联合国抬杠队秘书长
小学语文新课标中——各年段关于“写作”要求
（一）1、2年级（写话） 1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
（二）3、4年级（习作）
1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4．能用简短的书信便条进行书面交际。
5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
6．根据表达的需要，使用冒号、引号。
7．学习修改习作中有明显错误的词句。
8．课内习作每学年16次左右。
（三）5、6年级（习作）
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。
4．学写读书笔记和常见应用文。
5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。
6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。
（四）7、9年级 1．写作时考虑不同的目的和对象。
2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。
3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。
4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。
5．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。
6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
7．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
8．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
9．能正确使用常用的标点符号。
10．作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。
该怎么上语文课的作文500字
展开全部 当我踏上讲台拿起语文书的那一刻起我就想：这是我的至爱，这一生我要与她相伴相随，直到老去。
从教以来，上过不少语文课，但真正符合我心目中课程标准的语文课却少之又少。
我一直在思考，在探索，一直在竭尽所能追寻我心目中的语文课——那就是将新的教学理念与语文教学的个性有机地结合起来，全面培养学生的语文素养，使学生学语文、会语文、爱语文。
众所周知，语文教学一向都存在着很大的争议，我们也一直在努力进行改革。
新课程标准的制定，新教材的推行，为语文教学提供了广阔的发展空间。
可是，为了追求片面的课堂教学的热烈气氛，有的语文课竟然上成了主题班会课、政治课、历史课，有的甚至上成了地理课、生物课……于是，许多语文教师就在问：我们语文教学的个性在哪里呢？· 是的，我们语文教学的个性在哪里呢？我认为，一堂真正的语文课应该是对语言的感悟积累和运用。
因为语言是信息的载体，是思想的外化，是文章的表现形式。
新课标指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力”。
我觉得，如果把语文教学比作一棵树的话，语言应该是树根。
只有根系发达，根深本固，才能保证大树在任何环境任何气候中仍能茁壮成长，枝繁叶茂。
比如，学习《山中访友》时，在“整体感悟”“研读赏析”“合作探究”后，我又设计了一个环节：仿照本文的写法，为自然界中的一个朋友写几句寄语。
后来，我选了几个平常在写作上并不突出的同学朗读自己所写的内容。
结果出乎我意料，这几个同学不但准确地把握了文章中语言的个性，还表达了自己对这些朋友的看法，情真意切，我觉得学生真正地全方位地触摸到了语言，语言的感悟，积累运用也落实到了实处，以至于下课后，许多同学仍意犹未竟，还在交流自己的学习所得。
这节语文课让学生体验到学语文的乐趣，让我体验到了教语文的乐趣。
同时也告诉我，在语文教学中，一定要牢牢抓住语言这条根，在新的教学理念的指引下，真正体现语文教学的个性，使学生学语文、会语文、爱语文。
回首自己走过的教学之路，虽不是布满荆棘，但也是酸甜苦辣样样都有。
可是为了我心目中追寻的语文课，我会执著前行，无怨无悔。
如何驾驭新课标下的语文课堂 资料 论述 文章 解读
“新课标”已在全国范围内推广和使用，与原来的《语文教学大纲》相比，无论在提高学生的人文素养方面，还是培养学生感性把握能力方面，新课标对旧《大纲》都进行了改革和发展。
其中在发挥学生学习主动性方面，迈出的步伐最大。
以语文教学为例，日常教学中，语文教师习惯于课前设计教学内容，教学环节。
课堂教学的任务就是顺利完成教案所预先设计的内容。
对于一篇课文，大多数老师还是沿用上个世纪从苏联传来的“老八股”的教学模式：板书课题——介绍背景——字词教学——泛读课文——分析课文——总结主题——归纳写作特点——布置作业。
这样的课堂是机械的，僵化的。
新课标要求课堂从僵化走向开放，从书本回归生活世界，语文老师要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源。
教师要鼓励学生进行发散思维，鼓励学生对教科书的自我解读，尊重学生的个人感受和独特体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，让课堂成为一个动态的、开放的生命体验空间，让师生在课堂互动中，灵感自由飞扬。
因此，新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，提出学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，这与传统的语文教学存在很大的差异。
（一）教学设计1、教学目标设计：表现为有综合性的教学目标。
“新课标”重视学生语文知识和语文能力的形成发展过程；重视语文课程与其它学科之间的联系；重视语文知识学习与社会生活的联系。
在此笔者仅以初中语文的传统篇目《社戏》为例，谈一谈在新课程理念指导下的教学设计。
这篇小说是一曲人性美、自然美的颂歌。
良好的教学设计能触动学生的人生经验，引起学生心灵的共鸣。
笔者将本文教学设计为三个环节：整体感知、体验探究、品味感悟。
（1）整体感知这一环节是理解课文结构。
学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，旧知识和背景知识是学习新知识最直接的知识停靠点。
没有必要的背景知识，阅读思考往往是无法进行的。
背景知识丰富了，知识才能在整体联系中真正被理解、被掌握。
因此，课前要进行预习指导：一是了解社戏的知识；二是提供给学生《社戏》中删节的前面部分，让学生自读，对成年两次看戏经历有所了解。
课堂中，可设计如下问题：A.小说是以塑造人物为中心，有完整的故事情节。
首先通读全文，弄清课文情节内容的顺序。
详写的是哪几件事？略写的是哪儿件事？B.本文课题是“社戏”，是否该把下面这些内容删去？a、平桥村是我的乐土，b、看不成戏的焦急心情，c、看戏途中的所见、所感、所闻，d、归航“偷豆”。
C.请将课文中叙写人物活动的内容概括为“朋友篇”，将环境描写的内容概括为“乡韵篇”。
（2）体验探究小说以塑造人物形象为中心，本文内容环节和细节适合表演。
