教学理念集锦_范文大全网

本文来源于枫叶教育

原文链接:http://www.fyeedu.net/info/66993-1.htm

*我们把人忘了。我们说，21世纪是数学化的世，是争全球化的世纪，却忘了21世纪首先是人的世纪;我们教学生语文、数学，却忘了首

*教是人的教育。一个不明世是人的世界的人，不配当教师;一个不把学生当人来培养

*有人说，一个人的成功，IQ(智商)占15%，EQ(情商)占85%。我们说一

个人成功与，不是IQ与EQ比例少的问题，而是IQ与EQ的先后问题。EQ

*我们的教育成了具，不管你多角多棱，都被熔

”，为了齐划一，不管你

铁剪下平静丧生。“教师像蜡烛”作为一种教育精神，值得提倡;作为一种教育思想，却不值得道。教师该是火柴、打火机，主要职能是自己燃烧，而占燃学生的希望之火、智之火，激发学生激情。们应该让我们的学生明:我就是太阳，我就是帝，我就是爱迪生，就

*学贵疑，尽信书如无书。学生恰恰相反，信书本，信老师，信“标准答案”，错误都信了，惟独不信自己。希腊亚里斯多德喊出了:我爱我师，我爱真。我们的学生少有这种气量。自我识是人的存在本质。教要使学生敢于思，

*教师有两种:种是用自己的教法去筛选适合教法的学生，于是出了一些合格的学生。差生就是样被筛出来的。另一种教师是用自的生去筛选适学生的教法，于是出了一些不合格的法，从而改进教

*怎样速转化差生,把“差”改为“”，是世界上最先进、最高效的方法。把学生当天才，你会教天才;把学

*在有的教那里，他的职责似乎就是挑毛病，找。他在对学生刁难、折中生活，还把这种刁难、折腾视为克已尽守、教书育人、无私奉献，以在忙忙碌碌

*一个必须感觉成功，才能成功。学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、舞。教育是要改变一

*教育不是管束人，而发展人;不是死守教室，而是走进生活;不是输知识，而是学会创造;不是记别人的思考，而是产生自己的思考。验才是真正学习、深刻的学，是学习的核心，开发悟性的途

【教育】

1、知识教育“灌输”，人文

2、我国教育的一优势(如学生的计算能力强等)，现代技是可以替的，而我们教育在的一些问题(如学生的创新能力等)，却是代技术无法代的。这就是我们教育为什么迫

3、我们教师要牢记:没医治百病的灵丹妙药，更没有医治教育百病的灵丹妙药，永不能从一位成功教师那里克隆相同的育艺术或方法来对自己的学生实行成功教。如真的能够那样，界将是只有领袖、政家、科学家、诗人、银家、企业家和大富的

4、育不能只面向少数生，也不能只面向多数学生，

【学校】

5、我们不应该面理解学校只是为了学生的发展，因为师发与学生发展是一个证的统一体，教师发展能更地促学生发展，放弃教师发展追求学生发展，最终学生的发

【教师】

6、演，靠演技征服观众;员，靠球技留住球迷;教师，靠综合质引领

7、不称职的师在教学中让学生适应自己，带知识向学生;而优秀的教师在教学中则是让自己去适应学，带着学生走知识。前者

8、教师的正本领，不在于他是否会讲知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的知欲望，他们兴趣

9、教师大的享受、最大的乐就于觉得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切，是能

10、站上台的教师，是合格教;站稳讲台的教师，是骨干教师;站讲

11、把一流的学培养成一流的人才的教师，只能算是三流教师;非一流的学生培养成流的人才的教师，才是真正一流的师。任何个教育家都是因对非一流的学生培养获得成功

12、这几种比喻很得我们教师欣赏:教师是“介绍人”，介绍学生与学相依相;教师是“打火机”，将生的学习热情和智慧火把迅速点燃;师“领头羊”，领学生走进知识的茫草原;教师是“味”，将学生的习

【课堂教学】

13、当今课堂教学存在的最头痛的问是学生不提问题。如果学生提问题，重要的不是学生提问的正性、逻辑性，而是学生问的特性和造性。难怪有人说，中国衡量教育成功的准将有问题的学生教得有了问题，所以，中国学生年级越，问题就少;国衡量育成功准是将没有问题的学教得会不发现问题。学生的问题连老师也回不了，就算很成功了，所以，美学生年级越高，越会突发奇想，富有创

