一堂好的历史课必须具备两大因:一知识交流的丰
参与性;二是情感交流的启发性、愉性。知识交流是课
要内容,情感交流是知识交流的进一步升华,这两相辅相成,你我,我中有你,互相影。好的历知识与和谐的情感共同构成一堂好的历史的动人旋律,历知的交流是主旋律,引领着课堂的走;情感交是辅音,推动着主律一次次向高潮。在头浪尖,涌动着生的欢笑声,朗朗的读书,喳喳的争论声;学生思想的闸门被打开,恣意流淌在史长河之中,回味沉思,
知识交流是课堂的核心任务,课堂上,一切教活动都是围着知识交流这一而展开的。交流内容的确定是教学前提,类社会上下几千年的历史包罗万象,精彩纷呈,它囊括跌宕起伏的政治、繁花景经济、启人深思的哲学、赋予想象的科技,也就了一代代天般的领导和英雄物,更创造出美轮美文学,因此,历史科学有丰富内。目前,我国的历史课堂教学内仍然以教材为蓝本,那么历史教师应当在教本的指导下结合当今国际国内
首先,实用性是确定教学内容根本。“学以致用”这个道出了学习的终极目的,学习知识就是用于指导生活,提高生存能。习历史就可以了人类的发展规律,吸取前人的经验,从而指导我们的日常生活。在历史教学中,培
和学习历史的方法是历史教学的主要内容,也是一名历史教师义不容辞责任,古人云:“之以鱼,不如之以渔。”因此,历史教学重培养生析历史问题,解决历史问题的能力。 历史课教内容还当符合学生的知水平,由于学生生长环境的不同,年龄的不等,格的异,学生的认知水平不尽相同。以市学生和农村学生为例,由于他们生的环境不,因此,对同一事物的理解程度也不同。例如,对铁牛耕这种传统农业耕方式,这两类学生的认的深程度肯是不同的。长生活在市里的学生大多没有亲见犁耕,有学生通过看视有所了解,但是都不如农村生接的多;农村学生与之朝夕相处,亲眼见到过田间犁头,解的多。因此,在教学中,教师应当针对他们之间的差异选用不同的教学内容。对城市学生,可以过幻灯片向学生展示铁牛耕的耕作,引导学生深入理解其中的理;而对农学生,可以安排学生自己讲述其耕作原理。根据学生实际认知水平
新时代需要有更多的新型人才,培养时代需要人才是师的职责,此课堂教学应当与同步,历史课也应当体现时代特。在教过程中,教师要紧紧抓住历史与现实的联系,引导学生运用历史的经解决当今的社会问题,养生活学活用的能力。例如在学习我国封建社会的农经济时,适引导学生把小农经与前的“三农”问系起来,就此出一系列问题:代国的农业与当前的农业有什么不同,古代中国的农民与当今的农民有什么不同,古代中国的农村与当今的农村有什不同,对比中学生发现了历史与
堂好的历史课在轻松的围中成了。在历教学中,教师抓住时代跳动的脉搏,为历史课注入时代素,不可以历史课焕发
一好的历史课还应当有趣味性。通过我对学生的仔细观察,发现他们都有很强的求知欲望,但是又时觉得学习枯燥乏味,说课堂必须有趣味性,才激发学生学习的积极性。根据这一特点,教学的一天起,我就非常重视课堂的趣味性。在我的历史课堂上,学生不仅可以到上五千年中外治局的演变,也可以赏到古典诗词,听到生动故事,领略到各国优美的风光。中国古典诗内涵丰富,阴韵优美,在历史课上适当运用,可以加课堂趣味性。例如学习唐朝历史,我自然联系到唐朝的诗,盛唐有千古之名句“气蒸云梦泽,波撼岳阳城”,晚唐有杜甫名“朱门酒肉臭,路有冻骨”,这些千古名句对学生非有震撼力。大多学生喜欢听生动趣的故,我也经常搜一些历史小故事安排生在班上演讲,通过讲故,不仅拓宽了学生眼界,而且还了们主动学习历的习惯。我还通过引导学生从多角度欣赏历人物,他们学习历史的兴趣。例如,对**学生并不陌生,熟知他在军事、政治上卓越才,可是很少有学生了解他在文学的造诣。在上红军长征这一目时,我引用了**于1935年10月写的《长征》这首诗,“红军怕远征难,万水千山只等闲,五岭迤腾细浪,金拍云崖暖,大渡桥横铁索寒,更喜岷山千里,三军过后尽颜。”根这首气势磅礴的诗,我巧妙的设计问题,引导生深刻理解红军长征的大无畏精神和长路线,更多
生觉得很有新意,学习兴趣很高,因此,一生动趣的历史课就不难
好历史教学内容还必须通过好的教学形式来展示,才会有好的教学效果。当今的教学方式有:一、师中心的方法,如授、问、论证;二、师生互作用的方法,如班级讨论、小组讨论、组设计、同教学;三、个体化的学习方法,如程序教学、单元教学、计算机教;、实践的教法,现场教学、实室教学、角色扮演、模拟、游戏、练习。一堂历史课可以综合运用多种法,如以师讲授为主,可以辅助以班级讨论或角扮演,教授《新中国成立》这一课时,我穿插了一个角扮,安排学生演**在天安门城楼庄严宣布“中华人民共和国立了”这一个头,生激情高扬,演得非常精彩,令个课堂熠生。适时采用现场教法,提高整体提教学质量,辩论赛是其中的。在上《秦朝中央权制度的形成》,我有按部的学生讲授秦始如何统一六国,如何建立中央集权制度,何巩固,而是就人们关注的焦点——秦始皇的功过,开展了一次全年级的历史辩论赛。这次论赛筹备了一个月,学生热情参,阅读大量的资料,用心的准备辩词。辩论赛当天,气氛出乎意料的热烈,吸引了一大批其年级学生前来观看。学校历史教研组对场辩论赛的价高,校长当场号召更多类似的教学活动开。辩论赛的成开展,仅学生全面地学习了秦朝历史,而且主动学习史的氛围更浓,也推动了整个年级的
课堂以知识交流为目标,以情感交流为基,情感交流
能够顺利开展,同时又使知识交流得升华。历史课堂上,既有历史教师与学生之间情感流,又有学生间的情感交流,还有历史教师、学生与历
历史课上,历史教师和学生之间的交流是主要的,大程度地影堂质量的高低,师生心愉悦堂质高,反之,课堂质量低。师生间的情感交归根结底是爱心信的交流。人与人之间的最大可贵就互相关爱,一个人可以没有钱,可以没名誉地位,但是绝对不能缺爱。人人都渴望被爱,于成长期的学生需要更多的关爱。学生离开父母,来到学学习生活,难免遇到困
老师爱学生应当体现在教学中。作为教师,首先应当树立“有教无”的教育理念。个年级或一个的学生来自四面八方,出生景差地,基础知识更是大相径庭,教师要以平等心对待每个学生,因材教。孔子是我国古代教育第一人,弟子盖三千,可谓李满天下,他的弟子中有鲁人,颜子、曾子、;有卫人,如子贡;齐人,公治长;有陈人,如子张;有吴人,如子游,所至自远方,莫不受教。弟子只能感禀赋参不齐,孔子皆其才而教育,使之很大提高。如“柴也愚,鲁,师劈,由也喭。”这是说,子高生性愚昧,曾子鲁钝,子张性情偏激,仲由性情粗鄙,但是通过夫的谆教诲,最终都成为圣贤之人。在教学中,不能只重视基础好的学生,而忽视基础较差的生,对基础好的学生应该耐心导他们学习,帮助他们树立习的信心。有一件事至今令我记忆尤新,一天下午,我在高一(9)班上