可让学生扮演文中人物角色，拉近学生与课文的距离，使教材内容形成表象，以利于学生深入理解文本世界，并获得真切的体验。
同时，学生的表演体验，还能够活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快中投身于课文学习中。
需要指出的是课堂表演应慎选课文内容；表演前，教师要指导学生领会表演内容的感情基调，让学生的表演符合人物情绪和心境。
然后，再以“我最喜欢因为”进行语言表述和课文内容概括，让学生把握人物性格和品质。
（3）品味感悟《社戏》中对江南水乡的优美而又使人感到惬意的环境描写，烘托了少年们的兴奋、欢乐。
可让学生通过诵读感悟，唤起他们的情感体验。
例如“乡韵篇”，提醒学生诵读时注意文本中环境描写的词语。
这一部分作者从色彩、气味和声响等方面描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航这几个方面，情景交融，充满了水乡特色。
这些描写生动传神、化静为动，还运用了比喻、拟人等手法，堪称景物描写的典范，是学生学习和借鉴的蓝本。
最后，再以“美，你看（听）……”句式叙述出来，让学生抓住美点学以致用。
课堂教学结束前，让学生根据“‘一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。
’那夜的豆真得美味无比，我真得是刻骨铭心吗？”生发对人生的思考和认识，丰富和提高学生的文化素养，用前人宝贵的精神财富滋养自己，初步形成自己的审美观、价值观。
2、教学内容设计：课程专家分析，在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。
新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。
这样，教师作为知识传授者的角色不再是唯一的。
他将是学生学习的促进者、引导者、平等中的首席。
因此设计教学内容要有利于引导所有学生主动参与、乐于探究、独立思考、亲自实践；有利于学生全面发展；体现师生平等。
3、教学活动设计：主要表现为“尝试发现——探究形成——联想应用”。
（二）教学实施1、善于创设适宜的语文教学情景，设计具有启发性、逻辑性、发展性的问题，留给学生充分的自主活动的时间和空间，让学生有思考、探索和尝试的机会。
2、面向全体学生，因材施教；问题设计、练习、提问都注意...
课堂有效教学提高语文素养800字作文
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
《课程标准》中，语文素养的内涵是非常丰富的。
它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。
语文素养概念的提出，使语文教学在弘扬科学理性精神，注重语言的准确、简明、实用，满足国家现代化生产的基本要求，与防止把人工具化，注重对《语文教学大纲》的历史性超越。
如何提高学生的语文素养呢？作为最基层的小学语文教师，笔者认为应做到以下几点： 一 培养学生热爱语文的兴趣 新一轮课程改革正在如火如荼地开展着，新课标要求“教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性”。
于漪老师也曾说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。
”学习的兴趣是学习需要的一种表现形式。
需要是人的活动的基本功，是个性积极性的源泉，它促使人朝着一定的方向追求一定的目标，以行动求得满足。
需要越强烈、越迫切，由它所引起的活动就越有力。
如果学生能意识到语文学习的迫切性、必要性，对语文学习就会越感兴趣，就会越积极地投入学习。
学生学语文的兴趣主要依靠老师去培养。
在教学中唤起学生学习语文的兴趣，是顺利完成教学任务并收到良好效果的基础。
二 培养学生良好的语文学习习惯 1.树立多学意识 从学生接触语文学科开始，语文教师就有义务让学生明确语文学习的任务。
语文学习是母语学习，在语文知识的海洋中有许多有趣的事物，把语文学好，可以提高自己的知识水平和自身修养，因此我们都应该用心学语文，力争多学。
2.激发多读意趣 阅读可以开阔学生的视野。
阅读是一种技能，是提高写作水平的有效手段，也是一项实践性很强的过程。
而词汇是语言表达意义的主要单位，在语言学习中有起举足轻重的作用。
没有词汇，就不能传达任何东西。
当然在阅读过程中，词汇对获取语言信息的作用是至关重要的。
我们不但可以通过阅读有趣的外文小说或感兴趣的专题轻松地扩大词汇量，还可以通过大量阅读锻炼从不同的角度思维的能力。
大量的阅读还可以丰富我们的大脑，增长知识与见识，提高自身修养。
由此可见，大量阅读的重要性，因此，我们应该在小学阶段就着手培养学生的阅读意趣。
高尔基说：“凡是我所有的好东西，都要归功于书。
”阅读是获取知识的重要手段。
这一点也体现在教育中。
在现今的语文教学中，阅读教学是至关重要的一部分。
阅读教学包括两个部分，一是课内阅读，一是课外阅读。
课内阅读是指在课堂内，学生在老师的指导下进行的阅读活动。
课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。
它是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分，是激发学生学习兴趣、培养学生的语文能力、尤其在提高低年级学生的理解能力和口语交际能力上发挥着重要作用。
本学期，我们借助省“四项配套工程”的春风，安排学生走进学校图书室借阅当下最适合小学生阅读的图书。
能阅读到新配的图书，他们欣喜若狂。
叶圣陶老先生指出，阅读是吸收的事情。
从阅读中，我们可以领悟人家的经验，从写作中，我们显示自己的经验，吐露自己的感情。
从读学写，读写结合，这是语文教学的基本规律，也是学生学习语文的基本规律。
尤其要重视培养学生的课外阅读兴趣，拓宽学生的知识面，进一步丰富学生的语言表象。
只有阅读教学中让学生学得实，学生说话、写话才会感兴趣。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。
”学生如果对学习不怵不惧，没有心理障碍、乐学、自觉自愿地学，语文教学就成功了一半。
课外阅读作为阅读的一个重要部分，是激发学生学习兴趣、培养学生的语文能力，尤其在提高低年级学生的理解能力和口语交际能力上发挥着重要作用。
只有充分认识到它的重要性并给学生合理的指导，引导他们充分利用校内外的课外阅读资源，才能为提高学生语文素养服务。
3.提高多写兴味 多写并不是写的作文篇幅长，而是注重用笔写下日常语文学习中的一字一句。
从学生开始识字写词开始，就要求他们有意注意一些好词好句好段，主动摘抄并背诵积累。
除了积累别人的以外，自己也要养成良好的“写语文”的习惯。
我在教一年级的学生时，鼓励他们用对比和联系的学习方法识记生字。
在一年级的下学期，借着识字教学，我开始着力培养学生整理形近字和同音字的能力，要求他们在课外预习时整理出来并组词写在每一课的生字表旁边，每次上课我安排三五分钟反馈他们整理的情况，给予整理较好较多的同学鼓励，久而久之，他们开始喜欢这样的语文活动，并逐渐养成了习惯。
到了二年级，他们学会了查字典，我又鼓励学生在预习时给“生字开花”（扩词），也整理在生字表的旁边。
每次的第一课时教学生字时，我把它当作游戏安排在生字教学后，语文课增加这一环节，学生们非常喜欢，积极性特别高，每次的汇报他们都...