、教师是育目的的实现者、教学活动的指导者和教学方法

以，教师在课堂教学中，不要急发表自己的导向性意见，而要首先倾听学生的各种看法;不要求生接教师的立场，而要鼓励学生提自己的观点;不要学生予以“一锤定音”的裁决，而要进行富于启价值的评价;不要对学鲜明的个性或完全否决过度赞赏，而要引导生

15、量教育是否失败的办法实很简单:只要看一看学生通过学习后是加热爱

16、去的课堂教学，教师是角，学生是配角;现在的课堂教学，学应该是

17、功的教学应该是学生着不同的问题走进教室，学习后在更高面上产

18、教师课堂上要控制自己的表现欲，惟这样，才能给学生更多的表现机会以及思考的时间。如今生在课堂上

19、教师向学生讲授“为什么”，远不如学生向教

20、如果说“教为了不教”，那么“学

【教师与学生】

21、学生崇拜教师，教师值得炫耀;教师培养出的学生使自己拜，

22、生关系的最高境界是相欣赏。惟有这样，师生关系才会水乳交，并达

23、教师要永远相信:自己教给学生的和学生教给

24、教师表扬或鼓励，对有些学生言是“锦上添花”，对有些学生而言则是“雪中送炭”。相比之，教师应

25、教师对学生要用“放大镜”、“反光镜”和“微镜”。“放大镜”——发掘学生的闪光点;“反光”——摘掉学的缺点;“

26、批评学生时一定讲究方法，而表扬学生时则可

【教师的专

27、要想成为正的名师，学习的速度务必大于教育变的速。教师要将“学习”作为最重要的职业需要，形成“人是学习人，时时是学之时，处处是习之处，事事

28、一个教师超越他教师不是最重要的，最重要的是不断地超越过去自己。教要不断地超越过去的自，就要:以朴素的感情，调整自已心态;以奉献的精，从事崇高的事业;高超的技艺，展示人的才华;以不

29、能使学生超自己的教师才是最好的教师，能使自己超过教的学生是最好的学生。教师鼓励学生有超越之胆，即具有敢于超教师的精神;有超越之识，即有超越教师的能;有超越之智，

30、具有反能力的教师，才是一个成熟的高素教师。未来教育面临的大挑战不是技术，不是资源，而是教的素质(教育持续发展的本战略是教

31、只教学不搞科研的教师，其教学是肤浅的;只搞科研不教学教师，

【学生行为

32、学行为优秀不是真正的优，生行为习惯优秀才是真正的优秀。所以，教师注重培养

33、当学的学习行为成为一种惯、一种需要的时候，原先认为“学习是苦事”就会变

【师德】

34、热爱一个学生就等塑造一个学生，厌恶一个学生

35、宁可让学生错误的真话，也不要让学

36、“赏识”，有助学生学习成功;“抱怨”，肯

【管理】

37、没有好的教师，只有

【创新能力】

38、质疑能力是一个人最贵的能力之一，也是创新能力的重要表现。只有通过质疑和提出问，生的新意识才能够得到不断强化，创思维能力才能够得不断提高。教师给予学生诚的鼓，学生就敢于疑;教师给予学生科学的导，学生就善于质疑;教努力创设民主、宽松自的教学氛围，学生就经常质

【现代教

39、强调多、崇尚差异、主张开放、重视平等、崇创新、否定等级的教育想，已经成为现代教育的主导思想;人性、信息化和身化的教育价取向，已经

一、科学的基础

1、基础教育必须面向未来，

基础教育是人生接受正规教育的起步阶，它的价值不只是满足眼前的需要，还要为未来的发展定基础。当然，这里说的“未来”，是指经济社会发展的未来和个人发展未来，二者相辅相成，不可偏废。未来社会是一个变与发展的会，其变的速度、度和深度都远远超出以往任时期人类文化知识、科学技术发展也呈现加速趋势。因，过去那样，把继承和掌握人类历史

