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范文一：小麻雀说课
《小麻雀》说课稿
一、说教材
（时间控制3 分钟） 《小麻雀》是义务教育课程标准实验教科书五年级上册第一单元的第一篇课文，编者把这篇课文安排在教材的开场是有其特殊的含义的，说明了这篇课文在教材中是十分重要性。
《小麻雀》是一篇精读课文，主要讲述的是一只还不会飞的小麻雀不听劝告妈妈，试图飞出窝来却一不留神落到窝下，遭遇到了大花猫袭击，麻雀妈妈为救他，奋不顾身地用身体挡住大花猫，最后导致自己的尾巴被花猫咬掉的故事。本课文虽然篇幅短小，情节简单，却层次清晰，描写生动、细致，充满诗情，给人很深的启迪。 根据新课标的第三阶段（5-6 年级习作）的目标要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点及认知规律，我制定本课的教学目标： 1.能够认读本课生字、词。
2.能够正确、有感情地朗读课文。
3.能够理解课文，抓住重点语句，了解重点语句所隐含的情感色彩。 基于以上的教学目标，本课的重点、难点为：
重点：能够正确的有感情地朗读课文，能够理解课文并抓住重点句子，了解其所蕴含的感情色彩。
难点：如何引导学生去把握文中的重点句，并理解其意蕴是本教学的难点。
课时安排：三课时
课前准备：让学生阅读“学习链接”，或查找更多的有关高尔基的资料，有条件的可以找高尔基的《童年》等作品来读一读。
二、说教法和学法
(时间控制1 分钟) 在教学方法上，我认为，教学有法，但无定法，贵在设计，贵在创新，贵在切合学生实际，叶老先生曾说“教是为了不教”，因此，结合五年级学生阅读实际情况，本教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学习，勤于思考。
那么在学法上，新课准倡导"自主、合作、探究"的学习方式，于是我将"学习的主动权还给学生"。通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，并要求学生在 2 交流学习中勾画出优美词句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。 三、说教学过程
（时间控制5 分钟） 围绕以上教学目标、教学重点和难点，我将本节课的教学过程设计为以下五个环节：
第一环节：创设情境，导入新课。兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，开课之初，我将采用启发式谈话导入：四年级是我们学过了一篇俄国著名作家屠格涅夫的《麻雀》，让我们
看到了动物中伟大的母爱，今天，我们再来学习另一篇也是关于麻雀的课文《小麻雀》。这是一篇童话故事，著名大作家高尔基的这篇童话又会给我们带来什么收获呢？随后揭开课题，并简要了解作者高尔基的概况后，顺势进入第二环节。 第二环节：初读课文，整体感知。新课标中明确指出："阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗读，并要求一边读一边想象普季克是怎样的一只麻雀，麻雀妈妈又是个怎样的妈妈？同时把自己最喜爱的语句多读几遍，教师适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导，扫清学生阅读文本的障碍。这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的品读词句做好铺垫。
第三环节：研读赏析，体验情感。叶圣陶说：语文教学的目的就是让学生自能读书。鉴于此，在“研读赏析，体验情感”环节中，我首先设臵一个问题：从第一至第十三自然段小麻雀与麻雀妈妈的对话你了解到了什么？采用分角色的办法，抽选两名学生分别扮演小麻雀和麻雀妈妈来朗读第一至第十三自然段。此时其他学生边听边勾画关键词句，培养学生自主学习的能力。在朗读完后，让学生分组讨论交流，归纳出问题答案。
接着，全班有感情的朗读 14-19 自然段想想小麻雀和妈妈前后的表现有什么不一样，从中你看出了什么。紧接着，我将根据学生讨论情况进行简单的归纳总结，让全体学生品读重点词句，重点理解课后练习第二题的句子，并适时加以引导和阐述，让学生能理解领会作者表达的特点。
