教师的知识结构_范文大全网

随着时代发展和科技的进步，教学内容和教学培养目标不断更新，教师需要握的知识越来越多。教师不仅要扮演“道、授业、解惑”的角，更要担当教学“组织者、设计者、合作者”，为了满足教学和工的需要，教师需断的学习，不断更新自己的

从教师知识结的功能出发，将教的知识结构分为四个方面：学科性知识、教育性识、文化知识、实践性识。四个方面共同构成教师的知识结构，其中教师的学科性知是教师知识结构的核心。四个方是紧密联系的：本体知和文化知识是教学活动的实分；教师的教育（条件）性知识对本体性知的传授起到理论支撑作用；师的实践性知识对本体性知识的传递起到实

1、学科性知识

教师的学科性知识教师所具有的特定的学科知，如语文知识、数学知识等，是人们所普遍熟知的一种教师知识。有研究表明，教师的学科知识水平其教效果之间并非是线性相关。学科性知识超出了一定水平之后，它与学生成绩之间将呈现统计上的相关，具丰富的学科知识仅是个体成为一个好教师的必要件。从一般意义上说，教师的学科性知识应包四方面：第一，最基本的知识和技能；教师应对学科的基知识有广泛而准确的理，熟练掌握科的基本概念，相关的技能、技巧，了解这些基本内背后涵的思想与方

第二，其他学科相关的知识点与联系；教师要基本了解与所教学科相关的知识点及其性质逻辑关系，这得教不同学的教师之间在教上能够相互沟通、协，在组织学展的综合性活动中相

第三，学科的发展历史与趋势；教师需要了解本学科的发展历史和趋势，了推动其发展动因，了本学科对社会、人类发展的价值及在人类

第四，本学的基本思想方法与思维方式；教师需要掌握每一门学科所提供的独特的认识界的视角、域角、层次及思维的工具与方法，悉学科内学家的创造现过程和成功原因，他们身上展现的科学和人格力量，这对于增强学生的神力量和创造意识具重要的、远远超出学科知识所能提

2、教育性知识

教育（条件）性知识指教师知道在什么时候、为什么以及何种条件才能更地运用原

教育（件）性知识是广大教师顺利进行教学的重要保障，但是目前这种知识是广大一线教所普遍缺的，或者所备的仅仅是理论层的，并没

3、文化知识

学生的全面展在很大程度上决于教师具有广泛而深刻的文化背景知。具体说，教师的文化知包括：基本哲学理论知识，包括辩证唯物主义和史唯物主义知识；现代科和技术的一般常识，括现代学科的一般原理代技术的本质内涵）；社会科学的理与观点，例如法律的、民主的思想、经济学的观点和社

4、实践性知识

实性知识是教师教学经验的积累，是教

有的课堂情景知识以及

教师的知识结构

具备比渊博的知识是教师完成自己工作任务的基础。对一个教师来说，知识多越好。然，作为一普通初级中学教师，比较合理

一、通晓所教

教师所教学科和专业是他用以向学生传授知识的必备的基础。要做到这一点，就要对所教学科的知识有较系统而彻的理，还要对本学的历史、现状和未以及在本学科方面作出过大贡献的著名学家、学者的生平事迹要

二、具有比较广泛

教师的任务仅仅是“教书”，必须“育人”。因此，教师对学生施加的影必须是全面的。教师了得向学生施加全面影响的手段和才能，就应该在通晓定专业知识的提下，拥有比广泛的文化科学基础知，包括一定的“文史哲”“理化”“天地生”“体音美”等学科的识和一些相应的技能（作、计算、唱歌、绘画、体育活动等方

三、掌握教育科学理

能否掌握教育科理论，懂得教育规律，这是教师提高向学生传授知识、施加影响的自觉性，达良好的教育效果所必须的。师仅有了广博的知识是不够的，他要善于把这些知识传授给学生，并要会学生自己去学，要善于“科学人”。这就要求教师必有良的教育学、心理学的知识修养，青少年身心发展的一般特点、个性和品德形成的一规律以及如何根据些特点和教育学生。能力结构方面应该做到基本力和特

主要包括

（1）思维条理

（2）口头

（3）组织

另一种观点认

（1）信息的组织

（2）信息的传递能力（语言表达

（3）运用多种教

（4）接受信

还有观点认为

（1）认识能力（思维的逻辑

（2）设计能力；

（3）传播能力（语言表达能力、非语言达能

（4）组织能力；

（5）交往能力。

第四种观点认

（1）基础能力（智慧能力、

（2）职业能力（教育能力、班级

（3）自我

（4）自学能力（扩展能力、

第五种观点认

（1）基础能力（心理教育能力、际

（2）专业能力（教学设计能力、学

（3）扩展能力（终身学习能力、教

（4）创新能力。

教师应具备哪

1、学科性知识

教师的学科性识指教师所具有特定的学科知识，如语文知识、数学知识等,这人们所普遍熟知的一教师识。已有研究表明，教师的学科知识水平与其教学效果间并非是线性关。学科性知识出了一定水平之后，它学生成绩之间将不再呈现统的相关，即具有丰富的学科知识仅仅是个成为一个好教师的必要条。从一般意义上说，教师的学科性知识应包