介绍小组学习和课堂展示的作文
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并受到世界各国的广泛关注。
20世纪90年代以来，我国的一些中小学积极参与小组合作学习的研究与实践，有效地推动了中小学语文教学领域的改革。
广东省增城市第二中学（简称我校，下文同）是一所城乡结合部的初级中学，学生的水平参差不齐，差生面大，学生对学习的积极性不高，厌学情况比较严重，尤其作文水平较差。
为了改变这一现状，笔者在教学中开展了“作文课小组合作学习的有效性策略”研究，下面谈谈研究的情况。
新课标理念下的作文课要求在作文教学过程中创设宽松的学习环境，充分尊重和相信每一位学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么，在学生遇到困难的时候，老师再给予明确的、具体的、有效的指导和帮助，或者组织引导学生互相帮助，引导学生在生活实践中探究体验，用心灵观察人、事、景、物，用心灵感悟人生，学会将自己的真切的思想和情感倾注于作文的字里行间，变被动写作为自主参与，实践探究，创意写作，尽显作文生命的原色。
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。
”而传统的中学作文教学过程，通常是老师讲得多、讲得深、讲得透，等老师作文指导结束，学生已经失去了作文的兴趣。
如何提高学生的写作兴趣，切实提高学生的写作能力，是当前作文教学改革的焦点。
中学作文教学与阅读教学一样，在教学改革的浪潮中作了不少探索，广大语文教师对作文教学落后局面有切身感受，于是在教学实践中摸索前进，大胆改革。
有的提倡学生多写多练，有的指导学生办手抄报，有的坚持课前五分钟讲话，有的鼓励学生对教师批改写“读后小记”，有的规定学生写日记、周记、读书笔记……内容十分丰富，在一定程度上提高了学生的写作兴趣和写作能力。
但这些仅仅是少数教师的个体行为，难以形成作文教学改革的“大气候”。
笔者从作文教学小组合作学习的有效性入手，试图找出行之有效的解决办法。
一、作文教学中现存的问题 1.作文教学的任务之一，是要解决“写什么”和“怎样写”两个问题，即内容与形式问题。
作文教学现状是，教师把主要精力集中在指导学生“怎样写”上，审题立意、布局谋篇、遣词造句、过渡照应、开头结尾等等都要详细讲，反复讲，学生则认真练，反复练，但效果往往不佳。
叶圣陶先生在《作文论》中指出：“我们不能只思索作文的法度、技术等等问题，而不去管文字的原料——思想情感等等问题。
”[1]作文是人写的，但我们的教学研究和教学实践往往比较注意作文本身，而忽视写作文的学生，把作文教学引向传授知识、技巧的死胡同，这不能不说是一个失误。
写作往往在一个单元结束后就布置一篇作文，把作文题目写上黑板就了事，有时候最多作简要分析就要求学生马上写作。
写作的时间基本是周五布置，下周一交，当堂完成的很少。
2.教师在批改作文时投入大量的时间与精力，但实际效果如何呢？基本上如叶圣陶先生所说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。
”[2]为此，笔者对任教一个班的50名学生作了“如何对待老师批改过的作文”的问卷调查，情况让我对“一分耕耘一分收获”产生了怀疑。
“不看”或者“只看作文分数和评语”的同学36人，占72%；“看分数、评语，想想作文存在的问题”的同学10人，占2%；而反复琢磨，“在分数和评语的刺激或指导后自改作文”的同学仅有4人，占8%；“主动采取其它有效形式”的同学是一个也没有。
如此也反映了这样的现实：教师投入时间与学生反馈不相匹配，作文批改与讲评课收效低甚至无效。
二、作文课小组合作学习的有效性策略 1.教师要更新观念，转变角色 小组合作学习要求教师转变教学角色，转变教学理念，做学生学习活动的服务者，紧紧围绕教学中心内容，创设形式多样的写作情境，提高学生写作兴趣。
在作文课堂中转变角色，让学生成为作文评改的主角，教师更多的是发挥点拨之功；转变教学行为，让学生互评互改取代教师的评讲；转移教学侧重点，仍要评，但重点让学生自己去改，评则成为引导和促进改的手段。
[3] 合作学习中要重视教师组织、参与、咨询、指导的作用，必要时教师也要讲。
合作学习强调把学生视为学习的主人，让整个学习过程充满生命的活力，但绝不是放任自流。
人们常用“教是为了不需要教”来说明发挥学生能动性的意义，但是要达到“不教”，首先要“教”，关键是看教什么、如何教。
教师对学生的指导应是方法的指导，比如对收集资料、获取写作素材、审题立意、布局谋篇的方法指导。
如果我们在进行合作学习时一味地突出学生自主，完全放手让学生去写，教师只做一个旁观者，这样合作学习根本不能使学生的写作水平得到提高，而只是流于形式。
2.科学组建合作学习小组是作文课质量的保证 合作学习小组组建有很多方法，作文课如何组建合作学习小组更能提高学生的写作水平呢？在课堂上，为了有效实施小组合作学习，笔者在学期初与班主任协商，根据学生的学业水平、能...
