大

http://www.sina.com.cn 2011年12月19日06:57 中

中广网北12月19日消息（记者吴喆华）据中国声《新闻纵横》报道，“猫鼠，犬守门，人无职业，不如猫犬”。 这是民国十年，即1922一本线装小学课本的第篇课文，并配有猫捉老鼠、小狗看门的生动插图，应该供一年级学生使用的吧。一十八个，道出了生命的庄重。 有这样评论道：民国年间，荒马乱，人心却定。老课本的编著是民间的，无君王军权贵，透着众皮肤上的暖，不呼口号，不居高临下，不繁文缛节。仁、义、、智、信，情趣，家国之源、江山之远、恒之义，多在平白明

和民国课本被大加褒奖反，前国中小学的教材编写，却屡遭批评。近日，《收获》杂志编审，家叶开挥舞着“对抗语文”的旗帜，矛头指向的语文教材编写体系。一高校学者，小学老师，儿童文学作家也

课本或离

因为对现行的语文教材不意，作家叶开写了一本：《抗语文》，称要孩子读世界上最好的文字。叶认为，过度强调道德教化作用，让课本离传统文

叶开：我不反对有一些道伦理的基本的东西，比方说、善、美。但你把它解成更为狭隘的一些，这样，对中国文化来讲，不仅没有传承，还

德育功能

课本的德育功能在一些教材编写者笔下放大。如：巴金在《鸟的天堂》写道：清晨阳光照在水面上，也照树梢上，“一切都显得非常明亮”，在教材中，被改成“一切都显得更加光了”，“明亮”词被“明”替代。而朱自清的散《荷塘色》，荷叶之间的白花喻为“刚出浴的美人”，在一些教材中，样的

叶开：朱自清作为一个辈，他的写作非常严谨，文学史上有高的地。但是这些语文编写碰到这种问题，就把一些东西删了，我觉

在教材中，除了有作品被修改节，还作品脆被大段删减。中国海洋大学教授、儿童文学研究所所朱自强指出：安徒生的作品《小鸭》，原文六千字，在某一版本教材中，只剩几百字。 朱自强：我觉得这种做法非常不适。他把职业婆娑的大树变成了光秃秃的枝干，文学信

朱自强认为，小学课本应该选择原汁原的作品，目前课里的文章篇幅于短小轻薄，并不能发掘孩子的

朱自强：短小的教材不是说没有好品，但有一篇幅的作品，语文学习的信息量，价值就

课文情

除了随意删改，找不到署名，在江语教师郭阳的眼中，一些课文的情节甚至是胡编乱造。 郭阳：我主要是在分析孔子拜师篇课文的时候，发现篇课文最糟糕的它根本就完全曲历史，一种错误的印象，好像就是子去拜子为师。这个事件对中国历史稍有理解的人就会知道是个

“别让小孩的第一次撒谎从作文开始”，江苏省一位有过20年语文学经验的师告诉记者：更可拍，孩子长期处于这样的教育环境下，对语言的感

江苏教师：学生本身对语的感觉已经弱化，模式化，套化。学生学习样的课文时候，这种套话张口，我们要学习什么什么，我不要向谁谁谁学习，

地方教材

自2001年起，我国启第八课程革。内容上强调减轻学生负担，强化“情感、值观的渗透”；在教材写上则打破以往人民教育出版一家垄断教材编写的，改为“一标多本”。作家开指出，放权给地方，地方上的教材编写队

叶开觉得教材应该收录的是最优秀的作，而教材的写者应该是顶尖的专。但是实际的调查结果，令叶开

叶开：别的省份我不知，上我已调查得非常清楚，这些编者在这方面的水相当差，是那种区教局的教研员。们编教材，编写者就得到了一个权，然后转包给另外一个人，这另一个人就拉着一些其他人东拼西凑

中国海洋大学教授、儿文学研究所所长朱自强表示，目前小学语教材的编团队里，没有儿童文的学者和作家，编写者没有充分考虑的孩子

朱自强：小学语文教材品的体应是文学作品，我们不论是看日本的教材还欧美的教材，我们中国教材，看起来是儿童作品的，但是选得质量不。现在我们普遍的缺失是，写队伍里面没有儿童文学的学者，也没有

