魔术师的鼻子
美术新课程标准出，在教育阶段的美术教育中，美评价要是为了促进学生的发展，帮助学了解己的学习能力和平，鼓励每学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和力。因评标准要体现多维性和级性，适应不同个性和力的
问题1:美术作评价主体
很多美术教师在学中重美术技能传，学生按照教学要求用模仿的方式被动的学习。教师拿学生作业之后，只是根据自己以往的经验，不考虑学生体的情况、力的差异，简单的依靠“”与“错”或者“”与“像”主观的进行评价。由于教师在评价中的“威”地位，学生是被动服从，致堂作品基本都是依照教师心目中的式产生出来，就算极个别的富有创意“捣蛋”品，最终还是落得个教师和其他同学不认同的下场。由此导致学生对于美术作品的评价也产生了“像”就是好作品，“不像”必定是画不么样
对策:利用多元的评价主
1.自我价的式:就是根据教师的堂指导，结合自己的理解价自己的品，作品的形式运用到意境的创造，说自己构思的过程、在作品中要
2.互相评价的式:利桌、周围同或以小组为单位，进行相互作业的交换，继而对作进行评价。这个过程也是同学相互欣赏，取长补短的过程。学生对对方美术作业作个大致的评价，指出对方作中的优缺点，教师选其中有表性的几对在课堂小结时进行交流。学生评价对方业也是加深课堂学知识的过程。过把“小老瘾”的同时，提高了学习术的兴趣，增了自信心。同时，学生对同间进行的业评价有相当的重视度，促进了其对待作业的认真程度，态度认真了，作业的质量相应的得到提高，形成良性循环的结果之后，学生必然增强了习术的
3.展览式的评价:将所有生作品放置于教师事先布置好的展上或贴在黑板上，学生分组进行欣赏参观。过程中，学生直观的对全班学的作业有所解，所以很多同学非常在意自己作品被他人认可的度。这时，教应在掌握学生作业情况基础上，仔细观察学生欣赏过程
肯定话语，会带学生快乐一天。对美术学习的
问题2:美术作评价内容
通常我们对学作业评价主是用优、良、格和合格的等级评价，或是很好、不错、优秀等简单评价语言。这样的评价几次还可以，长期采用，就会缺乏新鲜感，学司空见惯后也就“视而不”了。学生对评价的结果缺乏关注度，作业评也就失去了应有的激励和导功能。外如此评价虽可以对学生作业划分等级，但对于术基础较差学生来说不利于其学美术自信心的培养，从而其失学美术的兴趣。如果长期使用单一评价方法，会让他看不清今后努力的方向，部分学不能有效树立自信心。面对常常不合格的美术作业，谁会有好心情去做作业。这个不合格不仅打在纸上，同时打在学生的心上。学生拿到作业时是“欲除之而后快”，经常是“一藏了之”甚至“一扔
对策:利用人性的评价语
美国的心理学家姆斯说:“最本质的需要是渴望被肯定。” 被定、被认可的快乐是一种情绪力量，它可以使学生产生好好习的愿望。为教师应当在教学过程中，激发学生的激情，给们更多自心。通过对美术作业评价，给予学生适当的必要肯定，增强他们的自信心，满足学生的这种心理需要，从而激发学生的学习兴趣和创造才能有着
1.用富含情趣的语吸引生。每次作业下发，同学们迫不及待看老给自己的评价，看到这些新颖而又风趣批语往开心不已。这样作业评价不仅创造愉快的学习境界，而且会唤起学生轻松的学习情，会收到不到的效果。即使带有批和督促，看到学生因为不好思，皮地伸了伸舌头，相信他已经完全明白了我的意思。学生会在教师的评价中受到思想触动，认识到
2.用富情的语言打动学生。我们评价作业时更多是以一长者的吻，要学生要怎么做、该怎样做。而很少在一个朋友、伙伴的角度，帮
3.用富有意的关爱学生。每位学生都望得到老师的“特别关注”，而基础较，平时不关注，有某些生理、心理缺陷学生尤如此。如果能够经常得到教师真而
问题3:美术作评价过程
在美术学中，教师普比较重视对学生术活动结果的评价而很少去观学生在学习过程
想象力、挖他的创造力。教师只是用传的眼光看待作业，往往以构是否适中，比例是恰当，涂色是否均匀作为标准，忽视了学生在美术学习过程中的表现其
对策:利用多种程评价方
