晓雨0516
课件是具共同教学目标可在计算机上展现的文字、声、图像、视频等素材的集合。下面是于柳永雨霖铃课件的内容，
教学重点:
一、学会体感受形象把握作者情
二、运联系、的方法，迁移知
教学难点:
教学手段:
运用多媒课件，音与朗诵结合，加强
教学时数:
一课时
教学过程
一、导入新课
(一)、展示课件:作家作品简介。
(二)、展示课件:思考下列问题。
1、
2、用准
的思想感情。
3、词上
二、论，
三、总结
色*调:暗淡、迷蒙
气氛:凄凉
人物:送别的恋人
情:
情感:悲、泣、愁、思
分析:诗歌中情景结合的本方式有:借景抒情、直抒胸臆和情景生等。在写景方面则有时空、动静、虚实等变化，虽然以景为主要内容，但是“一景语皆情语”，的变化是为“情”服务的。体现了这样的特点:在时空转换与情节推移中逐步
四、创新思维，讨论:
1、怎
2、同样写后思念，为什么说苏东坡“明
五、迁移训练:展示课件
试比较下几首
六、写
选两个角
雨霖铃 柳永【PPT 综合课件
雨霖铃 柳永西南康中学 舒银霞 赏析诗词五要点:意象意境情感态度表技巧语言特色 雨霖铃.swf 如何引导学生好这首词呢,情感的共是语文教的重触点。因此，我确定学习本词的撑点与切入点是情感——“伤离别”。下面从五个方面说这首词的教环节教学理念。 雨霖.swf一、教学分析(说教材 说学情)1、教材分析 《雨霖铃》是人教版普通高中语文必修4第二单元《柳永两首》的一篇。此词柳永婉约词代表之一，也是千古词。在学习本词时，教师应导学生重点把握词的抒情基调，体味思想感情和凄清意境;从审美层面来欣赏《雨霖铃》。2、学情分析 学虽然已学过许多诗词，但难准确运用鉴赏方法;能较快体会本词情感，却很难把握其艺术技。因此，教师把应恰当的方法味本词情作为教学重点，把艺术手的赏析 雨铃.swf作为教学难点。教以“读”这样一种基本的感知方式贯穿整个学过程，直诵。二、教学标(说目标)1、知识与能力目标: (1)理解词人在作品抒发感情，体柳词意与意境。 (2)鉴赏本词融情于景与实相济的手法。2、过程与方法目标: (1)
2)通过理生通过诵读、论、表演绘画等多种手段来解这首词的情感。 (解文句，分析意境，提高学理解和鉴赏词的能力。3、情感态度与价观: (1)感受词人的离情别绪 雨霖铃.swf (2)培养学生康的审美情趣三、教学重点与难点【教学重】 1、理解诗人在作品中表达的感情。 2、鉴词的意象与意，体柳缠绵婉约风格。【教学难点】 鉴赏本词融情于景、虚实相济手。 雨霖铃.swf四、说教与学法朗诵法 讲授法 联想法 讨论法 表法五、教学骤(说过程 说亮点) 【教具准备】多媒体;《雨铃》mp3，邓丽君唱;寒蝉，雨音效;琴曲《忘记时间》 【教学时数】1课 雨铃.swf (一)导入 播放邓丽君的歌曲《雨霖铃》，吸学注意，起学生兴趣。(设计说明:音乐有先声夺人的效果，借助音乐营造凄清冷落哀的氛，让学生初步感知了这首词，触动学生的心灵，醒学生伤的感情，快速将学生带入离别之中，让学生把这首词的感情基调。) 师:代的本会配曲演唱，柳永的《雨霖铃》亦是如。多媒体展示课题、作者，介绍词牌名“雨霖铃”的由来。 雨霖.swf(二)初读感 教师范读，读出真情，学生点评，齐读一遍。(设计说明:析词，要从朗读入手，发挥学生的主体性。通过朗读的方式整体感知，学生能把心中的理解读出来。一环节的方式可灵多样，自由诵读、集体朗读，也可让朗读基础好的学示范朗读，教师可作定的示范。最重要的，要达的效果，是读出“有我”，读出现场感。因此，朗读指，教师不多分析与讲解，而是让生在比较中领会，在实 雨霖铃.swf中成熟。)(三)整把握 1、词眼 “伤离别” 师共同顾已学的送别诗，联想己处在那个告别的瞬。 (设明:引导学生复习诗词，调动自己的阅读体验与人生历，理解歌的情感。) 2、容括 绕“离别”，学生先自己划分层次，再分组讨论概括，教师指导，明确:这首词的上半片主要是写临别时的情景，下半片主要是写别后的情景。 (设说明:关于词的上片与下片的常识，生比较熟悉了。词的上片内容紧密相连，设想离别后的情景横跨上下片，因此围 雨霖铃.swf绕“伤离别”的情感，可以大胆打破词的上片与下片的整体性，情为本进行学。)(四)具体鉴赏 离别前离别时 个场表 寒蝉凄切，长亭晚骤雨初歇 都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。 相看泪眼，竟无语凝。 离别后 1、念去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。 (1)此句在全词结构上起
作用, (2)烟波、
既然离别如此苦，词
(设计说明:此节
想感情与词句)2、
(2)今宵酒
古名句。 (计说明:学生对“酒”“
学生联系自己深秋
不难联想到人的缺
组合的艺术手，可联
应是良辰好景设。
学生联系自己开了
教师在直接讲的时
有无穷意味。) 雨霖铃.swf (五)
(情语) 手、泪
情设景 (景)离别
难言 情景交 表达
从意象、意境、情感、表达技巧或语言中任选一角度，对《雨霖铃》进行赏析，写
出自己的独特解，,,,字左右。 雨
要求。本人以“读”
一遍，学生对首词
出汉语的节奏、音
赏时，本人紧
通过绘画、表、写
作，最大限度感知作
艺术魅力。 E X-8 Q2 P X-9 1 cn y JU 5 g rCNY akv GR3ep zKV7 it OZ0b mxIT4 fqBM juF dn yJU 6hsCNY alwHS 3ep ALW7itE 1 cmxITamp5 grBM kv GQ2d ozKV 6h sDOZ0alwHS 4fp ALW8juEP 1cn yJTamp5g rCNY-9kv GR3eo zKV7 itDOZ0bmx IS 4fqBM X8juF Q2cn yJU 6h rC NY alwGR 3ep ALV7itE 0b mxITamp5 fqBM kvF Q2d ozKU 6h sDOZ alwHS 4ep ALW j EP 1cn yITamp5g rCNX-9k vGR2 dozKV7 h sDOZ0b mwHS 4fqBLW8juF Q1cn yJU 6g rC P X-9 8 t t Z0b NY alv GR 3ep AKV7 i EP mxITamp4fq BM X- E amp5 X-9 29 ju F Q2 d oy JU6h sDNY alwHS 3ep ALW7it P 1cn x IT grCM kv GR do zKV6 hsDOZ0b l HS 4 fqALW8juF P 1cn yJUamp5 grCNY 9k vGR3 eozKV7 itDOZ0bmx IT4fq BM j F dny JU6 hsCNY alwHR3ep ALW7itE 1 bmxITamp5 gqBM X-9k vF do zKU 6hsDOZ0 alwHS 4fp AL w X-8 u Q2 P Q2 u P amp5 8 Q1 W8 j E 1 cny JT grCNY-9 kv GR 3do zKV7 isDOZ0bmx HS 4fqBM W juF cn yJU 6grCNY alwGR3 ep AL it P 0b mxITamp5fq B X-9k uF Q2do zJU 6h sDOY alwHS 3ep ALW i EP 1cn xITamp5 grCM V7 E M 8 t X- 9 k v GR 2 do zKV7 hsDOZ0b mwHS 4fq B LW8juF Q1 cny JU5 grCNY akv GR3ep zKV7 itE OZ0 bmxIT 4fqBM X-9juF Q2do yJU 6h sDNY alwHS 3ep ALW i EP 1cmx ITamp5g rB X-9k vGQ2 dozKV 6 hsDOZ0 alwHS 4fpALW8ju F 1cn yJUamp5 grCNY 9k vGR3 eozKV7 itDOZ0b mxIS 4fq B X8juF Q2cn yJU 6h rCNY 7 t M P M P P alwGR 3ep ALV7itE 1 bmxLW8ju E 1cn y JUamp5g rC NY 9 kvGR 3eo zKV7 i DOZ0b mxIS 4 fqBM j F cny JU6 hrCNY alwGR3 epALV7 i EP 0bmx ITamp5gq BM t X8 u Q2 t