第一，基本的知识和技能；教师应对学科的基础知识有广泛而准确的理解，熟练掌握本科的基本念，相关的能、技巧，了解这基本内容

第三，学科的发展历史与趋势；教师需要了解本学科的发展历史和趋势，了推动其发展动因，了本学科对社会、人类发展的价值及在人类

2、教育性知识

教育（条件）性知识指教师知道在什么时候、为什么以及何种条件才能更地运用原

教育（件）性知识是广大教师顺利进行教学的重要保障，但是目前这种知识是广大一线教所普遍缺的，或者所备的仅仅是理论层的，并没

3、文化知识

4、实践性知识

实践知识是教师教学经验的积累，是指教师在实教学目的行中所具

英语老师应该

英语教师首先要具备格的英语水平，它包括准的语知识，规范、系统的语法知识，比较的词汇量和合乎英美习惯的语言使用知识。学历上讲，目前初中教师应不低于大专凭，高教师应不低于本科文凭。其次，英语教师要有丰富的英美文化知识，这对教好新教材，提高学生语力都是重要的，因为语是思的外壳，而思维又在大程度上受到文化的影响。再次，语教师有一定的教育学、心理学和英语教育法知识。尽院校都已开设过这些课程，但师范生往往不重视它们，或因为没有实践经而没能学好它们。教师要经学习中外育，特别是英语教学法，了解各种流派及其发展，取人之长，补己短，逐成自己的教学风

教师的知不是一蹴而就或单纯的学历达标就够了。它需要不断地学习、长期地积累。教师必须养成学习的惯，使己的知识断更新、进步能跟得上时代的发。只有不断充实丰富自己，不断吸收创造，才能使人生和职业获得成

教师的知识结构

一、通晓所教

二、具有比较广泛

三、掌握教育科学理

能否掌握教育学理论，懂得教育律，这是教师提高向学生传授知识、施加影响的觉性，达到良好的教育果所须的。教师仅仅有了广博的知识是不够的，他要善于把这知识传授给学生，并要教会学生自去学习，还要善于“学人”。这就要求教师必须有的教育学、心理学的知识修养，懂得青少年心发展的一般特点、个性和德形成的一般规律以及如何根据这些特点和

教师的专业知识结构

教师的专业

赵业新

教师合理“知识结构”相对于其他专业人员是有所区别的，并显得相对复杂一些。因为教师的知识是必经过“理”之后，并采用恰当的法才能传授给学的。他必须要有适合教育象的专业知识才能以最佳的方式传授

从教师专知识功能出发，教师专业知识可以分四个方面的内容。其中，“通识性知识、本体性知识、条件性知识”教师知的三块“板”，而“实践知识”是“箍桶”的“铁条”，这三块“桶板”只通过“铁条”的合才能内化为教师自己的专

1、通识性知识

教的通识性知识包括深厚的文化

教师需要深厚的文化基础，这包括社会科学、自然科学、以及人文学科的有关知识和理论。普通文化知识有陶冶人精神、提人文素养的内价值。它可以给教以深厚的文化底蕴、高品的人文修养和艺美感，形成饱有学识的智

广博的化视野包括传统文化与现代文化，本土文化与外域文化，物质文化与精神化等。它可以教师具有古通今、纵览外的视野和胸怀，教师以更广

“腹诗书气自华”～教师的通识性知识惟有通过广的阅才能获

2、本体性知识

教师的“本体性知识”是指教师所教学科的专业知识，如语文知识、数学知识等，这是人们所普熟知的一种教师知，是教师胜教学工作的基础知识，是教师知识的“干”和“核”部分。所谓“术业有专

教师应对的科的基础知识有广泛而准确的理解，熟练掌握本学科相的技能、技巧。“正确”是教师的第一要求，否则就视为学科知识的“伤”而不能得本学科的师资格。“熟练”才可能心思去设计教学，堂上更多地关注学生和整个教学的展状态，而不是把注力集中在自己不要把知识讲错、习

3、条件性知识

教师的“条性知识”主要由助教师认识教育对象、教育教学活动和展教育研究的专门知识构。在教学过程中，“条件性知识”涉及教师对“何教”的理。例如，如何理教材，如何激发学的学习动机，在课堂中组织、设计和实施评价等。“教育学”和“心理学”的知识为教师成功进行教育教学的“条件