1.利用过程性资料收行评价。采以某一时间段为单位，把学生在课堂上的构、草图、完成和未完成的作品，这些能体现学习过程的资料集起来，立学生自己的阶段作品进行评价。虽然，操作工作量比较大，教师在一段时间内比较辛苦，但是可以通过品集了解学的个学习过程，对学生知识掌握程、情感的反都非常直观、清楚。从术的心角度来考虑，当学生回过头来欣赏作品集里自己曾经的“得意之作”时，可以让他们直观的感受到自己的提高，从而激发他们求进步的
2.利用过程性价表格评价。教师把评价目标划分知识技能、过程与方法、情感态度与价观三个面，设计过程评价表格。生以教学活动中的小组为单位，进行表格的填既对同伴动中的表现进行过程评价。学生了解学生则比师了
3(过程加结全面利成长。将过程性评价和结性评价相结合，有利于比较客观、全面地考查评价学生学习情况，有利于充分调动学生学的主、积极性、自觉性，有利于促进教师的和
美术是一种非常自由的课程形，于活动当中的主体也是千变万化的，不能概而论。教师在对美术课程进行评价时，不能固守单一评方式，而要有“与时俱进”的思，根据具体的时、环境、条件，采取符合实际情况的评价方式。所评价方式的目都应该是以高生的审美能力、创新能力，特是在此过程对学生的自信心的培养，从而促美术课程的良性循环，为学生今后的自我持续发展创造有利的条件，只有这样的评价方式才符合新课程的改革，才能提高生的综合
通过改变，每个都能感受到教师对他们“特别”的爱。让他们都能感受到的阳光在耀着他、包围着他。从他们会心的微笑、不自胜神态中，从他们细细体味教师对他作
小学美术作业评价存在的问题
一、小学美术作业
随着素教的不断深入,小学美术教在目标制定、课型设计、美课教学与息技术合等方面取得了一定的成果。当前美作业评价研究与实践相对滞后,小
(二) 很多认为美学评价就是教师评价, 课上, 学生作业刚完成, 教师便凭主意识出一个等级评,比如“A”、“B”、“C”或“D”,打上“A”的生固然, 但不知好在哪里, 打上“B、C、D”学生
(三)教除只重视作业评价外, 对学生期末美术成绩评定也用简单“一画定成绩”的做法。即让生临摹一幅画, 然后给
(四)() 术作业评价不够全面 教师以传统的眼光看作品, 画面净、比例适当、涂色均匀为评价标, 忽视儿童的想象力、创力
三) 评价方法要多
小学美术作业反馈教学
，提高质量，是提高学质量的一个要内容。如果教师对作业采用“办式”的全批全
材的时间，且不利动学生完成美术作业的积极，还会导致学生只看老师批改的果，而忽视业没有画的原因。评价方式可以灵活多样, 这样更发学生对美术学习的兴趣, 笔者在认为
1、面批法。就美术课上，当着学生的面批改美术作业。老师指作业存在的优点，并给予适当肯定。然后指出作中存在的足，同时提供给学解决的方案，如“这幅作业线条大胆、流畅，真了不起。如果颜色涂得更富、更鲜，会更好看”等等。 这种学生面批改美术作业的方法，使能够时掌握学生的作业情况，当堂反馈教学效果。学生也可以在老师指出问题后及时更正，并能增强学生的成功
2、面评法。新的教容讲授后，堂查学生的知识掌握程度，最有效的方法便是将学生美术作业部或部分展示在黑板上，先让大家观摩，然后让学生自己评论，老师最后小。这种让学生当面评论美术业的方法，能充分发学生的动性，活跃课堂气氛。在学生的讲评中，师能及时握学生的作业情，并能发现教中的足;学生评也有利于激发学生的求欲，巩固所学识，并能提高学生的观察能、语言表能力、分析能力和审美能力。讲评还能使学生对彼此的作业有一个相互了解、相互借的过程，无形中形成一种你追我赶的气氛，从而使学生的绘画水得整体
3、语法。就是在术作业里，写上短的评语，表示老师对美术作业看法。 老师的评
优点所在。如画作业，我便写上“构图有新意，画真，涂色和谐，你真棒”。在纸作业我便写上:“构思新颖，材得当，色彩搭配奇妙，你真行”。对础差的作业，我便写上:“作业有了很大的进步，了
如果学生的作
学生修改作业中
4、修改法。就是学生的美业中出现错误的地方，老师直接动手予修改，使学生在对比中一眼就知道错误所在。在美术业中，些问题用文字很难讲，若采用教师直修改的方法，会使学生更直观地认识作业中错误，在比中了解正确方。我在绘画基础课的作业中常采用这方法，因基础知识对学生说难度很大，学生的作业中常常存在一些绘画知识性的错误，老师在作业上画出正确的方法，就能使学生一目了
