铁血眼泪已经流干
教学目标怎么写?
?篇一: ?
教学目标
1. ?学习30个生字及词
2.?学课文内容，
3.以提供的话题
4.?向学
1.?掌握课文中
2. 让学生
? 电子课
四课时?
1. ?学习文的第一至第
2. ?学第一至第四自
3.?用
们今天老给你们带来了非?
好～ (课件上
同学们你们从银
树
你们觉得这
哇，
?其实在些漂亮的树叶
吗,? 生:
想～ ?师:
同们听故事，
这故事不是很有趣啊～其?这个故事就在我们汉语??课的第59页上，请同学们自由的读
这篇课文有
?七个
天我们要学习的第一至第?四自然段，在这个自?然段里?有一些词语是我们以前没有碰到的，?在就让我们一起来读?一读这?些词语～ (课件中出示词语，学生?用抽读，小组读，男女?赛读等?形式读词语) 三，? 再读课文，理解词?
同桌间再至四自然?段，看看些词语回到?课文中，你还能?不读对，读的时候还要动?脑子想想这四个自然
?第一至第四自然
小黄牛?，
那你最喜欢
小黄牛/小
?老先喜欢小黄牛的学生读一下，?在第一自然段里小黄?牛?的那一部分内容。 (用课件
?你怎么理解“
这棵这么亮的小树，?小兔
我一
欣赏，夹(
猴看到小树后，它又说了?些什
?齐读课文。 板书: ?
，高耸入，攀登。? (电
我们刚刚读课文时
小猴子已发现小
?用“??.一??. ?，便???..”造句。? 四，写字 师:?
同们今我们学到了很多语?，在这些词语中我们?学
?下来老给你们钟的时间，请同桌??之间相互讨一下用什?么样的办法记住这些词语，怎样在田字里写?好些词语,? 学生自?主识字，然后向老师汇报结果。? 老师黑板示范写这些词语。? 学?生写字本上把每个词语写两遍。? 五，总结 ?(
课文中的小黄牛
小兔子和小
事中小黄牛勤劳也非常?爱护树木，小兔子和?小猴子只想?到自己，把小叶一一片的摘了?下来，那么接下来看到?小树苗后?其他小动物又会怎样做呢,下节课?我们再继续学习剩下的?内容。? 板书设
?
7.一片
?
1. 预习
2. 想
?我们以该怎样爱护
1. ?学习文的第五至第七
2. ?学第五至第七自
3.?学习重
4. ?整体把握文内容，让学
一,?复
同学昨天们跟许多生字词?做好朋友，今天你们??还能认出
同学们复习真棒～老师很
同学们昨天们认识了?三
小黄牛，小
?天就我们继续来学习，看小猴子?走后又有哪些动看?到?了这颗美丽的小椿树,请
同学们读真棒，那谁?
看到了小椿
?
?我请我班的男同学
读得真棒～我们加上动?作和表情后再读读看好?吗,那谁来试一?
试, 生再
?怎么样,读起来就是?
我一起来读一读
我们在这
吗, (件示新词语，?比赛读，分组读等
?学们，等小黄牛回来时你觉得小椿?树还会是那棵美的?椿?树吗,我们一起来读一读最
?到一片子也不剩的小椿
目瞪
谁来做一做“目瞪口
同学们天们来学习
?接下来老给你们钟的时间，请同?桌之间相互讨一下用?什?么样的办法记住这些词语，怎样在田格里?好这些词语,? 学生自?主识字，然后向老师汇报结果。? 师在
接来我这些小动物请教室里，?让它们把这个事
孩子，到是哪个小动物才是?正的爱护这棵小椿树?,其他动?物是怎么说的，怎么做的,先想一?想，
哪小组汇报你们的想法??(师生交流看法?) 五，结 ?孩子们你们都说出了小黄牛的心
?不的事，不多小我们都不要去
7.?一片叶 小黄牛 小兔，小猴子，? 小熊，小羊????. (?为他人着想，爱护
“小熊下了一叶。接着小?山羊走过，小走过????..” 小?山羊，小鹿看美丽的椿树?它们会说些什么,做些??什么,按照课文剧的发展，请你发挥自己的?想象力，把后面的故事?写下来。? 第三课时 教学
?
1. 以课二为内容，
2. ?充分发学生的想象力和
一， 激趣导入? 师:
艾力的爷
(指学生分
这段?话是发生在
艾力与爷爷，
这段对话主要说
苹
苹果树有
甜的苹果来容易吗?,为什
你看这么棵得来不?易的苹果，你会怎样?爱护它,? 生各种样的形式，(如做小木?牌，写爱护树宣传词?，????..)来表达爱护?树木的实际行动。 ?
同学们表现
7. ?课文 苹果树?
请写出于爱护树木的
1.?口语际，充分发
?
2. 阅读解，让学生能正确，流利??的读短文，并让生开丰富?的想象，培养学生的表达
?小椿
“小黄牛，小黄，大家都很喜欢?我，都想摘的叶子，??而且大家认为只摘一片叶子就爱护我。你说?，它们是真正地爱护我?吗,爱?护我就一定摘下我的叶子吗,”要是?你是小黄牛，你会怎样?回答小?椿树的问题, 四人小组
?你们对黄牛，子，小兔子，小熊的?做法有什么法,? 小组?汇报结果。 二，看图讨论? 同桌间讨论四图中的行为谁对谁?错,?为什么, (一位同学为代表汇报结)? ?组织辩论赛 以四副图为内?容，指名四位学生进行辩论赛。展开思?维，充分挥学生的表?达能
三，读理解? 正确，流利地
考虑题不的发为特色，?让学生发现不同的角?度去考虑问题，?会不同的结果。使学生在这?样的气氛中，学的轻松?，学的快活，学?的主动。? 板书设计 口语交
?篇二:
?
维标怎么写? 三维目标到底怎
“知识与能”、“过程
?一、 知与技能就是学生该节应该掌?握的知识，应养的?能?力。技能是在解决问题时所需要的技巧，能??力。知与技能在?情感、态度的力支持形成的产物。学生?的知识越丰富，对于获?取?知识技能的欲望就越高。从而获取的知识?与技能就越多。? 包?括学科知识、意会知识、信息知识。是人对?客观事物认识和经验的?总?和;技能分为基技?能、智力技能、动作技能、自我认知技能。?掌?握和运用某专门技?术的才能，它是由知识经过实践和训练转而?成?的。它们共同特点是外显，看得见、摸?得的，们常说“这?个?人知识丰富，懂得～”，“这个人本事大?～”，都是“这个人”?知?识技能外显的
二、
程与方法学生获知?识的载体。重视知识的?获经历，过?程与结果同等重要。有效的学习?来自学生对识获取?全过程的有效?参入。而参入的程度又与学生获??取识的趣，情感有着直接关系。?学生对学习的爱好，学习动机，?自信心，意志???都将直接响着
的获结果。学
生的力发。影响到学生获?知识深度与宽度。因?情
能力。 ?所谓过程:
其本质是学生认知为?
