中心，学区房，高档社区等等。第一桶金的获得，往往是企业有意或者无意的抓住了固定、流动人群大规模迁徙、升级而产生的消费需求。这样的原始积累，对企业的团队，资金和资源并没有太过特殊的要求。

　　而电子商务则走向了另一个方向，失去了空间区隔之后，竞争对手总数趋向于无穷大。对于任何单一商家而言，总有人比你团队更强，资金更多，背景更深。于是乎，这个零和游戏中所有的玩家不约而同的发现，除了用户数，这个行业几乎没有任何壁垒。最终，游戏规则变成了：更快吸引用户，快鱼吃定慢鱼。其实不单单电子商务，几乎所有基于互联网的商业模式都是类似的。

　　在电子商务发展的前十年，时间红利更多表现为人口红利：“傻子太多，骗子都不够用了”。只要够便宜，总能吸引到新客户。经过十年的大发展，特别是2012年之后，业界明显的感觉到，初级用户的供给已经严重不足，赤裸裸的折扣广告效果越来越差，除了不超过5家的巨头外，在淡季，垂直B2C甚至出现了大范围的环比负增长。这充分说明，电子商务的野蛮生长期已告一段落。

　　模式演化

　　先套一句老话，商业模式不是万能的，但没有商业模式是万万不能的。

　　商业模式的本质是一系列社会关系及其处理方法论的总和。商业模式本身是可以借鉴和学习的，但商业模式的演化往往大多只能依赖企业内部的力量。

　　而电子商务则不太一样，从网站上线的第一天开始，几乎所有的流程优化和界面设计都直接（投诉）或者间接（复制同行）来自消费者端。毕竟谁都不是程序，没那么大能耐从人性上去设计产品。所以，自下而上是电商原教旨主义者的不二法门。

　　一、拓荒期-卖价格，谁便宜谁上位，渠道大热，各类促销大行其道。

　　二、成熟期-卖品质，谁性价比高就买谁，各类垂直品牌蒸蒸日上。

　　三、细分期-卖服务，谁综合体验好买谁，品牌集中度提高，流行各种微型网站（mini-site）。

　　显然，当前不过是A阶段的尾巴，B阶段的开始，电商的日子还长的很。唱衰电商是笔者一贯反对的，你无法在一个孩子10岁的时候说他长大后不是帅哥。因此，对于电商企业来讲，还将是路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。（责编连小卫）

范文四：教育发展的三个阶段

教育发展的三个阶段

2.?(早)

0一7

太原教育学院2000年第4期

起垡塑

(太原市教育学院.山西太原030001)

肆口

摘要:从教育——对擘习加以限制”的本质出发.将人类救育划分为三十炭展阶段.

第一阶段.教育在低层虎上对学习的I客和方式加以琅删.表现为教育理惫的十人化;第二

阶段.教育除对学习的内吝和方式加以限制外.还时受教育者加以限删.建成教育的不平等

和教育理惫的区域化:第三阶段.教育在高层次上时擘习内容和方式加以限制.促成’教育的

平等和舟正以覆教育理念的仝球化.

关t河;茎直直:学习

中围分类号:G4O文献标识码A

关于教育的起源和本质以及教育发展的阶段,至今仍是百家争鸣,莫

裒一是.对教育

的起源主要有生物起源说,心理模仿起源说和劳动起源说}对教育的本质主要有上层建筑

说,生产力说,多质说和本质规定说;对教育的发展阶段有以生产关系为根据和标志的教

育发展的历史分期,有以生产力为根据和标志的教育发展的历史分期,有以教育本身在历

史进程中所显示出来的不同特征为标志的教育发展的历史分期.之所以把这三个问题一

同列出是因为三者之问有着非常密切的关系对这三个问题的上述观点,一般说来都有其

合理之处,也都有其不足之处对前两个问题笔者另文详述,因篇幅有限,在此恕不赘述.