(三)评价主体要
评价应尊重生个, 充分发挥学生的主体性。术作业除了教师评价外,还要注学生的自我价以及学之间的相互评价。学生与学生间的相评价, 学生的眼光欣赏学生的作品, 是美老
其美术作品
新《课标》指出，美术教评价既要过术作业评价学生术学习结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术习能力、学态、情感和价观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性美教学中的形成性评价也就是学学习中途进行的评，这种形成性评价应强化三种作用:诊断、发展、激励，还有一个弱化作用，即甄别和选功能。对学生形成性评价的探索途径可以通过小组竞赛得红等物质奖励形，学生在学习过程中表现秀的，教师可以机“励”。生还可以通表扬、鼓掌、表演等非物质激励形式。价的内容可以从美术本及以外的非智因素两大方面对学生进行。其中美术面主要察构图、色彩和创意，智力因素方面则可强调合作精神、学习态度及常规习惯等因素关注。个人认为，美术课的成性评价方式要根据教学的实际情况，对评价的方式不断地进行调整，才能保持评对改进教、学全面发展
一开始，我在批改学美术作业，一味的肯定鼓，知该如何打分，对生作业存的问题，往往不能切中要害。分低了也担心抹杀学生的创新精神和创作热情。经一段时间的学习索，感觉，在造型动过程中，应该主要侧重学生合作能力，学习态，情感道德方面的评价。生刚刚学习画画，不知道如何画，教师，应该多鼓励帮助，注意正引导为主，激发学的学习兴趣。在赏活动中，侧重美力的评价，注重细节入手，及时给予肯性评价，让他们现美，寻找美。在学生进行美术创作时，注意留心个体的变化，培养创新精神。记得一次美术课绘画，有一位拿着他的画给我看，我一画面画杂乱，色彩没搭配好，可我觉得能打他的创作热，就对他说:“你画的真好，画得更洁些，涂上合的颜色，会更棒～”他立即行，第二次画的真的步多了。在评价过程中让生从甄较中发现自己的优与不足，生学习动力。我有时候也会制学生课堂学习表现形成性评价格，从这几方面评价:学生在美术课堂中回答问题积极性，语言表达的条理性;课堂动中学生的学习兴趣，课堂纪律的表现;课堂演示中的表达能力、作品的创新性。采取小组评优、同学间互评主，结合教评价。学保持美
我的小学美术作业评
小学美术作业价应以素质教育
价的作用，走评价误区，构建全面、完善的，重过程、重创的小学术作评价体系。要以“全程式”、“面化”、“综合评价”相结，
在小学，美术与“课”不同，主要注重个的感能力的培养。在小学美术教学程中，作业评价是完课程结构组成部分，也是教学过程的一个极其重要环节，对整个教学效果的检验，是实现教学目标基本
然而期来，一些美术教师对于学作业仅仅依靠画得“像不像”或颜色涂好不好进行评价。这种传统的作业评方式从面上看能显示教师的技术水平，也
误区一:教师以自作品的受学生评价，压抑学生兴趣。教师对生在课上完成的作业凭主观意识给出一个等级评，从一个到五个星不等。打五个星的学生然高兴，但不知好在哪里;打上一两个星的里难过却不差在何处。如使学生不能及时掌握学习息，压抑了其学习的兴趣与积，使些原本对美术感兴趣的学生渐渐地产生了厌恶心理，容易造成迷惑、厌学情绪。 误区二:教师以传统的
往往以面净、比例适当、色均匀为标准，忽儿童的想象力、创造力及表现力。同时评形式单一，影响学生
误区三:教师平时只重生美术作的表面效果，对末术成的定也采用简单的“一张画作品就确成绩”的做法。往往让学生将书上某一幅图临摹下来，然后给出个成绩，未能很好地体现培养生多方面素质的要，忽视美术价的全面。我认为这些作业评价方式有以下弊端。首先，扼制了学生的造力。学生开始学习美术、完作业时，无论在造型、色彩方面，都是按照自己主观认识去想象的。尤其是低级的学生，他们的常常表现非凡的创造与丰富的想象力。他手下绘画出的事物往往是我们成年人都感到惊的。为此，我们要一种开放的、现代的艺术眼光去看待和品评。如果仅仅依照“像”与“不像”来评价，只会让学的想象力受到压抑，使们的创造力过早地被扼杀。