四年级语文上册新课标人教版教案
新人教版小学语文四年级上册全套教案[原创] ，共79页，这里无法全部复制，你到我们网站去下载吧 新的一学年又开始了，为使本班的语文教学工作能更加有效地完成，我在假期里借阅了第七册语文书和《教师教学用书》，现结合教材特点和教学要求及本班学生实际情况，特拟定了如下计划： 一、基本情况 本班有学生10人，其中男生6人，女生4人。
根据上学年抽考的情况来看，全班参考10人，均分67分，及格8人，及格率80%，优生5人，优生率50%。
二、教材理解 1、教材的基本结构 本册教材共分8组。
每组包括导语、课例、语文园地三大部分。
按专题编组。
8个专题依次是：自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。
每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。
课例由3—5篇课文组成。
课文均围绕专题编选，分精读课文与略读课文两类。
全册共有课文32篇，其中精读课文18篇，略读课文14篇。
精读课文后有思考练习题。
略读课文在课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。
在部分课文后面，安排有“资料袋”或“阅读链接”，以帮助了解相关资料或丰富学生的阅读。
教材后面还附有8篇选读课文。
每个语文园地由5个栏目组成。
其中4个是固定栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”。
另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，分别在8个语文园地中各安排两次。
本册要求认识200字，会写200字。
本册教材改变以往几期将每课词语列在书后，而是将每篇课文的词语列在每组课文后为“词语盘点”，分“读读写写”与“读读记记”两栏。
2、教材重难点 ①重点学习18篇精读课文，掌握其中的生字词语，重视朗朗训练、默读训练。
练习朗读和默读，理解内容；体会感情；领悟表达的方法；积累语言；向课外扩展延伸。
②学会写书信。
③积累语文园地和精读课文中的好词好句。
三、教学目标 1、在语言文字训练过程中，使学生受到热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义的教育；受到为人民服务、无私奉献等思想品德教育；培养热爱科学、勇于实践和创造的精神，增强民族自豪感和振兴中华的责任感，受到科学思想方法和学会生存的启蒙教育，陶冶爱美的情趣。
2、巩固汉语拼音，借助拼音识字、阅读，学习普通话。
能正确认读学过的多音字，能辨别形近字。
3、继续学写钢笔字，写得正确、端正、整洁。
养成认真写字的习惯。
培养独立识字的能力。
学习本册的200个生字，能读准字音，认清字形，了解在语言环境中的字义，并能正确书写。
4、能联系上下文、结合生活实际或查字典理解词语的意思。
学过的词语大部分能在口头或书面表达中运用。
注意语言的积累，初步养成积累语言的习惯。
5、能正确、流利、有感情地朗读课文。
能借助中心句，正确领会课文的中心思想；能分清文章中的事物与联想；能提高默读的速度；能选择句子的表达方式；学会积累词语，养成良好的读书习惯；会读科普文章，初步掌握阅读方法，了解科普文章的语言特点。
能背诵指定的课文。
能在阅读中把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，初步领悟作者的表达方式。
并能从阅读的内容想开去，结合课文的学习收集有关的资料。
6、能有中心有详有略地记一件事；能用先概括后举例的方法写人；练习从内容、词语、标点等方面修改自己的习作。
把自己写得不具体的作文改具体；能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实，有一定条理。
能写书信和其他常见应用文；会在文章中写出自己的真情实感。
逐步养成课外读物阅读的习惯。
本学期课外阅读不少于20万字。
四、教学策略： 1、要熟悉本册教材的学期教学目标，把握单元教学和课文教学目标，并根据班级的实际情况，制订好课时教学目标。
2、扎实进行语言训练，本学期着重进行分段的训练，但仍应继续对学生的识字、写字给予重视，帮助他们积累词汇和句式，掌握基本的表达方法。
朗读、默读是阅读教学中最经常最基本的训练，本册教材有两个单元着重进行默读和背诵的训练，课堂教学中要保证学生有充分的读书时间。
要设计有效的方法，努力让全班学生人人参与训练。
保证学生有足够的个体活动时间。
教师应严格要求，及时反馈和矫正，讲求实效。
3、注意听说读写能力的协调发展。
本册教材的单元训练点编排，考虑到听说读写各方面的联系。
阅读教学中要让学生注意表达的方法，从读中学写。
听说训练除了教好4次听说训练外，阅读教学中要练习听话说话。
在作文训练中，要充分运用课文中学到的表达方法，鼓励学生写自己熟悉的事，提高他们的语言表达能力。
4、落实各单元训练重点，重视学习方法的指导。
本册教材的一个特点是各单元有明确的阅读、习作、听说训练点，教学中要把这些训练点的要求落到实处。
在阅读教学中，要以训练点为重点组织教学，从内容分析导向转移到训练目标导向上来。
一篇课文教学2-3课时，要着重考虑怎样让学生掌握本单元的基本技能，避免字、词、句、篇都走一遍，平均使用力量，更不要只抓住内容分析，忽视训练重点。
在进行阅读训...
