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第1篇
布鲁姆教育目标分学对教学
转载?
标签:
布
新发展 分类: 教学系
一、
1、56年版的布鲁姆教育目标分类学
教育目标是指预期的学生学习果。1956，布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他出把教育目标分为认知、情和动技能个目标领域，并
1
由低到高、由到的顺序把每个目标领域再
认
认知目按照由低级到高级的
(1)知识 对先前学内容的回忆，包括对具体事实、方法、过程、理论
(2)领会 指把握所学容的意义，具体表现为能用自己的话表、能加以说明、能进行
(3)应用 能将学内容运用于新的具体情境，
(4)析 指能分析所
(5)综合 能创建的知识结构，比如说拟订一项作计划或概括出一
(6)评价 指依据内、外在标准对所学内容进行价值判断，这是最高水平的认知
布鲁姆的教育目标分类有史以来第一次可以统评价学生学习，可以不再单单过多强调最低层次“知识”的学习;可以更多地关注生通过学习行为从中得到了什么。但它也有很大不，比如它只能包括那些只能测量的行为，可以很地指导育评价，不能很好的
2、01年经修订的布鲁姆
将教育目重新分为两个维度:一个
2
是“认知过程”维度。识维度主要助教师来区分教什么，认知过程维度主要协助师明确促进学生掌握应用知
知识维度专指知识的分类，共分为四类:事实性，概性的，程性的和元认知的。实性知识和概念性知识都是指有关什么的知识，程序性知识指如去做的知识，元认知知识指对个体认知方面的知识。认过程维度主要分六类:记忆、理解、应用、分析、评、创造。以知识和知过程为主线
很明显,布卢姆教育目标分类学订版的最大变化是将教育目标分成两个维度。个是认知过维度,另是知识维度。认知过程维度与旧版类,仍分为6大类,但一类知识改为记忆,保留了解、应用、分析和评价,增加了创造。6个大类目标分别为记忆、理解、应用、分析、评、创造。但是,两者最大的改变于修订版知识进行了分类。知识维度主要协助教师来区分教什么,认知过程维度主要协助教师明确促进学生掌握和应用识的阶段历,以知识认知过程为主线形成一个二维类表。根据此分类确定教学目标、设计教学程、安排教学活动、设计教学测评,并将其填入对应交叉格中。这个教学目标工具,使教师能对课堂教学目标握准确,能够紧密围绕教学目标开展教学
3
学习过程价,也可以视为教师
二、对学模式与教学策略
对于什么是有效教学，修订版的观点认为，有教学须回答如三个问题:第一，把学生带到哪里(教学目标),第二，你怎样把学生带到那里(教学过程与方法),第三，如何确信你已经把学生带到里(学习结果评)?修订的布卢姆教学目标分类学整套理和案值分是为了回答
首先，对于教学目标，既是“去哪里”的问题，布鲁姆的标分类里两维目已经做了学的回答。对于“如何去那里问题”，订版强调分类表指导教学过程和方法的设计。在教学过程中，对于教学模式和方选择可以根据类表来选择，依制定的教目标，想要学生在学习后发生何种行为达到何种程度，来选择合适的模式和方。修版反对把教学目标和生的学习活动程相混淆，这并不是不重视学生的活动和内体验。相反，由于有目标分类学指导，老师对学生认知
修订版以知识维度为纵轴、认知过维为横,构成了一个维24格的分类表。对于相同的知识类型来说，可以有多种不同的认知过程，这样就形了不同的教学目标。不同的教学目标决了教过程的同，而教学过程总是为
4
目标服务的。
在旧版认知教育目标分学中，知识与能是分开的两部分，即没有考虑如何导学生将知识化为技能。因此，教师无法从得教学的方法策略。信息加工心理学的发展，尤其是知识分类的发展表，不同类知识的表征方和加工策略有差异的。也就是说，不同的知识类别，其教学方法是有所不同的。修订版吸收了知识分类的思想，教师就在教学实践中根据知识的类型来设计不的教学方法策略。同时，在认过程维度，针对记忆、理解、应用、分析、评价、创造等认知过程类别，其加工的程度和复杂性不同，教学方法也不同的。例如，学习欧姆律时，如果教师的教学目标是让学生习事实性识，那教师教学就主要是围绕定律中涉及相关要素的介绍，使对相关要素能再认回忆。如果教学目标学习程序性知识，那么教师的教要注重对欧姆定律的用，在各种变式欧姆定律来解题，最后也要对学生运用定律解决问