关于教育的发展阶段问题应以对学习,教育及其相互关系的本质认识为出发点.我认

为教育起源于学习的发生,从本质上说,教育是对学习的限制.教育者客观地提供现实世

界及其规律以促进学习发生,发展,并对学习的内容和方式加以限制.教育产生于客观现

实与学习者发生联系,互相(施加)影响之时,可以说教育与学习是相伴而生,同生共死的

(关于教育,学习及其相互关系,笔者另文详述)人类社会教育的最基

本,最显着,最重要

的特点是…教育者是具有主观能动性的,高度智慧的,具有一定知识和能力的人.本文

将依据上述观点来讨论人类杜会教育的发展阶段问题.

鉴于学习的晟高目的是为了生存和发展.而教育是对学习的限制,从这一观点出发,

可以明确捌分人类社会教育的发展阶段应从教育的目的及其对学习内容,学习形式和学

习者的限制出发纵观人类教育的发展历程,总体上应划分为三个发展阶段.

一

,初级阶段(教育及学习属个人行为,地域上无限制)

收疆日期:2000—10—19

作者柏介:越懂撙男.太原市教育学院.剐教授.

段

盼

个

三

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展.发

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路墩雄啦

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蹈喵和l!蔽伽

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:口嘴

人类出现后.学习的内容和方式发生_r根本性的变化,人们不仅要适应环境而且还要

改变环境以求得生存和发展.此阶段学习发生在社团,家庭之中,最初以个人的自发学习

为主.递渐发展到自发学习和社团,家庭的要求相结台,学习的内容以观察,倾听,模仿的

方式了解和掌握.对学习的内容和方式加以限制的是自然环境和社团,家庭中的长者,即

教育者既可以是无声的自然环境,也可以是经验丰富的长者..

这一阶段.教育的内容是任意的(只取决于学习者和教育者),教育的方式是随意的

(只取决于学习者和教育者),即教育及学习属个人行为.而且,在地球

各处生存的人类在

教育和学习上具有相矧特征(指学习内容,学习方式上的任意性),没有任何地域上的差

异.而学习者的社会地位也是平等的,即教育是完全平等的.

这一阶段的教育内容(从学习者的角度看,即学习内容;从与学习者相对的客观现实

世界看,即是教育内容)主要是关于生产的知识和技能,此外,还有关于战争与护卫的知识

和技能以及关于政治,宗教,艺术的知识.所有的教育过程均融合于社会的实际生产,生活

中.教育是普及的,对每个人来说机会是均等的教育的内容是通过长者的言传身教及

人们对现实世界的耳濡目染来了解和认识的.

这一阶段正与人类的啄始社会相对应,大约有百万年之久.到原始社会晚期,年长一

代愈加注意将积累起来的生产劳动和社会生活的经验自觉地传授给下一代,为学校的出

现奠定了基础

=中级阶段(教育属团体,政府,民族所限定之行为,在时间,地域上各有差异)

这一阶段可分为三个发展时期第一发展时期与人类社会的奴隶社会,封建社会大体

对应;第二发展时圳与资本主义社会早,中期对应(英国资产阶级革命至第二次世界大

战);第三发展时期与资本主义社会晚期(二战后至现在)对应.这一阶段的教育为各自的

民族,团体或国家所控制,但不同时期,不同的民族,团体或国家对教育的限制有较大的差

异,现分述如下:

第一时期是为社会上层统治者服务的教育出现和发展的时期.随着社会的发展和私

有制的出现,社会财富的积累渐多,剩余产品渐多,出现了无须劳动的贵族阶层——统治

集团,他们为了保护既得利益——占据财富,垄断权力,维持统治地位而要求统治者及其

后代学习相关的知识,具有相关的能力.因此,特定的,为统治者服务的教育机构——学校

出现了

学校教育的产生需要具备以下四个条件:

1.社会生产水平的提高,提供了必要的物质基础;

2.脑力劳动与体力劳动的分离,提供了专门从事教育活动的知识分子;

3.文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度,使人类的间接经验传递成为可

能;

4.国家机器的产生,需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子.

