题目:《浅谈如何对初

工作

作者姓名:熊夕

职务

地址:南

邮政

时间:2011年11月

1

浅谈如

南昌

摘要:在课程标准理念下～作业的设评价要以学发展为本～作的布与 评价要多元化～充分调动学生进行自主价～另外～本文也提出了一些可操作性的作 业评价式方法～旨在兼顾学生双基发展的基础上～更让学生在练习与评价中获成 功体验～体现

关键词:新

一、问题的提出

《数学课程标准》指出:“评价的目的是全面考察学生的学习状况～激学生的学 习热情～促进学生全面发展。”“对学习的评～既要注学生知识与的理解和掌握～更要关注他们情感与态度的形成发展,既要关注学生学学习的结果～更要关注他们在学习过中的变化和发展。”“评要充分关注学生的性差异～发评价的激作用～学生的自尊心自信”。初中学生正处于青春期～思想活跃～但又未成熟～他望自主～渴望肯定～他们需要鼓励和指引～在教学中～给予发展性评价～关注他们整体发展～义为重大。业～是教学的基本方法之一～也是反馈和调整教学过的实践活动。在传统的作评价中～老师通常只是对作业的结果打个“?”或“×”～后打个分数发给学生～这样就忽略了学生个体的差异～也忽略了学作业过程的情付出～久而久之～就会打击学生学习的热与信心。简而言之～传统作业评价的弊端具体表现在下

,一,

传统数学业的形式单一～基本上是作业本～即书面作。面对全班差异 不的个体～作业都是同一容～同难度～同一要求～这样处理不科学～违背了因材 施教原则。而且,～学生作业选择缺少自主权～自主意识淡薄～不利于个性培养。所以单一的书面作业式显得单调枯燥～已

,二,

传统的评价方式通常只采用“?”“×”来评正误～用百制～级制进行评 价。只能反映学生学习结果～不能反映学生学习的过程～忽略了个体异～忽略 了学生学习过程的劳动和情感付出。学生的解题思

2

不能从分数～级中体现～而这些正是学生学习潜力所在～一个“×”很可能就 去了一个学生思维的闪光～一个进的契机～这样做不利于学生的整体发。而在 课标理念下～作业的设计评更要以学生发展为本～正确处理面发展与因材施教 的关系。老师不仅要做好自身生的价～也要引导学生学会自我评价～让学生在练 习与评价中获得成功体验～改革作业的评价形式～使作业评价将由纯的对知识结果的 关注转向

二、

,一, 方向性原则

作业评价不是终结性评价～它是性评价过程性评价的合～评价的目的是 为学生的学习提供馈信息～反思学习的不是之处～促使其通思考、询问、自觉修正～ 不断巩固课堂知识～从中也启发

,二, 发展性原则

学生个体的学基础～思维能力不同～在作业上有一定差异～使用统一的评价 式～应该着眼于学生的体发展～学生个体的过去与现在比较～肯定生的进步～ 多用激性语言～让生到评价后有成功的体验。我们养学生～不但使他们学习到 文化基础知识～同要让们在学校氛围中学会学习～学会做人～用发展性评价原则～ 将对纯知识结果的关注转向对学生发展的整体怀～让他们以后能更自信地

评价方式多元化～既有教主导的价～也要挥生的主体作用～适当的让学生 参与讨论～自评～互评～或者长

三、 作业的评批

学习内容改革～学习方法提升～但若采用旧的评模式～那么就是走到旧路 上去。新念下～大力提倡:“把评价的权利还给学生”～对作业的评价也是如～除传统的老师批改评价作业外～老师可根据作业的内容～性质和学要求～采用不

,一, 自我法～改变传统的批改方

1、自我评价

对于课本或课外导

3

定学生口～如有答错的全班或老师指正后～据正确答案班口头批改～解题可 择一些典型的解法或法小黑书写或投影～或论或修正后学生自行批改。并可自行打分～第二天我再按他们业的整洁及批改更正的态度分别打上“A”“B”“C”等级～进步大的

2、学生互评法

这种方法较合适批改家庭作业～具法是老师出作业批改要及意事项～然 后同或两组互换交叉批改～这样可提高学生判断能力～也可以从别的作业考点。 我还要求学生写上“,,,同学批改”～更方便督促

教师选择学生中某一人或几人的带型性的作让学生去评改。如时字迹整洁～或正率高的作业让学习困生批改～他们既可学习到正确的解法～又可在移 化中改正学习态度。同样～若把一些不够好的作业让同学

4、小组互评

课堂作业批改也可在前后桌组的四人组之间进行～作评改时由组长主持～先 以某一人的作业做“示范作业”～大家逐题研～体批改～这一过程是明辩答案～集 体反思的过

(二) 教师巡回评批

布置堂上练习或作业时～时反馈学习结果～往往更能满足学生的求知心～更能 激发他们的做题趣。所以我比较习批改辅导～怕他只了一两题～都即给 他打上鲜红的“?”～或写上“100”“good!”“best!”等评语～错的就打上“,”或口头辅～让他及时更正～我发觉种批评方式很易调学生即堂作业极性。课堂巡中～有时不一定只评～对于有进步的学生～拍拍他的肩膀～或轻抚一下他的头～说声:“错。”或即堂拿起某位同学的作业本～给全班同学展看～表扬作业的工整～学生的进步。有～我会有意地翻阅学生的作业本～把见到的现象告诉全班同学～大家来触摸那页被擦薄的纸～感受那位同学的认真和坚韧的精神。也有一次～观察到一个时不愿动笔的后进生写了很多～涂改得很乱～我就向全班同学肯定他深入思考～能真修正自己的想法～虽未能一下子找到解题径～但敢于尝试和认真修改。此后～这后进生学习态度