能力进行评定。可以看出，不同教学目标的教学过和方是不同的，订版的二维分类，在大程度上使教学过程和方法的设计简便易行。另外，修订版中还新增运用新分类学进行教学活动的案例，这些教学案例广泛涉事实性知识、概念知识、程序性知识和元认知知识，充分示了教是如何根据识的不同类型计教学活动的，为
5
树立了极好的榜样
第2篇
程序
1、下列属程序知识在人脑中的表征形
A、命题 B、产生式 C、线性序 D、表象 2、产生式实质上是一种“条件,行动”规则。下列对“条件”部分的说法中，正确应
A、“条”完全是外显的 B、“
C、“条”既以是外显的，也可以是
3、下列于产
A、一个产式含两个部分:IF(如果)部
B、产生式的产生总是目的指行为 C、一个产生式的“行动”或“那么”部分以成为另一个产生式的“条件”
D、不同的生在头脑中是相互独立的，
6
4、下列关于序性识划分的说法，错误的
A、按照领域的差别，可划分一般领(domain,general)的程序性知识和特殊领
B、按照程序性知识的自动化度，以分为自化的(automatic)的程序性知识和有控制的(controlled)或有意识的(conscious)的程序性知识两
C、上述种划不仅维度不同，而且它
D、上两种划分只是维度
之
5、认心理学家认为，自
具有四方面的要特征。下列关于这些特征的说法中，错
A、这类识的运作速度极快，在启用
B、这类知具惊人的准确性，它们几乎
C、对此类知识，人们通
地加以控制
D、对于此类知识，常很难用言
7
A、对产生系统的控制，需要一个外
B、一个生式系统通常由若干个有
C、一个产式系统质上代表了人们在从事某一
D、不同的生式系之间并非截然孤立的，它
7、程序性知识和述性知识间既有相似之处，也存在着差别。下列
A、程序性识是一静态性质的知识，而陈述性
B、程序性知获得较，也不容易遗忘，而陈述性知则获得较为容易，
C、程序性知获得后，修改较为容易，而陈述性
D、程序性知识陈述性识由于在人脑中的表征形式不一样，以它们之间也就不存在
二、简答题
1.请对程序知识的型及这些类型之间的关系作一简说明(或用图表进
2.简要说程序性知识和陈述性
三、思考题
8
1、根据你对程序性知识的了解，想它对我们实践教学可能会有什么样的意义。(提示:可从它在人脑中的表征式、它的不同类型及这些类之间关系
9
程序性知识的例子 程序性知识
奥苏贝尔的实验:
155名大学生学习2500的关于教的知识材料。在第3天和第10天分别进行测验。 第组:先学习500字关佛教与基
第二组:先学习500字关于佛
第三组:先学习500字关于
结果:在三组绩中，一组在3天后测验成绩最好;第组在第10天后测验
新知
旧知
先行组织者:分数则混合运算同整数四则
(六)陈述性知识的教学过程
1、引与维持注意;告知教学
1
2、提示
3、呈
4、阐明新知识各种关系，促进新知识的
5、指导生复习与记忆策略 (认
6、测量与价知结构的特征(根据需要
生物
1、预期与注意:
(1)设计问题、引发注意
(2)告知教学目标
※能讲出精子卵细胞成过程中染色体的主要变化，并出精子与卵细胞形成
※ 能出减数分裂与有丝分裂
※ 能根据胞分裂形，判断细胞分裂时期与
※ 能绘减数
2、激原有知识:提问
3、选择性知觉:
※讲述关概念(同源染色
2
※通过多媒体现减数裂的动态变化过程，提醒学
4、
※比
※比
5、知识的巩固与转化
※小结数分裂，使减数分
※设计变式练习(图形变为主)训练学生，使学生形成判别细分裂方式与时期的技
6、知识的迁移与应用:
※编制细分裂测试题(选择、填
※
1、程序性知识
定义:是关于成某项务的行为或操作步骤的知识。或
程序性知识表方式: 程序性知识在头脑中是以产
产生式:一般形是“如果(IF条件项)……那么(THEN 反应项)……”。 一个产生式就是一
3
它指明当具备一定件时，体将作出一个什么样的反应。技能社会技能都属于程序
类型:
1模式识别 指按照一定的条件，识
2行动序 指按照一定的
模式识别:如判一个图形是否为圆形的
如果 图形是二维的
且图形是封闭的
且图
那么 判断该图形为圆，并说出“这是圆”
行动
1、
2、
3、如有常数项，那么将常数
4、如果边有一次项，那么将一次项
