职教幼教

浅谈学前教育存的

◆刘爱霞

（河北省南大

）

学前教育目前存在的问题有可能影响孩子的生，一教育观比落后；二是教育方式陈

前教与小学教育的区别，又列举了学前教育小学化现象的一些危害。提倡幼教师必须了解儿的特，前育必须遵循幼儿龄特点知方式，从幼儿实际需要出发，教育教学要以活动

。

学前教育

问题

小学化

危害

学前教育，是学前儿童力展

时期，对学前儿童的智力发和未来

记忆力的培养，语言的发展、创造力培养，学习兴趣的培养以及子的天赋将来的才，都与学前教育密切联系。3周岁至6周岁的幼儿天生活泼好

子的年龄特点，

还要关注幼儿生理和心理发展特点，遵循其发展规律。寓教于乐，玩中学，中玩，在中培养素质和能。但，在世俗观念下，大多孩子的家长认为“孩

很多的幼儿家长很不理解幼儿园游戏为主的这种学方。在他们来，戏类似于玩，认为孩子每

会。幼儿家长关注

学会了多少拼音，会不会计算加减。为，有必在此就目前学前教育

化现象的

一、目前学前教育中存的要

学前教育教师，特别是村前

农村妇女做

虽然大多都是高中毕，

有的学前教师普通话都说不好，常常带有浓浓的方言，有运用陈旧教学方式只会教给孩们一些碎的字符和数字，不考虑幼儿活泼好

责怪、

体罚，或用其他消极方式来虐待幼儿等。尽管有很幼儿是近几幼儿

但幼儿教育观念的陈旧，更缺乏学前教学的经。因此，学前教教的业务水平和教师素质亟

一是幼儿家长世俗观念偏见，受舆论报道中“神童”的影响，子成龙、女成凤之为迫切，导致多孩家长对幼儿教育期望值很高，认为把孩

会速算多位数的加减乘除，并以此作为价幼教师和儿园的主要标准。二是

很多的学前教师顺应家长的要求和愿望，把学前教育课像小学年级一样教学；也有幼儿了迎合幼儿家长的需要，也为了在

进入高一

而在考核教师和幼儿时进行识字、拼音拼、计算减乘除测内容的考试，并以此

3．教育方

3周至6周岁的孩子，刚刚走到小伙伴们中间，也开接触社人，人世的事对这些孩子来说一切都是那

好奇心和求知欲极为强烈，遇到什么都想知道究竟，想问问什么。每一天对这个年龄段的

的。学前教师

年复一年的教学

就会把孩子们像个机器人似的进行灌输，久而久，孩子就会失去习和动的积极性和主动性。因

的生理和心理特点，

认知规律，突出活动的新颖性，创新教学方式和方，以激龄前孩的学兴趣，调动幼儿参与活动的

二、学前教

学前教育和小学教育是育两

者属义务教育。两者在课程设置、

教学内容、教学模式等方面都是不同的。1．学内容不同传统的小学教育的

兼对德育、体育、美育教育等各方面的发展教育。课程一般为数学、语文、英语、自、品德、与身、美术等学科。儿教教学内容是根据《幼儿教育工作规程》和《幼

一般以游戏活动为主要内，眼

参与，加强幼儿思维训练，进儿

此之外，还要照料幼儿生

小学教育一般都是通

每个学科都有比较明确的教学目标和教学任务，各科教学一般都是通过教上课、课练习、课业、各种考查考试来的。提倡素质教育已经多年了，新课程改革已经全

甚至有的个别地区小学升初中还进行必要的学考试。这样无会多或少的给学生产生一

因为学前教育一般都是以游活动

增进了解，孩子们在玩中学，边戏，

三、学前教

1．学前教育小学化不考幼的生