在析明清资本主义萌芽的原因时,我点了最后一排平常沉没寡言的男同学回答问题——明朝中后期,本主萌芽的原因是什,他懒洋洋的站起来,然后满不在乎吐出个字“不知道”,我并没有立即叫他坐下,而是用期待的眼看他,希望他正确回答,等了不多一分钟,我再次问,他还是说不知道。我马上叫他的桌帮他答,出乎我意料的是,他也说出同样的三字“不知道”。这时,我就发动全班同学他们应该怎回答,再问他俩,他们仍然支支吾吾说不出来。最后,拿着走道他俩面前,一个词一词的教们念完了明朝资本主萌芽原因——,教完之后,我又他俩念,终于他俩完整地念了一遍。,那后,这两生听课认真,回答问题也多了,其他学生也受了感染,上课都精神百倍。适当对学生进行情感教育,可以培养学生的爱心,同时促进师生间的感情交流。学期末,我给所教的8个班的学生上了一堂感恩课,教学生唱《感恩的心》这首歌,《感恩的心》手语表演,然告诉他们一个理,每个人都应该心存感激,懂得谢父母老师,珍惜幸生活。学生懂得了用努力学习来回报
课堂教学中,学生是主体,学生间的感是否融洽影课堂教学质量,团结爱的生学质量一定好过冷漠散漫的学生,学生互帮助、合作学可提高课堂的教学质量。因此,在堂中适引导学生互相学、扬长补,增强学生间的凝聚力是高课堂教学质量的重手段之一。我经常采用一些微妙的方式引导学生互相帮助,如一个同学答不上
种方式可以加强学生之间信任度;小组间的讨论可以培养学生合学习的习,学生能够团结合作是一堂
一堂好的历史课一定要有老师学与历史对话,有情感的,历史是关于人的学科,充满了人间的爱恨情愁、辛酸苦辣,历史教把这情感传达给生,染学生,使学生与史产生共鸣,是一堂好课的点睛之笔,学生能够领悟到历史的情
总之,好的历史课是愉悦身心的,老师和学生知识得到增长,情感得到升华的。史是人,历史课是教育人的课,把人教育
一堂好的历史课的标准
一堂
标签: 教育 历史课 课 价值观
新课改革背景下的老师要上好课不简单,因为谁都没有成的经验。本文就从四个方面浅谈什么的历史课好课:即学有所得的历史课、学有成效历史课、资源生的历史课、留有空的历课。本文实际
键 词:价值观 效
学生喜欢好课,老师也喜欢听好课,上好课。校长希望自己的员工上的全是好课,长更希望自己孩子的老师上的全是好课。老师,尤其在课改背景下的师,在生、领导、家长期盼下,该怎样上好自己的课,什么样的课才是一堂课呢,笔者是长期工作在一线史教,下面就结合本人工实践,谈自己一些浅的想法和不成熟的
一、有所得的历史课。即有意义的历史课。华东师范学叶澜教授说:“初步意是他学到了新的知识;再进一步是锻炼了他的能力;再前发展是在这个过中有良好的积极的情感体验,使他生更进一步习强烈的要求;再发展一步,在这个过程中他越会动地入到学习中去。”1 这是历史教学的知识目标、能力目标情感、态度、价值观目标要求基本达到的。比如《鸦片战争》这一课,学生通过对争《南京条约》的分析、理解,明白“后就挨打”的历史教,这就从客观历史升华到了思想领域的认识,有了自己的价值,学有了自己的是非判断力。学生课前和课后有了变化,没有变化没有意义。学生上了历史教师课后会有所得,那么这样的历史课是堂课。 所以如果学生通过历史程的学习,获得历史基本知和技能,初步了解人类会历史展的基过程,步会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题;如果学生通历史课的学习,增强爱主义情感,承和发扬中华民族的优秀化传统,树立民族自尊心和自信心,初步成正确的国际
其国家和民族所创造的文明果;如果学过历史课堂学习和继承人类的传统美德,从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意,逐渐形成正确世界观、人生观和价值,那么这样的历史课是堂好课。因为教学的不仅局限于教会学生某种知识,重要的是潜移默化地影学生的情、情感、情操,他们对世界的感受、思考及表达方式,并最终成为他们精世界中最深层、基本的东西———积极的人观价值观。这样的课不是让学生停留在所学习历史的表面,而是让学生进入了
二、学有成效历史课。从纵向来看,历史课堂教学应该是面向体学生的,这是人人产生历史课堂效的基础,横向看,表现在不同的学生历史课效率是有高低的。从这个意义上,人有效
人的初中历史教材为生提供了“动脑筋”“练一练”“活动与究”等思考的话题,但许多历老往往动不动就拿来探究,拿来讨论,动不动就拿多媒体,结果往往流于式。笔者也曾经这样做过,结果发言的总是那么几个人,乐于探究的学不是全部,勤于论学生也不是全部,还有多媒体环境下的一部分学生只是来热的,这的条历史教学可能会成为息历史课堂效率发展的一大杀手。所以好的历史课该是有效率的课、高效率的课,并是在讲有效率的基础上的高效率,即人人讲效率。或者说是讲究参与度基上有效度。这就是新课程标准所要求的既要看过程要看结。 三、资源的史课。历史课程目标是既定的,但历史教学的具体目标是的。所谓生成性就说既定史教学目标要在历史教学实际过程中动态变化,是师生在历史教学过程中相互交流步形成的。因为历史教学是一个动过,倘以静止的目标来代替或抑制学生的积极考与自主探究,以牺牲学生的情思活动代价,那将是削足适履。有了过程,有了能力生成;有了过程,就了情感态。2一旦习的动权给学生的时候,课堂上多事情是教师无法预料的,教师应该有这种意识。此随着历课堂教学的进展情对历史教学目标进行适当的调整是完全正常的,正与否取决于是否符合学生实际,取决于有没有最限度地调动学生自
如笔者在某中学上了一节《北伐战争》,课前的开场白是用多媒体介绍该学校女子足队世界中学生女子足球锦标赛获得亚军的煞爽英姿。课程主内容束后我问同
学生答:“团结”“合作”“拼搏”等等。我说:“这就是北神,北伐精神就是团结合作、奋勇拼搏的精。”并且马上接问:“我们身边有关于团、合作、搏的例子吗,”学生回答:“校运会。”我具体一点。学生回答:“接力赛。”我说难道没有更精的吗,学生齐回答:“女足。”我于是又把画面回到开始上课前的校足的精彩场面。突然有同学嘴到:“其实这也是北伐。”马上下面一片表示赞同的议论声。原该女足代表中国出征北欧丹麦,当然是“北伐”。我住他们,正好下课铃响。我想,最后一位同学的回答是我所意料不到的,但也是我所希望看到的理场面。可以说,把生拉开始课前该校女足的精彩场面的设想正是我课前为学生预设目标,但最后那位生的回答使课堂增加了生成