X-9 k v F Q2 do zKU 6h sDOZ t 1 alwHS 4 epALW8 j EP cn yITamp5g rC 0 NX-9 kv GR2d ozKV7 h sDOZ bmwHS 4 fqBM W8ju F P 0 amp4 X-9 Q2 8 t Q1cn y JU6 grCNY alvGR3 epAKV7 itE Z bmx IT fqBM juF do yJU 6hsDNY alwHS 3ep ALW i EP 1cn xITamp5g rCM kvGR2 dozKV6 h sDOZ0blwHS 4 fqALW8juF 1 cny JUamp5g rCNY kv GR 3ep zKV7 it OZ0b mxIT4 fqBM juF dn yJU 6hsCNY alwHR3 ep AL X-9 P 9 E X-8 Q2 W7 i EP bmx ITamp5gq BM t 1 8 1 X-9k vF Q2d ozKV 6h sDOZ0alwHS 4fp ALW juEP cn yJTamp5g rC NY- s9 k v GR 3 do zKV7 i DOZ0 bmxHS 4 fqBM u Q2cn y JU6 hrCNY alwGR3ep ALV7 i EP bmx IT fqBM X-9ku F dozJU 6 hsDOY alwHS 3 epALW8itEP cn yITamp5g rC W8 j F t 0 amp5 Q2 1 8 u Q NX-9 kv GR2d ozKV7 hsDOZ0 bmwHS 4 fqBLW j F 1cn yJU 5g rC NY ak vGR 3ep zKV7 i EOZ0bmx ITamp4fq B X-9juF Q2d oyJU 6h sDNY alwHS 3ep ALW7it P 1cmx ITamp5g rBM kvGQ2 do zKV 6hsDOZ0 blwHS 4fq AL t M E X-9 W8 j F 1cn yJUamp5 grCNY 9k vGR3 eo zKV7 i DOZ0b mxIS 4fq BM j F cny JU6 hrCNYalwHR3ep ALW7itE 1 bmxITamp5 gqBM X- u P t X8 u Q2 P9 k v F Q2 do zKU 6h sDOZ t 1 alwHS 4 epALW8 j EP cn yITamp5g rC NX-9 kv GR3d ozKV7 isDOZ0b mxHS 4fq B W8juF Q1cn yJU 6g rC M t Z0b X-9 u Q2 P NY alv GR3ep AKV7 i EP mxITamp4 fqBM j F dozJU 6 hsDOY alwHS 3 epALW8itE 1 cnx ITamp5grCM X-9k vGR2d ozKV6 hsDOZ0 blwHS 4fq AL u Q 1 M W8 j F 1cn yJU 5grCNY ak vGR3 ep zKValwHS 3 epALW8itEP cn xITamp5g rC X-9k vGR2d ozKV6 hsDOZ0 blwHS 4fq ALW j F 1cn y JUamp5g rC 8 u P t .
柳永雨霖铃优秀教案
柳永
篇
1、掌握《雨霖铃》这首词鉴赏的方法。(教学重点)
2、深体会
教学过程:
、
1、介
放
2、老师
老师朗读指导:
A 、时要
? 寒蝉凄——要
? 念去——
? 今宵酒醒处,杨柳晓风残月——“何处”读出疑问语气，“杨柳岸晓风
B、
寒/
更/那堪/冷落/清秋节。
便/
3、
、
()
1、学生个别读。
2、同座讨论:
?找意，说
明确:寒 晚 亭 骤雨
作:渲
作一
寒蝉，是蝉的一种。《记》中说:“孟秋之月，寒蝉鸣。”间大约是农历七月，寒蝉的叫声低微。王国维在《间词话》说“以我观物，故物皆着我之色”，蝉叫声未必凄切，但词人本就怀着一种心的情愫，听到了蝉叫声
?“
?学看情
?念去千
问1:“去去”应该怎样读才好，为什么,
问2:用自的
问3:既然
(二)下阕:
?学齐读
?学生逐句品读下阕。
1、“情自
2、从“今宵”到词的结束，按
3、讨
学用
4、“去经
点明与文的
录
(三)师生共同归结小结:
这首词，句句、层层写都是离情别绪，法多样，章法谨严，毫无拖沓、重复处。就手法来说，有时借景抒，有时叙事寓情，有时直抒胸臆。即使同是写景，但有
哀景写哀;有的景与情违，以景写哀，却都把抒情主人公的别曲曲传出，使人有荡气回肠之感。就章法来说，词委婉铺叙，既有实写，又有虚拟，既时间的顺序，又有适当剪裁，前后呼应，层深入，构思完密，使人
柳永曾长期过着羁旅生活，和歌女工们在一起。他对有些歌有很深的感情的。在他抒写爱情的作品中，有一些是色情倾向的，消极颓废的彩较浓，但这词的思想感情还是很健康，虽比较伤感，但在定程度上反映了封建社会青
(四)小组交流讨论:
你认写得
、
1，运用本学到的鉴赏张先的《江南
江南柳 张先
隋堤远,波急
斜照后，新月
明
都了
异:柳
张词着重送
2，学生齐读课文。
四、课后作业:
1 、背诵《雨霖铃》。
2、细腻
教学反思:
这堂课，我照教学目，通过三个教学环节，
在诵读指导上，我指出脚要读鲜明，尾音读长能抒情，意拖音、词句中短暂的停顿，从重音、节奏、语速、感情方面读《雨霖铃》，指导得较细致，学生能较好地读出这首词哀怨的情感。当，在时间允许的情况下，可
在对《雨霖铃》语言美理解方面，我了讲解、问答、联想、想象、讨论究、朗读等方法，学生扣住字、词、句，能品到词中饱含的离愁别恨，与作者
采用对比读的方，学生进一步掌握
学科家、
陈:
李秋霞:言很优美，有才华，古诗名句
李春:
位，课
魏星:老师有采，用词很合文本的内容，语言有深。课堂容量大，是一位经验丰富
余世宽:招聘老师的准:专业水平，教学方式，思维敏捷，表情。从春辉老师的课来，优点是比较全面的。但论应放到前面比较好，突出本
郭辉:课自然流，语言富有诗情，
篇:
1、知识目标:
(1)读带析，在朗读中体味《
(2)鉴赏
(3)
2、能力目标:
通过理
3、情目标:
二、教学方法
,、诵读
三、教学过程
(一) 导语
有关离别的诗词名句:
1、海内知己，涯若比邻。无为在
2、渭朝雨浥
——王维《送元二使安西》
3、故西辞黄
——
4、千黄云白
——高适《别董大》
5、我往
6、不成
7、情无
8、带渐
在现实生活中，离别是一常事。江淹写道: “黯然销魂者，唯别已”。今天，我们就一起来欣赏写离别名篇柳永的《雨霖铃》。[
(二)柳永简介(略)
(三)创作背景
柳永才情卓著，但一仕途坎坷不济，更多的时日是跟歌伎们一起，过依红偎翠、浅斟唱的生活。他深深了解这歌伎们的生活，深切同情她们
柳永原名柳三变，大约在38岁时京参加科试。以自己的才华，柳三变有充分信心金榜题名，而且幻想着有一番大作为。谁知第一次考试没有考上，他在乎，轻轻一笑。等了5 年，二次开科又没有考上，这回他忍不住要发牢骚了，便写了著名的《鹤冲天》，其中“才子词人，自是白衣卿相”“忍
柳三变这首牢骚歌被广为传唱，竟传到了皇里，宋仁宗大为恼火，并记在心里。三年后，他再次科举考试，这次好不容易通过了，但临到皇帝圈点放榜，宋仁宗说:“且去浅斟低唱，要浮名? ”又把他给勾掉了。这次打击在太大，柳三变就更深地到市民堆里去写他的歌词，并且不无解嘲地:“我是奉旨填词。” 之后柳永落于汴京、苏州、杭州等地，每到一都连