总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。 第四环节：总结评价，拓展延伸。学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。因此再对课文做出综合性总结和评价后，通过问题引导学生知识延伸，让学生想想课后星号题中的那个问题。这个问题，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力。 第五环节：安排作业，复习强化。为了复习、强化学生所学知识，让学生再次 3 体验课文故事情节生动、细致，陪养学生自主探究的能力。
我安排两道课后作业：
作业1：请大家将本节课中自己喜欢的优美词句摘抄到《优美词句》小笔记本上；
作业2：想一想自己有没有过不听父母劝告的情况，是一件什么事，结果怎么样，课后把它写出来。 这是我教学过程的安排，下面说说本节课的板书设计。 四、说板书设计
（时间控制1 分钟） 板书边写边讲：本节课大致分为三个阶段，第一个是母子对话：小麻雀充满好奇，充满疑问；妈妈则细心照看，再三告诫；第二个阶段是经历危险：小麻雀一不留神，掉到窝下；妈妈奋不顾身，保护孩子；第三个是内心感受：小麻雀既高兴又难过。
最后总结出全文的思想感情是：不听劝告吃苦头；经受磨练长本领！好的板书就像一份微型教案，此板书力求全面而简洁地将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络，体现教学过程和教学目标的有机统一。 以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师！
范文二：《麻雀》说课
《13. 麻雀说课》
姚嘴小学 李启华
一、说教材
《麻雀》是新课程S 版小学四年级上册第13课，是一篇精读课文，出自19 世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。他以新颖的构思，精练的语言文字，叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。文中通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象，热情地歌颂了“母爱”这一种强大的力量。
根据新课程标准的要求，结合学生实际和课后练习，我制定了本课的教学目标：
（一）、知识与能力目标:
1. 继续运用“从内容中体会思想”的方法，在整体感知课文的基础上读懂重点句段，理解课文内容，体会爱的伟大。
2. 学习作者具体描叙和表达真情实感的方法。
3. 感情地朗读课文。
（二）、情感、态度和价值观目标：
体会文章的思想感情，懂得母爱的伟大和爱护弱小是一种高尚的情感。
（三）、过程与方法目标：
1. 以问导读, 以问激思，充分调动学生读文本的兴趣，逐步养成学生边读边问边悟的学习方法。
2. 以读代讲，调动学生学习和使用书本语言，合作互动，大胆创新，培养学生敢于发表自己 观点的精神。
（四）、教学重点难点：
重点：学习作者描写的方法，把动物写活，把文章写具体。
难点：体会母爱的伟大。
（五）、教学准备：
动画课件。
二、说教法和学法：
新课改精神强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。而教学过程又必须强调合作精神、突出自主性、注重探索和研究的过程。因此，我主要采用学生自主学习、探究的方法，把学习的主动权交给学生，充分体现学生的主体性。在设计教案时，我结合“从内容中体会思想”的阅读方法，先让学生欣赏朗读，整体感知课文内容并概括课文的主要内容，然后提出两个问题：“课文中哪些自然段使你感觉特别紧张、扣人心弦，甚至让你喘不过来？”“课文中那些句子你有所体会？体会到了什么？”让学生合作探究，采取“读——找、写——议——读” 的方法，从文章中找答案，说理由，并通过朗读把自己的理解读出来。在反馈交流时，抓住重点句子，让学生仔细体会，深入理解。通过各种读的形式调动学生的积极性，使学生在朗读中积累语感，积累词汇。
三、说教学过程
（一）谈话导入（出示课题）
麻雀，是我们非常熟悉的一种小鸟，它既没有漂亮的羽毛，也没有动听的歌喉。然而，在俄国作家屠格涅夫的笔下，普普通通的麻雀，却表现出了一种伟大的精神，令人敬佩，令人感动。我们今天来一起学习《13. 麻雀》
１、听录音（鸟的叫声。）
２、说说平常所看到的鸟有哪一些？说说最常见到的有是什么鸟？
（二）整体感知
1、读课文，说说（1）文中写了哪几个角色？ （2）这几个角色之间发生了什么事？