是以育为基础德智体?全
力、
三、 情感、态度、价值观:?
?因为语言是教师传知识的载体;是人?与人交流的工具;是思?维?的外壳。课堂上没有生气，的程度都是?教师的语言枯燥所引起??的。风趣幽默的语言是启发学生思维的武器;?抑扬顿挫的语调是吸引?学生?注意力的利剑;快适度的语调能使学生?听得轻松，的快乐;?饱?深情的语言会引起生情的砰发;此外?潇洒的气度也能很好的?表达?教师的情感内容。在教学过程中，应巧设?机关，使学生产生柳暗?明?之感??提出与所知识相关的问题来激?生的思维，使之?学习。?因而“情感、态度、价观”是落实?“过程与方法”这一目?标前提。? 所方法，是指学生在学习过程中?采用并学会的方法。?感是人对外?界刺激肯定或否定的内心体验和心?理反应，表现出的喜?哀就是?态，价值观是对人和事积极作?用的价和取舍的观念?。它们是人?素质中的非智能因素。? 总之，“维目标”中的三维?是一体的，?互依赖，互相促进，不可分割的?机整体。“知识和技?能”度的?目立足于让学生“学会”;? “过程和方法”维度的目?标立于让?学生“会”;? “感、态度和价值观”维度的目标立?足于让学生?“乐学” 如何确三维目标,? 学
?(1)定教学目标
(2?)教目标的确定要
到三个维度。谓具体，?即在本节课中能够?体实现的。所谓恰当，??即指要求的程度要符合课程标准求及学生?的际，高过低都是??不科学的。是可操作、可观察、可评价的。? 如何表三维目标,? ?行为主体 教学目标描述的是学生的学习行为?而不是教师的行为，一?般?不用来描述教师的教学程序或活动排，如?“学生”、“让学生?”?以及“提高学”“培养学生”描述。“?读准”、“熟记”?表?明达成目标的行为体是学生。? 行为动? 语文常用行为动
会?写、准、认识、学
展示、扩展、使、分析、?
评价、掌握、运用、
?讲、表、阅、复述、诵读、写出?、倾听、观察、朗读、?推?想、
感受、尝试、体会、参加、发表??见、提出问题、讨论、
欢、会、、敢干、?抵制、有兴、欣赏、?感受、愿意、?体味、尊重、理解、抵制、辨别?(是非)、品味、关心?、养成、悟? 行为条件? 有时需要表明学生在什么情况下或什么范?围里完成指定
习活动，? “通小组讨论，完成”。表现程度? ?指学生对目标达到的表现水，用以测量?学生学习结果所达到的??程。如“能确表述”。? 目标表述的四要素? 体现了谁,(学习者——主体或象)? ?什么,(可观察到的学习行为)? 做到什么程度,(行为的标准)? ?在什么条件,(支持学的环
? ?篇三:
?教学目标中过程
?一、问题提出
1?、新的问题理论?研究和教学实践提供新的宽广舞台? 新的历史?课标准按照《基础教育课程改革纲要(试?行)》的要求，提出了?“知?识与能力”、“过程与方法”、“情感态?度价值观”三方面的?目，?提倡和鼓励个性选择与发展。我省高?中新课程实施三年来，?史课?程三维目标对高中历史教育健康发展?极大推进作用。但也?在?些制约新课目标落实的问题。由于长?期以来我国对中学生的?历史能?力、过程、方法和情感态度价值观等停?留在强调却失之抽?象的一?般的号召上，缺乏从心理因素、知?点、学习行为上展的?具体的?既有必要性，又?有操性的实验分析和研究，其中，对过程与?方法作?为目标的研究则更是薄弱环。新?的课程标准完了“跨?越式”?改革的“宣言”和“法定”的角色，?作为一种“标准”，却?留下了?需在理论上进一步研究，实践中进一?步补足或完善
“空档”。此“过程与法”教学目标?作
2?、争议最、误解、影响最大? 一些教师在对“程与方?法”?作为教学目标的认识上还存在着误区，很?多对“过程也是目标??”感到非常不理解，甚至以为犯了逻辑误。?此实践上出现了错位?，影?响了三维目标的有效达成。在具体的实施?过程中现了以下
(1?)以师的教学过程
参与?学习的过和学生学习
的主是学生而是教师，?
么设成教师的学过程与?
合的教学过
?(2)能力方法相互。? 能力与方法是两个相互关联的?念。?能，是指顺利完成某一活动所必需的心?理条，是直影响活?动效?率，并使活动顺利完成的个性心理特征。?包括观察、忆、分?、思?维等。而方法，则是解决具体问题的途径?。通过具体的方法，可??以训练、培养一定的?
(3)“程与方法”设计笼?统化宽泛化。? 许多设计是放之海内?皆准的过程，比如我在教学设计?，常为节约时间，?就单写上教?师的讲授法、启发式、讨论法、??探究法等。姑且方法是否适不论，?在这的具体表现中如何去实施?，具体在解决那一个问?题时采取哪一?种方法，怎样去实施讨论探究，?等等方面流于式。? 因此，什么是?过程与方法,过程与方法作为?学目标如何确,过程?与方作为?教学标样实施会更加有效,搞?清些问题对于新课程?的一步?深化推进将起积极的作
?二、作为教学目
1、谁的“过程与法” 《高中历史?课程标》指出，学习?历史是?一个从感知历到积累史知识，进而?不断加深对历史和现实?的理解?过程;同时也是主动参与，学会学习的?过程。在新课程标准中?，把课?程目标分
?知识与能
作为课程目标提来，是这次课程改革?突出特点，体现了?程?“以学生为主体”的教学理念。新课程强调?的“过程与方法”，不??常所说的教师的教过程，该是指引学?习者的思维过程，是学?生?思考问题认知建构过程，是学生学会“学?究过程与探究方法?”?的过程。过去人们认为，“过程与方法”不?过就是教学和学习活动?的?过程与手段而已。程理念则强调，“过?程与法”不仅是手段?，?且学生在体学习过程和运用学习方法的?同时可以掌握“过与??方法”，因此又是学习的目标。在流行的?观点为在学活动中??更重要的是把“过程?方法”当作目标来学习，运和掌握，获取“??能够取知识的知
2、“过程与方法”涵义? “过程与方法”是指为实?现在“知识?与能力”“情态与价值观”方?面的教学目标，教师?的指导下，?学生所采用的学习过程和学习方法?。“‘程’是指让学?经历识?与技能的形成过程，在验、活动?、探究中进行学习;‘?方’是掌?握各类知识与技能的学习方式与策?略，学会学，学会反?思，学会创?造，能对自己的学习过程及结?进行效监控”。而“?程”在这?里实上有个层面的意思，一个?是指概括的外在的学习?活动的过程，?如资料收集、问题探究、分组学?习、合作探究;另一个?是具体的内?在的学习思维的过程，如搜集资?料的过程与方，探究?问的过程?方法，辨析史料过程与方法，?比较历史事物的过程与?法，评论历?史观点的过程与方，论证的过?程与方法，辩的程?与方法。因此?多数学认为“资料收集、问题?究”只手段和方法?，不是教学目?标。“学会如何收集资料”，学?会“如何探问题”才?是教学目标(?汉林《对历史三维目标的一点?思考》)。? 过程与方
习经、体验和维方式的?