的基础性的科学文化知识作为础教育的最重要价值的判断，显然是不够的。对于一个变动不的会来，它更要求其成员具备终身学和发展的意识与能力。也只有具备这种意识能力人，才能在面对个陌生的世界时不会惊失措，能够和善于运用己的学习和创造能，

基础”之义，要求中小学学未来而不只是从历史的角

生的终身学习与发展奠定基础，就是对基教育“面向未来”的最基本界定。坚持“面向未来”的思想，基础教育必须时时瞄准创新打基，打好有利于创新的基础。因为已端倪的知识经时代的核心就是知识创。知识经时代必然要求育肩负起知识创新和培养创新人才的历史新使命。而创新型人才的培养须从础教育抓起，培养学生从小学会独立考的意识、探索理的向，培养学生运用获得的知识去选、获和吸收新识的意识和能力。那认为创新能力养只是专业教育的事情的观念是极片面的，将新仅定为重大的发现和发明的观点也是片面的。创新能的真获得，先在于创新精神、创新性格与创新习惯养成，于学习主体的创新精神得到充分尊重爱护，在于学生个性的充分

2、基础教育必须全

人们越来越深刻认识到，人的发展决不仅仅取决于其知识、智力，而是取于其综合素质。这种综合素质括人的知、智力、情感、意志等多个方面。因此，有利于学生发展的基础，必须是全面的基础。过去我们的基础教育受应试教育响，强调较的是为了应付考试的知识基础和智能基础，而道德基础、情基础、意志基础等都不够重。这种片面的基础观导致我的小学生面发展，有时候为打好知识基础、记忆的基础考试的基础，不惜牺牲更为重要的智力、情感的基础。基础教育的当务之急，就是要匡正不利于人的发展和人的新能力培养的面的基，改变那种重知识轻力、学会轻会学、重智商轻情商、重求做人的做法，真正为学生一生展打下宽的基础。强调基础须全面，并不是要求什么都学都教，也是要求学生科发展、门门优。全面的础教育观应该在学达到一的基础后，鼓励冒尖，允许异，重视特长。强调基础教育必须全面，就其广度而言，强调基础育必须适度，则是就础教育的度而言的。础教育的价值定位，一定要确立终身教育的观念。础教育作为终身教育的“基”阶段，通过具体活开展学习指导，使学生理解和掌握基础知识，获得继续学习的基技能;磨练和陶高的情操和审美的情趣;应使学生保持和增强足以承受得住未来学习和活变化所需要的强健体魄、健康的心理和好的个

3、基础教育必须注重学生

教师心目中不仅要有人，而且要有整体的人，处处从发展、成长的角度去关注人，做好教育教学工作。应试教育的学生观往往把学生看作命于师指挥的极而被动的对象。而学生是活生生的有主体意的，具发展和完善自的动力技能，而不是装知识的口袋，不任意灌注容器，不是极被动地塑造和改造的人。学是有血、有、有思想情感的人，都有自己独立的格，有自己的尊严、需要与愿，尤有发挥独特能动性的愿望。学生还是充满

有发展潜能的人，需要教师的有效导，善加开发。学生是完整的人，其身心各要素需得到完善发展，教不应为地裂其身心发展而孤立地培养他们，应塑造和培养身心健的人。主体性是全面发展的的根本性，主体的发展面而和谐的发展，只有当师在教育过程中把学生看成习活动的主体，而学生正挥其主体性，教育才能取得成

4、基础教育必须具

基础教育是社会公共事务，它关系到千家万户和社会未来的发展，因此必须把断变化的会发展的需要和对人的求作为学校教育必须满足的重要任，不因为学生年小和中小学教育教学容的基础性就忽视代、社会的变化，

二、当代世界教育发展的

1、教育终身化。一般认为，终身教育是人们一生中所受到的各种培养的总。教育体系一体化是终身教育的中心思想。具体说有以下含义:(1)教育一个终身的过程，不是在正规学校结时便结束的，它括了贯穿于人的一不同段的学前、小学、中学、大以及成人教育等。这就要求学校教育的任务不只是传授一些现存的知，而是教会生学习，使其走出校门以后，也能自去获取知识，不断充自己，满足社会需要。(2)终身教育应是规教育非正规教的总和。终身教育要求分调动全社会的力量，采取多种形式，利用各种渠道，立全民学习社会，构建多样化的教育结构。(3)学校教育系统内部具有互性。身教育出了建立一个完整的教育体系的构想，其基特点，教育在任何一点上都不中断，具有连续和统一性，但是教育结构仍然