4

,三,

《数学课程标准》中指～数学学习评价～既要重视定量的认识～又要重视定性的 分析～对作业评价中～据情况给生写评～更突出评价激励与发展功能～同 时～为了能突出师生相互交流～既有老的评价～亦有学生的反馈～在此基础～可 在作业本上建立生留言栏～学生可随时写上己的感。作言格式不限～每 批改完作业后～老师可写上一、两句话～或一段话的语～作为学生该此作业～或 课堂～或近段表现的评价。学生则在收到作业本～看到老的语后～可即回话～也 可在完成作业之后～针对本节课～本次作业或近阶段情况～下自己的评价～感受。经 过实践～学生从多角度、方位对自己进行评价～有的写自己课堂表现～有的写作业体 ～也有写自对数学学习的情感态度。老师则以高度扬～热情的激励回应学生。老师的评语方面一般分

1(

在评语中～以“森尔效应——期望激励上进”为理论依据～以“皮格玛利翁效应 ——热爱创奇迹”为教师的座右铭～以苏霍姆林斯基的“何时候你都不急于给学生打低分”为评价准绳～充分挖掘生作业中的闪点～促成进步。对些做题 工的学～即使答案不全对～我会写上:“批改的作业～简直是一种享受:”或写上:“很好:离标准答案很接近:”一些作稍微马虎涂改的同学～我会写上:“你的涂改证明你很重视这次作业～若能在草稿上修改更好:”对于书写整洁～答案正确的学生～我会写上:“的优秀～我的骄傲:”尽量挖掘学生作

数学后进生张某～两次随堂作业测试有50 ～教师评语:“知识度大了～但因为你不放弃～你能保持不步～足见你的努力～再加把劲:”学生回言:“师你样说～我很惭愧～其实我还没有真正怎么下功夫去学习～我会力的:” 2、

“千里之行～始于足下”～基础很重要～良好的学习习惯～朝一夕可培养起～ 体现在无数次作业～一次次师的督促与鼓励中～一点一滴聚而成。师对作业 书写、格、推理过程都要提出要求～在激之余～也要适当提出评价和提醒～如:“不 字如人吗,你长得眉清目秀～字体也要秀气些喔:”对一个连续几次作业马虎应 付的同学写上评语:“黄灯了～聪明的你～一定知

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确～只

[案例2]

一位学生～在一数学作业中只能得70 分～我评上“70~100”并写:“你题掌握方法～本应100 分的～却为何只能到70 分,替你可惜:”学生回言:“70+细心=100 分～我注意的了。”二作业他都做了。我很高兴～写道“你真聪明:”同时我批上“100~70～你还明白其中意思吗,”学生的作业留里写道:“我开始也不明白～后来对照其他同学的作业本～发现有些做题格式还不足够规范～我想起老师曾讲过～格式占分很重要的。所以答案做对不能拿100 分。”看来～这个学

探索与思考

实践证明～在初中数作业的布置和评价中采取多种形式～确实给我们的教学带来 了新鲜活力～而在改用评语,可以弥“?”“×”判断方法的不足～还能从学 生解题思路、力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。有利于促进学生 的发性思维和形成创意识,更利于沟师生的情感～调动生学习积极性～ 促使学生养成良好的学习习惯。这种估方式符合素质教育的要求～并在评估过程中体 现素质教育。作业的评价～看似平～但意义深。刚开始操作时～确实很费劲～也很 多工～持之以恒养成习惯后～生的积极性就调动起来了～效果很好。教师在实际操 作中可各施各法～因地制宜～只要紧记发展性的评价原则～注重作业对生成长的教育 发展功能～并在日常批中大胆创新～使作业评价成为课程改革中的一

,参考文献,

,1, 数学课程标研制(

,2, 张晓明～清波

,3, 叶谰主编～晓

6

新课程改革与素质教育

新课程

本文话：育学习 教学法 性教育 知识经济 素

[摘要]本文对新课程改革的精

[关键词]新课程

自古以来教育就是攸关国计民生的等大事，改革开和进入新世纪以来中国教育，进人类文明，进社会发展，推动科技进步，别是在加快人才培养，提高人质参与市场争等方面，越越显示出巨大的基础功能和人才素效应。而，尽管改革开放以来的中国教育取得了一世瞩目的成就，但依然被一些僵化的计划经济的教育体和滞后的教育理念所束缚，依然被一些陈旧的教材内容和呆板的教学程序所左右，依然被一些单一的教学方法和落后的教学段所支配。这些问题极大地制约着当代素质教育的展和进步，羁着人才素质培养提高。如何打破这种僵化后的教思想，树新的素质教育的理念；如何革应试教育的机和体制，创建素质教育的新机制；如何摒弃陈旧呆的材容和方法，的素质教育的课程系，开创素质教育的新局面，已成为新世纪中国当代教育改革、发展和进步的

罗马俱乐部的组织者思想家为己书了一个思想自传，书名就叫《的素质》，其主：发展必须依靠最重要的因素，是提人的素质……当代人的重要任务就是要用一可能的方法提高人的素质。而中国当代素质教育核心目标根本任务就是必须不断地“用一切可能的方