这种教育在内容上丰要是学习统治术.是关系他们”维持特权的生存”的知识,而非直

接关系生存的农业,渔业,牧业知识也不是商业知识(这是由于相对来说,当时的劳动者

——

奴隶极多而不劳动者一贵旗极少,奴隶们的劳动足以养活贵族们和他们自己,即当

时的人口总数与当剥的生产能力是相适应的);在方式上表现为数人集中学习,有专人在

一

6一

特定的地方传授;学习者的范围有的只局限于本民族或国家的极少数人,有的则包括全民

族或国家;教育者既有官方的(出现了官办的教育机构),也有民间自发的.例如,在我国历

史上第一个奴隶制国家夏朝,其学校在古藉中已有明确记载,分为东序——大学,西

序——小学,教习骑射及礼仪.此为学校之初至商朝学校已有比较完备的学校.学校建

立之初,皆为官学至汉唐官学最盛,衰于清末私学起于春秋,存在于整个中国古代社会.

孔子,少正卯为私学之创始者.私学从产生之日起就允许非贵族从学,而官学则发展至晚

期才有条件的对非贵族开放在东方的其它文明古国,如被看作是人类正式教育的起点的

苏美尔和巴比伦的文化教育,尤其是巴比伦时期,寺庙学校已有两级.初等教育主要教授

读写,高等教育除学习读写外.还要学习文法,苏美尔文学,祈祷文等.还有古埃及教育,古

印度教育和古希怕来教育.在西方,有古希腊教育,古罗马教育,中世纪西欧早期的教育,

中世纪拜占庭的教育中世纪阿拉伯的教育和中世纪西欧晚期的教育等等.

这些存在于不同时问段的不同民族国家,不同形式的学校教育都具有以下一些共同

特征:

1.有专门的教育机构和执教人员;

2.有鲜明的阶级性和严格的等级性;

3.文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容,提高了教育职能;

4.教育与生产劳动分离,学校轻视体力劳动,形成”劳心者治人,劳力者治于人”的对

立;

5.教育方法崇尚书本,果凄死记,强迫体罚,棍棒纪律;

6.官学和私学并行的教育体制;

7.个别施教或集体个别施教的教学组织形式.

这一时期的学校教育,它是建屯在以手工工具为标志的小生产基础之上的,它的社会

作用主要是承担着社会上层建筑的职能一言以蔽之,它是统治术和愚民政策的教育.然

而,学校的出现使这一时期成为人类教育的转折期.

第二时期是为统治者服务的教育和为劳动者提供的教育并存的时期.l640年至1688

年英国的资产阶级革命标志着英国资本主义制度取代封建专制的开始,也标志着世界近

代史的开端.随着社会的发展尤其是以英国为首的西方社会在近几个世纪的飞速发展,使

社会生产力迅速提高,对劳动者的要求也随之提高,从而促进了为社会底层——劳动者及

其子女开办的学校的出现和发展.这一时期出现了贵族学较和平民学校并存的状态,二者

的教育方式基本相同,但教育的内容不同,受教育的对象不同,教育的质量更相差甚远.例

如,十八世纪初,英国的各类由教会,民间慈善团体或私人开设的慈善

学校(属初等学校),

条件设备简砸,师资水平很低,只能收容一部分贫苦儿童,而且大都不能进人中等学校继

续学习.上层社会的子弟基本上是不入这种学校的.在1893年强制规定几十一岁以下的

儿童必须人学之前,上层社会子弟主要在家或在预备学校中接受进入中等学校的预备教

育下层社会的子弟更干大学无缘

总体说来,这一时期的教育具有以下一些主要特点:

1.从法律上废除了封建教育的等级制,扩大了学校教育面,实行了广泛的初等教育的

普及,但仍明显存在着教育的不平等现象,如在贫富子弟之间,男女之间,不同种族之间所

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存在的受教育的权利和机会的不平等;

2.学校教育系统趋于完善,但仍存在双轨制;

3.创立了新的教学组织形式一一班级授课制;

4.教学内容El益丰富.文理并重.分科教学,但广泛的宗教教育在学校中还占有一定

地位.