一位江苏资深语文教师并不否认一教研员具很高准，但是从实际结果来看，教材的编写并不令

资深语文教师：他们做得也认真，但是客观的说，做的是理想的，在目课改时代，对待教材的态度，不是那种膜拜的，我们和教材是平等的，我们可以一

中小学文

据教育部透露，语文、史、德育科的课程标准将另行安排，暂不公布。内传言称：这是三门程回归统编的兆。多位出版文科教材的出版证实，教育部从全国各地选编写团队，正在策划筹备一套教育

那么，由教育部搞个统一版本，是否会受欢迎呢？中国声新闻纵横官微博昨晚11：00多搞了个小调查，参与投票的113人，76人投票支持全

业内人士称中小学文科

教育部正在从全国范围内遴选批主，以

【财新网】(记者 张玲)多元化方向上走了十之久的课程改，正在悄的“回潮”。多位科出版社负责人告诉财新记者，文科教材恐

新一轮的教材修编工作从今7月全面动，目前正在紧锣密鼓进行，范围涉及义务教阶段的中小学所有教材。参照系是教育部久前下发的新程标准。但教育部在7份召开的“义务教育课程标准验教材修订工作会议”上表示，语文、历史、育

这是2001年中国启动第八次程改革来，对验教材的首次修订。第八次课程改革，内容上强调减轻学负担，强化“情感、价值观的透”；在教材编写上打破以往由人民育出版社一家垄教材编出的“一纲一本”统编模式，为“一多本”，在统一的课程标准之下，放开多家出版机构参教材

但财新记者获悉，从2010年底，在出版社之间就流传文科教材回归统的消息，育部正在从全国范围内

一位编写《品德与社会》的出版负责告诉财记者，2001年放开教材编写后，国家就不再投资编教材，教材编写机构通过教育立项后，投入资金写，在经过教育全国中小学教审定委会定后出版，供地方选用，教部主负责审查职能。“但这次教育部组织编写，跟各出版都没

这位负责人表示，教育部尚有明部编教的编写团队，社内原本筹备中的教材修改方案也经暂停，只能选择观望。但2012年秋季，新生都要使新修改的教材，官方没求语文、历史、德育教材编写单相应修改，届时课本内容将不再符合新课标要，自

财新记者就此致电教育核，

媒体称中小学文科教材

本报讯 15日，有媒体道教部正从全国范围内遴选一批主编，以教育部名义写一套义务教育德育、语教材，甚至有科出版社负责称文科教材恐将回编。记者昨日在省内多方打听知，教育部确实就此事有过讨论，但意见

据介绍，2001年放开教材编写后，国家就不再投资写教材，教材写机构通过育部立项后，投入资金编写，在经过教育部全国中小学教审定委员会审定出版，供地方选用。记者解到，目前江苏义务教育阶段选用的文科教材特别是语文材90%以上来自“苏教版”，只少数学校的初中语文教材选取了“人教版”。而据相关媒体报，从2010年，出版社之间就流传着文科教材归统编消息，教育正在从全国范内遴选一批主编，以教育部名义编写一套义务教育德育、语文教材。教育部组织编写，这意味着今后教材写和各出版

江苏教育出版社相关负责人在接受采时表示，教育部统编语文、德育教材一事目前还只是传闻，只停留在听说，暂时没接到文件，究竟是不是真的不得而知。随后，记者向苏教版语教材主编朱家珑求，他表示也听说了，但最终还定论，“这种说法的，意见不一。”苏省教研室副主任鞠文灿告诉记者，据他了解，教育部统一编写科教