5、如果并后一次项有系数，那么
4
产生式系统:前一生式的应为后一产生式的发生提供了条件时，互相联系的产生式构成
构成教处置不专心学生
P1 如 目的是要使儿童更专心
那么 建立了解何物能强化儿童的
童专
P2 果 子目的是要了
那么 建立察儿童在何种条件下会
P3 如 子目的是考察儿童在何
且儿童每当我注意他时会
且儿童每当我忽略他时
那么 建立儿童是“可用我的注
P4 果 目的是要考察儿童在何
且儿童每当别的孩子注意他时
且儿童每当别的孩子忽略他
那么 建立儿童是“可用同伴的注
5
P5 如 子目的是要在儿
且儿
且儿
那么 我便注意这个儿童
P6 如果 子目的是要在
且儿
且儿
那么 便使儿童同他喜
引自 Gagne,E.1993
2获得过程:
第一阶段:述性段，首先以陈述性知识的
学习者学和理解。此时的程序性知识
为
第二阶段:序化段，经过大量练习，使陈述
操作程序确性和速度上均得到不断提
6
纯熟的技能。
第三阶段:合或成阶段，把若干个产生式
产生式合为复杂的产生式，使之
3、
(1)陈述性识是关“是什么”的知识，而程序性知
(2)陈述性知识是相对静的识，运用形式常是输入信息的再现，而程序性知识是体现在动态的操作过程中的知识，其用常要对信息进行变形和运算，结往得出
(3)陈述性知识的提取和建构个有意、主动地激有关命题的过程，速度较慢;而程序性知识一旦熟练，则可以自动执行，速度较。当然，在人类的绝大多数活动中，这两知识是
4、程序性知识的学习
(1)程序性知识学习的第阶段陈述性阶，学生通过对程序性知识的陈述性表述的学习和理解获得该知的有关命题，此时的程序性知尚在实
7
运算行为。
(2)第二阶段是程序化阶段，即从述性知识转为可以表现于实际操作中的技能，并经过大量练习，在准确性和速度均得到不断提高，直到成为高度活、纯熟
5、
(1)引与维持注意;告知教学目
(2)提
(3)
(4)阐明新知识
(5)指引生反应，提供反馈与纠正 (经变式
(6)提供能运用境，促进迁移 (一旦条
6,
展开性策略
变式策略
比较策略
8
SQ3R法:
概
问
背
复
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程序性知识的表征
一、 选择题:
1、下列属于序性识在人脑中的表征形式
A、命题 B、产生式 C、线
2、产生式实质上是种"条件,行动"规则。下列对"条件"部分的说法
A、"条件"完全是外显的
完全
C、"条
D、无法确定
3、下列关产生
A、一个产生式含有个部分:IF(如果)部分和THEN(那么)部分 B、产生式的产生是有目
C、一个产生式的"行动""那"部分以成为另一个产生式的"条件"或"如果"部分 D、不同产生式在头脑中是相互独立，们
4、下列关于序性
A、按照领域的差别，可以分为
B、按照程序性知识的自动化程，可分为自动的(automatic)的程序性知识和有控制的(controlled)或有意识的(conscious)的程序性知识两
C、上述两划分仅维度不同，而且它们
、上述两种分只维度的不同而已，它们
5、认知心理学家认为，自化的程性知识具有四方面的重要特征。下列关于这些特征
A、这类知的运作速度极快，在启用
B、这类知具有人的准确性，它们几乎
C、对于此知识，人们通常可以随
D、对于类知识，通常很难
6、下列关于产式系
A、对产生系统的控制，需要一个外
B、一个产式系统通常由若干个有
C、一个产生式系统实质上表人们在从某一特定任务时的一系列复杂行为 D、不同的产生式系之间并非截然孤立的，它之也可
7、程序性知识和陈性知识之既有相似之处，也存在着差别。下列说法
A、程序性知识是一种静态性质的知识，而陈述性知识是一动态性质的识 B、程序性知识得较慢，也不容易遗忘，而陈述性知识则获得较为容易，但遗忘较快 C、程序知识获得之后，修改较为容易，而陈述性知识获得后，修改则较为困难 D、程性知识和陈述性知识由于在人中的表形式不一样，以它们之间也
二、简答题
1.请对程序性知识的类型这类型之的关系作一简要说明(或用图表进行表示)。 2.要说说程序性知识和陈性知识之
三、思考题
1、根据你对程序性知识的了解，想想对我们的践教学可能会有什么样的意义。(提示:可从它在人脑中的表征形、它的不同类型及这些类型之的系这
??