最后，他
改名为柳永，54岁才考取进士，官屯田员外郎，世称柳屯、柳郎中。柳永最终客死襄阳，
在柳永的作品中，很多反了他和歌伎们在的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中最为人传诵的一首。这词写的是不得不离开都城汴时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动
(四)整体感知:
1、听录音，注意正音和节奏
2、指读，注意诗歌调。本词是词红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别场景，因此“风萧萧兮易水寒，壮士一兮不复还”诀别的悲壮不同，
3、
《雨霖铃》
秋蝉的鸣叫凄凉急切，面对着色中的长，一阵暴雨刚刚停歇。在京城门帐饮酒饯别，却没有好心情，正当难舍难分之时，行船的人催着出发。手拉着手泪眼相望，哽着竟然说不出一句来。想到我这次要一程又一程别远去，舟行千里，水雾霭朦胧，夜晚浓云笼罩着南方
自古以来多情的人无不伤地离别，偏偏又在这冷落凄清的秋时节，叫人怎能承受,今晚酒醒我身在何处呢,也是泊舟杨柳岸边，晨风习，天空挂着钩残月。这一去经年累月，算遇到美好的日
又能跟谁诉说～
4、整体把握:
1)全
“多情古伤
2)锤诗眼:
该句在诗中为“过片”，承上启下，并表明诗歌主旨情感，词“诗眼”。而且本句由伤离别——自古伤(见下)——多情更伤——秋更(见下)——清更伤——冷落更伤来层层出“那堪”“伤离”的情感，表达细腻，情
自古:离别在古代是人们生活中一件大事，谓“生离死别”主要原因是交通发达，远行多半走水路，行程往往成年累月，以及诸多难以预见的隔因素，从而让分别之人产生前迢迢、山重水复、归难料的纷繁情绪。加上离人多半被贬、流放，或为生活所，或因战争离乱或男女情缘，这就
清秋:秋天本来是草枯叶落，百凋零的，人在秋中往往会有一种凄清之感，所以古人在描写秋天的时候，经常与“愁苦悲凉”的感情系在一起。先秦的宋玉在《九》中说:“悲哉，之为气也～”南宋吴文英在《唐》中说:“何处合成愁,离人心上秋。”而曹雪芹在《秋
惨淡秋草黄，耿耿秋灯秋夜长。觉秋窗秋不尽，风雨助凄凉。”这些诗句都写出了怀有定情感的人在秋天的特定感。词人把离别之事清秋之气叠加悲苦再加凄凉，情感的
抒情手法:直抒胸臆。
3、
上片:时(实
下:
别
经年 未卜
(五)合作
寒蝉凄切，对长晚，骤雨初。都门帐饮无绪，留恋处，兰催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。去去，千里烟波，暮霭沉
多情自古伤离别，更那堪，冷落秋节～今宵酒醒何处,杨柳，晓风残月。此去经年，应是良辰好景设。便纵有千种风情，更
分析角度提示:
,、 寒凄切，
开首句
序曲:
元代的
宋代人晏
长亭:早在秦时便开始在旁设亭，供旅客停息休憩
李白《菩萨蛮》“平林漠漠烟如，寒山一带伤心碧。暝色入楼，有人楼上愁。 玉阶空伫立，宿鸟飞急。何处是归程，长亭
李叔同《送别》“亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。 天之涯，地之角，知交零落。一瓢浊酒尽余欢，今宵
骤雨初歇，凉意彻，暮色茫，云低风冷的环中，人将别、日已晚、雨乍停、蝉声切。惜的长亭，凄凉的深，让人黯然魂～首句借景抒情，造了凄清惨淡的画面，奠定全诗低沉伤
2、都帐饮无，留恋处，兰舟催
3、执相看
4、 “念去，千里，暮霭沉沉楚天阔” (注意从该句的空间感、色彩
5、“今宵酒醒何处,杨岸晓风残月”(注意从白描手法、想象虚写、景皆情语、意象特征等等的特色体会)
,、此去经年，应是良辰好虚设。便纵有千种风情，
(六)朗诵，总结
柳永作慢词，于铺叙。此词表现作者离京南下时长 亭别的情景。上片纪别，从日暮雨歇，送都门，设帐饯行，到兰舟摧发，泪相对，执手告别，依次层层述离别 的场面和双方惜别的情态，如一首带故事性的剧，示了令人伤心惨的一幕。下片述怀，承“念”字而来，设想别后情景。‘多情自古伤离别，那堪冷落清秋节。念宵何处，杨柳岸、风残月’。上二句点出离别落，‘今 宵”二句，乃上二句意染之”。“今宵酒醒何处”，遥接上片“帐饮”，足见虽然“无”却仍借酒浇愁致沉醉; “杨岸、晓风残月”，则集了一系列极易动离愁的意象，创造出个凄清冷落的怀人境界。“此去”下，以情会景，放笔直写，不嫌重，由“今宵”想到“经年”，由“ 千里烟波”想到“千种风情”，由“无语噎”想到“更 何人说”，回环往复又一气贯注地抒写了“相见时难别难” 不尽愁。以“情”为线索,用白描、叙、点染的手法，情景交融，虚
(七)作业布置
1、背诵全词。
2、查
柳永雨霖铃优秀教案
精品文档
柳
教学目标
知识目标
1.了解柳永其人及其词作风格;
2.
3. 深刻体会《雨霖铃》的情景交融的艺术特色。
能力目标
1.在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣;
2.引导学生初步掌握品赏词的基本步骤和方法;
3.通过
培养学生健康的审美情趣
教学重点
1.在朗读中品味这首词的意境;
2.引导学生体味这首词情景交融的艺术特色.
教学难点
1.引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧;
2.引导学生深刻分析这首词的艺术特色。
教学方法
1.诵读法;
2.讨论法;
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3.点拨法。
教具准备
多媒
课时安排
1课时
教学步骤
一. 语言导入
中国是一个诗的国度。这学期我们也一徜徉于诗的园，在“国风”粗朴而纯美的乡野民声里结识了玉之辉的“诗经”，在屈原浪漫而深沉的情感激流里邂逅纵日月之光的“离骚”。我们的心之谷还回荡着李白“安能催眉折腰事权贵”的然之音、杜甫“万里悲秋常客”的苍凉之叹。今天，我们又将在这瑰丽的里摘取另一朵奇葩----宋词，把我们关注的目光投向一个“忍把浮名，换浅低唱”的
二( 柳永简介
柳永，原名三变，字耆卿。仁宗景年进士，官至屯田员外郎，世称柳田。他通晓乐律，是北宋第个专力写词的作，是以描写城市风貌见长的婉约
柳永对北宋词发展有重要的献和影响，对后来的说唱文学和曲也有很大影响。柳词在宋元时期流传最广，相传当时“凡有井水饮处，即
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柳永才情卓著，但一生仕途坎不济，更多日跟歌妓们一起过着依红偎翠、浅唱的生活。他深深了解这些歌妓们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。在他作品中，很多是反映和她们在一起的欢离合。《雨霖铃》是其中为世人所传诵的一首，被称为“十大曲之一”。本词写的是离开都城汴京时与一位红颜知己悱
三(整体感知
1(放《雨铃》MTV，让学生
2(浓情厚意从徊婉转、一唱三叹的旋律里汩汩出，离愁别恨也从悱恻动人、缠绵哀怨的诗意里幽而泻。“剪不断、理还，是离愁”，“黯然消魂者，唯别而已”，让我们在音乐惋的余声里走进作者用文
那么
冷清秋之景 今宵酒醒何处,
情景交融
四(诵读指导
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1. 派学生代表朗读;另外的学生进行评点。
2. 教师指导
? 寒蝉凄切——要拖音
?
;
? 念去去--------要稍重、稍停，拖音;
? 宵酒醒何处,杨柳岸晓风残月——“何”要读出疑问语气，“杨柳岸晓
? 那堪冷落节——要稍重、稍停，音 ? 便纵有千种风情，
3. 再请学生试读
4. 教师稍做提点再自己示范朗读
5. 学生听录音朗读
6. 跟读
五. 鉴赏本词的艺术特色
1.