这一时期的教育.由于增加了对平民的教育,客观上提供了下层子弟进人上层的机

会,有助于减少下层人数,增加上层人数,有利于平民与贵族”之间差异的淡化,故而是教

育发展的关键期

第三时期是”平民教育和”贵族教育”的并轨时期.二战后,随着资本主义社会的不断

进步,对教育的规模和内容不断提出新的要求,而社会财富的成倍增长也为扩大受教育的

人数和提高教育的等级提供了物质基础尤其在二十世纪中,末期,由于科技的飞速发展

和科技与财富积累之间的越来越密切的联系,使人们越来越认识到教育的重要性.人们呼

吁.为所有的人提供受教育的机会,为所有的人提供实现自我价值的奋斗机会,使所有的

人都有通过努力而积累一定的财富,过上受人尊敬的富足生活的机会,维护文明社会的良

好秩序.显然,社会进步,科技发展需要每一个人都受教育,都受高等教育甚至更高层次的

教育,这已成为全球的共识.在这种理念的支配下,世界各国纷纷把发展教育放在首要位

置,优先发展随着高等教育的普及和封建特权思想的减弱,”贵族教

育和”平民教育”的

差异逐渐减少,直至消失,实现了二者的并轨.在教育面前人人平等的理想正在成为现实,

尤其在发达国家进展更快

这一时期是人类社会教育的定型期,它具有以下主要特征t

1.培养目标上的通才性,全面性;

2.教育与生产劳动相结合;

3,教育民主化向纵深发展;

4.教育内容科学化;

5.教育普及制度化.教育形式多样化;

6教育手段现代化,教育方式有效化;

7对受教育者及其学习内容不强加限制.

总之,这一阶段在地球的不同地域教育的发展进度是不同的,教育的内容也因不同的

国家,民族及其不同的发展阶段而不同,教育的基本方式相同(尽管存在较大的差异),但

最终在教育的内容和方式上以及对受教育者的选择和培养目标上都趋于一致(并非完全

一

致I)可以说,这是教育发展的最重要的,最关键的定型阶段!教育的目标已不仅是为

了简单的生存,更是为了区域社会和个人的更好的生存和发展,生活

的质量,精神的享受

更受关注谋求本国,本民族的繁荣和强大成为各国人民最祟高的目标,但由此也导致了

可摧毁一切的核战争隐患和生态环境加速衰败的生存隐患.显然,西方资本主义的发展极

大地促进了人类文明的发展.促进了教育的发展,tk使人类的自私(对所谓的舒适生活的

片面追求,对所谓的至高无上的,个人兴趣的极端维护,对所谓的无与伦比的.人权和国

家安全的极度扞卫)达到了前所未有的高度,反而带来了巨大的社会弊病和隙患.这一切

引起了人们的广泛地关注.现在是采取措施的时候了!

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三,高级阶段(教育殛学习为全人类所共识,在地域上无本质差异)

在二十世纪初,中期,遥发生了教育是为社会发展服务还是为个人的自我发展服务的

争执.由于当时科学的发展和应用不够,更由于人们的注意力从来放在人类的生存环境,

生存质量上(当时的人们对地球的环境状埠的破塥程度了解不多对

全球环境的一体化知

之甚少.可以说,在资本主望发展的初,中期,没有人想到全人类的生存问题j),丽只关注

“物质生活”和精神生活”.蛛危险已悄悄地逼近了,卸还在纠缠细枝末节的问题.以

致于现代人类的生存已f1Ilj对核战争和环境衰败的双重成胁

二十世纪末期,全球各界的有识之士纷纷提出培养完人,学会生存,学会台作,学会理

解,学会学习.学会做人,学会做事等教育理念和教育目标,这些实质上反映出人们对”双

重照胁”n与恐惧,对人类,l稃的担忧毫无疑问,现在的人们已很清楚消除”双重威胁”最根

奉的,最有效的方法就是通过教育来改变人们的思想观念,从而改变人们的行为方式.因

此,教育便肩负了人类生存的重担,从此进入一个全新的发展阶段——高级阶段,即教育

的根本宗旨和教育理念,为r人类永久舶繁衍,生存一将成为全球的共识!