其次，降低了学的学习兴趣。兴趣对我们说非常重。当我们有兴趣，做事才更加专，才能越做越好。对于儿童来说，画画是他在成长的过程中最欢的一项活动，它由一次次成功的喜引起，兴趣随着成功次数增加增强。可是，教师果以自己水、眼光去评价学生作的“好”与“不好”，使学生得不到成功的满足，不不能提高他们的兴趣，反而容易使学产生逆反心理，失去对美术的学习兴趣，走到与我们的意愿反的方向去。再次，挫伤了学生的自信心。统教育为了维护教师的尊严，喜欢用老师自己认为是好的标准要求学，使学生形成循规蹈矩的思维模式，不敢越雷池，造成学的自卑感，容他们缺信心，形成机械
学生在作业中现出来的千差万
果。教师应科学看待，不能以自的水去修改或否定学生的作业。 教师重视学生性发展，会使每个学生画出各不相同的作品，使他们能自信地面每一件事，从而促进身心全面和谐发。针对以上在美术业评价所存在的一些问题，我在上课时作了一些改革。第一，美术作业语留有发展空。们要给每个学生留有各自的发展间，用发展的光来看待他们的作业，充肯定他的每一点进步。在学生的作业上不要像“主课”作业一样写分数， 而是写上一段以鼓励为主的话，这样可以调动学生的积极性。当他们到己
不断进步时，学热情越来越高。如:“干净、整洁是你作品给老师的印象。如果绘画的时候不那么拘谨，你会得更好。你作品每次都让师的眼前一亮。希望你画得再快乐一点，画出你的高。期待看到你更精彩的作品。”第二,“数数的奖最多”。美术评价的方式可以向元化去发展。当课堂作业做完，可以集中一起进行展示。先让学生在小组内进行自我评价，再进学生与学生间的互评(每位学生有三小星星，一颗于自，两用互评)。在自评中主要以自我介绍作品为主，重学生的表现欲望。互评中客观评价他人的作品，提高的欣赏能力。为让学生敢于创新和勇于发展性，调动学生的积极性，教师发给每位小朋友五颗星星，让他们选择自己认为画得棒的作品贴上去。而且，五颗星颜色不同，各有含义，可单项使用:蓝色的代表智慧之，黄的代表
色的代表勇敢星，粉红色的创意之星，紫的表速度之星。这样，使每个学生都能“星光灿烂”。此外，在教师评价节，我还用教师的“笑脸”这一有趣的方式评价，特别受学生的欢，同时也强烈刺激了学生的创作欲望。“你是脸吗,”成为学生们非常注的一句话。第三， 从爱出发进行评价。爱与尊重是育的出发。教师要从爱心出发，把对艺术教育事的爱，对生的爱，对学生作品的爱，对学生在绘中表达的天真烂的个性和情感的爱融汇在一起，生作业进科学的评价，以自己对学生点滴进步的由衷高兴，点燃学生对美术的兴趣和热爱。另一方面，对学生作业中存在的问题，教师还应适当、灵活地进行一些反面评价，指不足给予具
第四，“档案袋”加“展览”的评价。
,(其形式为每学生设一档案袋(我门计印刷了属于小学生的“美术作业档案袋”)。今后，于学生档案的封面，将进一步改进，尽可能放手让学生己设计，让学生看到己设计的封面，知道这袋子里是自己创作的作，有一种珍惜感。 ,(其内容可有学生自己认为满意的美术作业(并不是每都要，基以绘画作业为主)，可以是课外创作美作品。袋子可以放自己收集的有关美术域的图片、自己美术小评论等等。,(当作品袋子以后，就自己给那张作品取好题目，自己进行评价(评价不再是优秀、良好等，也不是一个分数，是“笑脸”、“五角星”“心”等)，让学生世界中的评价“符号”尽展，教师
涉”。并且对每次业进筛存放时，以与一次的作品进行比较，不满意的作品允许学生拿出子或回去进行修改。 判断自己的进步，给学生以自己反思的机会，让生成为自己品的“主宰”。我想，一张充满幼稚、幻想的儿童本身究有多少价值并不重要，重要的是儿童在绘活动中情的投入程度、思维发展、创新的神以在纵向较上的进步程度。对其评价目的是为了促进潜能、个性、创造性等方面发展，使一个学生具有学习美术的自信心和持续发展的能力。学生的自我评价既可以实现自我要，又可以提高学生的认知水平，使学生更好地自主发展。我很重学的自