——情景交融
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2.教师织学生进行分组
? 用哀景和乐景同写悲情
B. “念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”
烟波浩淼的江面上的粼粼波与词人头长时间难以排解的惆怅相似，云雾浓重的特点与词人心情的沉重压抑相似，楚地天空的空阔辽与愁绪的无边无际相似。词人用喻的修辞手法选取种具有代表性的景物充分地表现别的愁绪:如千里烟波的绵长，如沉沉暮霭般的浓，如
C(“应是良辰好景设，便纵千种风情，更与何人说” “良辰好景”原为欢乐愉快的场景，但是随后而来的“虚设”二字顷刻间就使这种欢乐失得无影无踪，是沉入了无边无际的愁伤之中，以，这个地方是以“乐景写悲情”。与前面几处的
?景情水乳交融，妙合无痕
“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”
a.“柳”的情感内涵。
“年年柳色，灞陵送别”
“昔我往矣，杨柳依依”
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“柳阴直，里丝丝弄碧，隋上，曾见几番，拂水飘绵送行色”柳既是送别的征物，又是送别的见证人，如今独在旅舟上见柳，怎不惹
b
c.虚中有实，虚景实写，以景“染”情，融情入景
他写的是真景物，汴河堤，本多垂柳。杨柳岸三字手拈出“本地风光”，令人感到亲切、自然。一夜舟，醒来时早已置身于廓开阔的山驿程中，所以唯觉晓风清冷、见残月凄楚，晓残月四字便写出了此种扁舟
d.写出幽美深约的
新境界
常人在离别时，往往能深的感受到哀的一面，而优秀词人却在此写出了它的美:夹岸残柳，参差拂动于秋风之中:孤舟离人，黯然对天边残月，悲剧性加上美感，清加上丽景，词人舒缓而哀恻的声调中传递出一种惝况的凄情和烟水迷离凄美来，这种“绮怨”的风，正
风味。
e.情景妙合无痕
? 浓情郁结于心、难于化解
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六(小结
致深
音律
婉的离
次能
。希
化的经纬，悠悠生命的掌纹～
七(布置作业
课
较阅读，体会它们的不同风格。
《雨霖铃》教案
教学目标
知识和能力
1(
2(
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3( 感受词中凉孤寂的意境和抒情人公飘零凄苦的形象，培养
1(合
2(
情感、态度与价值观
让
教学重点
1(在朗读中品味词的意境。
2(
教学难点
1(
2(引导学生深刻分析这首词的艺术特色。
教
课时安排 一课时
教学过程
一、导语设计
我们常，一代有代的文学。宋词，作为
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再的辉煌。有多少人知道，词曾经只是一种边缘文，被称为“诗”，即诗的陪衬和补充，在很长一段时期内，都被统文坛所重视，仅仅活跃在民间，难登文学大雅之堂。它在宋代兴盛并最终成为一代之文学，的是广大文人的大力推动和参与。可以这么说，没有文人的参与就没有宋词的煌，而反过来宋词的辉煌成就了一大批文人，们因写词而扬名。在那个时代的词，俊杰辈出，星光璀璨，有很多名字，穿了年的空，仍然
按照传统的提法，柳、李清婉约派的典范;苏轼、辛弃则是豪放派的代表。评论者总是将苏、辛并称，说:“东坡词旷，稼轩之词豪。”但苏也写婉约词，柳也有豪放词。《望海潮》和《霖铃》的比较。《望》写景壮伟、声调激越;《雨》
词的分类
按
二、作者和背景
1.柳永简介
柳永，耆卿，初三变，字景庄，排行第，又称柳七，崇安人。北宋著
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柳少子，改名柳永后，47岁才考中进士，官至田员外郎，世称“柳屯田”，也叫“柳郎中”。柳人放荡不羁，仕途更为坎坷。少年时去汴京应试，经常跟歌妓们一道生活，狂放不羁。宗皇帝闻其名，说:“此人任从风前月下斟低唱，岂可令仕宦!” 柳永只得四字批语:“且去填词”，遂落。仕途无涯，便自称“奉旨填词柳变”，流连于歌楼舞榭，沉迷于声色，倒终身，
“柳氏三绝”——与兄三复、接都有文名 成名原因 ? 政
2.背景及释题
背景:当时柳永由于仕途失，心情郁，决定离开京城到外地去，这是他离、前往浙江时“留别所欢”的作品，本词正是他当时心境的体现。 题:“雨霖铃”，一作“雨淋铃”，原为唐教坊曲名。相唐玄宗入蜀，至斜口时，霖雨连日，中闻铃声，为悼念杨贵妃，遂制此曲。白居易《长恨歌》“夜
三、教学过程
1、播放邓丽君唱的《雨霖铃》歌曲
2、听录音，可跟着默读，边听画出你认为最能表达作者心绪的一话 教师引导:者的心情词的下片表露无，那就是“多情自古伤离别，更
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节～”
四、诵读指导
1(思考:本词的感情基调是怎样的,
明确:
2(诵读点评
诵
?寒凄切——“”要拖音，“切”字
?竟无
?念去去——要稍重、稍停，拖音。 (
?今酒醒何
?
?便
3(指名朗诵，要求感受情感氛围
雨霖铃
柳 永
寒蝉/凄切，对/长亭晚，骤雨/初歇。都门/帐饮/无
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绪，留恋处，兰舟/催发。执/相看/泪眼，竟/
多情/自古/伤离别，更/那堪，冷落/清节～今宵/酒醒/何处,杨柳岸，晓风/残。此去/经年，应是/良辰好景/设。便纵有/千种/情，更/与何人说, 齐读——单读——
四、整体感知，设疑启发
1.“诗一半画”苏轼说王维“诗中有画，画中有诗”，请同学们品诗构
离别前的饯别——都门帐饮
离别时的难舍——执手相看
离别后的想象——晓风残月
2.披文入情，感受诗人情感
凄切、无绪——黯淡、低落
催发、执看——难舍、痛苦
酒醒、分离——凄凉、孤独
五、重点探究
1、柳和爱人的离时的情景是怎样的呢,我来看看词的上片，请同学们自由
确:
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2、这些意象具有怎样的特点呢,
明确:凄凉、沉寂
3、在作者婉伤感心情的罩下，“以我观物，则物皆着我色彩”。那么，这些意象都是作者眼前到的实景吗,哪些是实写，哪
明确:
4、作者把眼的实景想象中的虚景结合起，借以表达内心“伤离别”的心情。我们要了这种虚实结合的写法。一切景语皆语，寓情于景也是诗词作常用的手法。
8、文的魅力在细节的真实，这是一处
、
明确:一个人将一个人的手放在手中，相互看着时泪眼婆娑，竟然是泪水给噎住而说出话来了～个“竟”字表达
、把“执手”换成“牵手”“握手”好吗,为什么,
明确:“执手”
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、此时无声胜有，说是“无语”，际上有千言万语。此时柳永和恋人“相无言，惟有泪千”，悲痛说不出话来。你能试着代他说两句,展开想象写一写，
9、文学是想象艺术，大家丰富想象填充了柳永留下的艺术空白。那，与恋人离别后，作者的痛有没有随着时间流逝而淡忘呢,请位同学为大家朗
10、思是一种说不出的痛，而柳永又是如何表达的,你认为哪句最能代表柳永的心声呢,为什么,说说你的看法，与
: “多情自古别，更那堪，冷落清节～”作者直抒胸臆，把离别
: “今宵酒醒何处,杨岸，晓风。”作者借景抒情，“酒”“”“风月”这些意象集中渲染了作者借酒浇愁、苦闷难捱的愁苦情。这一句被词评家贺裳称为“千古俊句” “人自是有情痴，此恨不关风与月。”“酒”无味，“柳”留，“晓风”秀丽，“残月”迷，
: “此去经，应是良辰好景设。”弱水三千，我只取一瓢饮;尘万丈，我非你爱。恋人离开，百无聊赖。可谓“良辰美景奈何天，赏心乐
: “便纵有千种风情，更与何人说,”有一种“知
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音少，弦断有谁,”的奈与孤寂在里面。
这首《霖铃》只词牌而没有题目。假设你为它取个题目的话，你会拟
秋别。因为这是一个发生在秋天的关于离别的故事。
伤
念。
相思。
七、点拨内容，归纳艺术手法
1.串讲拓展
问探究:的上下阕所描写的
导学生这首词融情入景
分析:《雨霖》抒写的是饯别然、低落的心情，船要出发时难分舍的痛苦，设想“今宵酒”后的凄凉怅惘，以及日后“良辰好景”不再的极
的上阕
雨霖铃公开课教案
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知识目标
1.了解柳永及其词作风格;
2.了解词牌“雨霖铃”;
3.以
4.深刻体会《雨霖铃》“点染”的艺术特色。
能力目标
1.在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣;
2.