3周至6周岁的幼儿对外界事物都感到特别新鲜和奇，么都特感兴，好奇心和求知欲极为强

都想问个为什么。如树叶什一

会打雷？打雷时为什么先到

导，及时告诉幼儿这一个的什

照小学教学模式

就会抹杀孩子的这种求知欲。久而久之，就会使儿丧失极究的兴趣，甚至会

导致厌学。2．学前教育学抹杀

活泼好动是孩子的天性。学

动中让孩子

“玩中学”“学中玩”，孩子们在游戏时观察人事物程中，增强意力，培养想象力，提高

学，

把孩子们每天关到课堂上，接受严谨的织教，墨守规，势必会抹杀孩子活泼

3．学前教育小学化会重子

习惯3周至6周岁的幼儿中意力

课堂时长一

如果让幼儿在40分

学习兴趣荡然无存，势必会加大幼儿的学习负担，对孩心理健也会成严重的危害。此外，大

于孩子养成良好

［1］徐利治．学前教育方法研究．人民教育出版社，2010．［2］尚志．如何展幼儿

2009，（7）．07/2012153

浅谈学前教育存在的问题和学前教育小学化的危害2

浅谈学前教育存的

时间：2016.9.10 作者：

摘要：前教育主要指的是儿童接受小学教育之前所接受的教育，学前教育与小学教育存在实质性的区别，能将其混为一谈。将学前教育学，么势必会对学生未的成造影响。本要对目前学前教育中存在的问题进行归纳，并通过探讨学前教与小学育的区别，分析学前教育小学化的危害，以此来为今后学前

论文关键词：学

一、目前学前

1.1学前教

目前，国学前教育教师的质普遍偏低，尤其是农村学前教育教师，聘用的大多都是受教育程度较高的农村妇女来担任，虽然这些人相对来说有较高知识，但是却没有接受过的学前教育培训，只是会纯的用陈旧的教学方式来进教学，不考生活泼好动的性点，甚至还会因为幼儿不听话对学生进行体罚。比如说，在上课期间，窗外飞过一只蝴蝶，童好奇看上几眼，教师就会以不认真听讲的理由让对儿童进行惩罚，从导致童的好奇心压

1.2教育

教方式法缺乏创新也是目前前教育中存在的一个重要问题，一般来说，处于学前教育的儿童年龄大多都在3周岁到6周岁之间，这个阶段的儿童，对周围发生的任何事物存在强烈的好奇心和求知欲，何事物都想探个究竟，都想问为什么。每一天都按照日复一日、年一年的教学安，按部就班的实施教，就会把孩们个机器人似的灌输，长期下去，孩子必然会丧失对学习的积极性和主动性。因此，学前教应该充考虑幼好奇心强的心理特点，对教育方式进行不断创新。比如说，在教活动中，以游戏为主，

二、学前教

学前教育与小学教育是两个不同的教育阶，无论在教育式还是教学内容上都有很

2.1教

小教育教学方式一般都是课堂教学为主，每个学科在每个时间段都有一定的教学目标和任务，各个学科都是通过教师正常上课、布置作业、各种考查考试来成的。比如说在对《雪地里画家》一文进行教的时，首要根据新课程标准，确立教目标，即培生热爱大自然，近自然的思想情。然后教师通过课前观察、激发兴趣以及谈话导入的方式展开教学，最后教师过“样子说一说”和“观察雪景说一说”的方式来考察学生的学习结果。前教育文网而学前

2.2教

传统学教育通常以书本知识教育为主，课程一般包括数学、语文、英语、自然、体育以及美术。而学前教育的学内容主是据《幼儿教育工作规程》中的幼儿园和教育融为一体的教育内容，通常教学活动的开展以游为主，根据幼儿的认知特点，加强幼儿思维训练，从而促进儿