第五，互评或谈方式评价。定学生的作业贴在室的上，或将手工作业摆放在第一排课桌上，可以是选出的有代表性的，也可以分小组行，确保一个学期里每位学生都有一次展示作业的会。老师组织学生对作业进互评，相互指出对作业的优点和缺点，也可以动手帮助一改，还可以用座谈的方式对型的作业行集体评论。这样的评价方法可以活跃学生的思维，鼓学生大胆地价他人的作业，用他们的光、他们的思去欣作业。这评价方，能够促进学生对所学知识进一步认，从而逐步提高自己。通过学生的语，老师可以从中受到启发，在今的教学中逐步完善自己，同也会觉得学生的作业应该得到尊重。作业评价体现的是一教育艺术，它能影响学心理健康和个性形成，因此，教师应充分考虑学生各方面将会出现的反应，并正确、适、灵地进行
作业评价收到的效。总之，美术作业评价的最终的就是让每一个学生获得成功，得发展我们在价时要多点鼓励，多一点期待，多一点宽容，一点探讨。我们要鼓励学生标新立异，要留学
小学生术育的主要任务:包括培养学生正的审美观点，使他们具有感受美、解美和鉴赏美的知
在美术教学过程，学生学方式和学习方法与其他科目有不同，美术教学有它的特殊性。它 是以实操作为的教学，它的程也是一个循渐进长时间的过程，而结果和评价方式当然没有个统一的。另外美术不同于语文、数学等学科，想要激发学的美兴趣并不难，难的是要学生保持长久的兴趣，所以美术教学也是一项长久的具有其本身特性
新课程标准实施后,人围绕 学评价方式改革 这一主题展开了多实践,造了许多新的课程评价方式,开拓了美术课资源。美术课始终没有像语数学那样引起学生和家长的重视,认为美术不是主科学好不好学不学行,甚至有学校在考试时把美术课改成习课。新课程改革的关键点是的改,因此,如何从更深层次改进学生评价方式,通过评价促进学生发展,促进课堂教学才是小学美术学生评价
新标下美术作业评价呈现的多元、样化、多角色化。反映了美术教师一开始树立了一种“以学生为主体”的评价观，时也是对教自的一次思的转变。然而，在转变的过程之中，美术作业也还应该注在作业中存在的问题，教师适当、灵活地进行些反面评价，指出不足并给予具体帮助。该打破传统只注重传授知识和技的传统美术学方式。"像不像"与"对不对"的作业评价标准只能造学生按照教学求用模仿的方式被动学习,扼制了学生的创力,低了生学习兴趣,挫伤了学生的自信心。著名教育家第斯惠曾指出:"我们认为学的艺术不于传授本领,而在于激励、醒、鼓舞。"所以针美术作业的评价教师应尊重学生的个体差异，尊重每一个学生的发展评价要体现差性评价以促进发展为目的;为每位学生都是有潜力的，要乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给予充分的肯定与赏识，助学树立创作
学生美术作业中存在的问题及改进策略
龙源
学生美术作业中在的问题及
来源:《成才
美术作业的过,对于来说,是创造美、感知美、受艺的愉悦过程,同时也是检 验教学的子。随着 2011版美术课标的完善和新课改的深入,这面镜子也由一式临 向多样化创新型发展,但与之而来的多种多的问
一、学生美术作
(1)作业设计没有性,学生兴渐渐衰减。学生间 “ 天生 ” 存在种差异,这也导 致他们的美术水平高低各异、良莠不齐。表现在他完成作业的速度快慢不、质量参差不 。但部教师没有重视这个差异,设计的内容缺乏次性,结果是:有的学生在中松地 就完成了,有的是困难重、无法完。这样一来,优等生大时间无事事、闲则生非,滞 后生经常受他们的影响也无心作业、草草了事。长期下去,学生们都对美术越来越不感兴趣, 学水平也无
(2)作业练习切主,教师学都劳。部分教师进行学预案设计时,因没有吃 透教材,新旧知识分不清,所有内容混在一起,抓不导学的重难点,课中是费事费力, 教学是高耗低效。如某老师上 “ 画夜景 ” 时,他先启引生观察,再用 “ 油水分离法 ” 示范表现夜 景的美。此时学的 “ 心 ” 早就被教师的示范、新颖的表现方法所吸引,尝试作的欲望之已 经被点燃。可就在此,教师却 “ 戛然止 ” 着学生欣赏其他表现形式的作品,事后让学 采用任意方法创作。这样,导致学生探求新方法的注意分散转移,后大多数学生运用 剪贴、简画等学过的方法进行创作,形成学生练习内容与教学内两张皮现象。结果表现方 法太多,教师辅导手忙脚乱,学生练习材料准备不充分,作业草草收场。一节课下来,