3.通
情感目标
培养学生健康的审美情趣
1.在朗读中品味这首词的意境;
2.引导学生体味这首词“点染”的艺术特色。
1.引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧;
2.引导学生深刻分析这首词的艺术特色。
诵读法;探究法;点拨法。
PPT课件。
一课时
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一、新课导入
“风萧兮易水寒，士一去兮不复返”，这是太子丹在易水河边送别荆轲去刺
“渭城雨裛轻尘，客舍青青柳色新。劝君
“劳歌曲解行舟，叶青山水急流。日暮酒醒已远，满天风雨下西楼。”这是许在宣城谢公亭送别友人
??
人有悲欢离合，月有阴圆缺。我生活总是充满了别离的苦痛。这苦痛倒触发了诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的愁别绪。透过这些诗词，我们以想见朋友分别时悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母望游子归家的泪眼愁，我们可以体悟到“黯然消者，
今天我们再次轻叩开典诗词的门扉，不经意就会发现生命在演绎着悲欢与离合，一个个泪眼娑的丽姿和一个个凄缠绵的动人故。现在我们就来欣赏这别离诗，感受别离的千种风情，它就是柳
二(词牌简介
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《雨霖铃》，唐宗时教大曲名，后用为词调。者在倾诉难以割舍的离愁中，同时也抒发了生平遇不幸的感慨，所以感前途黯然无。通篇层层铺叙，上下通过衬托、点染，成一片。写景抒情都用
三(柳永简介
柳永，原名三变，字耆卿。仁宗元年进士，官至屯田员外郎，世称屯田。他通晓乐，是北宋一个专力写词的作，是以描写城市风貌见长的婉约
柳永对北宋词发展有重要的献和影响，对后来的说唱文学和曲也有很大影响。柳词在宋元时期流传最广，相传当时“凡有井水饮处，即
柳永才情卓著，但一仕途坎坷济，更多的时日跟歌妓们一着依红偎翠、浅酌低唱的生活。他深深了解这些歌妓们的生，深切同情她们的不幸遭遇。在他的作品中，多是反映和她们在一起的悲欢。《雨霖铃》便是其
本写的是离开都城汴京时
四(诵读指导
1(聆听录音，注意读音、停顿。
2(选学生代表朗读，另外的学生进行评点。
3. 教师指导
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? 寒蝉——“凄”字要
? 竟
? 念去去——要稍重、稍停，拖音
? 今酒醒何处,柳岸晓风残月——“何”要读出疑问语气，“杨柳岸晓
? 更那堪冷落清秋节——要稍重、稍停，拖音
?
4(再请学生试读
五(整体感知
播《雨霖》MTV，让学生
1(
2(这首词的主要内容是什么,
3(词中哪句话最能体现这个内容呢,
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六、词句鉴赏
析上阕
1、教师:写景抒情诗最大特“情景交融”，俗话说“相难别亦难”，在作者笔下，一景一物，一举手一投足，无不含着离别的无奈和伤感。大家论几分钟，试以片为例，说说作者是如何通过来准确传情的。同时，作者在人物形象上也进行了细腻
2、学生分小组讨论。
3、学生自由发言，教师板书:
4、教
例
开首三句，简单看，只是交代送别时间、地点，而细心留意，景物特点:“蝉”是“寒”，特指是秋后的蝉，秋有萧索感爱，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。再看词人，一个“对”让我们联想到他的动作可是“呆”对着长亭。这样，这里的景已不纯的景物。一阵骤雨过后，景特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，正暮色苍茫分，对着这送别
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亭，这是多么动人愁思的界呵～可见这里侧重的是酿造一种足以触动离情别绪的气氛，先给一种无可奈何的感，打下情的基础，以增强下面写情事的真实性和感染力。这句要读
例
句是实写不忍别离又能不别的情况。“都门”是指汴京门外。“帐饮”是说搭帐篷请行人吃酒，古人离别饯行离酒。“无绪”是当时心绪非常不安，不知所措的表现。这六个字明地写出地点、动作和情绪，是高度压缩精练的写法。“留恋处，兰舟催发”，是说正在留不舍的当儿，舟子已经催促他发了。从“催发”中可以看出们多么依依不舍。从这依不舍的情况中也可以更清楚的看出上的“无绪”是已经达到了“黯然魂销”的程度。这要
进一步刻画两人舍难分形象。在这时候，真是千言万语也给喉咙噎住说不出口了。只有紧握着手，泪眼相对而已。这一形的刻画，看来很简单，实则是情感的表现，是很真挚动的。这句要读得“哽咽”
例
想
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天光便披了
5、学生深情背诵上片。
学
1、教师引入:片字字珠，句句含情，很多句子得我们细细品味。同样是写景但下片词人写到了一中国古典诗歌中常见的型意象，如酒、、风、月，这些意象给你么样的联想呢,请
2、学生代表发言，其他同学补充。教师边板书:
典型意象:酒、柳、风、月
3、教师点PPT幻灯片，出
关于酒:
常言借酒消愁，酊大醉后，把一恼抛诸脑后，依依惜别时，“飞蓬各远，且尽手中杯”，就痛快地醉而别。自欺欺也好，逃避现实也罢，“醉翁之意”
喜时——杜甫说:“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”
哀——曹为功业人才而愁，
愁
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杯消愁愁更愁。”
苏
李清照思丈夫时，说:“三杯两盏淡酒，怎敌它晚风急,” 王维送别元二，说:“君更尽一杯酒，西出阳关
关于:月有阴缺，人有悲欢离合。是离合的象征，何况是残缺不
《琵琶行》几个地方写到月:
关于风:
古语有云:自古秋悲寂寥。秋天特别让人伤感的季节。晓风轻拂，带的并不是快意，是凉意，凉的感觉。杜甫《登高》“风急天高猿啸哀，渚清沙
关于柳:
“昔我往，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”——《诗经?小雅?采薇》 “年年柳
“伤路边杨柳，一重折尽一重新。年还折去年处，不送去年离
“
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多。”——唐”王之涣
《送别》
“纤折杨，持此寄情人。一
柳是送别征物，又是送别
总结:柳有“留”，残月西，伊人不再，晓风侵人，添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何处,杨柳岸晓残月。”作者组合了最能动离愁的景物入，酿造意境，增添了抒情色
4、
5、学生作示范朗读。
七、技法探究
清文学批家刘熙载在《艺
其实，点是画家手法，有些处加点，有些处渲染。这里借来指有些处点明，有些处烘托，点明后用景物来烘托，
诗歌的所谓“点”，指的是点明情感的内;所谓“染”，指的是用景物
柳