??
??
??
教你如何用WORD
标签: 杂谈
1. 问:WORD 里怎样设置每页不同的页眉,如何不同的章节显示的
答:分节，每节可设置不的页眉。文件――页面设置――版――页眉和页脚――
2. 问:请问word 中样让每一章用不同的页眉,怎么我现只能用一个页眉，一改
答:在插入分隔符里，选插入分节符，可以连的那个，后下一页改页眉，按一下“同前”钮，再做的改动就不影响前面的了。言之，分节符使得它们独立了。这个工具栏上“同前”按钮就显示在工具栏上，不过是图标的式，把标移到
3. 问:如何并两个WORD 文档，不同的页眉需要先
答:页眉置中，选择奇偶页不同
4. 问:WORD 编辑眉置，如实现奇偶页不同 比如:单页浙江大学学位论文，这一容易设;双页:(每章标)，这
答:插入节
5. 问:样使WORD 文档只有第
答:页面设置,页眉和页脚，选首页不，后选中页页眉中的小头，格式,边框和底纹，选择无，这个只要在“图”――“页眉页脚”，其中的页面设置，不要整个文档，就可以看到一个“同前”的标
6.
答:在第二页末插入节符，在三页的页眉格式中去掉同前节，如果第一、二页还有页眉，把设置成
?在新建文档中，菜单―视图―页脚―插入页码―页码格―起始码为0，确;?菜单―文件―页设置―版式―首页不同，确定;?将光标放到第一页末，菜单―文件―页面设―版式―首页不同―应用于插入点之后，确定。第2 步与第三差别在于第2 步应于整篇文，第3 步应用于插入点之后。这样，做次首页不同后，页码从第三
7. 问:WORD 页眉自动出现一根
答:格式从“页眉”改“清除格”，就在“格式”快捷工具栏最左边;选中页眉字和箭头，格式,框和底
8. 问:页眉一般是---------，上面写上题目或者其它，想做的是把这根线变为双，WORD 中修改页的那根
答:
?选中页眉的文字，包括最后面的头?格式,框和底纹?线性为双线的?在预览里，点击左下小方块，预览的图形会出现双线?确定?上面和面自己可以设置，点击在预览周围的四小块，页
9. 问:Word 中的脚注何删除,把正文相应的符号删除，内容可以除，但最后那个格还在，
答:步骤如下:1、切换到普通视图，菜单中“视”――“脚注”，这时最下方出现了尾的编辑栏。2、在尾注的下拉菜单中选择“尾注分隔符”，这时那短横线出现了，选中它，删除。3、再在下拉菜单中选“尾注延续分隔符”，这是那条长横线出现了，选中它，除。4、切换回到页视图。尾注和
10. 问:Word 里有没有自动断词得功能常常有得单词长了，如果能设置下自
答:在工具―
11. 问:如何将word 文档里
答:工
12. 问:怎样微调WORD 表线,WORD 表格上下竖线不能对齐，用鼠标拖动其中一条线，可是拖就跑老远，想微调表格竖让下对
答:选定上下两个单元格，然后指定其度就以对了，再怎么拉都pressAlt，打开绘图，其中有个调整坐标，单击，将其中水平间距与垂直间距都调最小值即可。打开绘图，然后在左下脚的绘网格设置，把
13. 问:怎样微调word 表线,我的word 表格上下竖线不能对齐，用鼠标拖动其中一条线，可是拖就跑老远，我想微调表格竖让下对
答:可以如下操作:?按ctl 键
it )?打开绘图，设置一网格(在左下角)。使水平和垂直都为
14. 问:怎么把word 文档里
答:先在工具―― 项―― 视图―― 格式标记，选中全部，然后就能
15. :Word 中下标
答:格式―字体
16. :Word 里怎
答:用“格式式和式”编辑文章中的小标
17. 问:Word 的文档结构能否整个复制 论文要写目录了，不想再照着档结构图输入一遍，办法复
答:可
18. 问:做目录的时候什办法时
答:画表格，然后页码都放一个格子里靠右或居中，然后让表格的条消隐就可以了，打印
19. 问:怎样在word 中所有大写字母转为小写,比如一句全大写的为全小写的答:格-更
20. 问:在存盘的候，出现了题，症状如下:磁盘已满或打开文件过多，不保存，另开新窗口重也不管
答:把word 文档选，然后复，然后关掉word，电脑提示你粘贴板上有西，要不要用于别的序，选
新打开word，然后粘贴，然后，保存。
21. 问:WORD 中的表格复制粘贴到PPT 中就散掉了，怎么把WORD 里面的表格原粘贴