经过四十余的教育探索和顺境逆境的考验，八十年代末期，国教育提了“素质教育的理论”，经过几年的实践实验，全国上下对加素质教育的问

1993年2月《中国教育改革和发纲要》提出了“小学要由?应试教?转向全面高民素质的轨，面向全体学生，全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能体理素质，进学生生动活地发展”的要求。1999年6月，《中共国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育定》又明确提出了“整和改革我国的课程设置与教育体制”要求。2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，进一步提出了“加快构建符合素质要求的基础教育课程体”的任务。同年6月，教育部正式颁发了《基础教育程改革纲要（行）》，中基础育的课程改革正式浮出水。2001年7月，《中国义务教育各学科的课程标（实验稿）》布。从此，中国教育战线上一个以全面提高全体学生的素为指向、以尊主体意识和主动精神目的，以注重开发人的智慧潜、注重形成人的健全个性和人格为特征的当代

如何实施课程革，并大力推进中国当代素教育，是每个教育工作者必须认真研究，深刻思考和实解决的

一、实施新课程革必须树立当代素

新课程改革与当代素质教育是一既相互渗透、相互依存，既相辅承、又相和，既相互促、又相互发展的整体。与现社会要求相适应的中国当代教，要面提高生素质，必须革僵化的教育体制，以适应新纪高挑战和发展的需要；必须改革滞后的教学，以适应社会不进步、不断协调发展的需要；必须改革旧落后的教材内容，以适应“三个面向”对人才培养需求和发展的需要；必须改变呆板的教学程序和单一的教学方，以适应当代教育不断培养和提高人才素质的需；必须改变无的教学评，以应有效地促进学生素质长和发的需要。总之一句话，必须牢固地树中国当代教育素质理念，完成“三个面向”的思想转变，加快“有”人才培养的步。不断提高社会发展

1.必须树立“以人本，促进生素全面发展”的素质教育理念。中国社会已跨入一的世纪，知识经悄然兴起，科技文化断进步，时代赋予教育一个鲜明的特征，集表现为“素质教育”，中国教育赋予素质教育的个重要使就是围绕提高民族的整质这一中心，

某一方面的发展；新时期的教育、学观和课程赋予当教育和新程改革一个根本要求，就是必须把素质教为国当教育的根本指向，使每个学生的质得到发展，而不是只注重一些人质的发展，更不是只注重少数人素质的展。当代教育赋予素质教育的一个核心目标就是要求每个学生的个性都得到发展，而不是个别学生的个性发展。这特征、使、目标和要求在体现当代教是一种理想育、一种价值教育、一种境界育的基本理念的同时，也明确地体当代教育是种民主的、开

2.必须树立以“全体学生的素发展为目标”的素质目标理念。质教育作种价值，要新课程改革和当代素质教育须以“全体学生的素质发展目标”，促进的全面发展、充分发展和富有个性的发展。是因，人本身就蕴含着多方面素质发展的潜能，实现学生的全、充分和富有个性的发展，也是学生现自身潜能发展的根本要求。同时，高速发展的社会生活的丰富性和多样性，改革开放、市场经济和社会发展人才素质要求的个别性和差异性，科技信息技不断更新发的迅速性普及等，无不要求每一个人必须全的、充的和具有个性的发展。社发展的程度和平越高，对人才素质全面发展的要求也越高。，中国当代教育必根据人才素质的要

3.必须树立“学生是学习和发展主体”教育主体理念。以素质育根本指的新课程改革和中国当教育要求，必须牢固地“生是习和发展的体”的教育理念。因为，个都是一个各自独立，而又具有不同个差异和特点个体，并有其自身发展和张扬的性，自身认知社会和体会人生发展的特征，自身实现自我价值的兴趣爱好和欲望要求以及自身造创新的潜能和自身成长发展的规律。广大教育工者必须改变念，确立现代意识，重学生意愿，护学生主体权益。树教育的主体念，必须关注学生的个性差异和不同的要求，爱护学生好奇心和求知

“学生是学习和发展的主体”，这是现代社会民主等思想的体现，也人类自身发规的反映，不任何人的意志为转移。因此，学必须从教学的“边缘”进入教学“中”，那些视学生的主体位和人格，不重视学生多元差异性，不学生个性学习的观念和行为，都有是极其错误。为此，以学生的身展为本位，以学生的个性发展为本位，以学生的可发展性为本位，铸造既千差万别又有独特个性的高品味学生，应成为新课程改革和中国当代素质教育的根本任务。大教育工作者在新课程改革和教育教学工作中，不要注重对学生进知识技能可接性教育，更要注重对学生进可发展教育；不要注重对学生进行书本知识学和积累的教育，更要注重对学生进行现代生活能力培养和发展的教育；不要重对学生进学习和可接受性学习教育，更要注重对学生进行独立自主意识、独立实践意识、独立创新意识和