初中校园生活的作文
展开全部 让作文走进新课堂我校经过快速创新写作教学法的研究与实验，取得了很大的成效：提高了学生的写作能力，提高了学生的综合素质，优化了教师的教学方法，优化了学生的学习方式，提高了教师素质、教学水平和教学能力，提高了学生的语文成绩，但仍然存在很多不足。
特别是我在2004年9月26、27日到重庆参加首届全国中学“新课堂”作文教学大赛及作文教学研讨会，感触颇深。
下面的文字是当时的一些感悟。
“语文是那无声的冷月，是那静谧的荷塘，是秦皇岛外滔滔白浪的打鱼船，是那青天里的一行白鹭，是那沉舟侧畔的万点白帆，是那山重水复后的柳暗花明，”这段话比喻、排比的运用，令人心醉，独特的表达展示了作者的个性。
未来社会需要的是有个性、有真情、有思想的人。
新课标要求学生在作文中展示自己的个性，体现文章的价值、自身的价值。
9月25日、26日在重庆举行的首届全国中学“新课堂”作文教学大赛及作文教学研讨会，对作文课堂教学作了有益的尝试和探讨。
该次大赛13堂作文课充分展示了教师独特的教学风格，张扬了学生的个性，告别了陈旧的作文教学课堂——教师讲、学生听；教师出题、学生写的枯燥单一的模式，开启了新的作文教学模式。
教学内容丰富多彩，尊重学生个性、体验，师生互动，生动活泼，打开了作文教学的窗口，赢得了专家和听课教师的好评，为作文教学指明了前进的方向。
一、创设丰富的教学情景，激发学生写作动机，师生关系融洽，是作文教学走进新课堂的前提。
这九位教师来自全国各地，与三中学生彼此陌生，但这些老师善于利用课前准备，营造良好的课堂气氛，培养感情，缓解学生压力，建立和谐的师生关系。
如第九节陕西的黄琳昭老师用歌曲《朋友》引入新课——《这就是我——希望你永远是我的朋友》，学生在熟悉的歌声中得到美的享受，消除了紧张情绪。
并要求学生可以随便向自己提问，教师作答。
学生向她提出了“姓什么”，“来自何方”，“性格、爱好如何”等问题，老师一一作了回答。
学生感到老师平易近人，因此课堂气氛活跃起来。
在教学中创造一种宽松的环境，不断鼓励学生多思考问题，给每一个学生留有一定的思考空间，鼓励学生发表见解，允许学生犯错误，无论观点正确与否，教师决不随意肯定或否定，同学之间也不要嘲笑、挖苦，学生在求知写作活动中真正获得心理安全和心理自由，写作动机才能得到充分的激活。
最使我难忘的是黄琳昭老师的这堂课，学生推选一个比较差的男生来作自我介绍，该生说话缓慢，只介绍了几句：“我的爱好是打乒乓球，爱玩电脑游戏。
”虽然介绍得很差，老师却表扬道：“说得很好，介绍了自己的爱好，如果还介绍一下自己的性格就好了。
”同学们由嘲笑他变为鼓励他。
在以后的教学活动中，该生大胆发言，一次比一次好，顺利掌握了自我介绍的写法。
这充分说明了在教学活动中只有让学生信任你，喜欢你，学生才能“信其师，方能信其道”；也只有你信任学生，才能使课上得生动有趣。
二、新课堂作文教学内容设计要贴近学生生活，富于时代气息。
作文首先应是人生的一道亮丽的风景线，是人的一种心灵和情感释放的需要。
教学内容只有贴近学生的生活，学生作文才能做到有话可说，有情可抒，充分展示个性。
如第七节福建林璇老师教学的内容是《师法自然 写心曲》，引导学生用心来观察身边这块热土，调动口、耳、鼻、舌、手等器官来观察身边的一草一木，去描绘心中最美的景物。
由于是写自己最熟悉的有感情的景物，因而学生写作激情很高。
很多学生写出了优美的句子，如“我喜欢金刀峡流下来的水，叮叮咚咚，它在歌唱，它在欢笑。
“重庆的山真美啊！云雾缭绕，像仙境一样”。
有一位学生还将苏轼的诗改为“不识高山真面目，只缘身在山城中”。
印度大诗人泰戈尔在他的《沉思录》中说过这样一段话：“张开你的眼睛！就像一只活的长笛感受音乐的气息吹切它的全身那样，感受领略这个世界吧！在你生存的壮丽中与晨光相会吧，你在那儿会同合为一体的。
”说真话，诉真情，核心是真。
如新疆杨晓红老师教学的内容是《感悟亲情》，引导学生写自己的亲情故事，学生思维活跃，积极性高，写出来的文章真实感人。
本次大赛的教学内容，充分体现了新课标的要求。
新课标7—9年级的写作目标中明确要求学生“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，而且在其它部分，“感受”和“体验”的字眼也随时跳入我们的眼帘。
三、新课堂教学要求以学生的发展为本，必须以学生为中心，采取多样化的学习方式，让学生成为作文课堂的主人。
我进行了四年的快速创新教学法研究与实验，虽形成了“基础训练——技能训练——创新训练”的阶段性教学模式，提高了学生的写作兴趣和写作能力，减轻了学生和老师的负担，但课堂教学不生动，一般是“教师传授知识、技能——读例文——出题——写作——评改”的课堂结构；虽也注重培养学生创新学习方式，但学生活动时间较少，特别是未培养学生的口头表达能力。
这九堂作文课的一个最大特点是以学生为主体，指导学生运用创新的学习方法，充分发挥学生的...