样获“知识与能”的经?
统摄的思维程与思维方?
“是么”和复
概括来的“怎知道是什?
反过促进理解掌握已获?
举一三，又有于学习新?
标的重点在于:?
让学生主
“论史出，史
历史程而言，
景和?下，经历和体验史学确认史实，解释与评?历史
解释评价唐太的认识程?
主干辑上与史的认识过?
同。?教学方法有的是通过
知的，有的是由生对话、?
通过究性学习行的，包?
调查问、文献阅、课题?
合作?、独立思考??。操作时竟用哪一种方案，?需具体问题具体对待，??因课而论、因材施教、因地制宜，不可千一?律或机械照搬;“方法?”?指的是掌握史界确认史实和解释与评价历?史的思维方法。小到编?制?历史大事年表、制作各种图的思维方?法，有如进行史料??鉴定辨证、把握与解释象的思维方法，?大至如何发现与揭示历?史?变的轨迹、知晓历史演变之脉络的思维方?法。“过程与方法”作?为?新程标准的一项重要课程目标变“追求学?习的结果”为“强学??”，注重生学习过程的积极体验和?学法的掌握与内化?。?这要求教师不仅要关注学生对知识目的?认知和追求，更要关注?学?个性的差异，关注学生能力发展，注重?学生对学方法的主动?探?究，遵循学生身心的规律，分发挥学?生的潜能。(聂幼犁《?中?学历课程“过程与方法”标问题》)课?程标准明提出，科学?教?育要注培养学生良好的科素养，使学生?在学科学的过程逐?步?领会科学的质。“科学学习要以究为核?心，探究既是科学学习?的?目，又是科学学习的方式。亲身经历以探?究为主的学习活动，是?学?生习科学的主途径。”这就显示出过程?、方法是非常重要的～? ?科学探究的过程般包括提出问题、想与?假设，定计划，观察?、实?、制作，搜集整理信息，思考与结论，?表达与交流环节。?不同?的环节
三、为教学目标“过
1、精心地设研究历史问题的程和?体验? 这就我们上课前认?真备课有充分的准备。面对新课标、新?教材，何备好，提?高备课?质量，提高课教学效率，是我们每位?任课教师不可轻视的问?。? 1)、备课标。只有备好标，才能构?建课堂的全面观念?。在设计教案?之前，首先要深入理解课标，在?此基础上，整体把握教?内容，要本?着“一切为了生的发展”为宗?旨，定每节课达到?的教学目标。?教学目标?的设计要体现“知识与技能，过程方法，情?感态与价值?观”个维的整合。根据所任?学科教学内容，每节课?应达到什么样?的学效果。(教学目标的确?注意以
?
?教学目标必须从学生
??教学目应该围绕“学生学习之后，能?干么，学会了什么?，?学生将是什么样的”。)? 2)、备教材。备册，备单元，备?一课?时。在备课中，我们首先要挖掘教材内?涵，明确教材的知识体?系、教?重点、难点、关键、前后联系、设计??意图。(提倡教师们大胆地尝?试，灵活处理好教材，注重知识调整?和整合，有自己的创意?。)在?基础设计每一时教案。? 3)、备学生。备学生的知识?现状，已?有生经验，学生之间差异。教师?只有切关注学生的个?体差异，?教才有针对性，才会更有。备课?时尊重学生的差主要?体
首先，教师头中要始终有?学生的个差异意识，?这样在备课?会构思;其次，教师要设计分?层教学教案，把学生的?差异性发展放?在一;第三，教时教师必?须让学生找自己的“?位置”，让不?同学生?有不同的发展，在分层次教学中让学各得其?所;第四，开?展有针对性的实动，让学生?不断获得的体验，?享受到成功的?喜悦，同时也体现学生的自身价?值，从而产生良性循环?。? 4)、备课要体现预与生成的统一。在?备课时，教师把握预?设与生成内在?系。所谓预，就是根据教?育目标和学生兴趣、学?习需要以及已有?知识经验，以多种形有?的、有计划地设计育?活动。所谓“?成”指师生依据学生的兴趣?、经验和需要，与环?境交互作用中进?行有效的性调整，以引导?学生生动、泼、主动?地
探究动。在生
注、持、引学生的主动探?和交往的欲望，满足?们
象时，教师应大
的活时间，进
以顺事情的自
失现象极
(一)视而见、熟视无?