4.必须树立教育要“面向现代化，面向世界，向未来”的现代教育理。**同志指出：教育要“面向现代化，面世，面向未来”。“向现代化”强调的是现代化建设对教育的依关系，教育必须主动的适应现代化建设的需要；“面向界”要求教育革和发展不仅着于中国，要放眼于世界；教育要“面向未来”调了教育未来打基础、作准备神圣事业，必须从未来经济、科技和会发需要出发，统筹中国当的发展和改革。用**“三个面向”的思想为指导，当代中国的素质教育改革，不仅是十分必要的，而且是极其重要的。面对世界的变化，未来的挑战和改革开放的需求，要求教育养出能了解世界、参与市场和国际竞争、立中国、面向世界的高素质人才，这是时召唤，社会对教育的要求，是当代素质教育和新程改革所面临的个十分要的课题。为此，中国当代素教育，必须把“三个向”作为一理想境界，塑造学生好学、爱学和乐学精，提升广大教师喜教、教和乐教的高尚情怀。以良好的学风和教风，促进良好的班风和校风，使生成一心胸宽广、强息、观向上的品质，形成一种自尊、自强、自谦、自持的精神，塑造一种关心人、关心生活、关心自然的情怀，提升一种充实致远、质朴高雅、开拓进取、创新创造的品

5.必须树立育要“生为本，以学生的发展为中心”教育中心理。教育中心理要求中国当代素质教育和新课程改革必须紧紧围绕学生发展这一中搞好改革，做好

堂教学不再成为学生学习的唯一道，而把整社会、生活和实践“大课堂”，作为学生学和求知的“大课堂”。这一心理念，要求广大教师必为慧的教者，而不再学生学习的“主宰者”。广大师必为学生学习的引导者、组织者和促进者，不再是单纯向学传授知识的“传授器”，教师必须努改变“满堂灌”、“填鸭式”等落后的教学方法，使学生成为真正能够当家作主，主宰课堂，主宰自己，并有学习主动权的学习的主人。使学生能够自主、自由学习，迪学生的智，动学习的自主意识，挥学生的观潜，把课堂变成既充满活力又满生命张力课堂，成为一种既是动态的又是开放的课堂，既是多元的又是共参与的课堂，为学

二、大力营

马克思关于人的发展学说为我们述了人的展条，未来人培养和发展方向：为社会的人既是有多次、多品位的个体，又是一具有富感性认识的实体。而所人的发展就是利用这些条件有效地进人的个性特点、情趣爱好和欲望道德等各个层面的张扬与展开、进步与高、发展与成长。新的素质育发展纲明确地提出，“基础教育是提高民族质的奠基工作，须大力加”，新时期的学校教育必须“全面提高国民素质的轨

1.大力营造素质教育的浓郁氛围，为“四化”培“四有”人才。邓平同志曾据国教育和学素质的基本国情，站在提高全族素质的高度，提出了培养“理想、有道德、有文化、有纪”的“四有”人才的要求，这是代中质教育人才培养的根本指向和终极目标。为这一目标，以新程改革为内容的中国当代教育，必须遵青少年身心发展的规律，反映当代学生发展的共同要求，选择最佳的教育行为方式，大力营造促进素质教育发展的浓郁围，以有利于学生素质的全面发展，有利于学生性素质的大力高，有利学生格道德品位的养成，使新期的素教育获极大的、自由的、充分的发展，使学生的创造神和创新素质得到充分的培养和发掘，使学生在化素教育的氛围，构建“四有”人才展

2.大力营造素质教育的浓郁围，促进教育业和谐发展。《会生存——育世界的天和明天》一书明确提出了“教育观要复原，同时又要”双重任。依照这种重任务的要求，为学生素质长创种既传递文化又创造文化、既激荡人生又谐发展、既稳社会又改造社会的广阔空间和浓郁围，把学生培养成既具有走向社会、适应社会的能力，又具有接受社会、改造社会、创新社会的真正创造神的人才。另外，要促进素质教育和谐发展，还必须对来多层次、渠的社会文化进行选择和滤，使生在递社会文化精华、摒弃社文化糟粕的氛中，选择和接受适应社会和时代发展进步的想、新信息、新事、新知识和新成

3.大力营造学生“学会生活，于实践”的浓郁围。《基础教育程改革纲要（行）》对现素质教育明确地提出了教育要“生活化、实践化和活动化“的要求。为贯彻实“三化”精，广大教师必须以“三化”为容组教教学活动，学生必须以“学会生活，勇于”为根本。因为活和实践不仅是检验真知、真理和才干标准，同时也是出真知、出素质、出人才的源泉。实践资源和令学生提高素质、成长成才的机会无处不在，无时不，教师必须按照生活观、实践观的要求，把学生学习生活与实和当代社会活密联系起来，把学生的学实践和活引导广阔的、丰富多彩的社会生实践之中，以近生活的话题、灵活的实践形式、丰富的活动内引和励学生走自、走向生活、走向社

4.大力营造“活跃学生学习”浓郁氛围。课程改和当代质教育的实践观、学观要求中国当代育必以促进和活跃学生学习为手段，构建跃学生学习的浓郁氛围，以究性、开放性、综合性、探究性等多活跃学习的形式，培养学生积极主动，团结合作，勇于创新的精神，并利用与自然、人与社会、人与自我关系，将识与经验、理论与实践、课内与课外、内与校外、社区社会等有结合起来，以宽松自由的，真实感的文化环境围，促进学

三、大力创

创造创新是人类的本质。人类本身具有无发展的创造力，人类在不息的创中改造自然、改造社会、造自身、创新自我，在构己美好来的同时，推动历史的发展以及人类会的进步。可以说，没有创造创新，就有人类社会文发展的昨天、今天和明天。邓平曾明确指出：“要善于学习，更要善于创新”。**也说：“创新是一个民族进步的灵魂，国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创能力的民难以屹立于世先进民族之林。当世界科学技术飞猛进，知识经济初见倪，国力争刻不容缓，日趋激烈，新的时代呼唤创才，新的形势，新的发展亟需高