2、根据板书再说课文内容。
（三）探究中心
1、自主读课文。
用自己喜欢的方式读课文，做到：眼到、口到、心到、手到。
培养学生的自主性，这是新课标极力强调的。为尊重学生的个性，我特别要求用自己喜欢的方式读课文，使学生能积极主动地参与学习。同时又提出读的要求，使学生明白读课文的时候，注意力要集中，要开动脑筋。在阅读时做到眼到、口到、心到、手到，边读边思、边读边记、边读边学，边读边画，使学生养成良好的读书习惯。
2、提问：读了课文你看到了什么？想到了什么？ 学生边读边把感觉写在句子的旁边。
3、反馈交流。
在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节，这是在接受式课堂里所没有的一种全新教学行为。本环节教学，教师着力抓两点，一是抓重点句子，品重点字词；二是抓感情朗读，读中悟情。
分别从：“猎狗慢慢地走过小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。”“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”“老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。”“它呆立着不动，准备着一场搏斗。”等语句去体会老麻雀的奋不顾身、勇敢、为了拯救自己的幼儿不惜牺牲自己的生命、母爱等。在教学中适当运用多媒体课件，激发学生的兴趣，帮助学生直观认识课文。
5、深化主题。
教师通过引读第五自然段，进一步体会爱的伟大力量。再引导学生想象：“你从老麻雀的表现中想到了什么？”进行发散思维练习。这一步能开发学生想象力，培养创造性思维，最大限度开发学生潜能，发展智力，激活学生思维的独立性、思维的深度和广度。爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，是知识进步的源泉。丰富的想象是创造的翅膀，通过展开想象，培养学生创造性思维，加深学生对课文主题的理解。
（四）总结全文
教师先从阅读方法和文章写法两方面进行简短的小结，帮学生梳理和概括本节课所学知识，有助于学生掌握阅读方法和写作方法。然后，教师再运用煽情的语言，极富感染力地强调爱是一种不可忽视的强大力量，这种力量在任何动物身上均有体现，都值得歌颂和赞美，进一步加深学生对课文中心的理解。
四、说板书设计
我力争用简洁的词汇与箭头，勾勒出四个角色的关系，点明主题，使学生一目了然。
板书设计 斗
想吃掉 拯救
猎狗 小麻雀 老麻雀 唤 同 敬
回 情 佩
我
范文三：麻雀说课
《麻雀》说课稿 (S版四年级上册)
尊敬的各位评委:
大家上午好～我是X号选手，我说课的题目是《小麻雀》，下面我将从以下六个方面来说说我的说课内容。
一、说教材
《麻雀》出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。他以新颖的构思，精练的语言文字，叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。塑造出老麻雀在危急关头挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象，热情地歌颂了“爱”这一种强大的力量。
据语文课程标准和学段的要求，结合学生实际和课后练习，我制定了本课的教学目标:
1.知识目标 :理解课文内容，体会老麻雀为了保护小麻雀表现出的那种强大的力量，初步了解文章的叙述顺序。
2.能力目标 :在理解课文的过程中，继续培养学生的阅读分析能力，解决问题的能力以及口头表达能力和思维想象能力。
3.情感目标 :懂得老麻雀奋不顾身掩护小麻雀那种“强大的力量”就是爱的力量。
4.教学重点: 分析重点语句，理解、分析老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的。
5.教学难点 :理解“一种强大的力量”即母爱的力量，是它使弱小
战胜强大。
二、说教法和学法
新课改精神强调:阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。而教学过程又必须强调合作精神、突出自主性、注重探索和研究的过程。因此，我主要采用学生自主学习、探究的方法，把学习的主动权交给学生，让学生在读书，表演，评价中，深刻地体会到了老麻雀母子及猎狗的思想感情，感悟了语言文字的内涵。