未来的这_-发展阶段+在地球的不同地域,教育的方式,教育的内容将是类似,所有受

教育者都是平等的,即教奇对学习的内容和形式加强限制的同时,还对受教育者强制必须

接受终身教育直到受教育者自觉实行终身学习为止(强制只是暂时的措施).当然,教育的

方式和手段将更加先进教育的内容更加厂’泛,尤其是与人类生存相关的内容将备受重

枧.人们将顿悟到谋求单个国家和民族的强盛已不重要,各国,各民族应和平友好相处,互

相关心,互相帮助,共同发展.携手发展,有限竞争,和平共存,全球经济和环境一体将成为

全球共识并付诸实践

教育的全新时代即将到来,教育先行的步伐不可阻挡,教育对学习的内容和方式加以

限制的本质将得到人们的广泛认同和理解应该看到,人们今天的认识就是社会现状和自

然现实教育的结果

参考文献:

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(3]孙喜串,教育琼理,j.北哥=:北京师范尢拳出版社.1997

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[6]郭芊末中司龃育出想把r,北京1教育科学出版社,J987

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threeStagesinthel】evelI’D1nent0fEduration

Zhao】c1lIL

(T;dyuauEdtwatioua[hmritute,Taiyuan030001,China)

Abs~raet:Starlingft”0InIhenaIDre’If..restriethlgto[tullla13.slearning.humanedueatlonderided

intothreestagesElementaryStag~}Restriction0nlearningcontentsandmethodsSecondaryStage!

besidesrestrictions.rLlearnh~gconlcntsandmetllods-educationisrestrictivetoIhLJsebeingeducated.

thusmakeseducadoutLnequ}dto]e;Lrn~rs;liigherStage:InhigherStage,therestI【lionofEducationis

intheconrelltsaml[earningstyleandpromoteitselfequalandfairtolearners.

Keywords:education,deve]opmeLItstages—learning,nature

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范文五：爱情发展的三个阶段

爱情发展的三个阶段

爱情的发展一般被分为三个阶段：

第一阶段：浪漫期

在这个阶段，恋爱的双方相见恨晚，爱屋及乌，其实，在很大程度上，他们爱的是自己心中长期以来形成的一个影像，他们把自己心中理想爱人的优点全都投射到对方身上去了，对方的一举一动，一颦一笑，都非常可爱。两个人恨不能时时刻刻在一起。

第二阶段：矛盾期

在这个阶段，狂热的爱情渐渐降温，彼此的了解更为真实，对彼此的评判变得理智，常常会因为思想观点或者生活习惯不同发生争执，频频冷战。此时两人的差异出现，开始有摩擦，不断要求对方改变，失败时便感挫折，挫折久了就想保护自己，开始冷漠，如果不是双方都有诚意和热情，爱情很容易在这个阶段消亡。

有人感叹现在爱情成了稀缺的东西，已经很少有真正的爱情了。一方面，很多人把爱情当做一项交易、一个工具或者一种游戏；另一方面，即使是真心真意的爱，也总是短暂的，稍纵即逝。其实，就是因为许多人过不了第二关，不能坚持走完第二阶段，爱情以失败告终。像这样尚未真正彼此了解的时候，就选择分开，是一件非常可惜的事情。遗憾的是，这种事情确常常发生。

第三阶段：理性期

在这个阶段，彼此都最大限度地了解了对方，并且对自我的了解也加深了。他们懂得如何取舍和退让，懂得如何让自己成长，爱情变成彼此对生活的动力和寄托，离开另一方，是他们不愿承受、无法承受的事情。到了这个阶段，两个人彼此信任，感情比较稳定，很难再分开，彼此相知相惜，白头偕老。

爱情会在各个阶段来来回回、跳来跳去地呈现反复发展，也就是说，很可能从浪漫期直接进入理性期；但理性之后，同样可能又产生反复，重回矛盾期；也可能理性之后，在两人了解更深的基础上，爱情重归浪漫。

总之是，想要让一段美丽的爱情有美好的结局，相爱的双方必须有诚意、有毅力，还要有智慧。

如果爱情能够完整地经历这三个阶段，那么，当相爱的两个人决定结婚，他

们就能发展出真正和谐美满的婚姻。否则的话，他们的婚姻是很难理想的。这也就是现实生活中，许多夫妻之间婚姻关系不如人意的原因。提醒恋爱中还没有结婚的朋友，好好反省自己的爱情。

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