(3)作业评价方法、降低学学热情。目前,各科作业的评价都是采用级制, 美术作业也一样。学生看到的就 “ 优、良、合和不合格 ” 等简单的评价字,无法吸引他们的 眼球,久而久之学生对评价的结果熟视无睹了。样的评价,无真实反映出生业优劣的 具体情况,学生也法知道作业在何处,差在哪里,于他发扬长处克服缺点改正错 误,起不到应有的激励、导向和促进作用。还因这种等级的划分,逐步使滞后生学习美术的自 信和兴趣
(4)作业评忽视、影响学生的发展。笔者发现:60%的教师重视的是学生美活 的结果 —— 构图是否中,比例是否恰当,涂色是否均匀,忽了对生业过程中表现出 的美术学习能力、学
中学美术作业布置存在的问题及改进策略
中学美术作业布置存在
中学美术业布置存
美术作为素质的一个要分，特别是改后重视激发学生的创新精和培养生的实践能力, 教师积极为学生创设好的学环境，通多种形式活动，引导生在美术创作活中，造性地运用美术语言;鼓励学生在欣赏动中，开展探性的学习，表己独特的见解。而美术作业是学生进行术创造的重要步骤，是发挥象、提高技能、培养学生合作、共同探究的重要过程，它能充分体现出教学效果。所以如何合理有效的设计美术作业
随着时的发，中学生担越越重，在时间要和能够学习的程越越多，孩子的学习压力也越越。美术作素质教育的个重要部分，特别是改后重视激发学生的创新精和培养学生的实践能力, 教师积极为学创设好的学习环境，通过多种形式动，引导学生在美术创作活中，创造地运用美术语言;鼓励学生在欣赏活动中，开展探性的学习，表自己独特的见解。美术作业就是学生行艺创的重要骤，也是发挥想象、提高技能、养学生合作、共同究的重要过，它能充分体现出教果。所以何合理有效的设计美术作业显得尤为重要。没有兴趣，形式单一的作业将给学生增加负担，疲于应付，使生丧失学习的兴趣。因此，精心合理设计作业是整个有效教学活动中的一个重环，值得
研究。
问题一:美作业布置间隔
学术不同于其他，每周只有一节，间隔时间较长，学生容易忘却上周讲内容。因此，当
对策一:设合理当堂有
1，有于学生巩固堂知识。堂作业是对教师讲质量、学生听量的好检验。堂作业评价是围绕教内容、教学重点及教学难
2，有利激发学生的学习兴趣。学生刚刚完成作业，学习兴奋灶尚冷却，自己和他人的作业十分关注，如果从老师和同学那里得到肯定，将
3，有于提高堂效率。有些学时间观念不强，以至于完不成业。如有先完成作业的同学将作品展示于板上，那无疑是一种激励。他
问题二:美术业布置形式单
在平的堂中，我们已注意到要多方面调动学生的感官参与学习，提学生的学习极性和学效率。但是，同样作为学习活动一个重节——作业练习，教师却往往忽视。大
压抑学生成的具。他们渴望作业形式多化和作业内容的开放性，渴在作业中飞自己理想。另外学生在完成作业过中缺少要的自觉性，再加上教师对作又
对策二:科合理布置作
采取丰多采的学方法多调动学生的感官与，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效。同样地，布置作业也不是单一枯燥同种形式，比如单一绘画或者单一工艺，是富有色彩、充满情趣的多复合体，由此激学生进行多方面的感官体验(在愉悦理的环境中获取审美情趣，培可持续发的学习能力。美术作业的形式可以是平面的，或描绘或贴，也可以立体的，或制作或雕塑;以是静态的，也可以动态;以是堂完成的，也可以是外完成的;可以是师根据教材要求的，可以是学自主创作的;可以由个人立完成，也以是小组、班级、甚至教师学家长合作完成。作业形式灵活多样，不拘一格。教师以材和校本程为依据，鼓励生大胆创新。在教学实践中，师生共同探索，在原有传统美术作业形式的基础上，又加了多作业
美术作形式1——验性学习基本技能。如观作业:观察生活场景，居室布置，动物物，家用品等，为绘设计作准备。搜集作业:搜集标志，邮票，碎布，贝壳，骨等，艺制作作准备。资料业:网络搜索作品人背，主
视频看:视频看艺术创的手法步骤，技能技
美术业形2——设计美术综合作业。学生在自主、合作、探究的学过程中，查了解美与传统化及环境的关系。用美术手段进记录、规划与制作。通过多种作业