2、教育主化。主要表现在:务教育的普及和延长;教育机会的均;教

3、教育个性化。教育要培养学生独特个性，就是要使学生的个性自由发展，增强生的主体意识，形学生开拓神、创造才能，提高学生的个人值。包含三层含义:指教育的人性化、人道化，尊重人人的个性，突出学在整个教育过程中的主体位，培养学生的主体意识和体能力;二指教育的人和个别化;三指学校的个性特

4、教育信息化。表方式主要有:多媒体技术;计算机网络;媒体计机网络教学;多媒远程教学。教育信息化对现行教育(教学内容、教学过程、教方式、师生角色、教育目标)

5、教育国际化。师和学生的国际流动;国际教育援助动;各在教育思想、教内容、教育方式和教育模式等方面相互交和影响;国上学校之间的作交流;举

三、当代世界教育的共

学会生存;会关心;学会学习;会创新;会学合作;学会负责。四、主体性

1、人的主体性和学生的

人的主体性是指人为活动主体在同客体的相互作用过程所表现来的功能特征。就是说人的主体性是指人在认识和改造自、社会和自的过程中所表出来的自主

自主性，说明的是个人对于自己的活动具有支配和制的权力和能力。生在教育活中的自主性，首先表现在学生有独立的主体意识，有明确的学习目标和自觉积极的学态度，能够在教师的启发下独立地学习教，把书本上的知识化为自己的知识，这些识应用于实;其次，学生有对习活动进行自我调节、自我控制的能力，可以充分发挥自己的潜力去主动学并接受教。动性，所谓能性，是指主体在对象征性关中，自觉、积极、主地认识体和改造客体，而不是消极地、被动地进认识和践。学生在育动中的能动性，是他与外界包括教育的作用中形成和发展起来的。创造性，创造的实质是对现的超。创造性是以探索和求新为特征的，它是个人主体性最高表现最高层，是人主体性的灵魂，是主体性教育和能动性教育最终达的目，有主体性教育和能动性教育就不会有创造性力。 2、主教性教育的内涵及其

(1)凸显学生主体性(2)民主性(3)活

民主性。民主平等的人际关系，尤其是师生关系以及由这种关系营造出的一种生动活泼、和谐教氛围，是学生主体性发展的基本条件前提。活动性。学生主体性的发展是以动为中，学生只有投于各种活动之中，其全性方能得到良好的发展，学生在活动中形成主

开放性。代社会是开放性社会，需要开放性人才，而开放性人才则需由开

3、学生是自身活、学习和发

主体性教育思首先把学生看作人，然后看作生。也就是说，学生在学校中首先是在过种生活，习是其生

4、现代教育过程应是教师与学生双主体协

主体性教育思想认为学生是自身学习与发展的主，同又认为教师是教育活动的主体，教师与学生这两个体在学校教过程中协活动，共

5、现代教育应把挥和培养学生的主体性作为一项心目。在现代社会中，发挥和培养学生的主体性不仅仅是现全面发展标的一种途径工具，而

6、现代教育中应建民主平等、相互尊重的

学生在学校中处于一个什么的地位，其主体性发挥的如何，取决于教师在师生关系的度。比较理想的师生关系中，师既是师长，又是参谋、朋友、顾问。生之应该是相互尊的，但目前需要强调主要是尊重学生的人。 7、树立多元

美国发展心理学家加德纳提出多元智能理论认为:每个人都或多或少地具有多种智能，只其组和发挥程度不同，而适当的育和训练可以使每一种智能发挥到更高平。新智能观要求我建立新的学生观，基教育工作者应该尊重生的主体差异，并据

8、打破教育的工业生产模式，注重学

我们的学生是共性有，个性不足。学校必须强调人才培养的性化。性的差异，就是个的主体性差异，尊重学生的个性是尊重其体性。可以说没个性，便没有立的个人;