具备“条性知识”有利于教师认清中各种复杂的教育教学现象，不断增强工作的自觉性，有利于帮助教师“本体知识”进思考和重组，使学科知识顺利地化为学生易于理解的接受知识，从而更自如地进行创造性教育教

“纸上得来终觉浅，绝

比如教师在教学中运用教育机智地处理突发事件，巧妙地化解矛盾，保证教学的顺利进行。教师要想学会用这育机智，就必须

因此，从本质上，教育机智是一种“实践性知识”，是教师所具有的情境知识的外在反映，它不象其它知识是同的，往往带有个人色彩，是最具个人特色

可以这么，条件性知识是教学过程中处理问题的原则，而实践性知识则是过程中处理问题的方

教师的专业知识结构

教师的专业知识结

话题:教师知识教育学

师以识为基，博识，则可有教育力。教师是科学知识的播者和创造者，其科文化素养优劣，直接关系到学校的教学质量和教育目标的成。现代科学发展，出现了既分化又综合的趋势。自科学与社会科学的相互渗透、相互结合，形成一的交叉学科、缘学科、跨学科的科。这就向各行各业的人们，尤其是向从事教育工作教师提出新的求。教师既要学有专长，又要广泛涉猎，要精，要博。现代社会的教师应成为通识型人才，成为“T”型人才——学科专业知识精深，育学知识广博，教育实践技运用练。然而，现中许多教师并没有达到这些要求，少人存在有知识文化，有历没的情况。要表现在:视野不宽——教书乏术，底蕴厚——创新乏力，情趣不多——生活乏味。教的知识结构主要由四方面构成，即学科知识、教育科学识、践性知识和相关文化知识。1.精学科识教师所教的学科知识是指教师所具有的特定的科，一般应具备一至两门学

创造性地、成功地完成教学任务，首要条件就是他所教学科的知识必须达到较高的水。所教学科知识包括:学科础知识，即与科有关的事实、概念、原理、理论等;学科专业主体知识，如规律知识，学科思想方法，学科思维特点和研究法，学科专业前沿知识等。师是知识的传授者。教师传授的内容是教师所掌握和了解的知识。活动中，一切努力是围绕着本体性知识有效授的。教学的最终绩大都是用学生掌握的学科知识的质量来衡量的。在定限度内，教学的有性是与教师所掌握的本体性知识呈递增关系的。正所谓学为师。是，不是学知识越高深越对教学有利呢,有关研究表明，在教育教活动中，教师所教学科知识必须达到一定的水准，但其水与学效果之间并非是线性相关。学科识超出了一水平之后，它与成绩之间将不再呈现统计上的相关性了。具有丰学科知识仅仅是个体为一个好教师必要。2.扎实的教科学知识在教学中，教育科学识涉及教师对“如何教”题的理解。在教与学的领域中，教学过程被看作是教师将其具的学科知识转化为学生可以理的知识的过程。在此过程中，教师使用教育学心理规律来思考学科知识，即对具体的学科识做出教育心理学的决，如如激发学生学习机，在课堂中如组织教学过程，如设和测验等等。因此，教育学和心理

师成功地进行教育教学的条件性知识。教学是一种创造性活动，是科学性与艺术的高结合。仅仅具有广博的学科识的教师，不定能成为一名好教师，教师必须懂得教育规律，能用教育学、心理学、管理学、教学法等理论来武装自己，教师只按照科学育人的规律办事，究科学性和艺术性，才能取得良好教育效果，才能使自己的工经上为理性认识，更具自觉性，避免盲目性。3.实用的实践性知识实性知识是教师通过教育实践总结出来的，它是教师人品质与教育认知、验、教育情感、态度和教育行动相互融合产生的。这种实性知识灵活样的，具鲜明的指导功能，不像理论性知识那样有严的逻辑。如教学中总结出的经验体会，构建的新教学模式和教学方法。种实践性知识适应于特定的课堂、材、学生，体现了教师的个特和价值取向，不追求理论领域的普遍性。这种实知识是以教学水平提与否评价的。4.广文知识教师必具有广博的普通文化知识，这知识包括人文社会科学知、自然科学知识和现代科学技术知识。教师的文化知识不仅要渊，而且要饱学有识，将其内化个人的文化素养，从而成为具有高尚精神境和健康格特质的“人类灵魂工程师”。在学里，知识渊师往往赢得生的信和爱戴，因教师丰富的文化知，不仅能扩展学生精世，而且能激发他们的求知欲。实施

发展，在一定程度上取决于师文化知识的广泛性和深刻性。由于教师的文化知识素养具有很大的个体差异，因此，每位教师都要尽力发挥自己的一技之长。擅长创作的教师，可以用创作丰富学生的想力;好诗词的师，以用诗词的魅来启发学生;有体美特长的教，可以借一技之

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