法国教育家斯普格说：“教的最终目的不是传授已有的东西，而把人的创造力诱导出来……”这是素质教育的真正目的。而国家教育部也曾明确指出：21世纪中国素质教育施的核心是“创新育”，创

1.培养学生的创新意识，激发学生创新动机。教育家佛年说过：“任何事业的复苏和发都是从观念的变革的”。那，如何创新中国当代素质教育呢？首先，必须彻底转变陈旧的教育思想和后的教育理以及一些不合时宜的人才素观念和质量观念。这是创新当代中国素质教育的前提；其次，必须培养学生的创新识，激发学生的创新动机。因为，使面向21世纪的现代育能够适应高科和现代化高发展所必须具有的素，就必须革观念，培养创新意识，这是人才成功的先导和本。当代教育

中共中央《关于教育体制改革决定》明确出了必须培养学的“创新……不断求新知，具有实事求是，立思考，勇于创造的科学”要求，国著名社会动家英克尔斯在《人的现代》是指出：要实现社会的现代化，首先要现人的现代化。而人的现代化最重要的体现，就是的主体人格素质和创新意识，即主动地乐于接受新知，乐于变化和独立思考创新，乐于挑战和敢负责任素质。更重要的是发挥学生的主体功能，会创造创新，这是学生人格质的本质和核心。澳利亚来委员主席利雅德博士提出迈向世纪的人才须持有的“三张护照”，其中最重要的护照“是事业心和开拓新精神”，这一

2.培养学生的创新能力，充分发学生的素质能。培创新能力质是当代素质教育的心任务。因为创新质育是面启迪学生心智，开发学生智慧质的育，而创新能力则是一种极其杂的高层的智慧活动，既需要多种思能力共同参与，协调配合，相互作用，又需要奔腾的想象力、热情的认知力、开的进取力、拼搏的意志力。教师须使学在知识、能力和修养等素质方相互协调，互促进，创新发展，从而极大开发学生的智力，发掘学生的创能，创造性地现新事物，

3.创新素质教育，重学生的主地位创新精神。长期以来的中国教，由于受封建社会想影响，一直缺失主意识，不论学生还是师很少获得作为“人”的完全独立的主体地位享受尊严尊重的主体性权。20世纪八十年代以，教育的体性地位、主体性权利以体意识等主体教

创新素质教育必须尊重学生在教育教学的主体地位创新精，这是当代国素质教育的又一基特征。因为学生是自身活、学习发展的主体，只有承认学生作为学习人体性地位，才能调动学生的创造新精神；只充分调动和发挥学生的主体性能，即独立性功能、主动性功能和创造性功能，才能培养高素质人才，开启学生的创造新潜能。同时只有充分调动和发挥教和学生“向联合”合的功能，才能把学养成善于求、求异、求变、求优创新意识能力；启发诱导学生积极探索，扬长，发展个性；学习中思考，

新课程改革与素质教育

我国在过去很长一段时期,由于人均受 教育 机会较少和出于就业的考虑等原因,教育存在 “为应试而教,应试而学”的倾向,即所谓的应试教育。从二十纪九十年代中期我国 大力进素质教育以来, 素质教育的观念逐步深入人心。 但旧的课程体系在一定程度上 影响 了素质教育的推, 因此, 进行新轮基础教育课程改, 是为解决当前基础教育存在的 问 , 力争取得质教育突破性进展。 下面笔者就自己的体会谈下为什么新一轮的生物课程改 革利推进素质教育。编辑。一、新课程目标的设置渗透了 sts 的思想,利于提高学生 的生物 科学 素养。新课程目标的确定和教 内容 的选取,面着同样的个问题,那 就是学科知识、 社会 需和学 发展 三者的关系问题。 各国课程改革的经验表明, “以学 科为中心”的课程能较好传递人类社会积累的知识和验,有于学建立完整的知识 结构并实现知的迁移,但是由于忽视社会需要和学生的心理特征及知 规律 ,容造 成与社会脱和学生 学习 负担。 “以社会中心” 的课程强调按社会来确定教学内 容,有利于培养学生参与社会活动意识和能力,但由于忽视识的内在逻辑顺序和学生 的个特点, 使课程内容零散, 缺乏整体性和连续性, 不利于学生的全面发展。 “学生为 心”的课程以学生兴趣和动机为基础,以学生所需要的验和兴的题构成学习单 元,让学生从做中学,有利提高学的学趣,发展生学习的主动性和创造性,但是 由于忽视知识的系统性和教育的社会功能,内容繁杂而乏连,不于类文化遗产的 递,利于学生掌握适应社会所必需的基础知识和基本技能。所以专家者大都认为,学 科知识、社会需求和学生的发展都是程设计应当考虑的重要因素,应当将三者为一个 统一的整体来考虑,不可偏废。中学生课程实现了学科知识、社会需求学生发展的最佳 结合。课程教材改的重点体现在何更好地体现学生发展和社会的需要。新世纪中学生 课程的育目标,它是以全提高生的生物科学养为宗旨,是以培学生创新精神和 实践力为重点的。、新课程目标的设置合生发展需要,有利于提高学生的智育素 质。新课程的设置关注学生展的需要,在教学内容的排方,了解了哪些内容是学生乐 学习的,哪些内容对学生的终身学习和发展具有较高的值,而不是单纯从学知识的系 统性出发,选取学生应当习的容。在旧中学生物材中关于动植物的形态结和类 等事实性知识,名词术语较多;有很动植物是学生不常见的,教学大纲教材从科知 识的系统性出发,将它们作为代表动物或代表植物讲述,学生的学习趣较。调查发现, 新的教中的一些关于原理性的知识,能够使学生理解为什么,懂得怎做,学生非常 兴趣的。例如,生物的性状是怎样遗传给后代的?遗传物质是怎样发现的?等。生物学实 验、实习和调查等探究活动是中学生普遍感兴趣的。这些探活动不仅够帮助学生掌握 识,而且能够使学生充分验到发现的乐,成的愉悦,在科学态度、意、合作精神、 观察能力、动手能力、 分 和解决题力等方面也能得到发展。三、生物课程所选取 的内容有于提高学生的思想品德素养。物学科所选取一些内容,如命的物质性, 普遍存在的立统一,各种生命象之间、物个体之间、生物与环境间存在的相互依 存和普遍联系,等等,都进行辩唯物主义教育的好材料。我国生物资源的样性、生物 学的成就等内容,能够激学生的民族自豪感;我国野生生物资源和生物样性面临的危 机、生态环境的恶化等内容,能够激发学生的民族责,这些都是行爱国主义育的良 好材。 又如:1965年我国世界上次人工合成具有生活性的结晶牛岛; 1981年 合成了酵母丙氨酸转运核糖核酸;在农上,我国水稻专家袁隆平育出的新型杂交水, 已经跨入世界优稻种的前列,本人也后获得了联国的发明奖和科学奖,被誉为“杂 交水稻之父”这些内容都有利于培养学生的国情操。生物进化观点和生态学观点教育,能 够帮学生建立科学的世界观。生态学的基本原理态伦 理学 等内容,能够帮助学生正 确认识和待人物关系、人类社会 经济 发展与 自然 环境的关,树立人与然和 谐共处和可持续发展的观念。物工程的兴起和克隆技术出现,已经并将继续对