美术作业式3——社活动与社会角色体验。在新的纪，们的生活、学习、工作等各个领域，然会越多地融入审美的素，可以这样，感受美，鉴赏美，审视美的能力，是现代人最本的能力。九年制义务教育初中术教育应以培养、提高学审美能
(1)年级“间美术”这一单元，“布置元节灯谜会” 创设情境让学体验会活动——国传统的间节日。学生尝试运用各种纸质材料，用镂法制作走马灯，加上猜谜语等活动，模拟宵
(2)《艺术收藏与拍卖》一，上时，学生拟拍卖会现场，介绍当地景，模导游职业角。其他同一边欣赏，一边赞叹，很快产生了愉悦学习。学生再也不是坐着听和看了，他们忍不站
(3)《服色搭配》一 学生利用各种料进行巧妙构思，制成服装、装饰品并由表演。如“奇异的服饰”(利用旧纸等生中的废旧材料设计制作服饰)、“漂
美术作业式4——题活动式的美术作业。美术业式的考虑可结合各种主题式活动。谓主性活动，以作业载体的学活动。它把学生作业活动与研究、解决实际问结合在，并强调要在一定情中完成，学生的情绪得充分
(1)美班级动题。让学运美术的知识美化自己的生活环境。班级是学生要的生活境，班级化展示了班级特色，各具特色的教室布置，适了中学生精需求的多样化、个性化的点，使那些个性特较突出学生找到了适合自己的内容和形式，并在活动中到自己的价值，从而激发他们自主、形成积极向上的生活学习态度。计与布置自的教室，给班级刊出墙报、化学习地，让每一堵墙说话，制作班级名片与专刊。这一系列都是美术作业很好的内形式。美术字设计和版面设计、色彩的运用这些美术技能合用在
(2)生的美术作业可围绕校的一次艺术节和运动会展主题的美活动。为艺术节、运动会设计徽，节目单，为艺术节、运动设
美术技能。
之计作业时，要突单一形式，注重灵多变，激发学的兴趣。在兴趣盎然中动
问题三: 美作业布置“照猫
美术作业为生提供了和应用的机会，在传统的守成性教思想指下，作业被视为“堂教学的延伸和补充”，美术作的设计往往局限再现式的范畴内，作业内容大多是机械临摹、重复套用，既有什么思训练价值，不上什么创新、人精神与践能力的培养，这种重复性的、试性作业把学生变成了“照猫画虎”的机器。实际上，这种作业收效甚微。及时学生喜欢做，完成的作业
对策三:学合理布置
实现作业置的有，美术作业深次功能不应仅停留在巩固堂所学知识这个层面上，应承担培学生创造力的任务。探究性学习是一种开放、灵活的学习方式。在教学组织式上采用自主探索与小组合学习相结合的活动方进行，一种良好的教学策略，这种策略体现在作过程中，利于学生独立地考探索问题，时也助于伙伴间的合作学习。因此作业设计要带有一的探究性。如布置一些实践、操作性业等，如在布置美术作业时，我采取了贴、画、剪、摄影等多种形式，让学生看、听、摸，加上想象，感受知识，进行美术教学探讨。如教《DI化衫》一，分3
其中后两个时就是学生
教学过程(第三时)
一、视频
给大家播放视频图片，激发兴
周大家通过学自己设计制作化，都已经大致完成自己的作品，学们都很期待看到
学在展示过程，让大家眼一亮纷纷夸赞，同时也显露一些问题，同
二、
在讨论中
为什么颜会一块块
他的那片草地由深浅很美，是怎么画
边缘不齐。——
根据以上提出问题学生共同
颜料(1)溶于水;(2)速干;(3)干
()颜
三、
学生根究刚才所总的画法和经验找出
四、交流展示
学生将己的作品穿在上，“秀出的风采”化衫秀。学生走秀说出自己的创
五、
学生相评，从中学到了自己身上没一些做法和想法，增进学生之的交流，总结中看孩子们对化衫制作的喜爱与细心，更看到同学们在做一事情时的用心、精、
总之，合理设术作业将变成程动态的生性延伸，这种延伸不是机械的重复叠加，而对程意义建与提升的创造过程。从时空看，样化的将构成学生外、校外(家庭、社会)活
学生美术作业中存在的问题及改进策略
学生美术作业中存在
江苏 大丰 ?陈翔云
美术作业的程，对生来说，是创造美、感知美、享艺术的愉悦过程，同时也是检验与学的子。随着2011版美术课标的完善和新课改的深入，这面镜子也单一式临多样化创新型发展，但与之而来的多种多样问题
一、学生美术作