三、学前教

学前教育“小学

目前，农村幼学前教育多为完小附设学前班，此受教育体制的影响，幼儿教育“小学化”现象也随之体现出来。调查显示，很农幼儿学前教育的教师在教学过程中往往忽视幼儿的年龄特点和需要，课程实施中存在小学化的倾。主表现在，以 “一块黑板、一本教、一支粉笔”的“上课”方式组织教学，教学内故事、儿歌、识字、写为主，幼学数学采用头背诵加械记忆的方式进行，数学教学中应有的操作方法、操作材料在一些农村前无法见到；作息时间与小学一，儿室内集中教的时长，室外活动时间少，各类游戏几乎从不开展。重视学习的结果，忽视学习的过程。教师的教学指向明确，那就是孩子学会了什么，学会了多，至幼儿是“痛地学”还是“快地学”，“期待着学过程的发生”还“讨厌学习”，老师并不是很关心，孩子们失去了创造的会与习的情，变得有些麻木，点械。在集体生活中分强调纪常规，致使儿童失去创造的热情，甚而泯灭活泼

上提到，前教育与小学教育是两个的概念，不能将其混为一谈，因此，学前教育小学化也必然会给幼儿的成带来危害。为了能够更好的对这些危害进行分析，我们分别对以游戏活动教学为主和以书本知识教学为主的两所幼儿儿童的实际情况做了实验，在实验中，我两所幼儿园的部分儿童集中同一教室里展了一教学活动，在教学过程中，以游戏活动教为主的幼儿园儿，到什么都想问个为什么，如树叶为什么到秋就变黄了？下雨时为什么是先看到闪电，后听到雷声??而且这些儿童在学习过程中，具有较强的创造力和想象力。但书知识教学主的幼儿园童在教学程中，却现的极为消极，对学习的内容完全提不起兴趣。由此可见，学前育小化仅会使孩子丧失对习兴，而且还利于形良好的学习习惯，在很大程度上抑制儿童的

四、结语

综上述，学前教育在儿童的成长过程中占据着重要的位置，对儿童的健康成长也具有重要意。幼儿教师在对儿进行学教的候，必须要了解儿童的特点，幼儿的认识方式，从幼儿实际需要出发，寓教于乐，幼儿在乐的活动中获取知识，培养能力。这有这样，才能够

参考文献：

[1]刘爱霞. 浅谈学前教育存在的题和前教育学化的危害[J].中

[2]何馨芳，彭亚男. 学前教育学小

（11）.

浅谈学前教育存在的问题和学前教育小学化的危害

　　（河北省

　　[要]学前教育前存在的问题有可能影响孩子的一生，一是教育观念比较落后；二是教育方式陈旧，不新颖。针这些问题，谈了学前育与小学教育区别，又举了学前教育小学现象的一害。提倡幼师必须了解幼儿的特点，学前教育必须遵循幼儿的年龄特点和认知方式，幼儿际需要出发，教育教学要以活动为主，寓教于乐，使幼儿在快乐的活

　　[关键词]

　　前教，是学前儿童智力发展的关键段，是人一生中成长最快的时期，对学前儿童的智力发展和其未来的发展具有重大作。孩子的想象力、记忆力的培养，语言的发展、创造力培养，学习兴趣的培养以及孩子的天和将的才华，都与学前教育有着密切联系。3周岁至6岁的幼儿天生活泼好动、喜耍、偏爱游戏，因此，学龄前教不仅要符合子的年龄点，还要关注幼儿生理和心理发展特点，遵循发展规律。寓教于乐，玩学，学中玩，在游戏中培养素和力。但是，世俗观下，大多孩子的家长认为“孩子上学就是为了认字和算数”，在这种传统观念的影响下，很多的幼儿家长很不理解幼儿园游戏为主的这教法。在们来，游戏类似玩，认为孩每天在幼儿玩玩耍耍，什么识都学不会。幼儿家长关注的依旧是认识了多少字，会了少拼，会不会计算加减法。，必要在此就目学前教中存在的问题和学前教育小学化现象的危害进行