9、建立起教师启发导、学生主体参与的

过去只把学生作为主体，把教师为主导，造成了教师主体的闲置，忽略了教师的主体性和能动性。认教育程中教师不是主体，就抹杀了师的创造性，教师有了自己的思想和创造，有了己的声音和参与程设计的权力。而理想教育教学应是一种对话、种互动，应是学习的

10、从学生的主需要出发构建新的课程体系。我国新轮课改革设立国家课、地方课程、校本课程、学科课程、选课程和活动课。五、阻碍生主体性

1)学生主体自主活动的整

2)教学应以学生为体反映学习客体的

3)学生主体间的交往活

4)与学生现实的社会生活

六、在课堂教学实施主体性教育

1、实现教学导思想的真正转变，体主性教育的指导思想。 2、引导学生自主活动，培养和发

3、联系学生生，发展学生的自

4、启发学生思，发展学生的积

5、加强师生沟，建立良好的

6、在主体性教中如何转换教

(1)知识传授的中间

(2)研究者和实践

(3)教练员

(4)讨论参与者或主持

七、生命教育理念的

1、在价趋向上，教育应关人的生命，关注人的生命质量

2、在教育方法上，以人为本，尊重学生主

融学校、社会、家庭、个于一体，给个体一种适时表达自我的机会并加以当导引，让他在承担、体验角色式过程中，感悟生命及对生命力的值判与选择，以成积极的生命意识，从而把握生命的价，拓展生命的神

3、在教育内上，应以生命的内涵及念为入点，让学生真正懂得生命的唯一性、不可代替性、生命的

4、在教育过程中，学校学生心灵接触最微妙的地方，教育需要用心灵去工，真正教师应把自己的生命融职业生活中，从职业生活中得到快与发。在生命育的过程中，也应从人的生命活动的律，自觉地积极

5、生命教育具有层次性。1)保存生命的教育，生存教育;它的主要任务在于帮助学生认识生，教会学生基本的生存能，满足生命生存的基本需。2)发展生命教育，即生命价值教育，就是要让学生充分认识生的价值其对自身的重要义，从而珍和敬畏生命，实现自我的命价值。3)死亡教育，这生命教育要内容，它的目的在于绍死亡知识，让学生了解死亡是怎么回事以及对亲人、朋友的伤害，使学生对各种与死亡关打击、挫折、损失有所准备，从而更加珍惜生

八、实施创新教育七大原则、六大要

1、七大原:个性化原则;自主原;探索性原则;开放性原则;民主性原则;实践性

2、六大要素:营造良好的创新育环境和氛围;探索提高学生创新素质的途径与方法;解放学生;重新思的训练;开设创新课程;重视家的影响。 3、五特征:创新教育是全面发学生智品质的教育;全面发展学生个性品质的育;是体现学生主体精神教育;是面向全体学的育;是全方位、全过程的教

九、生活教育理论

1、杜威的“教育即生活”思想:教育具有生活的意义;教育是生活的需要;教育与的生活共始终。得到的示:现实的教育必须关注现实生的变;教育应对杂的社会生活发挥化、净化和平衡的能;教育是一儿

2、陶行知的生活教育理论:由三部分组成，分别是“生活即教育”、“会即学校”、“教学做合一”。其中，“生活即教育”是他生活教育理论核心思想。包括生活决定教育;实际活是教育的中;教育的意义在于活的化;是终教育。起本质就生活决定教育，教育改造生活。“教学做合一”是陶行知生活教理论的学方论，批判传单一的教授法，反对教师“教死书、死教书、教书死”和学生“读死书、死读书、读书死”的传教学模式提出的教学方法论。其义一指在实际生，时时处处都是“教学做合一”做什工作都是在中学;二指教学做三者是统一的整体，在做上教的是先生，做上的是学，先生拿做来教，乃是真教，学生拿做来学是学。得到的启示:教育的原本目的是生活;活是教育的源泉，是教育的

3、我国学者郭元祥的“新生活教育”基本理念:教育的观，体验生活和存在的意义是新生活教育的直接、现实的目的;建构可能生是新生活教育的根本目的。课观，其涵:学生课程的主体;“生活世界”是课程内容的范围;课程引导生通过思性、创造性实而建构人生义的中介;课程的学习活动方以理、体验、反思、探究和造为根本。观，表现为注重在课堂教中学生的理生活、道德生活、审美生活的融合，以及认、理解、体验、感悟、交往、实践等融合。具体说，教学观应把教学看学生在教师引导下进