新课标下如何增强语文课堂的趣味性
展开全部 如何提高语文教学的趣味性？语文课堂应该是灵活多样的，新颖别致的，学生喜欢的！语文教师应该灵活运用多种多样的教学方法和手段，提高语文课堂教学的灵活性和趣味性，提高学生学习兴趣和对知识的探求欲，今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
1.激发兴趣的导课。
新颖别致的导课能先声夺人，扣住学生心弦，激发学生的强烈兴趣和旺盛的求知欲，创造良好的学习氛围。
对于如何导入新课，方法是很多的，应该根据实际情况灵活应用。
在《说笑》一课教学中，我是这样导课的：“同学们，我们班上一节语文课在这次市教学大检查中被评为了优秀课。
”学生欢呼鼓掌，兴趣盎然。
我接着说：“为了庆祝我们的成功，老师决定将用作道具的夹竹桃分给大家。
”听了我的话，学生喜出望外，哈哈大笑。
“不过，由于数量有限，每位同学只能分到一朵。
” 学生一脸讶异，充满期待，满面微笑。
“正因为少，更显其珍贵，相信同学们会懂得珍惜自己辛勤劳动的成果。
”学生心领神会，会心微笑。
最后，我引导学生用不同的词语描写不同性格学生的笑态，水到渠成地引出课题《说笑》。
学习《卢沟桥烽火》，《螳螂捕蝉》可用故事导入，此外，还可用图表、引用、介绍背景等导入新课，使导入能创设一定的教学情境，起到引人入胜的效果，使学生不自觉的融入到新课的学习中。
2.学生分角色表演。
语文不同于其他学科的最显著特点是可以使学生通过表演的形式，可以直观的理解，以加深认识。
让学生参与课堂表演，既能体现学生的主体地位，又能增加教学的趣味性。
剧本表演。
在讲授《负荆请罪》一课时，学生自发的带来木条，绳子等道具，分角色表演时，由一较胖学生半裸左臂扮演廉颇，一较高同学身着袍子扮演蔺相如。
出演蔺相如和廉颇在路上相遇时，“廉颇”咄咄逼人，丝毫不给蔺相如让路，当他盛气凌人地说：“我为什么要给蔺相如让路！”时，全班学生哄堂大笑。
而在演廉颇负荆请罪一幕时，“廉颇”的诚心诚意，“蔺相如”的宽广胸襟，让全班学生不禁肃然无声，深受感触。
在《半截蜡烛》、《螳螂捕蝉》等课本剧中的表演，惟妙惟肖，形象逼真，给师生留下了深刻而难忘的印象。
学生通过分角色表演，潜移默化中理解了课文内容，提高了学习兴趣。
2 语文课堂教学探究 1.知人善教，培养学生思维的严谨性 众所周知，创新来源于个性。
学生的创造力又从何而来？从富有个性的学习中来。
教师在充分了解了教育对象的情况的基础上，尽可能因材施教，根据学生的个体情况建立分层次的教学目标。
充分考虑不同教学内容的思维因素，整理提供最大限度的为不同的学生创造培养和发展的机会。
心中装着教学对象，手中掌握教学目标，眼中关注着课堂学生的学习，在以学生为主体的课堂上，各种类型的教学模式都可以选择尝试。
教师要积极引导学生参与语文教学，通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，以陶冶情操，提高道德修养。
2.参与意识，培养学生思维的独创性 积极参与，勇于实践，是创造力产生的前提，也是学生主体意识体现的标志。
教育者的智慧首先表现在有决断的勇气，教师要成为学生学习活动中心理上的支撑点，给学生以信赖和鼓励，只有这样，学生的潜力才会得到充分的挖掘。
当学生因教师的吸引和点拨，主动投入到学习活动中：或因文言文语言的趣味性而感觉到学习的乐趣，或遨游于想象语言的海洋中，寻找知识的真谛……此时，创造思维的火花哪怕是闪烁即逝也是令人心醉的。
3.授人以渔，培养学生思维的广阔性 对于一位有现实责任感和时代使命感的教师来说，关键是如何使自己的教学活动成为教师和学生共度的生命历程，共创的人生体验。
创造能力的培养需要师生合作，探究，呼唤教师关注学生这一动态生命体，为了学生计，教师应该让学生大胆设想，充分讨论，留下足够的思考空间，在引导，启发，归纳上下功夫，引导学生在学习中学会学习，在探索中学会探索，在创造中学会创造。
问题是数学的来源，解决语文教学问题应该按照弄清问题――拟定计划――实现计划――回顾这四个基本步骤来进行。
语文教学中，例题一定要给学生思考的时间，应启发他们对一个问题从多方位，多角度去联想，思考，探索，只有如此，才能让学生既加强知识间的横向联系，又提高了想象能力，以达到教学预定目标。
3 营造语文课堂教学氛围 一、营造课堂氛围要抓住学生的表现欲，激发学生的创造力 著名教育家陶行知先生曾经说过：“创造力最能发挥的条件是民主。
”平等、宽松、和谐的学习氛围，不仅能调动学生参与教学的主动性，还是学生创造力开发的关键。
适时抓住和利用好学生的表现欲是激发学生创造力的有效办法。
尤其在作文课教学中，学生很可能因观察的角度不同、思考的深度不同、应用词语表达的能力不同，面对同样的景色，学生描写的结果却是五花八门。
倘若教师能够大胆尝试，将写作训练的目标、要求、评点指导等事先告诉学生，然后教师带领学生一起观看实景播放影像资料，与学生同时习作，然后交换习作，先让学生点评，再让小作者自评，最后教师做总评，能收到...