　　一、目前学前

　　1.学前教

　　学前育教师，特别是农村前教育教师有的是临时招聘受过教育的农村妇女做代理学前教育教师，虽然大多都是高中毕业，但大多没有接受过学前教育专业培训，有的学前教师通话都说不好，常常带有浓浓言，有的运用陈旧的教方式方只会给孩子们一些零碎的字符和数，不考虑幼儿泼动的特点，甚至经“不听话”和“不老实”的孩子责怪、体罚，或用其他消极方式来虐待幼儿等。尽管有很多幼儿教师是近几师范学毕业的专毕业生，虽然绝大多数接受过系统的专业培训，但幼儿教育观念的旧，更乏学前教学的。此，学前教育教师的业务水平和教师素质亟待提

　　2.学前

　　一是儿家长世俗观念偏见，舆论报道中“神童”的影响，望子成龙、望女成凤之心极为切，导致很多孩子的家长对幼儿教育期望值很高，认为把孩子送到幼儿园就希望孩子上学学会认很多的字和拼音，会速算多位数减乘除，并以此作为评幼儿教和幼儿的主要标准。二是在这种传统观习俗的影响下，很的学前教师顺应家长求和愿望，把学教育课堂像小学低年级一样组织教学；也有的幼儿园为了迎合幼儿家长的需要，也为了在幼儿园平评估中得较好名次和上档升类中进入高一类幼园行列，而在考核教师和幼儿时进行识、拼音读、计算加减为试内容的考试，并以此评价学前教育教师和幼儿的优

　　3.教育

　　3周6周岁的孩子，刚刚走到伙伴们中间，也开始接触社会和人，人世间的事物对这些孩来说一切都是那么新鲜，那么好奇，对什么都特别感兴趣，好奇心和求知欲极为强烈，遇到什么都想道个究竟，都想问问为什么。每一这个年龄段的孩子来说是新鲜，每件都是好奇的。学前教师如果按照日一日，年复一的学安排，按部就班地施学，就把孩们像个机器人似的进行灌输，久而久之，孩子们就会失去学习和活动的积极性和主动性。因此，学前育学活动要分考虑幼的生理和心理特点，认知规律，出活动的新颖性，创新教学方式和方法，以激发学前孩子的学习趣，动幼儿参活动的积极性和主动性，发展孩子的各种能

　　二、学前教

　　学前教育和小学教育是教育的两个不同阶段，前是非教育，后属义教育。两者在课程设置、

　　1.教

　　传的小学教育的教内容以书本知识教育为主，兼对德育、体育、美育教育等各方面的发展教育。课程一般为数学、语文、英语、自然、品、体育与健身、美术等学。幼儿教育的教学容是据《儿教育工作规程》和《儿教育指纲》中规定的幼保育与教育融为一体的教育内容，一般以游戏活动为主要内容，着眼于幼儿基本素质的，引导儿主动参与，加强幼儿思维训练，促进幼儿体，智、德、美等个方全面发展。

　　2.教

　　小学育一般都是通过课堂学模式的形式进行组织教学，每个学科都有比较明确的教学目标和教学任务，各科教学一般都是通过教师上课、课堂练习、课下作业、各种考考试来完成的。尽管提倡素质已经多年了，新课程革已经面落实，但是在平时的小学教育教学还是往往以知传授为主，甚至有别地区小升中还进行必要的升学考试。这样无疑会或多或少的给学生产生一定的压力。幼儿教育教学了，因学前教一般都是以游戏活动为主，让孩子们在生动有趣的游戏中获得知，增进解，孩子们在

　　三、学前

　　1.学前教育小学化不虑幼的

　　3至6周岁的幼儿对界事物都感到特别新鲜和好奇，对什么都特别感兴趣，好奇心和求知欲极为强烈，他们渴望求知，乐于探究，遇到什么都想问为什么。如树叶为什么一到就变成黄色的？雨时为么会雷？打雷时为什么先看到电，后听雷……这时，我们极引导，及告诉幼儿这一个个的为什么，以满足孩子们的求知需要。如果按照小学教学模部就班组织教学，就会抹杀孩子的这种求知欲。久而久之，就会使幼儿丧积极究的兴趣，