迁”开课上，师在讲?完
生活展变化的因，有?的
明与伟大???中有一个细小的音传出“人们?就是好住好。”(??这是教学辅导书上很少提到的)老师对这一学?生没有做出任何反??应，是按照其教学设计列出了一二三点。? [?评]学生能够根据自?己的认知经，说出教材中没有的想法?，本应是很好的生成性?资?源，教师却视而不见，任其白白流失。如果?师能够很好地利用这?一?生成性资源，进因势导，这样仅能激?发学生学习的热情，而?且?将教书中的历史与现实系起来，也有助??于培养学生史思能力。?但是教师忽略了这一契，仍按照教案引?导学生开课程活动，?生成?资源转瞬即
(二)课上问
“你们现没，年代?开始于约公元前?2070?年，我上学的时候还?没有确纪年，一般称公元前?21世纪，后来国家大量投资，
“我为，国家投资那么遥远朝代?的代
“个问题很杂，咱们下讨?论吧。” [评析?]近些年来，随?着新课程改?的推进，“以学生为中心”的新课程理念已?为大教师?所受。教师对课程实施中的生成?性事件和问题完全视而?不见的情况?已大大少。但是，许多教师采用?课下延伸的办法来应?。例如，当?学生提出一个与教师备课思路不一?样的看时，一些教师?通常
“这问题提得好，但?是
在课
论，也可算做
课就了一事儿，甚至当?说出那句话本身就是??为
会失发现问题和表达
?()一欣赏，不作辨析。? [案例3]?一次公课，教师在讲?中国共产党力量的
“我认，中产党的力量?壮大应归因日本，原?因很简单，?抗日战争爆，国民担起正面战?场的御敌重任，错过了?集全力压?共产党的大好时机，共产党才有喘?息的空间，逐步壮大起??来。”老师
?“这位学提出了新的
吗,” [析?]学生把“中国共产党的量壮?大归为日本的侵略”观??点明
?“日本的面侵华，客观上有国民政??府停止中共中央地的?围剿。让共产党喘息的后果。但面对日本的?侵略共产党也担起敌?的?重，辟了敌后战场积极抗。共产党?壮大是一个渐的过程?。?在抗日战争中也损失?很多。日本的侵华带给整个中国更多的是一?灾?难，是不可否认实。”不仅要让学生掌?握了历史知识的前因后?果，?还要对学生进行做好情感态度和价值观的?教育。上述案例，我?们不?难发现，师意识到了学生的点很特?，给予鼓励和表扬。?但教?师没有学生错误?的生成性资进行辨析与利用，从某角度上?说，?教不考虑观点的科学否，为“新”?“异”“离奇”，这不?仅?离 5)、备教法、学法、教语言。埃?德加?富尔在《学生?存》一?
?“未来文盲不再?是不识的人，而是没有学会怎样学的”?。?教会学生学习已成为当今
?“我们为好的先生不
由此看来，用灵活多样?的教学方法，导学生?好的学习习惯是我们?教师在备课时认真考?虑的问。也就是说“?教有法但教无定?法”。在备课时，每都要?考虑学语言的设计，?包括激趣引学、?知识传授、指导学生学习、知?识延伸、教学评价等?言设计考虑?全面、具体。? 6)、备教学反思。及时进行教学反?思对促进更好地教?学是非常要的，教学反思?可以从以下几个面着?
?、己的
?、学
?、对新课的理解是?否
计的点、难点教学目?标
合理应样修正。? ?、节课有哪些闪光点今?后应汲取。? ?、学生?对本课知识点的掌握程度，重点难点的破?效果如何等等，反思后??对自己的备课进行修正，实践，
2、有效与能动性相结合? 通过对过程与目标的?学习，应该是?在尊重客观事实的基础上，结合?生知识与能力储?，定有针对?性的具体目标，充分激发和调动?学生学习的积极性，建?立己的认知?系统，实现知识教学和能力培养?的有效性、高效性，使?学生形成善于?从不同的?角度发现问题和积极探索解决问题方的的?多样。? 目前历史课堂教学在教学方法上?区突出表现在堂上过?分“闹”。?有教热衷于“表演法”，课?堂似十分“热闹”，?学积极参与，?但实际存在很多
?
一演的内容合适，对没有意?
是表演时间过长，
是演角色的定位?成型，使绝大部分学?永
是演易忽视教师的指?导，使课堂教学的质量?难以
养也需要一个长的过程，因?而他们历史知识的解?读有深分和?正误之别，这就需要教师对学?生表演科学组织，帮助?生知识的?和深度进行探索，寻符合?历史的表演现象，同时?形成正确的态度?和价值观。生的表演如果没?有教师科学有序织?和引导，其过?方法可能是虚假的，结果必?定是低效的。? 目前历史课堂教学在教?学手段上误区突出表现堂?上过分倚赖多媒体，多?媒体教学是一种?先进教学手段，教学来说?，往往会起到事半功倍?的效果，对于?师来说，多媒体教的运用更?是评价一堂课教学成?的重标准之?一。因此，在今天的课堂，?多媒体教学的运用已经?比皆是。但多?媒体教学也在着一定的
一有可分散生的注意力，导致?教学学生的分心。一?些影视?资料、图
二、有可能学生理识的速度?跟不上教学速度，而?使学生无?法完全掌握知识。由于多媒体教相?对普通教学来说，节?奏更为明?快，因此对习惯了普通教的学来?说，跟不上多媒体教学?的节奏是?很正常的，这样就会影响学生对知识?的完
三、有可能化教师?学中的主导地位，淡化?学在教学中的地?位。由于多媒体教学都是在?教预先设好的框架?内进行的，学生在?教学中的地位和作用经常容?易被师所忽视，从而?有可能使教师将自?己的意志强加于学生，不利?于学生的主动学
四、教师提出更高的要求，一
?
三维教学目标怎么写
三维教学
“三维”指堂教学目标
一、 识与技 就是生该节课应该掌握的知识,应该养的能力。 技能是在解决问题时所需要的技, 力。 而知识与技能又是在情感、 态度的动 力支持下成的物。学生的知识越丰富,对于获取知识与技能的欲望就越高。 从而获取的知识与技就
知识包学科识、会知识、信息知识。是对客观事物认识和经验的总和; 技分为本技能、智力技能、动作技能、自我认知技。是掌握和运用某种专 门技术的才能,它是由知识经过实践和训练转化而
它们共特点外显,是看得见、摸得着的,我们常说“个
二、程与方法:过程
重视知识的取经历, 程与结果同要。 有效的学习来自于学生对知识获取 全的有效参入。 而入的程度又与学生获取知识的兴趣, 情感有着直接关。 学生对习的爱好, 学习动机, 自信心, 意志??都将直接影响着知识的获取结 果。学生的感、态度、价值观等非智力因素直接影响学生的智力发。影响 到学生获取知识深度与宽度。 因此情、 态度、 价观又是落实过程方法的
过程和方法,
所谓程:本质以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程, 以育为基础的德智体全面培养和发展的过,使学生的兴趣、能力、性格、气 质等个性品质全面培养和发展的
所谓法,是指学生在
三、 情感、态、价值观:因为言是教师传授知识体;是人与人交 流的工具; 是思维的外壳。 课堂上没有生气, 大的程度都是教的语言燥所 引起的。 风趣幽默的语言是启发学生维的武器; 抑扬顿挫的语调是引学生注 意力剑; 快慢适度的语调能使学生听得轻松, 学的快乐; 饱含深情的语言会 引起生情感的砰发; 此外潇洒的气度也能很的表教师的情内容。 在教学 过程中, 应巧设机关, 使学生产生柳暗明之感??提出所学知识相关问题 来激活学生的思维,使之主动习。因而“情感、态度、值观”是落实“过程 方法”这一
情感人对界刺肯定或否定的内心验和心理反应, 表现出来的怒哀就 是态度, 价值观是对人和事物极作用的评价和取舍的观念。 它们是人的素质中 的非智能
总之,“维标”中的三维一体的,相互依赖,互
“过和方法”维度
“情
如何确立三维目标?