所历史老师在备的时候不能只停留在对历史知识的“熟悉型备课”这一层面上,不仅备“形案”,更应备好“心案”,对教学环节进行弹性计。3因为历史课教学中师生之彼此的投入,会使整个过程新的教育资源生成,又学习过程的生成。一个智慧历史教应做捕捉这种生成性源、势利导地去现历史教学目标的
因如果在历史课堂有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入,有动的过程,气氛活跃,创设一种意犹未尽、欲罢还休的界,那么教就在这生成与互动中如云流水般高效、自然、流畅。这样我们在教学中才能容不迫地去接纳和拥抱教学的生成源,胸有成竹地将课教学引精彩。这样课就是一堂好的历
、留有空间历史课。我这里的“空间”指两层意思。一是指历教师的课还有改进的空间,我称之为“的空间”;二是历史教师留给学生读书、想象、思、发言的空间,称之为“形的空间”。从学的角度,前者
华师大学叶澜教授说:“课不能十全十美,十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是缺憾的,有缺憾是真实的一个指标。”4著歌手秦在《原来的我》中唱到“给我一个空间”。如果一个史老师上的课十分完美,无可挑剔,没有一点点缺陷和不足,那么要么这个历史老师教学目标预设本身就是错误的,要么评课老师说的是假话。我更愿相信前者。样的预设给师增了很多的心理压力,然后作大量的准备,最后的效果是不“彩”。这样的历教师出来是燥的史现和生生的历史结论。历史课堂变了历史教学的木乃伊,这是可悲的。叶澜教授说:“生活中的课本来是有缺的、有待完善的,这样的课称为真实的课。”所以实的历史教学才是有有肉的教学,真实的历史课才是好课, 其次,好课应是给学生留足“空间”的课。著美朱光潜先曾有这样一个独的主张:少上课,多读书。少上课是要教放弃话语霸,把课堂时间尽可能多给学生,即少说话,多引导;多读书是要学生学会学习,主探究,尽可能地拓展学习空间。我有的历史老师往往为了吸引学的眼球,堂都是历史故事,有的还有相关历史故事的“超级链接”,历史老师好象口若悬河,滔滔不,似乎口才很好。学生听了象也很开心,很有收获,实际一无所获,这里的历史变了学生“书”的地方。学生了听满耳历史故事之外全是云里雾里,也谈不上对所学历史的七嘴八舌甚至是“百家争鸣”,历老更没有实现历史课堂情感、态度、价值观的升华。这样历史课就不是一堂好课。据说,新教材教版《思想品》中就有大量“”,很受师喜爱。我们历史老师课能否从中受到点启呢,所以滴水不漏的课,是教师的“匠心独”,可以让听课者刮目相看,但绝会让学生益匪浅。这样的“好课”,是师“独秀”,学习的主体学生却只当了一回群众演员。没有空间,没有想与深思;没有遐想与深思,何来个性与创新,留下空间,有时就是留下
什么是一堂好历史
北京教科院基教研中心 张桂芳
一
好历课、好的历史老师能影响学生的志向。不少中学历史老谈到,他们选择历史专业缘起于中学爱上历
我学的历史老师是一位不苟言笑男教师,有点谢顶,在学校联欢会上表演过列宁在1918的讲话,所以我们偷偷叫他“列宁”。他总是在腋下夹历史本迈着方步踱进教室,把课本放在讲桌上,就再也不会翻动一下。他若有所思地用目光寻视全班同学,等们静下来,不知道抓住一个什么话题便讲了,然而这个话题却总是和我们有关,以至于给我一感觉,好我们想什么,我们遇到的么事都与他要讲的历史联系上。我上高中时正是“回潮”也就是平搞整顿时,老师学都为会有,都很真。可过一年,就出了个交白卷的张铁生,又“反回潮”。一些同学兴奋起来,开始老师帖大字报,像解放了似。更多同学是不知道该么办,甚至于不知道该想什么。得期末考试前的历史习课,历史老师又来了,照旧是不怒而威――他从不发脾气,但连最淘的学生也从不跟他乱。“不会还考史吧,”大家心嘀咕。“历史跟往常一样考试,”老师平地说,“没诉我不让出题考试,学通知――开卷。”有同学开始喜形于色,老师顿了一下,说“但是,我让大家选择。你们已经是。我们历史上学了许多大人物,人物有一共同点,就是有自己的人生追求,有追求的人都不会盲目地按别人给定的方式行事。所以我也你们一个选择:我出考试卷,不监考,你们自己决定怎么考试,只是要在答卷上写明:卷答,还是卷作答。请大家听好:评标准一样,不要欺骗。谁要是欺骗,那他在我心目中――就一分不值。” 那节课印象极深的是,老后来给我们讲了法国启蒙思想家卢。时隔30年,依稀记得老师的话:“法国大革命,有些西是人类永远要记的,其中一人:他的政学说在国资产阶级革中被奉为“革命圣经”,他在《社会契约论》中提出了“人人生而自平等”的思想;他的教育著《爱尔》告诉师怎样对待教育对象;他的《悔录》告诉人们应当以怎样的态度反省自己的人生。这个人,大家必须要住,叫――卢梭。”老师提到的这三本书,当时学校根本不借给学生看,当我
在几年搞的调查中,多同学喜历史课的理由是:老师讲得好。我自己在学生时代喜欢历史课的理由,简地说,也是老讲得好。现在再想这个问题,要明晰得多了:老师的性品格、老师的学多识、老师的智慧熏陶和生启迪,不仅吸引学生喜欢这门课,且也在影响和塑造着学生。的历史课,应该对学生的心灵有所。好课好教师分不开,只有用自的一颗去对待学生、待事业的教师,才能教
二
我常说:兴趣是最好的老。一堂好历史课,首先要能吸引学生,不然什么都谈不上。学生不爱上的历史课,怎么说也能算是好的历课。换句话说,一节课上得好不好,你到教室去感受一下学表现和情绪,得的判断最实。那怎样才能吸引生呢,讲故事,总不能将所有要讲的内都变成故事,而且故事讲不好学也不爱听;抖料,猎奇弄噱头,历史素倒不,但这么做有悖历史教育之道。那历史课什么吸引学生呢,让我们看看优秀教师是怎
?强语言和教的亲和力。有亲和力的教学语言,能吸引学生的注意,营造一种和谐的气氛;教态则是一种形语言,有和力教态,能让学生自然放松的状态下对学内容产生兴趣。我们在十几年前听过京市级教师陈毓秀老的一节文化课,陈老师讲敦煌壁
陈:同学们知道西洋绘画中
生:小天使有两只翅膀,像鸟
陈:对!长着翅的小天使是会飞的。同学们再看看,这是敦煌壁画的“飞天”(拿出一幅挂历画),我觉得个形象真优美了。“飞天”也是在天空中的,是并没有翅膀,为什么我们觉得“飞”会
生:“飞天”的衣服在,看上去很
陈:你观察得很细。大家认真看看,(举着图片走近同学)这“飞天”的衣服,乎能感觉到质地的轻盈,再看这衣服的线条是那么畅,似乎在风飘舞,人也随衣飞来了。我觉得呀,这“飞天”衣服真是画得传神,那小天使的翅膀更能让人觉到在空中飞舞,而且那么含蓄。这就是方艺术的独特魅
陈师课时的语言、神态,传达了对美的赏和向往,感染了学生和当