三、说教学过程
(一)激趣导入
俗话说:“兴趣是最好的老师。善于激发学生的学习兴趣，教学就成功了一半。所以在开课伊始，我用亲切的一段导语说:“同学们，今天我们要学习的课文是《麻雀》。这篇课文讲的是一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护自己孩子的故事。这节课，老师想请同学们当演员，把这个感人的故事演出来。愿不愿意, ”我抓住了学生活泼好动，喜爱表现的特点，以当演员为“诱饵”，激起了学生浓厚的兴趣。
(二)熟读理解
第二环节就是熟读理解，我设计这样的学习要求，让学生熟读课
文:“同学们，要把这个故事演好呀，我们得先读剧本，要表演得真实，有感情，更得熟读剧本，深入体会角色的感情。现在，我们就先把剧本??课文读好。”
【第一环节的导入，学生兴趣高涨，此时的读书已是孩子们最大的兴趣，已成孩子们最大的需要，此时读书定会起到事半功倍的效果。此时我抓住时机引导学生通过多种形式的读，使孩子们读出情，读出味，读出体验，既训练了学生的朗读，又使学生熟悉了课文内容，为表演作好了准备。】
(三)深入感知
第三个环节深入感知。我也巧妙地设计了说:“刚才我们读了剧本，现在可以表演了吗,(齐答:可以)可是不能着急。不知同学们注意没有，课文中共有作者，猎狗，老麻雀，小麻雀四个角色，可是每个角色都没说一句话，难道我们等一会儿就进行无声的表演吗,给你们一些时间练习，想想每个角色会想什么，会说什么,下面就请同学们自由选择合作伙伴成立剧组，自由选择角色，开始准备，我将会挑演准备得比较好的剧组上台表演 。(教师帮助学生调查剧组成员，进行表演指导)
这样巧妙地设计，让学生根据课文内容把角色的想法说出来。这实际上是在鼓励、启发学生深入理解课文，自主地进行探究性阅读和创造性地阅读，体验角色感情，挖掘文本的思想内涵。
让学生自由选择合作伙伴和角色，进行讨论和排练。这实际上就是一种“自主、合作、探究”的学习，这种学习充分尊重了学生的自
主权，发挥了学生的主体作用，培养了孩子们的合作精神。
(四)表演感悟
请一个剧组上台表演。 表演时，角色的内心活动要小演员直接说出来的。 学生表演后，进行师生互评:引导学生猎狗应该是慢慢地走进小麻雀，不能走得太快，张开嘴之前，要先闻一闻小麻雀。小麻雀刚出生不久，又从巢里掉下来，一定感到非常害怕 。老麻雀飞下来的时候，“像一块石头似的落在猎狗面前”所以老麻雀在地时应落得重一点，快一点。
从而抓住老麻雀“像一块石头似的落在猎狗面前” 说明老麻雀飞下来的速度很快，很有力量。因为他怕迟了，孩子就被猎狗吃了～它 “绝望的尖叫”。 引导学生理解“绝望”是什么意思,老麻雀为什么绝望呢,让学生明白“绝望”就是没有希望，体会老麻雀和猎狗相比，多么弱小，老麻雀知道猎狗一口就可以把自己和孩子吃掉，自己根本不可能战胜麻雀，所以感到绝望。深入地体会到既然明知会被猎狗吃掉，老麻雀为什么还要飞下来送死，使学生真切地感受到老麻雀此时只想着孩子，它早已把自己的生死置之度外。 理解了“一种强大的力量”指的就是老麻雀与小麻雀之间那份伟大的母爱，从而突破了教学难点。
这环节的教学设计，说是表演，说是评价，实际上是通过一种学生喜爱的方式让学生走进文本，与文本交流、对话，从而加深对课文的理解和体验，让对课文自主探究，揣摩品味，受到情感的熏陶，获得个性化的阅读收获，在不知不觉中领悟到语言表达的一些方法。
(五)总结升华
麻雀妈妈对孩子的爱牵动着你我，动物间都有如此感人的爱，何况我们人呢,此般伟大的母爱其实离我们并不遥远，这是一个真实的故事，发生在前几年的四川大地震中。接着配乐播放四川地震中体现伟大母爱的画面。让学生感受世间母爱的伟大。之后让学生结合自身谈谈自己感受的母爱。
这环节，使学生情感得到了升华，体验母爱的伟大。
(六)板书设计
好的板书，应是文章结构的减缩，既体现了文章的重点内容，又反应了文章的中心，把教师的教路，作者的思路，学生的学路，融为一体，展于课中。使学生能够利用板书，理清知识，总结全文，所以我的板书设计如下:
本课板书采用了回环式来设计，加上箭头的示意，清晰地突出了小麻雀、猎狗、老麻雀的之间联系，激活学生的思维，达到理解课文的目的。板书做到“新、实、简、美”的要求。
范文四：麻雀说课、
《麻雀》说课稿
一、说教材