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阔。”先点明离别情“念去”，再用千里烟波，霭沉沉，楚天空阔，三样景
请学们再《雨霖铃》里再
明确:
1、“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”
——“多情古伤离别”是“”，先说出离别之苦自古如此，紧接着就用“那堪、冷落清秋节”来渲自己的离别之苦是超越了古今
2、今宵酒醒何处,杨柳岸、晓风残月
——“酒醒何处”写出了离别之苦，杨柳岸、晓风、残月三样意象渲染了种更加凄清的环，来烘托清秋节伤离别的感，从而让人更加深切地体会到词人
作用:先明，后用景染，烘托感情，使得情与景接交融，即事言情，情由景生，抒情叙事相结合，收到情景相
九、作业布置
今天我们赏析了千年前永和他恋人的缠绵离;其实，离别是没有时空界限的，它会超越历史，过江河，不知不觉来我们身旁。假结束，要与父母告别;中毕业，要与同学别;出差在外，要与亲人
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你最美好别离
“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”
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雨霖铃柳永优秀教案
雨霖铃柳永
篇一:公开课教案雨霖
公开课教学
樊卫鹏
时间:2015年5月18日
内容:雨霖铃
课时:一课时
教学目标:1、了解柳永生平经历及其艺术特
2、通过诵读、意象和情景想象，体会作寄寓在里行间浓浓的惜别之情，触摸词人中的
3、体会其借景抒情、虚实结合的艺术特
教学重点:体会“多情自古伤别”的惜别之情，以及作者是如何写
教学过程:
一、导入:(铺垫蓄，调动学生的情
1、播放歌曲《送别》:“长
2、请学生展示自己搜到的有关离别的诗
3、师:(多媒体:多情自古伤离别)借用《雨霖铃》中的一句话“多情自古伤离别”，说明伤离别，自古皆然。离别，是王“劝君更尽杯酒，西出阳关无故人”的切劝，是
一挥衣袖，不带走一片云彩”的无奈伤感;人生处处有离别，朋友之别，亲人之别，恋人之别??? ????有些离别，只短暂的分开;些别，转身即是天涯;今天，我们要学习《雨霖铃》，就这一首抒写离情别绪的感人之作。就让我穿越空，走近
触摸作者内心
二、作者介绍
(多媒体:柳永，原名三变，字耆卿，福建崇安。做过田员外郎的小官，世称柳七、柳屯田，婉派代表
雨霖铃，取唐时旧曲翻制，源于唐玄宗避地蜀中于栈道雨闻铃音，念杨贵妃，“采其声为《雨霖铃》，以寄恨焉”，其颇
三、初读课文 ，准节奏，读出情
1、学生
过渡:大家读了之后感觉作者的感情是怎样的,(伤，孤，难舍，寂寞)，我们闭着眼睛，静静聆听者的心
2、听录音;请大家边听边画出作者直接抒情的句
3、配乐朗读:(刘佳雯)请一位同学，根据刚才我们对作情感的把和录音，再来朗诵一下这首词，务必读出作者那种沉舍
四 、再读
1、经过刚才的诵读，相大对词中浓浓的惜别之情已有
我们也勾画了词中作者直接抒情的诗句，那么，哪句话能表现作者离别时的心情,(最集，最
明确:多情自古伤离别，更那堪，冷清秋节～(板书:多情自古伤离
2、多情的人，自古以来为别而悲伤。正如苏东坡说
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全～才同学展示了自己搜集到的离别诗，我也搜到了
李白:孤帆远影碧尽，唯见长江天
李白:此地为一
孟浩然:日暮征帆处泊，天涯一望
无名氏:杨柳青青著地垂，杨花漫搅飞。柳条折尽花飞尽，借问行人归
3、但是，柳永的“伤离别”似乎更加的沉重，“更那堪，冷落清秋节”，说明柳的离别是在冷的秋天，文人感秋则悲，何况是在这样个场景下和心爱的人离别,真双重
五、研读课文，
过渡:那么，柳永和恋人的离别底怎样一种情景呢,我们首先来看上
1、既然作者的离别是在秋天，我们来找，词的片，哪些句子是写景的,哪些句子是抒
明确:寒蝉凄切，对长亭晚，骤初歇;千里烟波，暮霭沉沉楚
2、这些景有什么特点,给你什么样的感
明确:寒蝉，秋天的蝉，给人以凄凉之感，“晚”，则点出了时间;长亭，是古代人们送别的地方，十里一长亭，五一短亭，“长”一象被经常用在离别诗中，比如李:何处是归程，亭短亭。“对长亭晚”，暗示将有离别。暮色四时，骤初
鸣，作者就要离开自己的恋人了。这几句诗，汇出了幅凄清画面。交代了时间、地点、事件，奠定了全的感情
念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚阔:烟波，暮霭，沉，着色一层深似层，色调暗压抑;千里，阔，一程远似一程，极言别后相距之远。一路走去，烟波浩渺，暮霭沉沉，最后漂到广无边南方，不但写出了天涯相隔的距离，也写出了未来的担忧，是未来生的照。作者将分别后的思念化作千里烟波和沉沉暮霭，烘托出了时沉重的心，
3、在作者哀婉伤感心情的笼罩下，“以我观物，则物皆着我色彩”。么，这些意象都是作者眼前看到的实景吗,哪些是实，些
明确:不全是实写，“烟、霭、楚天”是作者的想象
4、作者把眼前实景和想象中的虚景结合起来，借以表达内心“伤离别”的心情。我们要解这种虚实结的写法。一切景语皆情语，寓于景也是诗词作常用的手法。上片有一句典的“语”，你
明确:“执手相看泪
5、文学的魅力在于细节的真实，这一处经典的细节，值得我们用心品
(指名回答:这句话什么地
明确:临别时，深情的拉住爱人的手，彼此已是泪眼朦胧，心中有般不舍，千言万语，却不知从何说起，欲说时，却哽
只是彼此握着对方的手，深情对视，泪婆娑。这一幕，真是胜过了千言万
(1)执手:这很温暖美好的两个字，相爱叫牵手，古人写爱情最美的，是“执子之手，与子偕老”，而，此刻执手，却是要永久别。从“执手”能感觉到他们相爱至深，更感受他们的
(2)一个“竟”字，突出强调了作者什么样的心态:一个“”字表达了作者离别依恋痛苦的心情，缠绵悱，淋漓
(3)此时无声胜有:面对分别，主人公没有哭的死去活来，没有离别时的千叮咛万嘱咐，无限柔情，都定在了这样一个无的面里。主人公内心可能已是翻倒海，已是肝寸，但是作者却截取了这无声的一幕，恰恰获了感人
以诗解诗:别有忧愁恨生，此时无声胜
相顾无言，惟有泪千行
大悲无泪，大
过渡:上片写离别时的情景，作者借景抒情，融情于景。其中“念去去，里烟波，暮霭沉沉楚天阔”在结构上承上启下的用。(
6、如果说上片是写离别情景，下片又是写什么的,(相苦) 明确:写分别后的思念，是作者的想，并非
7、你从哪些句子里体会到了主公相思之苦,(举手回答+指名回
篇二:《雨霖
《雨霖铃》
教学目标
知识目标
1.了解柳永其
2. 以读带析，在朗读中味《雨霖铃》的思想感情和凄清意
3. 深刻体会《雨霖铃》的情景交融的艺术特
能力目标
1.在诵读品味的过程提高学生的审美情
2.引导学生初步掌握赏词的基本步骤和方
3.通过理解文句，分析意境，高生理解和鉴赏词的能力。 情感
培养学生健
教学重点
1.在朗读中
2.引导学生体味这首词景交融的艺术特
教学难点
1.引导在了解词作内的基础上把握诵读技
2.引导学生深刻分这首词的艺术特
(转载自:www.BdfQy.Com 千 帆 文摘:雨霖铃柳永优秀教案) 教
1.诵读法;
2.讨论法;
3.点拨法。
教具准备
多媒体投影;《雨霖铃》MTV;朗读flash。
课时安排
1课时
教学步骤
一.