?有意义的问题以“有意思”的方式提出。面对一个有意义而没兴趣的问题,学生的思考常是被动甚至是被迫的,没有什么兴趣可言。问题的提出否引起学生思的兴趣,直接制约着课的气氛和教学的效果。所以在计问题的时候,不但要虑问什么,同时更要考虑怎么。通过比,可以看出同样的题以不的问法提出产生什么样的应答
你能用文物图上的信息~说明姆渡人已会饲养
老师说的是哪个图啊,,被动证明~
大家推测一下~为什么河姆渡会在陶器上刻
有意思~猜猜看:,思维灵
造纸术的发明~给人类会带来了什
从哪方面开始说呢,太了。,问题
想想~假如没有纸~人类生活会是什么样,我可说的是没有电话、电脑
真想??纸的发明对人类进步有这么多作用。,问题有意思~思维
我们应该怎么评价希
怎么评价才对呢,,思考点放在“应
了了特勒这么多事情~大家有什么想法和看法呢,大胆 怎么想就怎么说。,各种观点碰撞~通过
说说: ?变换学习料的呈现方式。的历史课一定不是枯燥的。历史学面对的难一,就是历史学习材料的枯燥。将学习材以乐于学习的方式呈现,才吸引学生主动学习。现在我们处在信时代,学生学习有多种道,他们喜欢生动形象的东西。不少历史教师与时俱,用信息技术变换历史学习材料的现方式:播放音像资料学生随机进入历史情境,亲眼“目睹”当历史场景;动展示史事件发展过程,使学生的情绪也跟着活跃起来;用图片展历史人物的事迹,使人形象更加鲜明;将数字材料转换成图,使学生有兴趣观察。不用比较研究我们也能得出结,形象多样的历史学材料比一的文材料能吸引学生和提高教学效果。时代在变化,教育技术在进,如果条件,好课应能体现出这种进步。21世纪的课,应该体现出信息时代的特点,并引学生运用信息
三
中学阶段是人的一生中最重的时光,校活主要是在课堂上度过的。好课应该让学生在课堂上舒展头脑,焕发生命活力。袁振国先生在《理文科教育》一文谈到: “文科是主感受的表达,是内心情感的流露,是个人见解慧的展现。文科教育真正价值在获取这种感受,体验这感,理解种见解,转化这种智慧,最终形成己的丰富的精神世界。”“当教师把科的教学变成了赏的过程,变成了体验生命值的动,变了展现自由精神舞台的时候,这是文科教育。” ,引自《解读中
文教育达到这种境界很不易。这要求老师有较高的学问和修养,有历史独到深刻的理解,有先进的教育理念,巧妙设
上世80年代,听过北京165中已故特级教师宗本老师讲的一节高《艺复兴》。时老师课上描述的文艺复兴时期的代表物及其作品,寄着人文主义的灵魂,真是活灵活、栩栩如生:但丁的《神曲》,带着学生参观“地狱”“”,体会但丁这位勇士与主教会截然相反针锋相对的爱憎观;才多艺的达?芬奇比课上丰满多了,他的《蒙娜丽莎》充满人性活力,《最的餐》反映了社会人生;莎士比亚本《威尼斯商人》的介,让人如闻其声,如见其人;对哥白尼及“日心说”的介,让感受到科学与思想的魅力??时老师讲课时,自己是陶醉历史之中的,表达的是对史的热爱,是发自内心的情感,是精独到的见解和智慧,还有基历史修养的审美能力。听的人都说,听时老师课是一享受,许多却不同意这节课算好课,理由是:这节课竟超时12分钟,而老师学生竟浑然不~到现在,大家也很难在这个问上达成一致意见。好课是不是该以常规前提,我的看
定有憾。最怕的是挑不出什么毛病又让人觉得没有收获的课,如果孩子们遇上这样的老师,上课才瞎耽误
朱尔老师的课,在全国历史教师中产生了广泛影响。她用先进教育步步指导和推进自己的教学改革的,从开始的“以感人”上升到“理于情,情理交融”,再到后的“双主”教学,随着时代的发展在不断改变和创造。但,朱老师的课无论是哪一上的、哪一节课,一以贯之的是饱含情的内心情感的流露,直抒胸臆的主观感受的表达,给人启迪的个人见解和的展现。朱老师讲历史,或以人事,或以事塑人,或情感人,或寓理于情,常常提出别人意想的问题来启学生考。课本上的孔子只是几条,朱老师课上的孔子是一位求政治理想,精心培育弟,晚年整理典籍,为后人留下许多贵精神财富的哲人。讲都江,让学生探究“设计”程,思考筑堤方法,验先的智慧;讲司迁,让学生感悟史学家的责任感和为事业忍辱负重的悲;讲张,启发学生思什么叫“开拓”精神。在朱老师课上,“教学变成了欣赏的过程,成了体验生命
通让体验感来熏陶情感,通过理解观点而形成新的解,通过探究切磋而培养思维能力,通过导思而培育历史智慧,好的史课,应该给学生精神享受和多收,并在潜移
四
好历课必定有好多的优点。做教研员近20年,我有幸听到过不少好课,如果提炼概括一下好历史课的特点,我以是个词:兴趣、体验、探究、反思。说白了就是:学生在课上有学习兴趣,有发自内心身临其境的情绪体验,能积极与探究有价值的历史问题,并通过反思悟得历史认识历史智慧。但是,真让发自内心叫好的课,一定有其独到的、体现教师性魅力的东西:陈毓老润修和切导,时宗本老师的渊博深和学者风度,丁丙炎老师的认真笃实和敢于改革的勇气,朱尔老师的语言美感和独具匠心的设问,李秉老师的严谨和不断推陈出新的探索??这是北京优秀教师的群像。现在的中青年教师上好课仅各具特风格,而都具有时代的特点:在教育理论上自己的,在教学模式上到的计,运用现代教育技术娴熟,展示的历史材料形式多样,与学生交流友,自己的学识观点又学生佩服??听这样的课,是一种享受,更是一种学习,走进课堂,常常会收获一份感动。我们曾经制定过史课堂教学评价方案,也见识过不少各地制的价方案,这些评价方案难鉴是正是教学中的独到的、性化的东西,而这也许正是教学的创造性之所。一节课十分完美几乎是不可企及的,但们可以鼓励大家做到每节课都有闪光,本文述及也不是一课。在教改革断深入的今天,我们要鼓励正是教师个性化、有活力、有创意的学改革,北京市的广历史教师已经出了可喜的成绩,一批青年历史教师的教学特色已经在全市乃至全国同行中得认可产生着影响。我认为,作为教学研究人员,我们应该更多做的不是鉴定,而是去
叶教授在他们“新基础教育”中,针对“什么样的课是一堂好课”这一题,概括了以下的五个方面: 一是有意的课,即扎的课:学生学到了知识,锻炼了能力,在过中产生了良好的、极的情感体验,并激发进一步习的强烈需求,且越来越主动地
二有效率的,即充实的课:就面而言,对全班学生中的少学生有效率,其包括了好的、中的、有困的有不同的效率;其次,是效率高低,如果,有效率,或者只对少
三是生成性的课,即丰实的课;这样课不完全是预设果,在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能的投入,尤其思维是相活跃的,在整个过程中有资源的生成,又有生成。 四是态下的课,即平实的课:由长期受公开课的影,一遇到有人听课,容易出的毛病是准备,这样教师很辛苦,学生兴奋,到了课上成把准备好的东西背一遍,表演。当然课前的备对于师生的能力提高,也是一个很重要的成部分,但是课堂有其自身的价值,这一价值在于是一个公共的空间,这个空间里,要有互的讨论、思维碰撞,在这过中,师生相互的构成,并生成出许多新的东。因此,我是反借班上课的,而且要淡化开课的意识,在我们“新基础教育”研究