《麻雀》是语文s版四年级上册中的一篇精度课文，出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。他以新颖的构思，精练的语言文字，叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。文中通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出，为救幼儿奋不顾身的勇敢形象，热情地歌颂了“爱”这一种强大的力量。
本节内容前面承接本教材的 内容，后面是本教材的 这部分内容，所以学好这个内容为学好以后的知识 打下牢固的理论基础，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。本内容包含的一些 知识，是以后生物学习中不可缺少的部分，也是今后高考的必考内容。
学习《麻雀》一课，学生在读中理解重点语句的基础上，着重了解作者是怎样具体地叙述和真实地表达自己的真情实感的，引导学生从小麻雀的样子描写来理解小麻雀的弱小，从老麻雀奋不顾身救子中感受它的勇敢，懂得母爱的伟大。
二、说教学目标
根据本教材的结构和教学大纲分析，结合四年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
（一）知识与技能目标：
学会本课生字词，用自己的记忆方法进行记忆。
（二）过程与方法目标
在理解课文的过程中培养学生的阅读分析能力、口头表达能力、思维想象能力。
（三）情感态度与价值观目标
从老麻雀的做法中体会母爱的伟大。
三、说教学重难点
以新课程标准位依据，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点
（一）教学重点
1、抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的具体句子，体会各自的形象，进一步感受爱是一种的强大力量。
2、理解课文内容，体会老麻雀为了保护小麻雀表现出的那种强大的力量，进一步学习、掌握具体记叙和表达真实思想感情的方法。
（二）教学难点
认真体会作者是怎样通过具体描写来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神。
四、说教法和学法
我们都知道语文是一门培养人知识素养的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”，坚持以教师为主导，学生为主体的原则，引导学生从语句中感悟、体会作者要表达爱的思想感情。 考虑到学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中感悟、领会，产生思想的共鸣，培养学生主动学习的能力，充分引导学生理解重点语句、重点词语要表达的含义。
当然教师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对语文课堂的渴望，并且要培养学生边读边想、动手做标注等学习自主性，从而达到最佳的教学效果。同时也体现了课改的精神。
四、说教法
基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：
1、直观演示法：
利用图片的投影等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
2、讲授法
以教师的“教“为主导，一步步引导学生由浅入深的理解课文，
3、探究学习法
引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力和语言组织能力。
3、集体讨论法
针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。
由于本节内容与社会现实生活的关系比较密切，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思考，并例举生产实践上存在的一些有关
的 现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本节知识的认知更清晰、更深刻。
五、说学法
我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。
最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：
六、说教学过程