(1)制定教学标必须依据
(2)教学目标的
所谓全, 要关到三个维度。 所谓具, 即指在本节课中能够具体实现 。 谓恰当, 即指要求的程度要符合课程标准要求及学生的实际, 过高过低 都是不科学的。是可操作、可观察、可评
如何表述三维目标?
行为主体
教学目描述是学生学习行为而不是教师的行, 一般不用来描述教师的教 学程序活动排, 如“使学生”、 “让学生”以及“提高生”“培养学生” 等描述。“能读准”、“能熟记”表明达成目标的行为主体是
行为动词
语文常用
知识:会写、读准、认识、学习、学会、把握、了解、写下、熟记理解、展、 扩展、使用、分析、区分、判断、获得、表现、扩大、拓展、评价、掌握、运用、 懂得、联系
能力:讲、表、阅读、复述、诵、写出、倾听、观察、朗读、推、揣摩、 想像、转述、讲述、选
过程方 :感受、尝试、体、参加、发表意见、提
情感度价值:喜欢、体会、乐于、敢干、抵制、有兴、
行为条件
有时需表学生在什情况下或什么范围
表现程度
指学生标所达到表现水准, 用以
目标表述的四要素
体现了谁?(学
做什么?(可
在什么条件下?(支持学习的环境)
做到什么程
四、教学
教学标部的写求:三个操作要求:(1) 确定知识目标。 (2)定能、 方法培养目标及其教学实施策略。(3)确定引导学生情感、态度、价值观目标 的教学选点及其教学实施
A 、表述必须
行为主 主必须是生而不是老师, 人们判断学有没有效益的直接依据是 学生有没获得具的进步, 而不是教师有没有完成任务。 一般
过??习,能说出??”,“通过??学习,分
行为条件 行条件指影响生产生学习结果的特的
行为动 为动词必是具体可测量、
表现程 学生学习后产生的行为变化的
比如自以写的目标:通过学习教材三目 (行为条件) , 能够背出 (行 为动词)鸦片战争的起止时间(表现度),了解(行为动词)战争的经过和中 国人民的反侵略精神(表现
B 、叙述
根据《标准》,结学生的认知规律和异性,按照教学内容,由低到,由 到难, 设计具有不同要求、 不层次的教学目标, 使每个学生都能在自己原有基 础上有所
例:如市溧水县研室的周红英老师
(1)知识与能力:
A . 通学习, 学生能掌握大思想家、 教育家孔子的“仁”的学说及对教和 文化的贡献; 学生能了解思想家子及其辩证法思想; 学生能了解“百家争鸣” 及诸子百家的主要
B. 过学习,学生能列归纳春秋战国时期诸子百家的代人物及其主要观 点, 形成利用图表表述历史题的能; 学生能运用诸子百家的主要观点解释历 史现象, 并将秋战时期的政治、 经济与思想文化联系起来进行分析, 培养运 用历史知识,解决历史题的
(2)过程与方法:
A . 生通过收集春秋战时期“百家争鸣”及诸百家
B. 学生通过表归纳、 分组讨等方法进行合作和探究性学习, 理和运用 春秋战国时期诸子百家的主要点, 分析和解决历史问题, 培养合作意识和创造 性思维
(3)情感
A . 通学习孔子的育言论, 学生
B. 通学诸子百家的想观点, 学生能感“
C 、过程
对于过程与法,真的在很大的误,以前写过程与方法,往往写的是:讨论 法、作探究、资料收等,其实这些只是教师采用的教学手段和方法,根本 能作为学要获得的能力目标。 三维目标中过程与方法是指具体的内在的学习思 维的过程, 集资料过程与方法、 探究问题的程与方法、 辨析史料的过程 与方法,通过教学学生应该达到的目标是“学如何收集”“会如何
(这是前学的薄弱节, 也是以后教
教案教学目标怎么写
教案教学
篇一:教案中如何写三维目标的设计
教案中如
传: 汪坤 更新时
教案中如
一、对三
于三目标，新课改方案中已提出年，但在具体实施的过程中，有教总感觉很难把握，甚至在理解上出现了差，如不少教师把“过程与方法”理解为教师的教学过程和教学方
(一)知
谓识目，这里主要指学生学习的学科知识(教材中间知识)、意会知识(生活经验和社
识目标的表举例(要注意
?通过学习，
?通过学习，
谓技目标指通过练习而形成的完成某种任务所必须的活动方式。技目标可为分“四种”:一是基本技能。读、写、算的技能。目标表达举例:通过学习，能正确地有感情地
文。是力能。如感知、记、想象和思维、推理等
三动技能。如绘、做操、打球等。
四自我知技。即认知活动的自我调节监控技能。如自己会做计划，会核自己成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效，评价自己的作业水平等。目标表达举例:通过学习，学会制定自主阅读的计
(二)过
过教重结论轻过，现在要求学生不
所过程，其本以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智为基的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。过程目标的表达举
?通过学习，认
?通过学习，学会xx结构的归纳和演绎过程。
?通过学习，理解xx问
?通过学习，掌握xx解题方法的选择与比较过程等。
所方法，是指学生在习过程中采用并学会
探究的法，或问题的察方法，或思维发
(三)情感?