理道德体系提出新的战。生物科史和学探究活动等内容,能够帮助生理解科学的性 质,养成科学态度和学精神。生物科学、术与社会相互联系和相互作用的内容,能够帮 助学生正确认识科学、技术和社会的关系,形成科的价值观。中学生物课程目标充分体 了本学科这些

素质教育与课程改革

素质教

2002年3月

第21卷第2期

黑龙江教育学院

JournalofHeik【lg】iangCo[~geofFAucat~a

Mar.2O02

Vo].21No2

素质教

郭启华

(绥化师教育研室,黑龙江绥化152000) 摘要:从课程目标改革,课程内容改革,课程结改革,课

何构建素

盾教育

关键词:素教育;课程;课程标;课程内容 中图分类号:G632.3

一

,课程目标的改革

在传统的育模式,知识的学习和智力的发 展受较多的重视,而学习者其他方面素质的发展 别往往被忽.索质教育

课程目标不等于教 因此必须建立新的

目标.而是教育目的具体化体.往我国课程 目标的确定侧重社会发展的需,张以社会为 出点和归宿.所以,前我国学校课程往往是一 个模式,一统天下,甚至走向极端,要么是片而追 求升学率,切以升学中心,要么是清一色的 修课.各类

万人一书,将学校课程为社会发展务和为人的发 展服务两者分割.程目标一方要现教育方 ,另一方面也要为达到培养目设计一个蓝图. 未来人才的要.许多学提出了各类方. 澳太利亚雅德博士提出.未人才备三十方面 的知识与能力,一是学术性的;是职业性的;三 是证明一个人的事业心和开拓能力的.前项在以 前或现在的课程目标中已经受到重视.后一项也愈 来愈受到各国的关注.后一项内容的目标要求是: "对于化持积极的,灵活的和适应的态度.视变 化为常,为机会,不视其为问.这的人具 有提出新的创造思想,展这些想井坚定不移 地使之付诸实的能力;这样人有能力井勇于负 责,善于交流,谈判,施加影,划组织.他 极的而不是消极的,信心而不是朝三暮四 的,有主见而不总是依赖着他人."这方面的知识

文章编号:1001—7836(2O02)02—0039—02 和能力学不可教,只能在中.所以,课程目 改革的一个重要方面,是培养学生"学会学 习"和指导学生"怎样学",以掌握第三方面的 知和能力.从传统教学中以为主,转以学为 主.将激发学生的兴趣和主动的探

二,课

课程内容的改革历是教育改革的重要课

,课程容指一些学科特定的事,观点,法 则和问题等.21世纪的社会是

会,它不再是一个知识型社会,而将渐成为知识 展型社会.由于知识新速度的加.个人在 青年时期所掌握的知识很难一劳永.因此,学 校应改变观念对知进行新筛选,便使学生更 地掌握那些真正属于基础性的.其生产" 的知识.关于课程内容的选择,未来学家德? 考夫曼作出如点概括;1)课程本身必须有利 于培学生搜集信息和利用信息的能力;2)课程 必须有利于培养学生清晰地思维能力和分析,解决 问题的方法及对未来的预测;3)课程必须有利于 培养学生对人类环境的理解能;4)课程必须 午『『于养学社会交际能力;5)课程须有利于 培养学理解人类和社会的能力;6)程必须有 利于养学生个人能力,个人学习的最佳方式及策 略,有知明自我克制能.此可见,课程 内容择的标准不再仅仅依据学科体,而更多地 依据于人的能力结构,人与社会

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需要.