中国是一个诗的国度。这学期我们也一徜徉于诗的园林，在“风”粗朴而纯美的乡野声里结识了散玉之辉的“诗经”，在屈原浪漫而深沉的情感激流里邂逅了纵日月之光的“离骚”。我们的心之谷还回荡着李白“安催眉腰事权”的然之音、杜甫“万里悲秋常做客”的苍凉之叹。今，我们又将在这瑰丽的园里摘取一朵奇葩----宋词，并把我们注的目光投向一个“忍把，换了浅斟
二( 柳永简介(幻灯片展示)
柳永，原名三变，字耆卿。仁宗景祐元年进士，官至屯田员外郎，世称柳田。他通乐律，是北宋第一个专力写词的作家，是以描写城市风貌见长婉派代
柳永对北宋词的发展有重要的贡献和影响，对后来的说唱文学和戏也有很大响。柳词在宋元时期流传最广，传当时“凡有井水饮，能歌
柳永才情卓著，但一生仕途坎不济，更多的时日歌妓们一起过着依偎翠、浅低唱的生活。他深深了解这些歌妓们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。在的作品中，很多反映她们一起的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中为世所传诵的一首，被称“宋十大曲之一”。本词写的是他离开都城汴京时与一红颜知己绵悱恻、哀动
三(
1(播放《雨霖铃》MTV，让学生在声中会这首词，并谈谈观看后的一个体感
(同学们听了这首歌，你得
2(浓情厚意从低婉转、一唱三叹的旋律里汩汩而出，离愁别恨也从悱恻动人、缠绵哀怨的诗意里幽而泻。“剪不、理还乱，是离愁”，“黯然消者，唯别而矣”，让我们在音乐叹惋的余声里走作者文字所
(A(请学生概括这首词内——在萧瑟的秋天里，词
的红颜知己伤
B(那么词中哪句话
那么这首词就是在冷落清秋景中抒发他离别的伤感之情(板
冷清秋之景 今宵酒醒何处,
情景交融
伤离别之情
四(诵读指导(好，整体把握后让
1. 派学生代表朗;另外的学生进行评
2. 教师指导
? 寒蝉凄切——要拖音“切”字为韵脚(,韵脚般要读得鲜明;尾音读长更能读出词凄切
? 竟无语凝噎——要稍、停，并读出哽咽之声、冷涩
(人物情感
? 念去去--------
? 今宵酒醒何处,杨柳岸晓风残月——“何处”要读出问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气
? 更那堪冷落清秋节——要稍重、稍停，拖音(领起) ? 便纵有千种风情，更与何人说—要稍重、稍停，拖(
(学生读出的地方要予以定，没有读出的地方教师加以
3. 再
4. 教师稍做提点再自己示范朗读(下老师也尝试一下，力争把自己的理解通过朗体现
5. 学生听录音朗读(好，我们在独立理解、交流想的基础上来听名家朗读，让自己静心凝神的去意会语之精、之
6. 跟读(听了因为不同理解而呈现不同风格的几次朗读后，相信大家定发展或完善了自己原有的想法，那么就请带着你新的悟起轻
五. 鉴赏
(刚才我们是通过诵读来意会全词，那么下面我可是以讨论的形式来言传自己独到的理解和切的体
1.提问:大家一起说说，本词最的艺特色是什么, ——情景交(
2.教师组织学生进行分组讨论，深体会《雨霖铃》情景交融的艺术
(“一切景语皆语”，大凡诗词，一般都具有情景交融这个特点，那么这种艺术手法在柳的《雨霖铃》又是如何体现的呢,下面同学分小组讨论这问题，准备派代表发言) ? 用景和景
(作者在词中选用了哪一
(A.秋雨黄昏送别图 “寒凄切，对长亭晚，骤雨处
一阵骤雨过后，景色特别鲜刺眼，周围都是凄切的蝉
正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思境界啊。这句词表写景，实际在写情，酿造了一种足以触动离情别绪的气氛给人一种无可奈何的感受，打下全情感的基础，以增下面写酒的真性和感染力。(“虹收残雨，蝉嘶败柳长暮”、“西陆蝉声唱，冠客亲”、“高柳乱蝉嘶”。“河桥望行旅，长亭送故人”(王褒《送裴仪同》、“西
长亭”王昌龄《少年行》长亭外，古道边，芳草碧连天”。长亭，古代大上每五里一短亭，十里设一长亭，供行人休息，所以，长亭已经被当作别点的
B. “念去去，千烟波，暮霭沉沉楚天
烟波浩淼的江面上的粼粼水与词人心头长间难以排解的惆怅相似，晚云雾浓重的特点与词人心情的沉重压抑相似，楚地天空的空阔远与愁绪的无边际似。人用比喻的修辞手法选取三种具有代性的景物充分地表了别的愁绪:如千里烟波般的绵长，如沉沉暮霭的浓重，如楚地天一
C(“应是良辰好景虚设，便纵有千种风，更与何人说” “良辰好景”原为欢乐愉快的场景，但是随后而来的“虚设”二字刻间就使这种乐消得影无踪，而是沉入了无边无际的愁伤中，所以，这个方以“乐景写悲情”。与前面几处的景物描写有区别。(迎刘
?景情水乳
“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”
a.“柳”的
“年年柳色，灞陵送
“昔我往矣，杨柳
“柳阴直，烟里丝丝弄碧，隋堤上，曾见几番，拂水飘绵送行色”(周邦彦〈兰陵王〉)柳既是送别的象征物，又送别的见证，如今独在旅舟上见柳，怎不起
b最能触动离愁的事物中为一幅鲜明的画
(温庭筠《菩萨蛮》“江上柳如烟，雁飞残月天”、曹植“愿为西南风，长逝入怀”、李照“扶头酒醒，别是闲滋”。) c.虚中有实，虚景实写，以“”情，
他写的是真景物，河堤畔，本多垂柳。杨柳岸三字随手拈出“本地风光”，令人感到亲切、自然。一夜舟，醒来时早置身于寥廓开阔的山驿水程中，所唯觉晓风清、见残月凄楚，晓风残月四字便写出此种舟晓行
d.写出幽
常人在离别时，往往能深切感受到它悲哀一面，而优秀词人却在此时写出了它的美:夹岸残柳，参差拂动于秋风之中:孤舟离人，黯独对天边残月，悲剧加美感，凄清加上丽景，词人在舒缓而哀的声调中传递出一抑惝况的凄情和烟水迷离的凄美来，这种“绮怨”的风味，正是最典
风味。
e.情
明写眼前景，暗写别
? 浓情郁结
(教师简述:全词始笼罩在一股化不开的浓情里面，开篇这份离情就已慢慢酝酿，离别之际，“执手相看泪，竟无语凝咽”，情到达高潮;离别之后，这种愁绪若绕梁的余韵终绕在词人的心头，此时此刻“便纵千种情，更与
六(小结
细致深入、动情用心地体了里行间散发的魅力，我们被
的音律打动，被隽永的语言引，我们更惊艳于凄美的意境，伤
哀婉的离情。大凡好的作品，所给我们的不仅是一点知识的补
几次能力的训练，它所馈赠我的更多的是心灵的丰富，情感
华。希望在座的每一位同学能自己多情多思的心灵去感知绵
化的经纬，悠
七(
课外将《雨霖铃》与《念奴娇.赤怀》进行比较阅读，体会它们的不同风
篇三:雨霖
雨霖铃公开课教案
【教学目标】
知识目标
1.了解柳永
2.了解词
3.以读带析，在朗读中体《霖铃》的思想感情和凄清意
4.深刻体会《雨霖铃》“点染”的艺术特
能力目标
1.在诵读品味的过程提高学生的审美情
2.引导学生初步掌握品鉴赏词的基本步骤和方
3.通过理解文句，分析境，提高学生理解和鉴赏词的能
情感目标
培养学生健
【教学重点】
1.在朗读中品
2.引导学生体味这首“点染”的艺术特
【教学难点】
1.引导在了解词作内的基础上把握诵读技
2.引导学生深刻分这首词的艺术特
【教学方法】诵读;探究法;点拨
【教具准备】PPT课件。
【课时
【教学步骤】
一、新课导入
“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，这是太子丹易水河边送别荆轲去刺杀秦王时，荆轲高而去时
“渭城朝雨裛轻尘，客舍青青柳色新。劝君更一杯酒，西出阳关无故人。”这是王维与友人送时的
“劳歌一曲解行舟，红叶青山水急流。日暮酒醒人远，满风雨下西楼。”这是许浑在宣城谢公亭送别人后写
??
人有悲欢离合，月有阴晴缺。我们的生总是充满了别离的苦痛。可这苦痛倒触发了诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们离愁别绪。透这些词，我们可以想见朋友分别时的悲楚，夫天各一方的哀怨，母亲望游子归家的泪眼愁眉，我们可以体悟到“黯然消者，唯别已
今天我们再次轻轻开古典诗词的门扉，不经意间就会发现生命在演绎着悲欢与离合，一个个泪眼娑的丽姿和一个凄婉缠绵的动人故事。现在们就来欣赏首离诗，感受别离诗的千种风情，它就是永的《
二(词牌简介
《雨霖铃》，唐玄宗时教坊大曲名，后用为词调。作者在倾诉难以割舍的离愁中，时也抒发了平遭遇不幸的感慨，所以感前途黯然色。通篇层层铺叙，上下阕过托、
片。写景抒情都用
三(柳永简介
柳永，原名三变，字耆卿。仁宗景祐元年进士，官至屯田员外郎，世称柳田。他通乐律，是北宋第一个专力写词的作家，是以描写城市风貌见的婉派代
柳永对北宋词的发展有重要的贡献和影响，对后来的说唱文学和戏也有很大响。柳词在宋元时期流传最广，传当时“凡有井水饮，能歌
柳永才情卓著，但一生途坎坷不济，更多的时日跟歌妓们一起过着依红偎翠、浅酌低唱的生活。他深深了解这些歌妓们的活，深切同情们不遭遇。在他的作品中，很多是反映她们在一起的悲离。《雨霖铃》便是其中为世人所传诵的首，被为“宋金
本词写的是他离开都城汴京时与位红知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情
四(诵读指导
1(聆听录音，
2(选学生代表朗读，另外的学生进行评
3.