答:1)比较好的方法是:先把表格单独存为一WORD 件，后插入,,象，选由文件创建，然选中上面的WORD 文件，确定;2)还可以先把表格copy 到excel 中，后copy 到PPT 中，这个也是比较好的办法;3)可以先做成文本框，再粘贴过去;4)复制粘贴，但是在PPT 不能粘文本框里面;5)拷屏，做成图
22. 问:有没办法将PPT 的文字
答:另存
23. 问:word 中图片分如何理,假如
答:设置图片格式――版式――高――文字绕――环绕方式选上下型――图片位置――对齐方式选居中――度量依据选页面，要先改字绕，
24. 问:用word 东时字距老变动，有时候自动隔得很开，有时候进入下一行的时侯，一行的字距又自动变大了，这为什
答:是因为自动对齐的能，格式――段落――对齐方式可以选。还有允许断字的功能如check 上，就会出现
25. 问:在使用WORD 的样式之后，标题1、标题2 之类的，在这样式前面总会出现一个黑黑的方块，虽然打印的时候看不到，但看着总是不舒服，有没有办法让它不要显示呢, 答:“视图”,,“显示段落标志”，把前面的勾掉。实这个很，可以便于道哪个是标题段
26. 问:文章第一页下要作者联方式等。通常格式是一条短划线，下面是联系方式，基支持等。这样的格式怎么出来,
答:
27. 问:文字双栏，有张图片别大，想通栏显示，应该怎么操作, 答:可以选的内容，按双栏排。选其他内
28. :Word 里面如何
答:把视图-显示
29. 问:有没有方把WORD 里的软回车一下子替换掉,识别出来的文全带着软回车，能把们一
答:查找，替，按CTRL+H;软回车好
30. :在WORD 里的
答:画个文本框，文本框里一个，然后过去;或者先在WORD 里插入符号“?”，然后选中“?”，到-》格式-》中文版-》带
31. 问:还是不，这样拷去的框框字体是windings 的，原来的是宋体的，者有
答:根据模新建业型传真，里面有框，双
32. 问:Word 中怎么在一个
答:透明
33. 问:WORD 怎显示修文档的状态,文档修订后，改后标记很多，但是在单里没有“显示修订最状态”
答:工具,自定,命
34. 问:怎样把许多分开的word 文档合并成一文档。我的论文是照章节开写的，但现在书馆要提交电版的位论文，是一个文档的，我找了很多选项但好象不能合并，选择插入文件功能，可以加入内容，但文档中的页眉插不进去，有谁有高见, 答:acrobat6 可以直接把多个文档打印成一个pdf 档。可以提交pdf 格式的论文，一个一个word 文档转换为pdf 式的，然后pdf 文档菜单
35. :Word 里面要写
答:插入,对象,公式编辑器equation，如果没有式编辑器Equation，要自己从光盘中安装，或者安装Mathtype 式编辑器按右键把它拖出来,,插入,,命,,定义,,工具应该是倒
36. 问:想在WORD 里面表
37. :Word 的公式
答:工具,自定义,插,式编辑，把它拖到工具条上即可;或者安装OFFICE 后，再次安装，选加功能
38. 问:Word2000 下调
答:点击菜单[工具]-[自义]，点击对框下方[键盘]，在[类别]里选择[插入]，在命令里选
39. 问:WORD 中出现式的行往往要比只有文字的行来得宽，如把这些行改的跟只文字
答:段落行距设为固定值即可。样会一个问题，比如设置为18 磅，有些公式符号(特别是有下标的)不能全部显打印稿可以显示。怎么解决这个题,这个
40. :我的文档就是公式
答:公式多的时候，最好的消除这问题办法就是打几个公式就要存盘，如果连续打太多，就会出现这个问题。出现问题的
?最关键:出现一条息，务必
41. 问:怎样在word 里面的公
答:ctrl+shift+space
42. 问:何使word 中公式全都小
答:在Mathtype公式编辑器中:首先，在Mathtype 中的菜Size 中选define,定义需的字号大小;再，Mathtype 中的菜单preferences 中的equation preference 的save to file 存所定义的字号文件;返回word 中:在Mathtype菜单中选Format equation1)在MathType preference file 中，选你刚才
43. :如何将WORD 中
答:工具,定义,命令,插入,右边