(1)作业设计没次性，学的趣渐渐衰减。学生间“天生”存在各种差，这也致他们的美术水平高低各异、良莠不齐。表现在们完成作的速度快慢不均、质量差不齐。但部分师没有视这个差异，设计的内容缺乏层次性，结是:有的学生课中轻松地完了，有的是困难重重、无法完。这样一来，优等生大多时间无所事、闲则
(2)作业习不主题，教学都疲劳。部分师在行导学预案设计时，因没有吃透教材，新旧知识分清，把所有容混杂在一，抓不住导学的重难点，课中是费事费力，教学是耗低效。如某老师上“画景”时，他先引学生观察，再用“油水分离法”示表现夜景的美。此时学生的“心”早就教师的示范、新颖的表现方法所吸引，尝试创作的望之火已经点燃。可就在此时，教却“戛然而止”带着生去其他表现式的作品，事后让学生采用任意法创作。这样，导致学生探求方法的注意力被分散转，最后大多学生运用剪贴、简笔画等学过的方法进行创作，形成学生练习内容与教学内容两张现象。结果表现方法太，教师辅导手忙脚乱，学生练习材料准备不充分，作业草草收场。一节课下来，生心郁闷，
(3)作业评价方一、降学学习热情。目前，各科作业的评价都是用等级，美术作业也一样。学生看到的就“优、良、合和不合格”等简单的评价字眼，法吸引他们的眼，久久之学生对评价的结果熟视无睹了。这的评价，无法实反映出学作优劣的具体情况，学生也无知道作业优何处，差在哪里，不他们扬长处克服缺点改正错误，起不到应有的激励、导向和促进作用。还因这种等级的划分，逐步使滞后生学习美术的自信
(4)作业价忽程、影响学生的发展。笔者发:60%的教师重视的是学美术动的结果——图是否适，比例是否恰当，涂色是否均匀，忽了对学业过程中表现出的美术学习能力、学习度、
正是教师此的，导致了部分懒惰的学经常请要好的同学代做，反有时获得的等级，样严重刺伤了独立完成的同学积极性。随着时间的推移，受此影响的学越
二、针对存在问
(1)依学情，准确定习目标。人是“左中右”的，学生也一样，他们的美术水平各不相。因此，我要了解学生并从其实际出发，面向全员，创设让学生经过努力都成的学习目，分层作业，分层要求，使每学习个体都能在自己的础上获成功;作业的方式要多变、灵活，多一些放性、自性作业，给学生自选择的权利，充发挥们的才智，让他们积极参与美术活动。教六年级“我设的服装”时，我要求滞后生一些最单的“生活装”“学生装”再搭配一些初级的图案，要求较好的学生设计一些“节日盛装”“未来宇航服”，要求优等生设计想象的服装，没有特定的要求，怎么计就
鼓励们大胆创新。这样，让不同层次的学生
(2)吃透教材，抓住点成目标。师不教材的搬运工、输送带，而是要对其进行研读、研、吃透它，抓住其重难点，再结合学生实际，合理科学地制定教学目标，时设计出合的导学方案实现目标。如教“环境小设施”“我设的环境设施”时，我们完全可以对教材进行科学理，重组材，进行创造性教，制定可行的学目。如果板硬套教材，那样既抓不住难点，又耽误学的时间。其实，这两课合并，可以将点放在:让学生运用自己喜欢的绘画方法描绘出美丽的环境小设施，设计出更加合理、外形更加新颖美观的小设施。这样，在教学活动时就可以把两个课合成一
(3)专业言，提学生美术。美术，就是艺，它有独特的艺术语言和外显形式。学习美术，离不开其业的语言，学生只有掌握美术语言和技能，才能循序渐进地发展其美术素养。此，在对学生的学习成果行评价时，除了励性评价外，还应结合每课时的知识点和每次作业的重点，用专业美术语言评价、指导，让学生不但知晓自己的优劣，还能学会关的专业性语，同时养成从美术角发现身边的美，热爱活、爱习的习惯，完善他们的人格。比如“三角形构合理，突出画面稳定果”“笔浓淡干湿掌握较好”“流畅，但缺粗细、疏密变化。”“画面彩对比不强烈，试着提高纯度……看看会有什么改变”“这些同学的作业或创意颖、或线条简洁明确、或能抓住人物的特征进行表现……非常棒～最关键的是，老师欣赏份认真
(4)加作业评和过程性评价，促进学生合素养的提升。?关于作业的评。我们可把全体同的作品都展示出来，有利于学生等地建信心自不待言，更有价值的是全体学
加强过程评价。磋、沟通、理解、触，其内涵一定超过教师选几张作讲评一。?它不单包括学生每次作业的过，还包括学生一学期的成长
总而言，只要我们坚持把学的发展放在首位，关每个学生，他们在作业的过程中建立自
(江苏省大丰