当前各国课程改革的总趋是:加学生公 民识教育,社会责任感教育,栝指导育;注 重基础课,拓新程内容.如增设心理康课程 和环境教育课程等;兴起STS综合课程.(科学, 技术与社会课程的综合)该课程内容大都是当今和 未社会所关注的问题.而不是传教科书中经 的科定律;教材中提到的理,很多是正在发展

和了解新技术命有关科基础知识,在此基础 上.注重判性思考,预,评价,决策解决问 题能力的培养.我国教育界至今关注的索质教育改 革.在内容尤其应着眼于未社会发展

三,课

课程结构通常指课程内之间的辑关和心 学方面的关系.在20世纪90年以前,我围中 小学直开设传统的学科课.学科课程有许多 优点,同时也有许多缺点,突出表现在忽视学生的 需要,兴和身心发展差异.难以培养生的操作 能力,信息能力创新能力.与素教育背道而 驰.因此.须打破单一的学

1.以比较完善的学科课程为主,辅以新型活 课程.新型学科程的构建单纯从知识眼. 而是从人的发展着眼,着力促进学生主动地发展各 项基素质,学生成为有值的人.新型活动课 程是以分而色的发展学生的基本素质为目 标,以必须的直接经和缘合信息为主要内 容,按照特定动项目和特定活动方式组成的一种 课程.它包含共同活动课程与兴趣活动课程两种类 型.1992年我国家教委颁布的《九年制义务教育 课程计划)定了中学学课程与活课程比例 关系,小学阶段8.5:15,学阶段为9:1. 2以修课为主适当设选修课.必修课体现 国家的基本要求,为在德,智,体等方的发 展打下一般

想品德课并^社会课.将劳动课并^社会实践课; 初增设电脑,将劳动技术并^社会实践活动;高 中增设现代技与艺术.将

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活动.选修课是促进生个性发的有保证.是 使学生主动适应地的经挤和社会展有效手 段.设选修课应包括限定选课和任意选修课两 种.必修课与选修课比例应确定在9:1至6:4之 间,这样能在证学生达基本要求的基础上,给 学生发展的主

3.在分科课的基上,剖设综合课程.分科 课程注基础知识和本技能的学习,有助于保证 中小学的知识质量,但由于各学科自成体系.缺乏 有的横向系,

定数量的综课.如STS课程(科学,技术,社 会)综合社会(公民,历史,地理)及综合理 科(物理,化学,物)等,以

4显性课与隐性程扣结合.显性课程又叫 正规程,即在课程表中规定了的课程.除此之 外,人们还提出了性课程的

jackson.1996正式提出了.潜在课程的概念. 研究者认为,学拉建筑,园规划,班级设置;学 校组织方式,课程表及学校评价;学校文化,生 关系等等都

隐性课程学生的展既有积极的作用也有消极 作用.教育者的责任在于强化它的积扳作用.井使 显性课程

四,课程评价改革

课程评价在我国已逐渐引起重视.它是学校教 整个评价体系中个不可缺的分,但目我 国课程评价仍存在评价对窄,评价手段单一,评 价体有限性等足.在具体施过程中存在着 简单化.惟化等,表现在过分强调学生的学 习成绩在评的作用;过多强调定量化的评价 手段;教育实践很少参与课程评价过程.这种评 价模式难以适应当前素质教育的需求,应加以改 革.在评价取向上要摒弃片评价观念;对课程的 多层面进行评价.尽可全面真实地反课程的全 貌:在评价手段上要注重多化和灵活,多手 段相结合,定性与定量方法相结合;评价主体 上,应使更多的与课程发展有关的,特别是教学 第一的人员有机会参与

素质教育与课程改革

２００２年３月黑龙江教育学院学报

Ｍａｒ．２００２第２１卷第２期

Ｊ０ｕｎｌａｌｏｆＨｅ“ｏｎ百ｉａｎｇＧＯＩＩｅｇｅ０ｆＥｄｕ国恤ｎ

ＶｂＩ．２ｌＮｂ．２

素质教育与课程改革

郭启华

（绥化师专

绥化１５２０００）

摘要：课目标改革、课程内改革，课程结构改革、课程评价改革凡方

质教育的课程体系。

关键词：质教育；课；课程目标；课程内容；课程结

中图分类

文献标识码：Ｂ

文章编号：１００ｌ一７８３６（２００２）０２—００３９一０２

一、课程目标的改革

和能力可学不可教，只能在做中。所以，程目在统的教模式中，知识的学和智力的发标改革个重方面，就是培养学生“学会学受较多的重视，而学习者其他面素质的发展习”和指导学生“怎学习”，以掌握第三方面的则往往被忽视。素质教育强调人的全面和谐发，知识和能力。从传统教学中权为主，转到以学为因此必须建立新的课程目。课程目标不等于育主。激发学生的学习兴趣和主动的精神作为目标，而是教育