44. 问:怎样可以去掉word 里公式，或是图片上方总是出现的灰色的横条啊,以前没的，不知道怎么跑出来了，看着怪
答:工具,选-图-域底纹，选不显示，
45. 问:整个论文用一个WORD 档，太，不好编辑，一个地方有增删，后面那么长一个文档版面分布会变得乱七八糟，特别是图表之类的东东。想让每章的偶数页自动显示自己的章号和
答:不要整个论放一WORD 文档，一章一个，
46. 问:论文按照章节写的，想把它合并一个文，并保持原有的件格式。采用了在文件末尾插入分节符的方法，但插后有些文件的部分格式发生了变化，请问如何决, 答:用主控文档的方法比较好，在大纲模里设的;采取入文件的方，格式有些变
47. :WORD 里边
答:在页设置那里，板式选项，
48. :Word 里面怎
答:先在word 的工栏，点中箭头那个纽，就可以看到原先看不到的空格，然后再辑一下这个空格的大小，比如小
49. 问:只要一车，或改变光标位置的任何操作，都会使上一的)变成,，有人到过
答:是不是置了自动替换啊，符号里
50. 问:WORD 有有可按单词首字母进行排序,就是从A-Z 进行排 答:表格中的内
51.
答:先打R2，然后
52. 问:Word 发空格都是圆点，是怎么回事情,每输入一个空格就出现一个小点，怎么把它消除掉啊,这个空
答:不会打印来，如想不显示:工具,选项,视
53. 问:word 何两个表能排在一起,我做的表格每一个都比较小，但是表格比较多，我想两个表格
答:试试局部分栏，每个分
54. 问:为什么换机打开WORD 文档排版变了,在一台机器上排好板的WORD 文换在另一台机器打开就变,页码
答:是默的页面设置不一样
55. 问:Word 里面插表格的问题，同一表格前后两行被分在不同的页上，想他在同
答:转换成文框可能更容易排版一
56. 问:怎么在word 画标图word 有了坐标图，文字却加不加去怎么办 答:作图时直接将文字加上去;word 中的绘图工具条，文字环绕里面找适的方，把图放在文字的底
57. :WORD 文件有
答:找破解软件，比如advanced_office_2000_password_recovery_pro_v1.03，但不一定好用。
58.
答:打开文档，另为―工具―常规选项―打
59. 问:Word 文件怎么转化为postscript 文件,
答:先转化为pdf，
60. 问:Word 无法识别origin 中汉字怎么办,origin 做的图形中有汉字，copy word 中就成了问号，因此我不得不用export 把图形变为jpg 文件能解这个问
答:ORIGIN 里面的字体
61. 问:请教么把Origin 中
答:点origin 的Edit 菜单里的copy page 到word 里
62. 问:把origin 的图复制粘贴到word，总有一块的空白，这个空白有
掉吗,还有就是用word 自带的图表工具画图时，也是有一块空白去不掉，这个可
答:右
63. 问:插入的图为么老是于页面的顶端，想拖下来放到其他地方，却又自跑到顶端去，就是拖下来，
答:改
64. 问:如何保一幅图固定在某一段的后面，另一段的前面，不会因为前面段落删减
答:右键击图片,设置对象格
65. 问:何在WORD 里面图形工
答:另存为html 格式，然后在html 文件对应的文件夹里找
66. 问:请问什么格式的图片插入word 最晰,手头持有png 和tif 格式，复制粘贴到word 模糊一片，请问转换成什么图片格式用于word 最清晰,什么方法(插入图片来自件还直接复
答:emf，eps 等矢量最清晰，不会因为缩放损失分辨率，而jpeg，bmp 点阵
67. 问:在WORD 中如何让图片的
答:在分栏的数量1的情下实现。图片选中后右键，设置图格式--版式-四周
68. 问:jpg 文件插入word 文件以怎么让文件变小,jpg 格式图片插到word文件以后文件的巨大，有什么方法可以让它一,最
答:两个方法:?用photoshop 改变图片分辨率，当然要看得清楚，然后插入word?word 有强大的压缩能，把文档另存为比如:temp.doc，
69. 问:Matlab 仿真图大一般么弄到word 里面的相对横轴和纵轴修改一下的说 答:一般都是在Matlab 里面把所有直接修改好了，然后再保存的时候用jpg 式，在word 中间导入就好