全国中小学生作文大赛（具有影响力的）
全球华人少年美文写作大赛 赛事简介：由《美文》杂志社和中华少年文学网共同主办，截至目前已成功举办五届，被誉为“中国少年诺贝尔文学奖”。
其宗旨在于发现和培养文学新人，被誉为海内外华人少年作文奥林匹克，由贾平凹召集，余秋雨、余华等著名作家命题并任评委。
参赛对象：全球华人少年。
“中华杯”全国新概念作文大赛 赛事简介：由北京大学、清华大学、复旦大学、北京师范大学、华东师范大学、南京大学、南开大学、武汉大学、厦门大学、中山大学全国十所著名高校和《萌芽》杂志社联合发起共同主办，聘请国内一流的文学家、编辑和人文学者担任评委。
“新概念”旨在提倡： “新思维”——创造性、发散型思维，打破旧观念、旧规范的束缚，打破僵化保守，提倡无拘无束。
“新表达”——不受题材、体裁限制，使用属于自己的充满个性的语言，反对套话，反对千人一面、众口一词。
“真体验”——真实、真切、真诚、真挚地关注、感受、体察生活。
新阳光作文杯全球华语少年写作大赛 大赛宗旨：促进汉语作文教学改革，倡导“阳光写作”，进一步推动作文教育新理念、新思路的研究和实施，展示中小学生、教师和家长在作文教学实践过程中的成果，规范各级各类竞赛朝着健康有序的方向发展，发现、发掘、培养和激励写作新秀，给文学少年提供一个展示才艺、尽显风采、收获自信的舞台。
参赛对象：国内外各类学校小学生、初中生、高中生（含职高、中专、技校、师范院校等学生）；年限18岁以下。
征稿形式：为确保征稿的严肃性和大赛的权威性，请各校领导及各年级语文组负责老师予以协助，按照分配的指标，严格控制名额，负责组织号召，再由各年级辅导老师择优推荐，使征稿活动井然有序地展开。
由于时间、交通及其他原因未能参与集体报名的少数同学，也可直接就近到授权机构报名。
来稿要求：题材不限，小小说、散文、诗歌、日记、书信、童话、科幻、随笔、课堂作文、读后感等均可参赛，体裁不限，也没有字数、篇幅的限制。
没有任何限制！ 冰心作文奖 “冰心作文奖”源自在海内外享有盛誉的“冰心奖”。
“冰心奖”是以文坛世纪老人冰心的名字命名的权威大奖，自1990年设立以来，先后设立了“冰心儿童文学新作奖”、“冰心儿童图书奖”、“冰心艺术奖”等。
2005年起，冰心奖特别增设了一项面向海内外中小学生征稿的“冰心作文奖”。
征稿对象：海内外中小学生的华文文稿均可参加评选，不受性别、地区和国籍的限制。
征稿要求：题材不限，体裁不限；题目自拟，字数不限；来稿必须是个人新创作未曾发表过的稿件，严禁抄袭和剽窃，一经查实，即取消参评者获奖资格，并予以公布。
“文心杯”全国中学师生作文大赛 赛事简介：由全国作文研究中心、文心出版社、《作文》编辑部举办。
参赛对象：全国各地在校初中学生和语文教师。
参赛内容： 学生参赛，文章可分为三类： （1）反映多彩校园生活、家庭生活、社会生活的优秀作文； （2）按新课标初中语文课本中单元作文训练要求所写的优秀课堂作文； （3）学生自己创作的文学作品如小小说、诗歌、散文、科学幻想、故事新编等。
（教师组略） “语文报杯”全国中小学生网络习作大赛 主办单位：语文报社、语文天地网 参赛对象：大赛分设小学、初中和高中三个组，全国中小学生均可报名参加。
大赛特色：真正的草根（大众的、广泛的）大赛。
1.开放。
参赛作品不限题材、体裁、字数、篇数、参赛方式，充分张扬个性、抒发真情。
2.高效。
大赛赛期短，赛事长，以季度为单位长期循环进行，次季度的第一个月揭晓上季度评选结果。
3.大众。
大赛获奖范围广，按组各设特等奖100名，一等奖200名，二等奖500名，三等奖1000名，优秀辅导奖若干，组织奖若干，旨在激发更多同学的写作热情。
4.恒久。
记录成长足迹，留下美文芬芳。
大赛初审合格的作品均在语文天地网站“习作频道”发表。
网上参赛者可获得属于自己的网上习作专辑。
获奖作品将择优在语文报社系列报刊上发表。
合格的参赛作品还将被收录到每季一期的《“语文报杯”全国中小学生网络习作集》中。
《语文报》创新文题擂台赛 赛事简介：由《语文报》主办，特邀“全国中考语文试题研究中心”研究员担任评委。
参赛对象：面向中考的所有同学。
大赛宣言：挑战自我张扬个性 勇于创新 不断超越 “雨花奖”全国中学生作文大赛 赛事简介：由江苏教育出版社《全国优秀作文选》杂志和101网校共同主办。
大赛理念：自主写作自由写作 自在写作。
给你一个支点，等你用手中的笔撬开文学的大门；给你一个平台，等你将笔耕的果实展示于收获的金秋；给你一片天空，等你借思想的翅膀翱翔于成功的王国！ 参赛对象：全国中学生（初、高中）。
“叶圣陶杯”全国中小学生作文大赛 赛事简介：由中国少年儿童新闻出版社、中央教科所课程教学研究部主办。
参赛对象：全国中小学生。
大赛宗旨：以弘扬叶圣陶语文教育思想，积极配合语文新课程改革，倡导中学生健康的写作方向，发现与培养文学新苗为宗旨。
倡导理念：关注现实人生，参与社会变革，表达真情实感，弘扬理想主义。
新...