目标的确侧重于社会发的需要，主张以社会为二、课程

出发点和归宿。所以，先前我国学校课程往往是一课内容的改革历来是教改革的重要课之个模式、一统天下，甚至走向极端，要么是片面追一，课程内容是一些学科特定的事实、观点、法求升率，一切以升学为中心，要是清一色的必则和问题等。２１世纪的社会是一个高信息化社修课，各学校、各地区无特色和无，要么是会，它不再是一个知识型社会，逐渐成为知万人书，将学校课程社会发展服务和为人的发展型会。由于知识更速度的快，一个人在展服务两者分割。课程目标一方要现教育方青少时期掌握的知识很难一劳永逸。因此，学，另一面也要为达到培养目标计一个蓝图。校应改观念知进行重新筛选，以便使学生更未来人才的，许多学者提了各类方案。好地掌握那些真正属于基础性的，具有“生产性”澳大利雅德博士提出，未来人才应具备三个方面的知识。关于课程内容的择，未来学家德雷博?的知识能力，一是学术的；二是职业性的；三考夫曼作出如下六概括：１）课程本身必须有利是证明一个人事业心和开拓能力的。前两项在以于培养学生搜集信息和利用信息的能；２）课程或现在的课目标中已经受到重视，后一项也愈必有于培养学生清晰地思维能力和分析、解决来受到各国的关注。后一项内容的目要求是：问题的方法及对未的预测；３）课程必须有利于“对于变化持积极的、灵活的和应的态度，视变培养学生对人类环的理解能力；４）程有化为正常、为机会，而不视其为问题。这样的人具利予培养生社会交能力；５）程必须有利有提出新的创造性想、发展这些思想并定不移培养学生理船人类和社会的能力；６）课程必须有地使之付诸实施能力；样的人能力并勇于负利于养学生个能力、人学的最佳方式及策责，善于交流、谈判、施影响、规和组。他略，有自知之明及自克制能力。由此可见，程是积极的而不是极的，有信心而不是朝三暮四内容选择的标准不再仅仅依据学科体系，而更地的，有主见而不总是依赖着他人。”这方面

依据予人的能力构，人与社会生活之

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方数据

需要。

当前各国课程改革的总趋是：加学的公民识教育、社会责任感教育、生活指教育；注重基础课，拓新程内容。如增设心健康课程和环境教育课程等；兴起蜘焉综合课程。（科学、技术与社会课程的综合）该课程内容大都是当今和未来会所关注的问题，而不是传教科书中经的科学律；教材中提到的理，很多是正在发展的

和了解新技术革

上。注重批性思考、预测、评价、决策和解决问题能力培养。我教育界至今关注的素质教育改革，在内容上尤其应着于未来社

三、课程结构的改革

课程结构通常指课程内之间的逻辑系和心学方面的关系，在２０世纪９０代以前，我国中小学只开设传统的学科程。学科课程有许多优点，同时也有许多缺点，突出表现在忽视学生的需要、趣和身心发展差异，难以培学生的操作能力、信息能和创新能力。这与质教育背道而驰。因，必须打破单一的

１．以比较完善的学科程为主，以型活动程。新型学科课程的构建不是单纯知识着眼，而是从人发着眼，着力促进学生动地发展各项基本素质。学生成为有价值的人。新型活动课程是以充分而有特色发展学生的基本素质为目标。以学生必须的直接经验和综信息为主要内。按特定活动项目和特定活方式组成的一种课

型。１９９２我国国家教委颁布的《九年制义务教育课程计划》规定了中学学科课

关系。小学阶段为８．５：１．５，中学阶段

２．以必修为主适增选修课。必修课体现国家的基本要求，为生在德、智、体等方面的发展打下一般的基础，但随着科学技术的发展必修也应作出相应

想品德课并入社课，将劳动课并入社

初中增电，将劳动技术并入社实践活动；高中增设现代技术与艺术，将劳动

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方数据活动。选修是促进学生性展的有力保证，是使学生主动应本地的经济社发展的有效手段，设置选修课应包括定选修课和任意选修课两种。必修课与选修课的比例应确定在９：１至６：４之间，这样能保证学生到基本要求的基础上，予学生发展的

３．在分科程的基上，创设综合课程。分科课程注重基础知识和本技能的学，有助于保证中小学的知识质量，但由于各学科自成体系，缺应有的横向联

一定数量的综合课，如ＳＴｓ课程（科学、技术、社

会）和合社科（公民、历史、地）及综合理科（物理、化学、生物）等，以弥补某

４．显性程与隐课程相结合。显性课程又叫正课程，即在课程表中规定了的课程。除此之外，人们还提了隐性课

?Ｊａｃｌ∞ｎ，１９９６年正式提出了“潜在课

研究者认为，学校筑、校园划、班级设置；学校组织方式、课程表及学校价；学校文化、师关系等等都会对生的身心产生潜移歇化的影响。隐性课程对学生的发展既有积极的作用也有消极的作用，教育的责任在于强化它的极作用，并使

四、课程评价改革

课程评价在我国已逐渐引起重，它是学校教整个评价体系中个不可缺的分，但目我国课程评价仍存在评价对窄、评价手段单一、评价体有限性等足。在具体施过程中存在着’简单化，量化端，表现在过分强调学生的学习成绩在评中的作用；过地强调定量化的评价手段；教育实践很少参与课程评价过程。这种评价模式难以适应当前素质教育的需求，应加以改革。在评价取向上要摒弃面评价观念；对课程的多层面进行评价，尽能全面真实地映课程的貌；在评价手段上要注重多化和灵性，种手段相结合、定性与定的方法相结合；在评价主体上，应使更多的与课程发展有关人，特别是教学第一的人员有机会参与

素质教育与课程改革

作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：

郭启华

绥化师专育教研室,黑江,绥化,152000黑龙江

JOURNAL OF HEILONGJIANG COLLEGE OF EDUCATION2002，21(2)0次

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