所情感，是指人社会性需要是否得到满足所产生的态度体验。人的情感表现状态以下种:一是表现为情绪。情绪是一种较低级的简单情感，如愉快、激动、紧张等。情绪目标的表达举例:通过学习，能产生愉快的感
是现为情。一个人有政热情，他就对祖国、民族、人产生深厚的爱，并转化为力量
目标
?通过学习，
?通过学习，激发起学习的热情。
三是现兴趣。兴趣强烈的吸引性和鲜性
是现为机。动机是情感动而出现的念头，它可以为动的驱动力。目标表达举例:通
是现为知欲。它是在智力究活动中，需要和愿望是得满足而产生的情感体验。目标表达
是表现道德体验。
通过习，能对xx人物感到敬佩??七是表现为美的体验。指
所态，这里不仅学习态度和对学习责
目标
?通过学习，端正
?通过学习，在交
所价值观。本指对问的价值取向的认识，这里也可指生对教学中问题的价值取向或看法。价值观不仅调个人值，更强调个人价值与社会价值的统一;不仅强调科学的价值，更强科学价值与人文价值的统一;不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而
生内心确立起真、善、美的
而之，落实三维目标的程中，要以“知识与技目
二、如
1、三维目标
“知和能”维度的标立足于让学生“学
目标。这种目标一般有三个
“程方法”度的目标立足于让学生“会学”; 是学生在教师的指导下，如何取知识和技能的程序和具体做法，是过程中目标，又叫程序性目标。这种目标强调三个过程:做中学、学中做、反
“感、态度值观”维度的目标立于让学生“乐学” ，是学生对过或结的体验后的倾向和感受，是对学习过程和果的主观经验，又叫体验性目标。它的层次有认同、体会、内化三个层
识与能目是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础;过与方法目标是实现知识与技能目标的体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作
2、目
体现了谁,(
做什么,(
在什么条件下,(支持学习的环境)
做到什么程
3、设定教
注全面就是要考虑到教学目标三个维度的个方面，设定教学目标时，要把三个维度为一个体来考虑，三个维度互相照应，相互协调，体现高度整合作用。在教学中，知识与技能目标是基础，只有落实知识教学目标，才能实现它
在设定数学学目标时一定注意体现涉及知识点，注意在理解和掌握这些点的过程中，学生获得哪些能。把程与方法作为教学目标，是新课改的一大亮点。数学教学要重结果，更要重过程与方法，在数学教学目标设定过程中，要把过程与方法目标放在突出的地位。过程与方法教学标体现学学习的过程和思维过程。情感、态与价值观目是在原有学德育目标的基础上的进一步明确和提升。学教学的情感、态和价值观目标主要让学生
学现生中的价值和意，数学学习过程中应表
4、教学目
在教学设计，教学目标的叙述分重要，主要是要叙述语言的准确性，避免使用“初步理解”、“基本掌握”这类糊其辞述语，要正确理解把握习水平的要求，准确选择和使用相应的行为动词，确体现“四个要素”。一是行为体:即学习者。行标描述的是学生的行为。规范的行为目标开头应是“学生应该??”等，而不是教师的行。如果用“使学生??”“培养学生××能”一字眼，那，行为主体就变成了教师。在制定目标时，应先强调学生的行为体。值得注意是:主体是学生，但师应有行为，教师的行为一般用“在师的指导下”、“帮助下”、“引导下”等词语。二
生可观察、可测量具体行为，为了有效高教学目标的客观性和作性，在数学教学目标设计中要尽可能选用那些意义确定，易于观察确动词。，了解层面上常用的有:读、写、会用、认识、说出、识别、了解、辨认、描述等;理解层上常用有:明确、表示、会画、确定、出、获得、读懂等;层面上常用的有:分类、选择、比较、排列、理解、解释、判断、预测、推断、估计、设计、检验、、掌握、处理、推导、证明等。三是行为条件。这指响学生产生习结果的特定的限制条件或范围等。四是表现程度。这指学生对目标所达到最低表现水准和用评价学生表现学结果达到的程度。确定教学目标，“三维度”是明确的，“四要素”渗透在维度之中，它们互相交叉，相依存，二
5、教学目标
教学目标设定一般应显现“三个维度”，体现“个要素”，通过行为动词的使用，形象地、具体地反映出课程的变化，使教学标更有可操作性。教学目标的功效就在于指导教学行为，能够具体地指导教学实。如何让教学目发挥最大的功效呢,那就是将教学目标设计得细致、具体，也就是要有可操作性。教学目标的设计属于课前活动，是对课教的预设，设的结果将直接影响课堂教学的效果，教目标定得太笼统、太空泛、太模，就会失去学目的实际指导作用。不具有可作性的教学目标就只能成一种空洞的摆设，课教学就不
效果。而设的目标是具体明晰，导性也就越强，课堂教学的效果就越好。此，在数学教目标设计中，一定要注重可操作性，与可操作性系最为密的是行为动词的使用，行为动词越是简单明了，可操作性就越强，那些含糊其辞为动就不具有可操作性，一些涵义广泛的行动词，操作起来就会有一定的困难。只有明白无误的行为词，才会更具可操
篇二:什么是
什么是教案,教案具体怎么写,
学一种造性劳动。写一优秀教案是设计者教育思、智、动机、经验、个性和教学艺术
,、科学性
所符合科性，就是师要认真贯彻课标精神，按教材在规律，结合学生实际来确定教学目标、重点、难。设计学过程，避免出现知识性错误。那种远离课标，脱离教材完整、系性，随心所欲另搞一套的写教案的做法是绝对不允许的。一个好教案首先要依合本，具科学
,、创新性
教是死，不能更改。但教法是活的，课怎上全凭教师的智慧和才干(尽管备课时要学习大的参考材料，充分利用教学资源，听取名家的指点，取同行经验，但课总还要自己亲自去上，这就决定了教案要自己来写。教师备课也该
个相似的程。从课本容变成胸中案，再落到纸上，形成书面教案，继而到课实际讲授，关键于教师要能 :学百家，树一宗:。在自己钻研教的基础上，广泛地涉猎多种教学参考资料，向有经验的老师请教(而不要照搬照抄，要汲取精，去糟，对别人的经验要经过一番思考——消，吸收，独立思考，然后结合个人教学体会，巧妙构思，精心排，从而写出己的
,、差异性
由每位师的识，经验，特长，个性是差万别的。而教学工作又是一项创性的作。因此写教案也就不能千篇一律，要发挥每个老师的聪明才智和创造力，所以老师的教案要结合本地区的特点，因材施
,、艺术性