新课改精神强调，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。而教学过程又必须强调合作精神、突出自主性、注重探索和研究的过程。因此，我主要采用学生自主学习、探究的方法，把学习的主动权交给学生，充分体现学生的主体性。在设计教案时，我结合“从内容中体会思想”的阅读方法，先让学生欣赏朗读，整体感知课文内容并概括课文的主要内容，然后设计问题：课文中哪些自然段使你感动？病试着在书中做出批注，说明原因，采取“读——找、写——议——读”的方法，从文章中找句子，说理由，并通过朗读把自己的理解读出来。在反馈交流时，抓住重点句子，重点名词语，让学生仔细体会，深入理解。通过各种读的形式调动学生的积极性，使学生在朗读中积累语感
五、说教学过程
（一）复习导入
回顾旧知，罗列出本文的主人公，“老麻雀”“猎狗”“小麻雀”，教师板书，箭头标出三者的关系。接着引导学生围绕着三个主人公并按照事情的起因、经过、结果简单的概括故事主要讲了一件什么事。
（二）课文讲授
解读：
《麻雀》是俄国作家屠格涅夫所著，全文共七个自然段。作者用第一人称叙述了一个简而精的故事：“我”在一次打猎归途中，一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，使其免受伤害，生动刻画了一个伟大的“母亲”形象，赞美了母爱的无私、伟大，抒发了作家对老麻雀的敬佩之情。
课文第一自然段写道：我打猎回来，走在林阴路上。猎狗跑在我的前面。简单一句话淡描了故事发生的时间、地点，点出了跑在“我”前面的猎狗，为故事的开始引路搭桥。
“突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。”同样简短的一句话，作者用了放慢、悄悄地表示动作的词语对猎狗进行描述，用“突然”、“嗅” 两词，恰当表现出它好像发现了什么，突然变得谨慎敏感起来，同时，也预示着即将发生什么？在这里，恰时引导学生找出这两个关键词进行体会。那么，在句子中，作者所指的“野物”指的是什么呢？那么，猎狗又会对这个野物做出怎样的反应呢？引导学生默读，在接下来的段落找答案。作者用简单的朴实的话语巧妙地将故事进行下去。
“风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树。”这句话揭示了故事发生的起因，瞧，这猛烈的风都干了一件怎样的事？“我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。”从作者对小麻雀的描述中可以看出这是一个可爱的小家伙，对它进行了动作、外形的描写，那么，这样的描写有何作用呢？是不是想说明它刚出生不久，弱小且没有见过世面，经过风雨的小家伙呢？那么，这样的处境，小麻雀会有怎样的命运？在这一段中，引导学生从“呆呆地”、“无可奈何地”词语进行体会、理解和运用。同时，这也是故事至关重要的一个点，正因为小麻雀掉了下来，才有后来精彩的一幕。
“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。”作为一只训练有素的猎狗来说，擒拿猎物，这无疑是它最拿手的活，何况是面对这样一只弱小、如此不起眼的小麻雀，瞬间，小麻雀就会粉身碎骨。在这里，引导学生读出猎狗的凶恶，狰狞。它露出这么一副狰狞的面孔，谁看了也会胆战心惊。但是，作者却用了意想不到的转折，使得故事环环相扣。在这里，猎狗仅仅是猎狗吗？对于这样一个弱小无辜的生命，他还会做出这样的举动，作者还有其他的指意吗？会不会在一定程度上也代表了强势分子？“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”这是一种怎样的勇气和力量？老麻雀又为什么有如此惊人的举动？难道它不知道这样做有多危险吗？作者为何要用“石头似的”、“扎煞”、“绝望”的词语来形容老麻雀，这样写有什么作用吗？引导学生体会“石头似的”说明了什么，写出来老麻雀怎样的心情？联系文意，理解“扎煞”、“绝望”两个词语。同时，引导学生读出老麻雀的果敢、勇气、胆量，将生死置之度外的情感。到这里，故事已经越发的精彩，似乎有什么东西正逐渐占领读者的心房！