不“公课”这个词,现在又强调,上研究课时,不管听课者的身份有多,师尽量要做到旁若无人,因为,你是在为学上,不是上
五有待完善的课,即实的课:任何课都不可能是十全十美的,如果是,那么假课的可能性就比较大,这种课是真的、不粉饰的,因此是值得反思的,需要去重的。在我们“新础教育”的课堂教学中,师上好了课,总是要反思和重建。我曾经说过这样的一句话:要是真实的,总是有缺憾的。很的公课,往往追求要上成一也没有题的课,这种设的目标首先是错误
“课”不必面面俱到,悉中小学学的人都清楚,尤其是那些所谓的公开课、示范课,教师们除了要使用多媒体等现化教学手段外,另一个很重要的方面就是要处理好教学各个环节,既要有引入胜的开头,又有高潮迭的中场,还要有画龙点的结尾,少了哪一个环节都不行。许多校领导和教师在评价一堂课的坏时,看的往也是这节课各个环节是备“起转合”,是否连贯。因此,多教师在示范课时,往往在每一个教学环节上精雕
但有时也会出现意外。北京市科院文院长告者,有一次他听课时,一位青年女教师课上得精彩,现代化教学手使用也很得体,但下课铃响了之后,这师才意识到这节还没有结尾呢,于是便开“小结”起来。偏偏这时候教室的喇叭响了起来,教嗓子终究赛过不喇叭,室里开始一片乱,但这位教师还是坚持完了“小结”。院长很不明白,像这样的“小结”有什意义呢,难道一节好课就必须要有一个“结”吗? 调动积性不是目的充分调动学生的积极,于上好一课来说是十分重要的。但更重要的是,生在课上学到什么知识,受到了什启发,而不应该仅仅是为了形式上的
文院长曾遇到过这样的况,一位学数学教师在教学生学习“5”时,利用了自制教具、计算机等多种教学手段,告诉生“5”既可是量数又可以是序数,“5”可以分为“5"和“4”、“4”和“1”、“2”和“3”、“3”和“2”等等。那节课自始至终课堂气氛都很活跃,教师挥得也很不错。最后教师开始置作业:“请学们把书翻到第41页”。后文院问这位教师,学生们都已经道“41,还在“5”这里这么多的精力有什么必要
文院长认为,教师进行课教设计时,最重要的一点是要切实针对学生的实际,要因材施教。特别是现代社会,学已不是学生获得知识的惟一渠道,如果我们传授给生的是他们早巳握的,者是与现代社会不步的知识,难免会引起学生的反感。由此引起的另一个问题是,生上课时兴趣并不在学习新知识上(为他早就掌握了),而在于教奖励的“红花”上,势造成课堂教学功能的
“好课”的准是创新“新课改是一个综合性的系统工程,不能仅仅看是采用了一套新的课程标准和教材,也不能认仅仅是教改变法的问题。”海淀区教委主任孙鹏认为,新一轮课程改革将一个十分艰苦的过程,这既是个挑战,同时也基础教育得到更发展的一次机
孙鹏说,教师培训是个新课程革的重中之重。但就教师转变观念来说,取决于教师本人的努力,同时也与学校的环境特别是学领导的态度有关。像上面提到的一些问题,很多是学校领一堂好课的标认识上出问题。如果学校允许堂“不完整”,教师们自主创造的空间会更大,拖堂等现象也会大大减。另外,教更新教育观念也需要一过,因,只要教师在课堂教学的某方面有所新,就应该算是节好课,而不应该是面面
一
史组 郑志刚 随着新课程的深入推进,一堂优秀历史课的标准究竟是什么,真是见智,众说纷纭。是可以明的是课堂教学评价既是教学工作一个重要部分,也是实现课程改的一个重要方面,对于改进教学、提教学质量具有要意义。新课程的评价体和价标准经发生变化,同以往的要求也有不同。结合学实际,我认为“堂好课”应该具有以下几个基
一、重难点突出,三维目标
不课改如何化,教师必须明确本堂课的教学重点,包括需要重讲解和解决的知识点,重点培养的能力,教师的学和生的学习都更有针对性,使学生每堂课上都能学所获。对教学难点,用各方法和手段对
而点又寓含在三目标中,评价一堂好课的重要标准主要是看 “学生的表现,即学能否在教师的组织下获得有效的学习”,而衡量学生效学习的标是看三目标的实现程,即历史知识目标是否完整、课题的内容是否符合生的认知水平,方法目标和感目标在课堂中有切实的现。 、基本功实, 驾驭课堂能
我强调教学基本功是:对教材熟练,脱稿讲课;语言准确精炼而有力,沟通协调能力突出;板书规范,字体端正;驾驭课
我尤其关注语言和态是否有亲和力。有亲和力的教学语言,能吸引学生的注意力,营造一和谐的气氛。所以音量、语速要合适,语言要生动、清、有鼓动性。而教态是一种形体语言,有亲和力的教态,能让学生自放松的状态下对所学内产生兴趣。教师能够合理安授课进,包括学生活动时间,教师讲的时间分配,灵活处理各种突发
三、教学过程流畅,体现历史
一优秀历史课教学思路应该清晰、目的性强,教学策略正确,教内容充实,衔接自然。讲解条理清晰,明易懂。我历史学一定要体现历史学科特有的人关怀和爱国情感,体现“以史为鉴”的点。让听课的老师和
四、课堂气氛和谐自由,注重教学情
好课堂应当,能够为学生创设宽松和谐的学习环境,使学生在学习过程中获得丰富的情感体验。这样课堂以知识交流为目标,以感交流为基础,情感交流使知识流
讲子,让学生充分认识他是一追求政治理,精心培育弟子,晚年整理典籍,为后人留许多宝贵精神财富的哲人;讲司马迁,让学生感悟史家的责任感和为事忍辱负重的悲壮;讲骞,启发学生思考什么叫“开拓”精神。在一堂的历史课上,“教学成了欣赏的程,变成了体验生命价值活动”。通让体验情感来熏陶情感,通过理解点而形成新的见解,通过探究切磋而培思维能力,通引导反思而培育历史智慧,好历课,应给学生精神享受和多种收获,并在移默化中完学生的精神境界。 、方法灵活多样,展现独特的
“教学有法,教无法,贵在。”教师要能够根据不同的教学内容、不同学生的发展水平,选择合适他们的教学法,并注意多种法的有机结合,坚持“一法为主,多法配合”。或采取启发导学生进行思考,或采取回式引导学生温故知新,采取讨论式引导学生取长补短,或采取习式引导学生规范和强化自己的习。同时我们倡自主学习、合作学习、究习,分发挥学生学习的主动性和积性,让不水平的学生学习一教学内容时都有不同层次