? 寒蝉凄切——“凄”字要读长，“切”字要短促，要读出词的凄切
? 竟无语凝噎——要稍、停，并读出哽咽之声、冷
(人物情感
? 念去去——要稍重、稍停，拖音(领起
? 今宵酒醒何处,杨柳岸晓风残月——“何处”要读出问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一，声断
? 更那堪冷落清秋节——稍重、稍停，拖音(领起
? 便纵有千种风情，更与何说——要稍重、稍停，拖音(领起
4(再
五(整体感知
播放《雨霖铃》MTV，让学生在歌中会这首词，并谈谈观看后的一个体
1(听了这首歌，你有什么受,本词感情基调是怎样
(明确:浓情厚意从低徊婉转、一唱三叹的旋律里汩而出，离愁别恨也从悱恻动人、缠绵哀怨的诗意幽幽而
2(这首词的
(明确:在萧瑟的秋天里，词和他的红颜知己伤心地告
3(词中哪句话最
(明确:多情自古伤离别，更堪、冷落清秋节～这首词就是在冷落
的景色中抒发他离
六、词句鉴赏
(一)分析上阕的情与景的系，重点鉴赏情景交融、
景的表现手法。
1、教师:写景抒情诗的大特点是“情交融”，俗话说“相见时难别亦难”，在作者笔下，一景一物，一举手一投足，无不饱含着别的无奈和伤。大讨几分钟，试以上片为例，说说作者是何通过写景(选择么象)来准确传情的。同时，作者在人物形象也进行细腻的刻，
2、学生
3、学生自由
意象:蝉、长亭、、兰舟、烟波、
作用:渲染凄清意
4、教师点拨名句，深化学生理解，重从朗的角度分析(视学生掌握情况决定略分
例一:“寒蝉凄切，
开首三句，简单看，只是交代送别的时间、地点，而细心意，景物特点:“”是“寒”的，指是秋后的，秋有萧索感爱，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。再看词人，一个“对”让我们联想到他的动作可是“呆”对着长亭。这样，里的景不是单纯景物。阵骤雨过后，景特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多动人愁思的境界呵～可见这里侧重的是在酿造种足以触动离情别绪的气氛，一种无可奈何感受，打下情感的础，
性和感染力。这句要
例二:“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”
两句是实写不忍别离又不能不别的情况。“门”是汴京门外。“帐”是说搭起帐篷请行人吃，古人离别饯行不开酒。“无绪”是当时心绪非常不安，不知所措的表现。这六个字明显地写出地点、动作和情绪，是高压缩的精练的写法。“留处，兰催发”，是说在留恋不舍的当儿，舟子已经催促他出发了。从“催发”中可以看出他们多么依依不舍。从这种依不舍的情况中也可以更清楚的看出上的“无绪”是已经达到了“销”的程度。这里要读得泪眼朦，
例三:“执手相看
进一步刻画两人难难分的形象。在这时候，真是纵有千言万语也给喉咙噎住说不出口了。只有紧握着，泪眼相对而已。这一形象的刻画，看来似很简单，实则是情感的表现，是很真挚动人的。这句要读“哽”欲哭，
例四:“念去去千里烟
想到从此天各一方，心情更加暗淡，移情入，水天光便披上了阴影。这句要读出苍茫、孤独
5、学生深
(二)学习下片，重鉴赏典型诗歌意
1、教师引入:下片字字珠矶，句句含情，很多句子值得我细细品味。同样是写景但下片词人写到了一些国古典
见的典型意象，如酒、柳、风、月，这些意象给你什样的联呢,请同学们结合之前所学，讨论3分，谈谈
2、学生代表发言，其同学补充。教师边板
典型意象:
3、教师点击PPT幻灯片，出示关诗意象，并点评学生发言，深化生
关于酒:
常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦恼抛诸脑后，依依惜别时，“飞蓬各远，且尽手杯”，就痛快地一醉而。自欺欺人也，逃避现实也罢，“醉之”已
喜时——杜甫说:“白日放歌须纵酒，青作伴好还乡。”(《闻官兵收河河
哀时——曹操为功业人才而愁，发“对当歌，人生几何”的感慨。《歌
愁时——李白失意官场，说:“抽刀断水水流，举消愁愁更愁。”(《宣州谢眺楼饯别书叔
苏轼也说:“明月几时有，把酒问青。”(《水调歌头"明月时
李清照思念丈夫时，说:“三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急,”(《声慢》) 维送别元二，说:“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”(《送二使
关于月:月有阴晴圆缺，人悲欢离合。月是离合的象
况是残缺不全的月，最
《琵琶行》几
醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。
去来江口守空船，绕船月明江水寒。
春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。
关于风:
古语有云:自古逢秋悲寂寥。秋天是特别让人伤感的季节。晓风轻拂，带的并不是意，而是凉意，凄凉的感觉。杜甫《高》“风急天高猿啸哀，渚清白
关于柳:
“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”——《诗经?小雅?采薇》 “年年柳色，灞陵送别”——白《忆
“伤心路边杨柳春，一重折尽一重新。今还折去处，不送去年离别人。”——施肩《折
“杨柳东风树，青青夹御河。近来攀苦，应为别离多。”——唐"
《送别》
“纤纤折杨柳，持此寄情人。一枝足贵，怜是故园春。”—— 张九龄《折
柳既是送别的象征物，又是送别的见人，如今独在旅舟上见柳，怎不惹起怀
总结:柳有“留”意，残月
冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何处,杨柳岸晓风残月。”作者组合了最能触动离愁景物入词，造意境，增添了抒情色彩，染了浓烈的氛，更能展现出微妙的心理动，动读
4、学生自主朗读作品，励毛遂自荐，作示范朗
5、学生
七、技法探究
清代文学批评家刘熙载在《艺概》中指，柳永的词善于运用“点染”的手
其实，点染是画家手法，有些处加点，有些处渲染。里借来有些处点明，有些处烘托，点明后用景物来烘，更有
诗歌中的所谓“点”，指的是点明情感的内涵;所谓“染”，指的是用景物来渲染烘托所点明情感。
柳永《雨霖铃》:“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”先点明离别情“念去”，再用千里烟波，暮霭沉沉，楚空阔，三样景物来烘托，衬远别
请同学们再在《雨霖铃》里再找这样句子，并说说这种写法的作用和效
明确:
1、“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”
——“多情自古伤离别”是“点”，先说出离别之苦古如此，紧接着就用“更那堪、冷落清秋节”来渲染自的离别
越了古今所
2、今宵酒醒何处,杨柳岸、晓风残
——“酒醒何处”写出了离别之苦，用杨柳岸、晓风、残月三样意象渲染了种更加凄的环境，来烘托在清秋节离别的感情，从而让人更加深切地体到词的
作用:先点明，后用景物渲染，烘托感情，使得情与景直交融，事言情，情由景生，抒情与叙事相结合，收到景生
九、作业布置
今天我们赏析了一千年前柳永和他恋人的绵离别;其实，离别是时空界限的，它会超越史，跨过江河，不知不觉来到我们身旁。假期结束，要与父母告别;高中毕业，要与同学分别;?a href=“http://www.bdfqy.com/ziranzuowen/zuozuowen/” target=“_blank” class=“keylink”>霾钤谕 肭兹死氡??同学们，你最美好的留下来，以“离”
(四)“多情自古伤别，更那堪冷落清