左各庄笔畅作文范雅涵
笔畅作文根据新课标精神为依托，以愉快教学、情境教学、赏识教学等先进教学理念为理论依据，以“听、说、读、写”四方面为训练点，以激、导、化、拓为教学方法，以作文为主的口才训练为特色。
通过创设情境激发学生兴趣，指导学生观察、体验、引导学生畅所欲言。
教授学生写作方法，同时在教学中引用实物教学、电化教学的形式达到提升学生作文兴趣、训练学生口才表达，达到提高学生作文水平的目的。
在课程安排上，进行科学的按级别排班，教师好讲，学生好学，循序渐进。
学生做到当堂成文，没有课业负担。
在课堂设计上，训练目标明确，设置情境清楚，让学生在愉快的活动中、游戏中学会写作文。
在作文教学中，注重培养学生观察能力、想象能力及表达能力，不断拓展学生思路，开拓学生视野。
让学生懂得观察发现生活中的美好的事物。
在实践中，鼓励学生多发言，更好的训练学生口才。
在教材编写中，重点突出口语交际训练，每本教材每一课都有口语交际训练，每本教材中还专门开辟出口语交际单元。
强化训练重点，打破了传统的“赏阅作文式”教材及同行业中“作文选”式教材。
（一）愉快教育、赏识教育笔畅作文贯彻新课标的精神，倡导愉快教育、赏识教育的教学理念，全面提高学生听、说、读、写的综合素质。
学生在笔畅作文的课堂上，自始至终是快乐的，因为我们教程的设计是有趣的，快乐的。
教师的教学方法是灵活多变，形式多样的。
学生通过看（观察动物、植物、实验……）玩（做游戏、猜谜语……）听（风声、雨声、音乐、故事……）做（做手工、折纸、剪纸，树叶贴画……）等活动，寓教于乐，高高兴兴地玩，快快乐乐地学，轻轻松松地写。
每个孩子都是天使，都有他的闪光点，我们要保护他们的天性，不要折断他们的翅膀。
（二）创设情境、一课一得观察课：动物、植物、景物、小食品等。
活动课：游戏、比赛，重点抓游戏的亮点，写出游戏过程中的体会。
表演课：课本剧、故事、才艺等。
实验课：各种各样的科学小实验，与自然结合，以兴趣为导向，以科学为依据。
体验课：创设情境，营造氛围，激发情感。
想象课：宗旨是创造思维能力是靠发明和创造来完成的。
看图作文：低年级看图说话，高年级看图写话，教师起到决定性作用。
（三）引导到位、当堂成文笔畅作文课堂节奏快，同等时间内，知识一环紧扣一环，训练一项接一项。
由字、词、句到篇的训练；由诵读到积累；由小练笔到大作文；由说到写，由浅入深，循序渐进。
高效的思考，学生精神高度集中，思维敏捷，反应快速，较快地吸收和掌握知识点。
孩子们学得既轻松有紧张，按年级要求当堂完成习作，不留作业。
追求的是高品质的效果。
笔畅作文课堂培训扎实见效快。
几次课之后，学生不再发愁没得写，由要我写变成我要写，对作文产生了浓厚的兴趣。
一期过后，学生对作文入了门，有了一定的写作方法和技巧，能说真话，诉真情，写出有新意的作文，有浓郁生活气息的作文。
（四）培养学生良好习惯。
笔畅作文的教学宗旨是：通过作文教学提高学生的综合素质。
如：培养学生良好的习惯——读书的习惯、积累的习惯、观察的习惯、写日记的习惯、修改作文的习惯、认真书写的习惯、敢于发表见解的习惯。
提高学生五种能力——观察力、阅读力、思考力、选择力、表达力。
求作文 题目 ：公开课后
从本周开始，我们在盐城一中的教育实习汇报课就陆陆续续的展开的，而我有幸，能够代表我们整个实习小组，开了一节公开课。
到场听课的除了我们盐城一中南校区的所有组员外，还有盐城第一中学的高二年级部主任孙向荣孙主任，高三年级部主任李铁章李主任，同时到场的还有我的实习教学指导老师高二生物组组长蔡保新蔡老师，同办公室的资深教师葛志强葛老师，以及我们南师大的实习指导老师陆志海陆老师。
公开课安排在10月21号上午第二节课，是在高二（10）班新授课：必修3第四章-第二节中的《生态系统的能量流动》。
我用了一周的时间进行备课，做课件，而这节课的内容也完全是由我自己组织准备的，蔡老师仅仅在课前询问了我的上课思路和知识结构，因此在下课之后，首先是蔡老师和葛老师对我在专业知识教学上的一些评价。
首先蔡老师和葛老师都肯定了这是一堂成功的公开课，可以看出我在备课和课件制作上所做的充足的准备，有完整的授课过程步骤，整节课的节奏和知识结构都把握的较好，对于一些较深的问题也有挖掘，也体现了新课标要求的精神。
在教态上语言简洁精确，教态自然，但是由于经验有限，对于有些知识点的重点突出方式有些生硬，课堂提问有些还不能达到预想的效果，师生交流方面也有待加强，老师们建议我在授课时多加引导学生，加强以学生为主的课堂氛围。
最后，两位老师都认为假以时日，我一定能够成为一名优秀的生物教师，而我也将这句话默念在心，这将成为我将来的奋斗目标。
随后孙主任进行了评价，首先，孙主任表示了对我们南师大整个实习小组的肯定与赞同，我们小组的成员都在教育实习的同时表现出了高水平的素质，体现了作为一个南京师范大学培养的预备教师应有的素养和水平，配合学校的纪律管理，配合指导老师的工作安排，作为裁判员积极参与校运动会的开展……因为经常在检查学生宿舍的时候碰到孙主任，孙主任对我们这种热心的工作态度给予高度的评价。
听着这些话，大家又回顾自己在实习期间的表现，对自我的认识又提高了一步，同时也暗暗决心在实习即将结束的现在，也要保持这样的状态，做到善始善终。
而李主任在肯定我们之前的所有表现的同时，也告诫我们要继续好好利用剩下的实习机会，这将为我们将来成为一名正式的教师打下了一个坚实且无可替代的基础。
珍惜每一次上课的机会，在语言清晰简洁、语调跌宕起伏、教态自然大方、板书多媒体的合理使用和师生交流上多加练习加强。
最后，陆老师首先代表我们实习小组对盐城一中在实习期间对我们的照顾表示由衷的感激，对于各位领导，指导老师给予的肯定表示感谢。
陆老师在我们实习期间，几乎每周都来看望我们，对于我们大家的付出也看在眼里，现在对于我们唯一的希翼就是好好珍惜剩下为期不久的实习时光，为我们在一中的教育实习留下一个完满的句号。
会议在一片掌声中结束，这是对我的公开课的评价会，也是对我们整个实习小组在实习期间所有表现的评价会，我得到了关于这堂课的评价和建议，大家也都得到了肯定和期望，我相信这不仅是对我，对我们所有的实习组员，在将来的教师道路上，都奠定了坚实的一块基石。
注意要灵活运用会变通，记得修改文章中的部分内容
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