“老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。”作者又“掩护”、“拯救”这样的词语，又表现了老麻雀怎样的心理和感情？引导孩子们理解、重读这两个词语，以及动作体会，模仿来表现出救子心切的感情。可是，这种救子心切的心情可以体会，但那是它那相对猎狗来说如此弱小的身体可以抵挡的吗？猎狗会畏惧吗？当然，这无疑是以卵击石、自取毁灭！“可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。它呆立着不动，准备着一场搏斗。”不难看出，这是老麻雀心里的一个坚定不移的决定，那么，是什么让它有这样一个决定？又体现了它怎样的心情和精神呢？作者又是怎样表现的呢？教学中，引导
学生简单的表演，并从“紧张”、“发抖”、“嘶哑”、“呆立”、“搏斗”这些词语进行体会，重点理解“嘶哑”、 “搏斗”，读出老麻雀的紧张、愤怒、永不畏缩的情感。故事到这里，是不是会让人对老麻雀不由产生一种敬畏的感情？“在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”是啊，高枕无忧、相安无事的生活谁不想要？但是，老麻雀是傻子吗，是什么原因让它不顾一切冲向这个险境？文中提到的“一种强大的力量”又指的是什么呢？是不是一种为了拯救孩子而无惧生死的伟大的母爱呢？作者如此用心的来描写这只老麻雀，用意何在？
“猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。”最有意思的就是这里，对于猎狗来说，它这么一个庞然大物会怕一只小小的麻雀？那么，猎狗为何会愣住，为何会慢慢向后退？这两个“慢慢地”在表达上又起了一个什么作用呢？引导学
生，联系上下文进行体会，揣摩猎狗的心理。并且读出一种敬畏的语气。 “我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。”作者以极其简洁的一句话结尾了，但是，却让人越发的深思。对于一个猎人来说，对于这样一件平凡不过的事情，“我”完全可以不去理会猎狗会怎么做，那么，“我”又是出于何种原因要唤回猎狗？而且还用了“急忙”两个字，这又表达了作者怎么样的心情？看到麻雀与猎狗较量的这一幕，“我”又会怎样看待老麻雀？有什么样的感受和感慨呢？
在本篇课文中，作者没有用华丽的辞藻，相反，显得很吝啬。但是，文中却恰当的运用了表示情景变化的词语如：“突然”、“嗅到”、“摇撼”等；表示动作、存托形象的词语如：“呆呆地”、“无可奈何地”、“慢慢地”等；表示情绪和心理的词语如：“扎煞”、“绝望”、“嘶哑”、“搏斗”等。反复品读中无不有一股震撼人心的力量将整颗心满满充盈着，久久不能散去，不禁赞叹这伟大而无私的母爱。为了自己的孩子，不顾生命危险，毅然屹立于险难前。
在教学中，每一环节都可以引导孩子换位思考，假如你是飞身落下的麻雀，你会又怎样的表现，会怎样保护自己的孩子，会对猎狗说什么？假如你是猎狗，如何表现慢慢向后退，当你慢慢向后退时，你又有什么样的感受，相对麻雀说些什么?在一步步的追问和设想中，让孩子深刻感悟到故事所要表达的情感——对幼小的怜爱之情、对母爱无限的敬意和赞美之情！同时，感悟文本后，梳理一条清晰的思路：故事的发生、经过、结果，并根据这条思路进行分段，归意。
范文五：《麻雀》说课
小学语文S 版四年级上册《麻雀》
教 师：刘惠英
学 校：石嘴山市第六小学
《麻雀》第二课时说课稿
各位评委，各位老师：
大家好！我来自六小，名叫李调红。
母爱是一座高高的山。无论你有多大困难，她总是依靠的屏障，为你撑起头顶上的绿荫，那高耸的身躯，为你遮风挡雨，令你心安神怡。
今天，请大家跟随我一起去感受一节母爱课堂——《麻雀》。
一、说教材
《麻雀》是小学语文s 版第七册第四单元第一篇讲读课文。叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。文章通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出了小麻雀的弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头，挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象，热情歌颂了“母爱”这一强大的力量。
本单元的训练重点是“初步了解文章叙述的顺序，更好地把握文章主要内容”，是继第二单元“注意了解文章叙述的顺序”这个训练重点之后再次安排的，目的是让学生更好地把握文章内容，提高学生的阅读能力。本课作为单元起始课，课后提示了“按事情发展顺序分为三部分”，并给出各部分的主要内容，减缓了坡度。
根据新课标学段要求，本单元的训练重点，结合学生实际，我制定以下教学目标：
1. 学会本课生字新词。