比如,在讲授《改革开放后社会生活的变化》,教师用谈话法、借助老照、材料了解、分析问题的方法,以及合作学习法等方法,为学生创设主动学、积极思考的空间。教师为使学认识到自身的生活与改革开放有着密切的联系,积极织学生行课外调查,向身熟悉的人(父母、邻居、学校的老师)调查,了解改革开放前人们感受的到的变化,学生把搜集到的材料进行整理后,课堂上进行交流。 一堂好课的标是要有“教学亲和力和染力”“人文关怀和爱国情感”“课内知课外拓展”。课应让学生在课堂上舒展头脑,焕发生命活力。真正让人发自内叫好的课,一定有其独到的、体现教师个性魅力的东西:老师的个品格、博学多识、老师的智熏陶和人生启迪,还有老先进的教育理念,和巧设问导探究技巧。不仅吸引学生喜欢这门课,而且也在影响和塑造着学生。好历史课,应该对学生的灵有所触动。好课与好教师分不开,只有用自己的一颗爱心去对待学生、对
当,好的课堂学具有动态和生成的特点,“好课”也不会只是上述几个特,平时的课堂教学也不可能是每一特点都具备精品课。我认为,只要我们瞄准目标,不断学习,经常反,将教学的某一方发挥到极致,使课堂教具有己的特色,又深学生的欢迎,那这
也谈新课程下一堂好课的准——以高
【要】:提高课堂教学效率是每个教师追求的永主题,如何进一步推进当前新
笔以为,明确新课理念下好课的标准是其中重要的一环。评价一堂课的优劣,不同的时期、不的科目,标准不尽相同,没有最好,只有更好。在本文中,者试从“好课该是有题的、好课应该融“三维目标”为一体的、好课该是理性地、准确地对历史、好课应该是给人以美的享、好课该是生成的等五方面简要阐述己对新课程念下一堂好课标准的
【关
2011年11月,者有幸观摩了在海宁举行的高中历史“双高”课比赛,比赛中,各位选手都出浑身解术,各展所长,让听者获益匪浅、感触颇多。由此发了在新课程景下,什样的课才算是一好课的想法。长期以来,关于堂课好坏的标准,历来没统一的认识,那么,在新课程念,怎的课才算是一堂好课,接下来,文试就这个题谈一点自己粗浅的
一:好课应该是有主题(即一课一
在的教学中,我们可能听过这样的课,开课老师在整个课堂教学中连接畅、板书清楚、思路清晰、重点出、知识点也面面俱到,学生听后反映也很好,但过了一段时间后,我们试图再回这堂课时,却发现怎么也无再完整的呈现这堂课了。之所以出现以上这种情况,笔者认,不是堂课好,而是这样的课缺少了一个统领整课内容主题。主题?是一思、种理。历课而言, 主题是统整个历史课堂教学 , 让学生感觉历史变化、 感悟历史谛并最终内化为师生情意的指导思想。它来源于学生现实生活中人格发展的需求,来源于某课历史知识所蕴涵的情意,是学人格发展与历史知识蕴涵情意的交集,是一节课的灵。所以,要想让一堂课给下深的印象,就必须突出主题。 如一位老师在讲到人民版必修一《1787年宪法》一课内容就做到这一点。他打破传统思路的束缚,把“不放弃原则的妥协,以寻求达到最高利益”作为统整堂课的主题,在教学设计中,围绕“为么制定法,、宪法的制定一帆风顺吗,、宪法的难产生给我们的启示等三方面展开。通过宪最实现的中央与地方、大州与小州、方与北方利益的平衡来让学生感悟“妥协”在1787年宪立和完过程的作用,以及妥协应该遵的原则,由于教师在整堂中紧紧围这一主题,使学生悟到了“正妥协”的必要性。更能可贵的是该教师接下来还把“正确妥协的原则”与们常的生活相结合,这样,在向学生传授知识的同时,还授了一种人生哲学,
二:好课应该是融“三维目标”
教目标包括知识与力、过程与方法、情感态度与价值观等三方面的要求。三者是相辅相成的,因此,好的课堂教学应该是在落实三维目标时必须注意三者间的有机交融?。在让生掌握基本的历线索和具体的历史知识的同时, 还要形成历史学习的步能力,进而学会学习,最后此础才会有可能产生爱国主情感、义感、社会任感以及正确的生活
下是一老师在讲授旧人教版《新中国的成立和巩固政权的斗》的教学设计,笔者认为该设计就很好的做了融“
教学过程 教师活动 学
导新课 出示图片五星红旗、播放孙楠的歌曲《红旗飘飘》 新颖别致,激起生兴趣 教学内容 曾联松生平简介 1、曾联在
组成人员有何特点,这特性将发挥
2、结合材料,分析《共纲领》的性
3、合历史知识,分析曾联松“大星镰刀铁锤五星红旗”图
4、**为什么建议
5、曾松主动参与国旗的设计,其方案最终被新政协采纳。这事说明什么, 通过教师提供的资料、片及课
国大(图示、配音) 问:1、此时此刻,**那样的治首要考虑的是什么问题, 2、像曾联松样的普
3、**在想些
4、帝国主义在想些什么, 感受新中成立时激动人心的时刻,
新政权面临的内忧外患。(出示)
巩固政权的斗争(出示) 问:1、经过三年的努力,展
是怎样的一个新中
2、为什中国共产党仅用三年时间就迅速稳定了政权,以抗美援朝为例加以说明。 、国力弱小的新中国要不要助朝鲜
4、中国政府为什么采“志愿军”
5、两幅历史照片又说明
让学生根据课本内容自由发言,同时根据图片
课堂探究 出示:曾联松的
会倒,愈经风雨,它将
心愿。
曾联松设计的五星红见证了新中
煌的时刻(图示)学本课后,当
升旗式时,你会有什么新感受, 学生自由发言,课
课堂反馈 略 略
在以的教学过程中,授课教师首先通过图片、像等资料激发学生学趣 ,引导学生主动参与,从而较好地完成基础识、基本史实的教:了解中华人民共和国成立的史条件;国人民政治协商会议的召开;《共同纲领》性作用;开国大典;共和成立的意义;巩固新政权的斗争。此基础上 ,又注重能的培养和情感态度价值观的渗透 : 通过国旗诞记教学,培养学生的爱国主义情感,提高学生的公民意识;通过中国共产党领导人民巩固新政权的,培养学生热党、热爱人民的情操。而且, 其中设计的问题自然而真实,合学生的年龄特点和思习惯,学生在思考与回答的过程中,会产生心灵共鸣。最后,教又深知历史的现实功能,设计了曾联松的五星旗见证新中许多煌的时刻(图示),学习本课后,当你再次面对升旗仪式,你有什么新感受问题。让学生自由发言,通过这的设问,一方面活跃了课堂气氛,一方面也实现
三:好课应该是理性地、准确地
一堂课的标准是多元的, 但所有好课的性应如任世江先所:“向学生传达尽量准确的历史信息”。 《普通高中历课程标准 ( 实验 ) 》也指出历教育应培养学生进一步树立崇尚科学, 坚定求真、求实和新的科学态度?。这不仅仅是指史教育应培养学生备“求真、求实、创新” 的科学态度,,也求历史教师在传授历史知识时候 ,应尽量做 “求真、求实”,这就要求教师面不能误解、曲教科书的叙述与结论;另一方面 , 教师还要能鉴别教科书中的一些观点和史实。但笔者在平时听课发现, 目前教学中还有一些教师由于理论养欠缺、疏于学习 ,史观点伍 , 受困于 “传统语境 ” 或 “革命语境 ”的影响 , 常常阶级分析法分析历史人物, 使历史人物脸谱化, 历史事件格式化,分析