所谓案的艺术就是构思，能让学生在课堂上不仅能学到知识，而得到艺术的赏和快乐的体验。教案要成为一篇独具特色:堂教学散:或者是课本剧。所以，开头，经过，结尾，要层层递进，扣人心弦，达到体学果。教师的说，谈，问，讲等课堂语要字斟句酌，该说的一个字不少说，不该说的一个字也不说，要做到当的
,、可操作性
教在写案时，一定实际出发，要充分考
简繁得当。
,、考虑变化性
由于们教学对的是个活生生的有思维能力的学生，又于每个人的思维能力不同，对问题的理解程度不同，常会提出同的问题和看法，教师又不可能事先都估计到。在这种情况下，学进程常有可能离开教案所预想的情况，因此教师不能死扣教案，把学生的思维的积极压下去。要据学
实际改变原的教学计划和法，满腔热忱地学生的思维，针对疑点积极引导。为达到此目的，教师在时，应充分估学生学习时可能提出的问题，确定好重点，难点，疑点，和关键。学生能么地方出现问，大都会出现什么问题，怎样引导，要考虑几种教学方案。出现打乱教案现象，也不要紧张。要因势利导，耐心致培养学生进取精神。因为事实上，一个单元或节课的教学目是在教学的一过程中逐步成的，一旦出现偏离教学目标或学计划的现象也不要张，这可以在整个教进度中
写教案的具
一(课题(说明本课名称)
(课型(说
四(课时(说明属第几课时)
五(学重点(说明本
(教学难(说明本课
(教学过(或称课堂
(作业处理(说
(板书设计(说
(教具(或称教具准
教案书过程中，教
(
,(设计新
,(怎样进
,(提问那些
(
,(针对不同教学
,(怎样提出问
,(教师怎么教学生
(
,(练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。
,(怎样进
,(需
(
,(怎样进行，是教师还是学生归纳,
,(需用
(五)作业安排
,(布置那些容，要考虑知
篇三:
以作教师，谁不会写案,其实教案设计应当时俱
1、写《教学目标》
“目标”是教案的主骨，如果目标随意和不清晰，必然影响教案设计的整体思路。不一节课都要按新改的三维目标的六个方面作全面表述，要因课、因学生制宜，可以有所侧重，有所突出;“目标”是指教育对象所获、所得和所悟。把“目标”写成“我怎么教和教学生什么”是种误，应当把表达主体移位到学生，用对应的动词达学生应有“行为描述”，如写出、列出、识记、会、能等。同时要适写明“行为条件”与“标
2、写《重点和难点》
重是教内容的核心知识和关键知识，点是指学生难学、教师难教的知识。“重与难点”，应改变传统的写出是什么，还要适增加“你是如何确认”，“为什么是重难点”等，这样就提升了教案的说理
点的解决与难点的化
这些容的达方 有两种:一是放教学步骤中提及;二是在《重点难》的陈述后另列一条“重点的解决与难的化解”，不过在写时不宜作过细表达，而是作提纲挈领的交
3、写《
这分文字看，应是教案的主体分，是教学过程性与实践性的集中达。学步骤一般按教学环节和阶段来写，写清已怎么教与学生怎么学的基本要点。下面两种教案格式可供参考: A
一、教学目标
1、认识目标
2、技能目标
3、情感目标
二、
1、重点
2、难点
3、解决方法
(1)教学策略
(2)学法指导
三、教学
四、
五、板书设计
六、教后感
B格式
一、教学目标
1、
2、
3、
二、重点、难点及解决办法
1、重点
2、难点
3、质疑点
4、解决办法
三、
四、教学步骤
五、教后感
数学教学设计怎么写
?精品文档?
数学教学设
初中数学教案写法简单的说教案包括个步骤,1教学目标2教学重点3教学难点4课形5课时安排6教学器具7教学方式8教学过程9板书设计10课后小结实际操中教法不拘一格,详细的说大致包括以下几方面指导思想设计旨在依照教学大纲制定正确的教学目标,循序渐进地完成教学务.包括:认知标-知识体系技能目标-能力培养感目-思德育渗透教学内容设计包括:1,知识点-重点,难点,以点带面;2,能力培养-通过传授知识,提高哪方面技;3,课堂实践教学-知识与专实际相结,在实践中运用和检验;4,设计教容时注:时的安排,内容的略取舍,步骤的理,节张驰.学生情况析包括:1,原有知识的水准和累;2,可能出现或提出的问题;3,相应的教学指导.教学方法计根据型,内,阶段,对象,采用不同的教方.包括:1,讲解分析法2,提问启发法3组论法4,辩论法5解法6,列表法7总结归纳法8试题模拟法等.教学媒设根据每结课教学内容,用述,光盘,录音,录像,课件等不同的教学体.教学过程设计注意以下环节:导入环节.包括:A新识的切入点;B在知识体系中的座标点C与已识和现实生活的联系点D学生容激发的兴趣.互动.师在教学程学生的沟通互动,学生的积极参与.课堂
1 / 2
?精品文档?
课后作业,促对所学知识的掌,引发学生对新知识的兴趣.教学板书设计要求:直观,简练,扼要,规范,美观,容易唤起忆.教学评价计包括:自检反思:A教学设计是否得体B重点难点是否突出C环安排是否当D教学方法是否适宜F是否达预期效果.教学反馈:通过对不同层次的学生沟通,了解课堂教学效果的得失.写课后随笔:及时把学后的想,收获,教训,应改处作全面记录,促以后的提高.总,写好教案是教学的重要环节和前提,要做到:把握大纲,吃透教材,了解学生,精心设.二.教学目标:(就是这课讲完后你要达到的目的,列:让生熟练掌握(....)能根据(...)来进行简单的计算)三.教学重:(一般是本节课的概念性知)难点:(一般是本节课根据概念性识来解决问题之类)四:教学过:(这一部分要分细一点)1.创设,课堂导:(方法自己选择或设计)2.入新课(或复习课)3.根据
五.作
4.课堂小结.5.随
2 / 2
怎么写数学教学案例
浅谈小学教案例分析与写作 一、为什么要进案例分析。 着课程改革的断深入，们对教学案例分析也越越关注，案例成教师成长的不可或缺的中介， 过案例分析可以让教师把新的教学理念落实到教学实践中去， 促进自身的专业化发展;使教师实现从“教书匠”到“研究型教师”的转型;使教师回归课堂，回归实践，改变低与论文难发表的论文写作行为，以实现有效劳动为乐。案例分析是一种情境式、教师亲身经历型、体验式的过程。校本培训校本研究重要内容。 1、教学案例分析有助于教师先的教育理念落实具体的课堂教学行为中去。 2、教学案例分析助于提高教师的实践反思能力，促进专业成长。 3、教学案例分析有助于教师间相互交流讨，提高听、评课教研活动的实效。 4、教学案例分析有助于教师深入开展课题研究，高课题研究的实效。 二、什么是教学案例分。 1、案例分析有别于其他教育文体。 ?与文的区别。论文是以说理为目的，以议为主，可举不同的事，但都是为论证同一个观点。 案例则以记为目的，以叙述为主，兼有议论和说明，围绕同一事，但可从不同的理论层面来解释。 ?与教的区别。教案是事先预设好的教学思路，是即将发生的教动的设计与说明，重在预。 案例是对经发生的学事实的追述与思考，重在反思。 ?与学笔、教学反思的区别。教学随笔写作形式较灵活，是作者有感而发，三言二语可以。学反思是教师对自己学行进行分析，提出自己的改进意见或自己困惑，引起他人的思考。 案例指向的对象更广，可是自己教学行为，也可以他人的教学行为。可是大到分析一个国家或区的教育状况，以小到描述一堂课或一次活动。可以说细叙述事发展的长过程，可以着说明某个情境片段。 2、教学例的特性。 ?典型。案例应有相完整的情节，能以小，反映出某一事物或学活动基本共性，有较强的研讨价值，有助于教师总结经，吸取教训，提教育理论水平。它有教学反思的内容，但又高于教学思。 ?价值性。案例所研究的问题应是被教师所认的，有现实的指导义，能对教师的后续教工作有指导、借鉴作用。 ?客观性。案例反映的内容是真发生的事件。 3、学案例结构。 ?案例的内在结构。 例的内在结构是由它的五个要素成的:题、背景、结果、细节、评析。每个例都要有一个题，有的时候案例的主标题是案例的主题。有题，写作时就不会有闻必录， 而是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者淮囟ǖ哪荨?一般来说，教案和教学设计只有设的措施崦有实而不教学的效果。 案例则不仅要说明学的思路，描述教学的过程，要交代教学结——某种学措施的即时效果， 包括学的反应和教师的应京变等， 让读者知道结果，将助于加深其对整个学过程的了解。 案的外在结构:案例背景、案例描述、案例分析。 案例背景——主要交事件发生的关情况。如介绍一节课，可以介绍教材容、教学目标、学生情况、教师情况以案例研究方法与主题等，不宜过长。案描述——把课堂教学的过程或某一片段体生地描述出来。可以是描述的，也可以是流程，还可以是课堂实录式。 案——主任务是析学生的学习效果，思自己(或他人)的教理念， 提炼学经验与教训。把自己或他的教学行升到的教学理念的高度进行审视。可从教育学、心理学等不同的理论角度切入，揭示成原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，可以是就事论事，有感而发。 其表现形式可以是多样的:?案例过程——例反思。?例背景——案例描
问题探讨——诠释与研究。 三、怎样写好教学分析。 1、学案例的形成。?前期准:了解背景，理论准备。?收集材:课观察，调查选材。?认真分析:联系论，立意要新。?撰写案例:撰写编辑，试用修改。 2、教学案例的撰写。 ?教学案例要有主题。要针对某个现象或某种情况，明确要解的问题是什么。 ?交代教学案例的条背景。 ?进行分析。结合理论对揭示问题的关键环节和细节进行科学的分析。 3、案例写作应注的事项。 ?关于主题。 ?主题紧扣案例。提炼主题必须以案例为基础，不能脱案随意而定。 ?定题要有新意。确定的主题要新颖，往往是在意料外，又在情理之中。 ?顺应时代发。与时俱进，要针对当前课堂教学中急需解决难点、热点问。 ?关于案例分析。 ?理论与实际紧密结合。对案例中描述的事实、提出的问题，要运教学理论进行分析，力求抓住要害，深入细致行分析，论述进要画龙点睛，把问题点明，道理清，主题揭示出来。 ?案例分析做到实求是。案例分析要有精神，不大，不缩小，分析实在， 要有对性，把理论观点自然地融会于分析之中， 讲求具体实的小道，不要空洞无物的大道理。 ?有独到的见解。同一件事，可以引发不同的思。从某种意义上，案例的质量是由教师的素所决定的。要在理念的引下，从错综复杂的教育现象中发问，出题、分析问题，道出他人欲言而所不能言的道理。 4、一篇好的教学案例的基要求 题目标明确;材料选取当;例描述真实;情节合情合理;案例构思妙 ;文字表达生动 教师教研实施方案 一、指导思 以科学展观为指导，紧紧绕课程改革和提高教质量两项核心任务，坚“促进教师全面和终身发展”的教研工作方向，以课堂强化质量，以教研推教师队发展，实增强教学工作的有效性，努力推学校内式发展。 、基本要求1、 常规教研(1)每一、周二、周三的自习分为高三、高二、高教师集体教研时间，各年级组长组织，各科组长具体负责，认真落实，教研时间不少于 50 分钟。教研内容:? 根据学校的“四步式”课堂模式，结合本学科特点，研究，设计适应本学的教学模式，在学习中践，在实践中学习。?对上周本年级本学科的工作进行回顾思。制定本周计划及落措施。?逐条落历表的各项目标。?其。(2)各学科组每月要进行一全校大研，每次时不于两小时，具体时间下:(大教研长负责组织)学 科 时 间 文 第二大周 第小周 周三:下午 2:30——4:30 数 学 第一大周 第二小周 周二:下午 2:30——4:30 英 语 第一周 第一周 :上 8:15——10:20生物(政治) 第一大周 第二小周 周三:上午 9:00——11:00化学(地理) 第一大周 一小周 周三:上午 9:00——11:00物理(史) 第二大周 第一小周 周三:下 2:30——4:30 教研内容: A、上月教学情况反馈。 B、公课教学。 C、同学科教学模式研讨。 (3)同年级学科组每大周要进行两次集体教研，每时间不 少于两小时，具体时间上报年组和教务处，各年级学科组长负 责组织。 教内容: A 上周教学反馈 ; B 进行集备课。讨论下周的进度，研究，每节课的难 点，教学方法等。确立和辅备员，以说课的式确备课 内容，总结学科知识体系和确目标要求，前完下周任务。 做好教研记录，于每五午自习前交年级组。 2、听课、评课要求:教足三年的青年教师先课后上课，每周听课不少于三次，其余教师每周听课不少于一次。(不含赛讲课、公开课、示范课)，课可以跨、跨学科，在取之长;听完后要进评课，要有评课记录。
听课评课要点课中要认真观和记录;听课后要思考和整理，写出反思(收);听课中要关注新的教育思想和教学念;关注处理教材的方法;关注现代教育技术的运用;关注师生的双边活动;评课提纲:本节课的优点特色是什么,本课的不足之处或需探讨的问题是什么,你的建议是什么,评课要点:围绕研讨内容，注重研究;对本节课进行分析、评议;建议性改进意见。3、师生步试。教龄不足三年的青年教师参加年级的考试(月考和大考)，40岁以下所有师每需参加高三第一学中、期末;适应性训练(1、2)共四次考，高一、二教师还要参加本年级的期中、期考试。4、习题研做与教学反思 ，写篇教学 每位教师每月至少要做两份高考试题(包括解析)反思每 15 日、30 日交年级。5、书学