　　2.学前教育小学化杀子

　　泼好动是孩子的天性。学前教育的教学模式主要是在各种游戏活动中让孩子“玩中学”“学中”，孩子们在游时观察人和物过中，会增强注意，培象力，提维能力。如果学前教育小学化模式教学，把孩子们每天关课堂，接受严谨的组织教学，墨守成规，势必会抹杀孩子活泼好

　　3.学前教育小学化会重子的

　　3周至6周岁的幼儿集中注意力的时间一般在15分钟左右，小学教学课堂时长一般是40钟，如果让幼儿40分钟的学间学习，造成大脑疲劳，兴趣荡然，势必会加大幼儿的学习负担，对孩子的心理健康也会成严的危害。此外，大班的幼儿升入一年级后重复学习，不利

　　参考文献：

　　[1]徐利治.学前育法

　　[2]王尚志.如开幼

　　[3]金云.学前教育法

浅谈学前教育存在的问题和学前教育小学化的危害

华章

MagnificentWriting

浅谈前教育存在的问题和学前

高旭

（黑学院教育系，黑龙江黑

[摘要]随着经济的发展和时代的步，我国教育制度改革也在如火如

解程度的提高，学前教育逐进入了人们的视野。教育要娃抓起的观念深入人心，从胎教到学前教育到入学的正式教育，都要循一定的方法，避免由方法不当对孩造成不利的。本文将针对学前教育存在问题进分析讨，并提出相应的解决策略，另外，对于目前学前教育急功利的做法，导致了学前育小学化的现象，也加以分析，以期不断完善我国的学前教育体系，促进整体教育事业的健康展，为国家培养全面发展的高素质

[

学前育是指儿童在正式入学前接

谓是儿童成长过程中最为重要的一个时期，儿童的、行为习惯、性格都是在这一时期形成的。因此，对于学教育论是家长是教育机构都要重视，根据这一时儿童的心特征和天性来引导儿童，到寓教于乐，促进儿童的健康发。前，有很多长认为，学前教育就要孩子快的学习知识，“赢在起线”，其实这种想法是完全错误，也是造成目前学前育小的原因之。儿童在成长的每个时期都有不同的心理特，无论是家长是师，都遵循这个规律，尊重孩子成过程中的心理特点之上再加以教育和引导。学前教育主要是养儿童对于知识汲取的兴，而不是要让儿童学多少知识，更不是为了让孩子够在将来“人一等”。学前教育作我国整个教育体系中的重要组成部分，其意义不言而喻，而目前由家长观念、教师素质等因的影响，已经出现了学前育小学化的现象，这是常不利于儿童健康长的，甚至会造成儿童的厌学心理，最终影响儿童一

1、目前学前教育中存在的主要问题

1.1学前教育教师素质亟待提高。学教育教师，尤其是农村学前教育教师有的临时募的，没有接受过教育的农村妇作为学前教育教师代理，然大部都是高中毕业，但们中的多数都没有在前育练，一些教师的普话说的不好，与孩子的通带有方言，使老旧的教学方法只会教孩子一些零碎的字和数字，考虑孩活泼好动的特点，甚至常常对“不听话”和“不诚实”儿童进行一些过激的言语以及体，有甚使用消极的方式虐待儿童。虽有很多儿园的老师是近年幼儿师范学校的毕业生，尽管大多数都受过专业系统系统培训，但期儿童教育观念陈，幼儿教学经验缺乏。因此，前教育老师的专业水平以及素质亟

1.2学前教育观念陈旧落后。是一些童的父母受世俗观念的影响，受媒体报道为“神”，孩子的影响，望子成龙盼女成凤心极为迫切，导致许多儿童长对儿早期教育寄予的期望，为把孩子送到幼就学到很多文字及拼音，可以快速多位数的加，，乘，除，并作教幼儿园的评估的主要标准；二是对传统风俗影响，许幼儿教要顺从儿童父母的愿望，把学前教育办理的像小学低年级课堂一样进行授课教学；同时，有幼儿园为了满足儿童父母的需要，也为在幼儿园平评估中得到较的评价而晋升高级一类的幼儿园，在选拔幼儿教师的时候与儿童一样进识字，拼音拼写，进加，减，乘和除内容来考核的师，并以此评价学前教育教师和幼儿