70. 问:如何向WORD 中的片添加文,想在图片上输入一些说明文字 答:插入文本框，将版式设成“悬浮”在WORD 的绘图工里有个
括号，直接在页面上画就可以了。可以移动，大小也可以。然把他挪到文边上，即可。一个小门就是用CTRL+箭头可以进行微调。如果你觉得经常需要对这些文字辑，怕形错位的话，可以将需要的文字打在一个文本框里，记将文本框设置成透无色的(样就看不见文本框了)，然后文本框和的括号(或他符号)组合成个图形，就万无一失
71. 问:AUTOCAD 的图拷贝到WORD 下如何处理
答:有几种办法:一是可以在WORD 中进行CAD 编辑的方法:将CAD 的背景设为色，然后将CAD 窗口缩，到你想复制的图形的大小，正好可以容纳就可以了，否则WORD 里面有很大的空白，后，拷，选中所有的图形中的线条，右键。到WORD 中粘贴。二是，为wmf 文件，具体将窗口缩小，如上，然后，按emport，选中线，存储。WORD 中，插，图形，来自,
72. 问:文章用WORD 打时，原有的公式全是红叉，以及WORD 中变成red cross(
答:基本上没有办法挽救回来了，只能新插一遍图。据微软的技术支所，红叉是由于源不够引起的。就是说，如所编辑的文过大，可能因为资源问题导图片无法调入，从而显红叉。是实际情况是，时候所编的文档并不大，可是还是出现红叉。这就可能是因为你设置了快速保存，在选项菜单中可以找到。这WORD 的文档结构所决定的。你设置为快保存时，每次保存时候只是把你改动过的部分添加到文档尾部，并不重写文档本身，以达到快速的目的。所以，你会看到一个来并不长的的实际小可能有好几兆。当取消了快速保后，文档度将大大减。还有一个减小红叉出现可能的办法是把图片的性中的浮动去掉。样可能在编辑的时有一定的困难，但是对于避免叉的出现确实很灵。说一句，一旦红出现了，应该是没有办法恢复的，只有再重新贴
73. :如果Word 突然
答:重新打开会回，或者在word自身的templates 面找到近期文件，重写
74. 问:如何解决word 说磁盘
答:有时候，当要保存一个文件，Word 会弹出个对话说是磁盘空间已满，无法保存文件，实际磁盘上空间还很大。这非常令人恼火的一件事。这一信息最常原因是Temp 文夹已经达到了一个文件夹中以包的多文件数的上限。这时的解决方法很单:在【资管理器】中右击安装Windows 系统的磁盘，在出现的快捷菜单中单击【属性】，将出现【属性】对话框，从【常规】选项卡中选择【磁盘清理】按，此时将出现【磁盘清】话。执行磁盘清理完毕以后，Windows 会弹一个新的对话框。【要删除的文件】框中选【临时文件】选项，然后选择【确定】。Windows 将删除临时文件。要人删除临时文件，进入临时文件夹，删除任何旧的临时文件(临时文件以波号开始，以(tmp 名结束)，返回Word，再次试着保存文件。如果此时还不正确保存文，可采取下方，步骤如下:(l)按Ctrl，A 选定个文档。(2)按Ctrl，C 将整个文档复制到中。(3)关闭Word 程。此时系统会提示:您将大量文本放在了'板'中，是否希望在退出Word 后这些文本仍可用
按Ctrl，V，将复制下来的文本粘贴到新文件中。注意:在删除临文件时，可能会出一个对话框，提示不能删除正在使用的文件。这是因为Windows 运行时候，需要不断地用到一些临时文件。因而，在工删除临时文件时，试着在开始时只删除几个文件，然后对面上的收站进行空。否则可能无删除所有选择的文
程序性知识的表征
程序性知识表征 C、上述两种划分不
间是
一、 选择题:
D、上述种划分只是维度
1、下列属程序知识在人脑中的表征形
的是________。
5、认知理学家认为，自
A、命题 B、产式 C、线性排序 D、表象 具有四方面重要特征。下列关于这
中，错
2、产生实质上是一种“条
列对“条件”部分的说中，正确应该是_______A、这类知识的运作速度快，在启用它们时_ 。
A、“条件”全是显的 B、这类知识具
能产
B、“条件”完全是内隐的
C、对于类知识，人们通
C、“条件”既可以是外显的，也可以
D、无法确 D、对于此类知识，通常
3、下列关于产生式的说法，