（蔡蕴琦）

特级教师因编

年

http://www.sina.com.cn 2011年0929日06:05 中国青

教师编写教材的稿酬，底是人

2011年7月29日，江省杭州市下城区法院一审判：杭州市教局原教研郑子罕犯挪用公款罪，处有期徒刑6年。这个判决引发了法律界人士

郑子罕是杭州市教育局研室原教研员、中学高级师、浙江省级教师、浙江省教育学会中小信息技术教育专业委员会副秘书长、教育

1996年，郑子罕联召集了杭州多所中学的教骨干，一起编了中小《信息学基础》教材。郑妻邹弘称，这些老师编写该教材利用的都

1998年，该书以“《信息学基础》编写组”的名义，由江大学(博)出版社出版，后成为杭州市一些学校信息技术课程的

记者在最早版本的该书看到，其版页上署名编为子罕，编委由倪望跃等杭州十余所中学的老

同时，郑子罕与出版社订的合同注明，“著作权”郑子罕，者姓名栏包括郑子罕等15。该合同明确：稿酬为基本稿酬加印数稿

1999年，该出版社再次与子罕签出版同，稿酬比例按图书定价的8%版税

2000年，该教材的出方转到浙江科学技术出版社，书名改为《中学息技术》。出版合同中规定，出社向著作权人支付稿酬，版税率8%。合同有效

2001年，《中小

此后，教材一版再版，并编成系列教材。至2009年底，出版社均版税打郑子罕的银行卡账户，子罕再根据各位参与老师的工作量，将稿酬分发

2010年初，杭州市审计在例审计

郑子罕想不明白，自己保存在银行卡中稿酬为么会变成公款？原来，问题的关键在于，2005年，杭州市教育局普教室在的负责人上任后，与出版社签订了另的合同，著作权人“郑子”被更改成了“市普室”。合同还约：乙方以20%的版税率向甲方市普室支“报酬”，版税甲方的编写稿酬和组织编写费。合同有效期为3年。2008年，样内容合同又

而郑子罕

尽管著作人进行了变，版却并未按合同将全部稿酬给新的著权人，而是仍按以做法，将8%直接打入郑的个人银行卡账。郑子罕也认为这是天经地义的劳动所得，丝毫没有认为其

2010年，经数次退回充侦查，检察机关以郑子罕嫌挪用公款罪、贪污罪提公诉。2011年728日，下城法院以挪用公款罪，判处郑子罕有

法院判决为，被告人郑子罕以杭州市普教教研员身，组织在老师编写教材，应视为代表教研室主持编写，代表教研室的单位意志进行创作；教研室支付给编写者的8%报酬包括编写中开销费用，应视为教研室对材编写的物质支持；该教由教研室负责征订承担相应责任，参与编写的教师与教研之间无劳动雇关系，故教材的著作权应归属于杭州市普教室；包郑子罕经手发放的8%报酬在内20%利润均

期间，被告人郑子罕将版社支付到郑账户中的稿转入其另一账，用于人购买基金进行营利动，共计挪用稿费人民币84万余元，构成

被告辩护、浙江六和律师事务所律师、浙省省直律刑事专业员会主任田暐认为，根据我国《著作权法》，《中小学信息技术》系列教材的作权归属于郑子罕等人，它既不是法人作，也不是职务作品，而是自人作品，因而8%版税稿费不是公款。郑子的行为不构挪公款罪、贪污罪。 我国《著作权》规定，作权属于作者，创作作品的公民是作者。无相反证明，在作品上署名的公、法人者其他

田暐认为，根据《著作法》，著作权在书稿写就时已存在并且确，本教的著作权当属郑子罕作者个人，所以因著作权而形成的稿酬不可

田暐说，《著作权法》规定，只有“法人者其他组织主持，代表法人或者其他组织意志创作，并由法人或者其他组织承担任的作品”，法或者其他组织能视为作者、才能成为权人，而纵观本案，教材著作权成之初，就可以看到并非“代表法人或者其他组的意

《著作权法》规定“公民为完成人或者他组工作任务所创作的作品是职务作品”，“除法律、行政法规定或者合同约定著作权由法人者其他组织享有的务作品，著作权由者享有”。因，田暐认，即便该作品算作是职务作品，对照《作权法》相应条款，著作权仍为郑子罕等编者所有，稿当然

有法律专家认为，本案的审只有确

因不服一审判决，郑罕日前已

马长军：“政治正确”

这段时间，全国范围内关于中小学教材争论一没有停歇。前有“鲁迅大撤退”风波，后有质疑“爱迪生救妈妈”、“陈毅探母”为杜撰内容，再有秦始皇、汉光武帝、葛亮等人画像太相似惹争。近日，复原的张衡动仪模型是否应该在教科书，成为新的焦点。一间，小学教甚至被指“经典的缺失、儿童视角的缺失、快乐的缺失和事实的缺失”。(《人民报》12

我曾经读到一篇剖析教材编的缺为何期存在的文章，认为过于追求政治正确，编者、者、使用者大多认为只要写内容没有政治误就可以了，至为了政治正确，故略或夸大某些细节，或者在本来存在的不同说法中，选择政治上有利的一种，不