2、学前教育与小学教育的区别

2.1教学内容的不同。统的小学教育教学内容主以本知识为主，兼顾对德，体，美等各面综合发展的教。课程分为，英，学，语文，然，体育、品，美术与等学科。早期儿童教育的学内要依于《幼儿教育工作规程》与《幼儿学前教育指导纲要》所规定的保育与教育融为一体的教育为主，一般学前教育以游戏活动为主要内容，注重幼儿基本素高旭，黑河院教育系2010级学前教育

质的高，引导幼儿积极参与，加强孩

子的面发展。此外，还要照顾

2.2教学方式的不同。小学教育一都是通过课堂教学模式的形式进行组织学，每个学科都有比较明确的教学标和教学任务，各科教一般都通过教师上、堂练习、课下作业、各查试来完成的。尽提倡素质教育已经多了，新课程改已面落实，但是在平时的小学教育教学还是往往知识的授为主，甚至有的个别地区小学升初中还进行必要的升学考试。这样无疑会或多少的给学生产生一定的压力。幼教育教学就不同了，因为前教育一般都是以游戏活动为主，让孩子们在生动有趣的游戏中得知识，增进了解，孩子们在玩学，边游戏，边学习，兴趣浓厚，不会感到枯燥

3、学前教育小学化的危害

3.1学前教育小学化不考虑幼儿生理和心理特点，导致孩子学习兴趣下。3周至6周岁的幼儿对外界事物感到特别新鲜和好奇，什么都特别感兴趣，好心和求欲极为强烈，他渴求知，乐于探究，遇到什么都想问个为么。如树叶为到秋天就变成黄色的？下雨时为什么打雷？雷时为么先看到闪电，后听到雷声……这时，我们要积极引导，及时告诉幼儿这一个的为什么，以满足孩子们的求知要。如果按照小学教学模按部就班地组织教学，就会抹杀孩子的这种求知欲。久而久之，就会使幼儿丧失积极探究的兴趣，甚至会让孩们对学习产生恐惧和厌恶，导致

3.2学前教育小学化杀孩子活泼好动的天性，制孩子的发展。活泼好动是孩子的天性。学前教育的教模式主要是在戏活动中让子“玩中学”“学中玩”，孩子们在游戏时观察人和物的程，会增强注意力，培养想象力，提高思维能力。如学前教育小学化模式教学，把孩子们每天关到课堂上，接受严谨的组织教学，墨守成规，势必会抹杀孩活泼好动的天性，抑制孩子的

4、结束语综上所述，虽然目前我国教育制度在不断改革的过程中，但学前教育是存在一些问的，同时，学教是完全不于小学教，决不能者混淆。学前教育主是以戏方式培养孩子对知识的兴趣，而小学教育是有明的教学目标和教学任务的，是完全不同的。因此，把我儿童每一阶段的心理特征，因材施教才

【参考文献】

[1]徐利治.学前教育方研究[M].人民教育出版社，2010.[2]王尚志.如何开展幼儿心理康[J].湖南教，1999.[3]云.学前教育法探索.现代育论坛，2009.7.[4]刘晓燕.如何进学教育学方法[J].青春岁月，2011.16.[5]陈莉.提学前教育质量的有效途

二○一

三

学前教育存在的问题和学前教育小学化的危害

　　摘 要：随着场经济的发展，我国的教制度改革有条不紊地进行，人们对教的理解也进入个崭新的层次，教育逐渐为们所认知、崇。这种性的教育，一方面标志教育系的熟，另一方面也反映了当前社会的急功近利。本分析了当前我国学前教育存在的问题，在此基础上阐述了学前教育小学化带来的危害，以期能够拨乱反，更好地推动学前教育的发