如一教师在讲授人民版选修4《科学社会主的奠基人马克思》时,他为了树立马克思的伟人形象,在课堂,极力列举马克一生中的伟大事件,如一切人类而工,把自己的一切都投生于革命事业,领全的工人运动,领导社主义,甚至不惜牺牲个人的家庭福来完成自己的事业等,整个课听完后给人的感觉是:马克思不是人,神,是一个完全不食人间烟火神~这样的教学,者以为,是不符合历史本来面目的,有理性的对历史,而且这样的教学也不符合新时代对学生教育的要求。因为,真正的伟人,他事业、工作之余,对自己的家庭、家人也应该是比较关心,也应该有自己的个人生情趣的~教师完全以在学时讲马思比较人性化的一面,如他写给燕妮的情书,他和家在一起朗读诗歌、话、剧本,一起享受天伦之乐图片,通过这些,来展示马克思伟大而又平凡
人是人,而这一点,我的教师在时却经常忽略。同样在讲到甲午战争中《马关条约》的签订者李鸿章一人时,一位师也犯了同样错误,在课堂上,他为了激发学生的兴趣,组织学生表演剧,让一位学生李鸿章演唯唯诺诺、卑躬屈膝,表达出来的思想是李鸿章就是导致甲午争中国战败的罪魁祸首,其表演得到了教师其他同学的赞许。这样来,李鸿章全被脸谱化了。难道能够把午战争失的原因归结到李章一个人身上吗,答案显
上的两个例告诉我们在平时的教学中, 教师的教学必须尽量到 “求真、求实”,过程也必须处处史实说话 , 单地给 历史人物 “扣帽子” 都是不科学的。师只有科学地理解与握教书,才能保证
四:好课应该是给人以美
在时的教学中,听课应是最常见教研活动了,相信每位老师都有这样的感受,听一堂质量较低的课,发现时间的特别慢,一种味同嚼蜡的感觉,课中还会不自觉的看表,而听一量较高的课,你发现时间的特别快,不知不的就下课了,而自己却还有一种意犹尽的感觉,仿佛是得到了一次的享受。这就是好课和差课的区别,堂课要人以美的享受,笔者认为要要做好下两点:即巧妙导人艺术、优美的语言
好开头能起到先声夺人的功 ,巧妙的 ,可以唤起学生对已有知识的回忆,吸引学生的注意力。有创意的开讲,可以点燃学生思的火花,促使学很快投入对问题的思。如一位教师在讲人民版必修3《人性的复苏》”一课时,针对本课主要讲文复兴的内容,其中特别个性解放主题,所以在上课一开始,就引入一张巨大的超女李宇春的照片,此,学生的情绪马被调动起来了,接着老师马问生喜欢,生答:“喜欢”。师:“为什喜欢”,学答:“因为她有个”,于是教师就很自然的引入
同,一堂课要给人以美的享受,美的语言的意是必不可少的,我们的汉语是丰富多彩、极具力的。当我们采用一形象的、趣味的、富于创意的语言时, 们就能勾勒出栩如生的历史 ,就能让远的历史成为有血有肉、可以触摸的真实影像, 就端庄严肃的历史演绎得俗易懂,意趣然。怎样才能做到语言表述创意迭出、妙联珠呢 ? 怎样才能创造教学的语美感呢 , 一句话, 功夫在诗外。一个秀的教师应该是博群书、博学多才的,应该有深的文素养和化底蕴。当然,我们要切记的是,不能口开河, 胡
五:好课应该是生
叶教?曾讲过这样的话:“堂应是向着未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循定线而没有激情的行程。”即在课堂中,教师与学生、生与学生合作对话、碰撞中,出现了超出教预设方案的新问题、新情况的时候,教师不是死板地按着预定的教学设计步骤,而是顺着学生提出新观点深下去,从来激学生心灵的火花,在探求中取得师生的双赢。 如一师在讲到旧人教高三《金的与金和战》一内容时,提到由于岳飞在抗过程中连连获胜,威望大增,引起了朝廷的不安,于是一天九道牌要他来,最后被秦桧等人害死在风波亭,随后秦桧金签定了丧权辱国的和约,从此后秦桧就成为奸臣、卖国贼的代名词,此后宋金也维持了一段暂时的平,时,有学在下面小声嘀:既然和平是世界发展的主流,那么桧的做法不很好吗,为什么要把当成臣和卖国贼,。此时,边上一位胆子较大的学又讲了:“应该为秦桧平反”。出,立刻引起轩然大波。同们七嘴八的议论起来,上课老师显然一开始没想到这一点,愣了一下,但他很快就反应过来,老师非但没有批评刚才那两同学,而是顺着学生们的思路:“刚才有两位学我以前的法有疑义,好~现就我们一起来讨论一下,到底该该为秦桧平反,”最后,通过学生课堂中激烈的讨论,教进行了总结:“评价一位人物的标准是看他是符历史发展的潮流,是否有利于国家、会的发展,同,还要看他的主观目的客观果是否一致。”显然这样做,老没能完成预设的教学内容,但这个过程却发了师生的生命潜力,焕了生命激情,到了课堂的生成。 以上五面,是笔者在对新课程理念下一堂好课标准的粗浅认识,当然,课的准还有很多,但标准最多只能是作为一种工具,其最终目都是为了好地促进教师的教学行为,
用,而不让它成为束缚我们手脚、限制我们施展的链。相信,老师们在平时的教学中只要能循价指标的基本原则,紧紧围“教育后代,服务社会”的宗,就定能上出令
?、连云港教研室,刘俊利, 中学历史教学.《主题,课堂教学的灵魂》【J】2007.8 ?、北师大历史系,张显传, 历史教学,《一优秀历史课的标准是什么》【J】2007.1 ?、武汉四九中学,刘飞,历史教,《 堂好课的关键——理性的对待教科
2007.3 ?、广东海珠教研室, 李, 历史教学, 《也谈一
?、叶澜,《重建课堂教学
一堂好的历史课的标准
历史优质课的质
在课程中,一堂秀历史课的标准究竟是什么?真是见仁见智,众说纷纭。课堂教学评既是学校教学工作的一个重要部分,也是实现课程改革一个重要方,对于进教学、提高学质量具有重要意义。新课的评价体系和评价标准经发生变化,同以往的要求有所不。结合教学实际,我认为“一堂好课”该具有以下几个基
一、教学目标明确,重点突出,三
教必须明确堂课的教学重点,包括需要重点讲解和解决的识点,重点培养的能力,使教师的教学和学生学习更有针对性,使学生在每堂课都能学有所获。对教学难点,采用种方和手段对难
评一堂好的重要标准主要是看 “学生的表现,即学能否在教师的组织下获得有效的学习”,衡学生有效学习的标准是看三目标的实现程度,即历史知识目是完整、课题
二、教学基本功扎实, 驾驭课
我比较调的教学基本功是:对教材熟练,脱稿讲课;语言准确精炼有染力,沟通协调能力突出;板书规范,字体端;驾驭
我尤其关注言和教态是否有亲和力。有亲和力的教学语言,能引学生的注意力,营造一种和谐的气氛。以音量、语速合适,语言要生动、清楚、有鼓性。而教态则是种形体语言,有亲和的教,能让学生自
三、教学过程流畅,充分体历史学科特色
一优秀历史课教学思路应该清晰、目的性强,教学策略正确,教内容充实,衔接自然。讲解条理清晰,白易懂。们历教学一定要体现历史学科特有的人关怀和爱国情感,体现“以史为鉴”特点。能让听课的老师