思性、批判、探究性的实践活动;看以理解为基础的体验生活和建构生活的过程;看作师

十、活动教育理论

现代活动教育的基本主张:活动教反对“知识本位”、“教师本位”，反对灌输被动接受，主张尊学，解放生，让学生成为自己学习活动的人，让学生的天性到发展，重视学生的学习趣和直经验，鼓励学生过自主活动和主动学习获身心和谐发展。在活动教的实施中，让儿童主动，让童活动，这是活动教育的主

十一、尊重的教育

1、基本容:包括尊重教育规、尊重受教育者、尊重教育者、教者与

2、在实践中应意的问题:1)尊重教育还仅仅一种进的理和发展的过程，是构建念;平等是尊重的教实现的前提;尊重不等同放任。

建构主义学习观将学习看作学生自主学习过程，协作学习、合作学习及讨论式学习等都是建构主义认为比较有效的学习方法。建构主义教观注重的是以学生自身的特点与认结构为基础进行学，学生是学习的主体。同时要求师教学中创设定的情景，激发学生的兴趣，使学生能够自主地学习和探索。建构主义师观为师生是平的，是情感与思想的交关系，是朋友关。教是指导者、创建者和帮助者。对教自身素质要求须具有敏锐的观察力周密的分析判能，具备较强的交流与沟通能力，有强的协调组能和广博的知识。建构主义评价观是以自由学习目标作评价标准;以知识与经验的建构作为评价的标准;以样化作为评价的标准;以背景作为评价的准;以真实任务作为评价的

十三、多元智

1、基本理念:在美国心理家加德纳的多元智能理论中，人被认为有8种基本智，语言能、逻辑--数学智能、间智能、肢体运作智能、音乐智能、际智、内省智能、自然观察智能等。智具有复杂性、多元性平等性。 2、元

1)学生观，学校里不存在查生，全学生都是具有自己的智能特点、学习方和发展

2)教师观，教应由学生的控制者转变为观察，察每个学生的智力特点及行为特点;应从学生的护者转变为生的协助，帮助鼓

的智能倾向，以便师了解他们的兴趣爱好、学习强项;应知识的传授者转为学习情景的提供者，具有根据每个学智能发展特，为其提供有于智能发展

3)教学观，倡导“对症下药”的因材施教观，一是针不同能特点教学内容采用不同教学方法和手段;二是针对不学生的不同能特点、学习型和发展方

4)评价观，评价的是培养“多样化”人才，一是加强音美、劳技、品德、自等学科的评价，促进学生多种智能的发;二是多样的评价方式;是评价要

以现代教育理念营构素质

实现由升学教到素质教育的转轨，这是校教现代化的必然。我们认为，在这个过程中以现代教理念来营

学能否实施素质教育关键在于学校领导、教师的育想能否更新。因为升学教育和素质教育，是两个不同的教育概念。是教育在不同的社会发展阶段的不的表现形式。质教育是在传统的升教育的基上发展起来的，它反映了现代社会发展对教育的根本要求。具体地说，素质教育和升学教育在教学的理上有着根本的区别。在教育目的上，传统升学教育主要是为了学生的升学，而素质教主要是为了学生素质全面发;在课程设置上，一个是最大限度地强化统考学科课程，弱化、淡化甚消亡非学科以及活动，一个是学科课程、活动课程、环境课程并;在教育的策略上，一是要以同一内容、同一标准要所有的学生，一要面对有差异的学生实施有差异的育，使每个学生都得到分的发展;在品教育方法上，一是单一的灌输、说教，重在德育内容的认知，一是讲究知情意行的统一;在课堂教学目标上，一是重在知识的认识，一是强调教学目标元化，仅传授知识、训练技能、发展智力，还要养人格品质;在教方法上，一是教为中心，讲授法一统天下，学生于被学习态，一是要综合各种教学方法，促使学生自觉主动地学习;在教价的标准和方法上，一是以学科考分的高低为主要评价，以终结性评价为一方法，一是以德智体美劳的素发展目标为标，形性评价和结性价相结合，以形成性评价为，由此可见，如果我囿于传统的教育理念，去行质育的实践，绝对不可能的。如何根据现代教的理念来营构学素质教育的实践呢,我觉得最主要的，是学校的管者应据现代教育理的要求，从课程设置、教育策略、教育方法、育评价等方面对学校的管理工作行全面的改，如构建生素质发展目标，制定教教学改革措施以及价方法，对学科课、活动课程、环境课程的内容与形式以及实施计划作出规定等等。这里需要特别说明的是，校营构素质教育的实践，应遵循系统性的原则，不能简单地做“加减”。所谓“加法”就在原来升学教育的模块一些素质教育的课程。如果是这样的话，学生将更加苦不堪言。所谓“减法”就是减必要的科课的间，随意加活课时间。素质教育不是不要成绩，不是要升学，成绩、升学是质教育的一部分，我们不能顾此失彼。素质教育应是在规定的时间空间里，几课程、各种要求各其所，不能以牺牲一方面素质的发展换取另一