　　幼儿正式入学前接受的教育我们称作学前教育，在儿童成长过程，个时期的作用不可小觑，其但关系到儿童的智力、性格的培育，对儿童行习惯、维的养成等也着重大影响。此，家长和教育机构学前教育投力都很大，很大一部分家长的想法是不让己的孩输在起跑线上，而忽视了对孩子天性和心理的引导，在这样的情况下就出了学前教育小学化的情况，大揠苗助长之危。学前教为教育体系的一部分，“小学化”现象的出现直接威胁到童健康成长，为此，就需要认学前教育存的问题和学前教育小学化的危

　　一、当前学前教育存在的问题

　　1.财政投入机不健全。老解放区军事化管理方式是学前教育的起，以计划分配方式为基础政投入方伴随市场济的发展渐被取代，但是独的学教财政专项经费并没有设立，学前教育大多

　　2.民办教不甚规范。就前的情况来看，中国民教育市场发展不成，缺乏有效地市场引导，存在诸多的问，安事故频发、收费不具体、产权

　　3.行政管理到位。在政府职能部精简过程中，我国的学前教育政管理体系瓦解，现在教育行管理往往通过委派础教育部门的干部完，理力量严重不足；在市场经济条件下，行

　　二、学前教育“小学化”的体现

　　学前教育与小学教育有所区别，主体现在教内容和教学方式两个方面。具体如下：其一，教学内容在差，小学育主要以书本知识为主，追求的是童的综发展，故而体、美、劳、等方面也含在其中。学前教依于《幼儿学教育指导纲要》，且《幼教育工作规程》为指导，对于小学阶段的正式教育，学教育则将保育与教融为，一般以戏活动为基本形式，学生基本素质的提升这个教育阶段重要任务，故而需要对幼儿行行为引、思维锻炼，为学生的全面发展打好基础。其二，教学方存在差异，课堂教学模式小学教育阶段的主要课堂组织形式，且都有明的教学目标、任务，这个阶段的教学一个相互完整的体系，不但包括教师讲授、课堂练习，还包括下作业、考试检测等。相而言，学前教育则以游活动为主，知识的传授往在生动的游戏中现，孩子们在玩中学，做中学，不会感到枯燥

　　三、学前教育小学化的危害

　　1.降低童学习兴趣。幼儿有自身的身心特点，对于枯燥、板、无趣的事物他本就不感兴趣，不了他们的好奇心和求知

　　2.限制学生全面展。幼儿有活泼好动的天，而学前教育采取的是循循善诱，以游为主的交流模，使其在玩中，在中玩，在戏的过程中学观察，增身的注意力、想象力、思能力。若为了提高幼儿的知识储量、思维模式而采取小学教学式的话，幼儿受到严谨教学模式的影响也会墨守陈规，这就扼杀了幼儿活泼好动的天性，限制了其发展的能性，对其未来的成长极为不

　　3.加重学生学习负。幼儿的注意力不集中，游为主的教学模式能够激发其求知欲与好心，这样使其受知识、行为、的时间延长，能够取得更好教学效果。果采取小学的标准课堂教模式，儿兴趣难以得到激发，大量的教学会使其感到大脑疲劳，学习无法产生兴趣，对于这个年龄段的幼儿来说，这无疑增加了他们的学习负担，危害了他们的心理健康，对养其学习习惯和态度百害而无一

　　四、总结

　　本文分了当前国学前教育存在的问题，对学教育与小学教育行了区分，在此基础上阐述了学前

　　参考文献

　　[1]郭庚健 对幼儿园“小学化”的几点思考[J].

　　[2]张健云 幼儿教育“化”的成因及对策[J].中

　　[3]唐音 小议学前教育“

　　[4]徐海英 浅谈学前教育存

转载请注明出处范文大全网 » 浅谈学前教育存在的问题和学前教育小学化的危害