2. 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3. 体会课文重点句子的意思，深入理解课文内容，懂得动物也有伟大的母爱。
4. 根据提示了解文章是怎样按照事情的发展顺序写的。
1、4两个目标在第一课时完成，本节课主要完成2、3。
教学重难点：理解、分析老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的，
体会“一种强大的力量”即母爱的力量。
二、说教法：
1、突出训练重点。紧紧抓住描写老麻雀的词句进行品读，感知老麻雀为救幼儿奋不顾身的崇高形象。
2.指导感情朗读。 整堂课上朗读贯穿始终，让学生充分感知、理解、积累语言。
三、说学法
1. 课前自主预习，产生阅读期待。
2. 质疑问难，以读促思。《课标》强调：要使学生“能对课文中不理解的地方提出疑问。”学生在预习中的疑惑教师不要急于解答，让学生自主学习，通过读、思、划、议等学习方式解决问题，并领悟到有效的学习方法。
3、合作探究，升华情感。围绕教学难点，结合课后思考练习题3的两句话，学生先自读自悟，然后小组合作，汇报交流，最后教师总结提升。
四、说程序
（一）理清思路，直奔重点
1. “课文写了哪几个动物，它们之间发生了一件什么事？”回顾写作顺序。
2. “故事中最扣人心弦，最惊心动魄的场面在哪儿？”引导学生直奔重点段（第4——5自然段）。
（二）质疑问难，探究感悟
第4——5自然段是全文的重点，充分展示了老麻雀“勇敢”与“胆怯”相互交织的双重性性格。如何引导学生自读自悟，发现这种性格上的矛盾，然后结合语境去主动探究产生这种双重性格的根源，这是教学成功与否的关键。我从以下四个环节把学生思维步步引向深入。
⒈比较句子，领会含义。教师出示下列两个句子，引导学生比较哪句写得好，好在哪里。（这两个句子只展示出来大家看，不读）
突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。 突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，飞到猎狗面前。
通过比较，让学生体会到“像一块石头似的落”中所包含的三层意思：①写出了老麻雀飞下来时快疾的样子；②写出了老麻雀一心想拯救幼儿的急切心情；③写出了老麻雀的果断勇敢坚定的形象。一个“落”字写出了老麻雀为拯救幼儿奋不顾身的英勇形象。
⒉前后对比，发现矛盾。引导学生再将第四自然段的第2、3句话连起来读读，鼓励学生去发现其中的矛盾。学生自然会问：既然?落?字写出了老麻雀的英勇，那么它为什么还会绝望地尖叫呢？”
⒊结合语境，体会矛盾。老麻雀的这种“勇敢”与“胆怯”的矛盾性格在第5自然段中表现得更为淋漓尽致。 “掩护”与“发抖”，“搏斗”与“呆立”等行为都展示了其中的矛盾，从而产生了急需解疑答疑的学习内驱力。
⒋探究寻根，破译矛盾。老麻雀矛盾性格的产生根源潜藏在第5自然段的最后两句话中。（课件打出这两句）老师充当“向导”的角色，领着学生探究寻根。在老麻雀看来，猎狗是个庞大凶狠的动物，从力量上讲老麻雀决不是它的对手，与之搏斗，老麻雀不堪一击，这样非但救不了幼儿，甚至连自己的性命也要赔上，所以内心十分惊恐不安。但这不仅没有损害老麻雀的形象，反而使它的形象显得更真实，更丰满，更高大。学生在探究寻根，破译矛盾的过程中，自然会感悟出语言文字背后所蕴藏着的丰富的思想内涵。
（三）改写结尾，触发新思
作者的仁慈使结尾富有喜剧色彩，但这个故事中如果没有人的主宰，那么结局会如何呢？让学生改写文章的结尾。不管两麻雀的结果是祸是福，都会引发学生更多、更深、更新、的思索。
（四）欣赏歌曲，表达母爱。
欣赏《母亲》这首歌，引发学生对母爱的回忆，在题目上方写下此时自己最想说的话然后交流。
（五）拓展延伸，走出课堂
1. 背诵自己喜欢的段落。
2. 课下搜集有关母爱的故事，准备开展《慈母情深》故事会。
五、说板书设计：
一个好的板书，能激发学生学习兴趣，能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体，本着板书为教学服务的目的，在板书中，我紧扣文章结构和重点词句，设计如下板书：（展示，不读）
总之，“作者思有路，道路识斯真。”这就告诉我们在语文课堂教学中，我们不仅要遵循作者构思之路，还要遵循学生的思维之路，只有这样，才能取得教学的高效率。
以上就是我今天说课的全部内容，谢谢大家！