A、一个产生式含有两个分:IF(如果)部A、对产生式系统的控制，需要一个外加
B、产生式的产总是目的的指引行为 B、一个产
生式所构成
C、一个生式的“行动”或“
另一个产生式的“条件”或“如果”部分 C、一个产
某一特
D、不同产生式在头脑中
们之间没有何的系 D、不同的产生式
它们之
4、下列关于程序性知划分的说，错误的 是_________ 。 7、程序性知识和陈述知识之
也存在着差别。下列说法中，正的_________。A、按照领域的差别，可以划分为一般领域(d omain,general)的程性知
ain,specific)的程序性知识两种 A、程序知识是一种静态性质
述性知识则是种动态质的知识 B、按照程序
自动化的(automatic)程性知识有控制的(cB、程序性知识获得较慢，也不容易遗忘，而ontrolled)或有意识的(conscious)的程序性知识陈述知则获得为容易，但遗忘较快
C、程序性知识获得之后，修较为容，而2.简要说说程序性知识和陈述性知识之间的异述性知识获得之后，修则较为
D、程序性识和陈述性知识由于在
表征形式一样，所以它们之
1、根据对程序性知识的了解，
们的实践学可能会有什么样
二、简答题 从它在人脑中的表征形式、它的不同类型及这些类
型之间
1.请对序性知识的类型及
系作一
应注重程序性知识的形成
心理学家德森把类掌握知识的表征形式分为陈述性知识与程序性知。所谓陈述性知识，就是能被人们陈述和描述的知识。程性知识是关于“怎么做”的识。程序性知识是解决问题的方法与步骤，在学生认知结构中起着十分重要的作用。笔通过研究实案，认为生程序性知识的形成要经历三个阶。 首先，握程序性知识的陈述性形式，是形成程序性知的前提。要想会“怎么做”，必须知道“为什么这么做”。《数课程标准》明确指出：“在基本技能的教学中，不仅要学生掌握技能操作的程序和步骤，还要使学生理解程和步骤的道理。”如生在计算6÷4/9时，会先想“计算方法”，也就是“一个数除以分数，于这个数乘数的倒数。”这是一个有意识索的过程，而当这个过程达到之后，就形成自动化的操作，这时就不需去搜索“计算方”。所以，要让生习“一数除以分”的程序性知，必须让学生明白“一个数除以分数怎么算”的问题。教学中组织大量活动，让学生经历、思考、讨论、交流，是为使学生获程序性知识的陈述性形式正确、清晰，不然，利用这陈述知识去解决问题，就会出现意想不到的错误。 其次，运用陈述性知识进行操作或，是形程序性知识的手段。学习中，“习得规则”与“陈规则”并不同。当生能陈述、表达规则命题时，并不认为他事实上得规则，能陈述某个规则并不表明学生能运用这个规则于实践。 如果认把一个数除以分数的法总结出来了，学生就算这算式，这种认识是错误的。对学生来说，前学过的整数除法、小数除法，都不存在变化运算符号的问题，都存在把除数变成倒数的问题，所以这个程序性知识对于学生完全是陌生的。正因为此，对于这部分学生，还得他补一补陈述性知识，让他按照陈述知识形成序性识，以经验的形成贮存在大脑。所以在总出陈述性知识后，要设计问题或习让学生去练习、运用。一方面，程序有一定的规范性，这种程序性知识的形成，要培养学生规范意识。另一方面，解决某些问题的程序又是灵活、多样的，为了学生习得这个程序性知，告诉学生些僵化的、死板的方，这种程序虽然能助学生解决一些问题，但于学生思维的发。 最后，陈述程序性知是提升序性知识的有效措施。习程序性知识后，还应陈述程性知识，内化的程性知识外为数学语言。有些学生会做题，却不会解释，这是因为学语言相当贫乏，无法合理恰当地表自的数学逻。数学语言是数学思维的一种形式，又是学生合作交流的工具，发展数学语言也是小学学教学的目标之一。果学生既能使用序识去解问题，又能陈述其程序性知识，那这类学生运用数学的意识与能力会更高。如学生学会计算“个数除以分数”后，当问到“你是怎么做的”时，会说：“被除不变，除变成号，除数变成它的倒数”，把其程序性知识物化为数语言。 在小学数学堂，教师应该注重学生程序性知识的形成，并按照程序性知识的三个步骤组织教学，鼓励学生积极主动的学习，引导他们探究相关知识，以便学在数学思维方面得到更好的发。 作者单位 四川省成都市龙泉区第七小学 (责任编 黄
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