四、构建和谐、民主、自由的态课堂,注重
好课堂应是,能够为学生创设宽松和谐的学习环境,使学生在学习过程中获得丰富的情感体验。这的课堂以知识交流为目标,情感交流为基础,情感交流使知交能够顺利开
讲子,让学生充分认他是一位追求政治理想,精心培育弟子,晚年整理典籍,为后人留下许多宝贵精财富的哲人;讲司马迁,让学生感悟史学家的责任感和为事业辱负重的悲壮;讲张骞,发学生思考什么叫“开拓”精神。在一堂好的历史课,“教学变成了欣赏的过,变成了体验生命价值的活动”。通让体情感来熏陶情感,通过解观点而成新的见解,通过探究切磋而培养思
通引反思而培育历史智慧,好的历史课,应该给学生神享受和多种收获,并在潜移默中完善
五、教学方法灵活多样,成教师独特
“学有法,教无定法,贵得法。”师要能够根据不同的教学内容、不同学生的发展水平,选择合适他们的教学方法,注意多种方法有机结合,坚持“一法为主,多法配合”。或采取启发式引生进行思考,或取回顾式导学生温故知新,或取讨论式引导学生取长补短,或采取练式引导学生规范和强化自己的学。同时我们提自主学习、合作学习、究习,分发挥学生学习的主动性和积性,让不水平的学生学习一教学内容时都有不同层
比,在讲授《改革开后社会生的变化》,教师采用谈话法、借助老照片、材料了解、分析问题的方法,及合作学习等方法,为学生创设主动学习、积极思考的空间。师为使学生认识自己身边生活与改革开放有密切的联系,积极组织引导学生进课外调查,向身边熟悉的人(父母、邻居、学校的老师等)调查,解改开放前后人们感受的到的化,学生搜集到的材料行整理后,在课堂上
一好课的标准是要有“教学和力和感”“人文关怀和爱国情感”“课内知识和课外拓展”。好课应该让学生在课堂上舒展头脑,发生命活力。真让人发自内心叫好的课,一定有其独到的、体现教师个性魅力的东:老师的个性品格、学多识、师的智慧熏陶和人生启,还有老师进的教育理念,和巧妙设问引导究的技巧。不仅吸引学生喜欢这门课,而且也在影响塑造着学生。好的历史课,应对学生心灵有所触动。好课与好教师分开,只有用己的一颗爱心去对学生、对待事业的教师,才能
当,好的课堂学具有动态和生成的特点,“好课”也不会只是上述几个点,平时的课堂教学也不可能是每一特点都备的精品。但要我们瞄准目标,不断学习,经常反,将教学的某一方发挥到极致,使课堂教具有己的特色,又深学生的欢迎,那这就是一节“好
一堂好的历史课的标准
一堂好的历史课的
邹城峄山中学 王霄 2011年8月3
我为一堂课的标准主要有:教学目标是否明确和恰当,课堂教学活动中师生关系否谐融洽,学习活动的方是否适合学生,学生是否到发展和提
一、教目标明确,重难点突出,三维目标清晰。 教师必须明确本课的教学重点,包括需要重点讲解和解决的知点,重点培的能,使教师的教学和学生的学习都更有针性,使学生在每堂上都能学有所获。对教学点,用各种方法和手对难点问题进行深浅出的透彻的
二(实素质教育,
对时代、新教材、新观念、新要求,全面提高学生质,培养学生的历史思维能力,更亟待
整把握教,全面了解学生,把让学生掌握最佳知识构作为素质教育的基础,培养最佳能力构为素质教育的核心,发挥课教学的育人作用作为素质教育重,进行课堂
三、教学基本功实, 驾驭课
我比较调的教学基本功是:对教材熟练,脱稿讲课;语言准确精炼而染力,沟通协调能力突出;板书规范,字体正;驾驭课
四、明确教学目标,学有所得。
教目标的确定是学活动所追求的预期结果在主观上的超前反映,是课堂教学微观计的主要因素和前提条件。只有明确课堂教学目标,才能有效克服教过程中的随意和盲目性,加强历史教学针对性,才能抓住教的重点、难点,使教学过有明确方向。三、教学过流畅,充分体现历学科特色和人文
一优秀历史课教学思路应该清晰、目的性强,教学策略正确,教内容充实,衔接自然。讲解条理清晰,明易懂。我历史学一定要体现历史学科特有的人关怀和爱国情感,体现“以史为鉴”的点。让听课的老师和
五、注教学过程,
历课堂教学正确与否取决于否符合学生,取决于有没有最大限度地调动学生自主探究的兴趣与热情,激活他们的思维,调动智力因与非智力因素共同与,师生共同实现教目标的规划。 在历史课堂中有教师和学生实的、情感的、智的、思维的、能力的投入,有互动的,气氛活,创设一种意犹未尽、欲罢还休境界,那么教学就在这种生成与互动如行云流水般效、自然、流畅。这样我们教中才能容不迫地去接纳和拥抱教学中的生资源,胸有竹地将课堂教学引精彩。这样的课就是一堂好的
六、适当出空间,学
“间”指两意思。一是指历史教师的课还有改进的空间,我称之为“质的空间”;二是指历史教师留学读书、想象、思考、发言的空,我称之为“的空间”。从哲的角,前者是形
总之,我认为好历史课应该是既要看
或者说是讲究参与度基础上有效率的课、
浅谈一堂好的历史课
浅谈一堂好的历
福臻中学 沈文佳
今年的汇报课犹如一次“华山
前辈玲娜老师的课堂“剑气”逼人,“招式”灵活、干净利落。回想去年,在上这节中华文明的曙光时,拘泥于最后的定论,忽略了历史课本身韵味,忽视了学生对历史的兴趣。柯老师灵活考古发现的实物资料,通过层层设问,打开探的大,在思考和回答体验到学习历史的乐趣;柯老师又不时机地提出更为深入的问,在小组合作中解决问题,开拓学生的思维。所以,堂是在一种享受历史的气氛中开始、行、结束的。前辈让们见识到了非凡的历史教学能力和深厚的历养,初出茅庐两老师则带给我很多惊喜和感动。从大学到讲台,我们没有太的时间去慢慢适应,只能在年、两年的教学中,不断努力、追赶、提升。看到她们,就让我想了自己的汇报课经历,具的内容已经有点模糊,但当时深刻的思就重难点把握不到位,没有真正理解历史的学科特点。虽然她和当的我一样还有多值得改进的地方,但是她们在对史学科的认识上,比我要深刻,在学科法的运用上也
三课,给了我很启发,而之后的点评更是让我受益良多。卢老师的那句“一堂好课否一定要很顺畅”犹如醍醐灌顶。是啊,一堂课很畅的完成,有丝毫问就是一堂好历史课吗,我从来没有问过己,因为我一直拘泥此。比如最近在上甲午战时,学对李鸿章愤恨不已,言语上也颇为激进。时,固守课堂流
简的加以引,鼓励他课后去了解。现在想来,是错失一次引发冲突和辩论的机会。而在之后的务运中,也没有把握机会更深入讨论这个问题。其实,不光是自教机智不够成
卢师、许老师我们的建议如多读书、爱学科、爱学生等都是从我们青老师的实际出发,来点拨,启发。从实践,我深刻受的己的许多不足,通过这次活动,也更够理解老师、前们的良苦用心。我也会直保初心,不断学习、思考,不负我的事业,不负我