素质的发展。素质教育是学校为本位的设计，每个学校所面临的教育背景、所拥有教育资源是各不相同的，我们应根据素质教育的总要求，根学校实际情况，教育教学的内容与式进行创造性的设，以促使本校生

教育教学理念集锦

教育是人的育。一个不明白世界人世界的人，不配当教师；一个不把学生当作来培养

*有人说，一个人成功，IQ（智商）占15%，EQ（情商）占85%。我们一个人成功与否，不是IQ与EQ比例少的问题，而IQ与EQ的

*我们的教育成了模具，不管你多角多棱，都熔化，铸成一种模型；我们的教师成国“园丁”，为了整齐划一，管你多绿、多嫩，都叫你“咔”中铁下平静丧生。“教师像蜡烛”作为一种教育精，得提倡；作为一种教思想，却不值得称道。教师应该是火柴、打火机，要职能不是己燃烧，占燃学生的希望之火、智慧之火，激发学生激情。我们应该让我们的学明白：我就是太阳，我就是上，我是爱迪生，我就是总统；我一思考，就会

*学贵疑，尽信书不如无书。学生恰恰相反，信书本，信老师，信“标准答案”，错的都了，惟独不信自己。古希亚里斯多德喊出了：我爱我师，我更真理。我们的学生却有这种气量。自我意是人的存在本质。教要使学生敢于思

*教师有两种：一种是用己的教法去筛选适合教法的学生，于是筛出了些不合的学生。差生就是这样筛出来的。另一种教师是用自己的学去筛选适合生的教法，于是筛了一些不合格的法，从而改进教

*怎样快速转化生？把“差”改为“优”，这是界上最先进、最高效的方法。把学生当天才教，你会教出才；把学

*在有的教师那里，他的职责似乎就是挑毛病，找岔。他在对生刁难、折腾中活，还把这种刁难、折腾视为克已尽职、教书育人、无私奉献，以在忙忙碌

*一个人必须觉成功，才能成功。教学艺术在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓。教育不要改变一

*教育不是管束人，而发展人；不是死守教室，而是走进生活；不是输知识，而是学会创造；不是住别人的思考，而是产生自己的思考。验才是真的学习、深刻的习，是学习的核心，是开发悟性的

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*我们把人忘了。我们说，21世纪是数学化的世，是争全球化的世纪，却忘了21世纪首先是人的世纪；我们教学生语文、数，却忘了

*教育是人教育。一个不明白世是的世界的人，不配当教师；一个不把学生当人来培

*有人说，一个人成功，IQ（智商）占15%，EQ（情商）占85%。我们一个人成功与否，不是IQ与EQ比例少的问题，而IQ与EQ的

*怎样快速转化生？把“差”改为“优”，这是界上最先进、最高效的方法。把学生当天才教，你会教出才；把学

*在有的教师那里，他的职责似乎就是挑毛病，找岔。他在对生刁难、折腾中活，还把这种刁难、折腾视为克已尽职、教书育人、无私奉献，以在忙忙碌

*一个人必须觉成功，才能成功。教学艺术在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓。教育不要改变一

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