我觉得这种批评一针血，我们

为什么屡遭

前些天曾新闻报道，高考作文编造虚假节、用词当、语频出、思路混乱、论证乏力，竟然还能得高分。本来我想说这简直匪夷所思，但对照教材编写的现实，只要“政治正”，给学生做经典示范的教，都可以违背常识、顾事实随意编写，学胡编乱造也当正常了。你以胡说方式育学生，生胡说就顺理成章——只要“政治正确”，高分等你拿，因为阅卷教师也要“治正确”，这就是

这些年，很多人都在呼要学学真话学做真人，真话实在太稀缺了。可是，“政治正确”的教材统天下，“政正确”的考试仍然在主导甚至着很多学生的命运，说真

作为教师，本来我就对有关教材的话题很有兴趣。就知道有人质疑教材，多人的质疑都是基于对常识的尊重而提出的，都很道理。我自己也多次就教材中的缺，向关部门提出质疑，但从来都没有得到一个字的答复。也许因为我不过是一个乡村小学师，没分量，人微言轻，可我现即使专家学者名人有有据地对教材提质，也没见教材编写者公开出来回一句。这难不是太傲慢吗？大概就是因为有“政治正确”这道护身符，也奈何不了那些教材编写者，所以，家就是懒搭理你，看

以前，我一直对教材编写者满敬，读他编写的教材以及教材参考书，以为他们都是为人表、身体力行、以身作则模范，可发现他们会搞错，而且错不改甚至强词夺理，对他们的尊敬就大打折扣。难，“政治正确”就可以随意欺骗大众，尤其是骗纯

一个国家的教材一定程度上也代表一个家的文化。如果由漏洞百出错误篇的教材继续发行，无疑是我

张功耀：谈谈中小学《语文》教材的编写问题

谈谈中小学《语文》教的编写问题　　作者：张功耀　　今年 9月 9日，****借第 30个教师节的机会视察了北京师范大学。期间，他谈到，我很不赞成把古经典诗词和散文从课本中去掉，“去中国化”是很悲哀的。　　这是记者报道出来的话。总书的话竟是怎么说，笔者不知。（竹叶连按：纵观各大媒体一报道，完整的全为：“我很不希望把古典的诗词和散文从课去掉，加入一堆什西方的东西，我觉得'去中国化’是很哀的。应该把这经典嵌在学生的脑子里，成为华族的文化基因。”）　　在这里，有一问题是需要探讨的。如果在中小学课本中去掉一些古代经典诗词和文是为了“去中国化”，那当然是所有中人都会赞成。但是，如果出于尊重言教学规律的需要而去掉些古代经典诗词和散文，我看也未尝不可。把它上“去中国化”的帽子，恐怕就习**发表这个谈话的本意了。遗憾的是，一些省、市、区的教育行首，一到这报道，马上闻风动，修改中小学语文材，有的甚至把古散文和古代诗的内容增加到了 35％。这是大可不必的，甚至是很荒谬的。　　在我 42年的教育生涯中，有一段时间教的是中小学。今天，就来简单谈谈中小学《语文》教材的编写问题。　　我们中国有种现象，语学一直不被重视。从孔夫子到到康为，所有老师都没有过汉语。那个时候，我们中国的老师认，阅范文可以代替教习汉。直到清朝末年，我们中国人才现，范文阅读不能代替语文学。《语文》是一个独立的学科领域。它的教学任务教习学生正确地理解和使用母语。直到光绪 24年（1898年），丹徒马建忠出《马氏文通》才发现我们失了这教环节。在他试图填补这个空白的时候，他却发现，语教学没有指导学生读范文那么简单。　　于国对自己的母学至今还停留在读范文水平上，所以，我经常用来说话的汉语语言的“无政府状况”相当严重。例，“胜”和“败”属于反义词关系。但他却可以达的意思。“中国队胜伊拉克队”，是中国队了；“中国队大败伊克队”，居然也是中国队。汉语的教和研究应该努让生认识汉语的这些不足，力图避免使用汉语进行思想交的时候出现歧义乏可理解性。这与“去中国化”八竿子也不着。因此，对为“去中化”而视古汉语教，更反对违背语教学规律来教习中小学语文。　　按照我人从事中学教育的教学经验，中小学语文教育应该把教重点和难点一些分解。其分解的原则，应该遵守 17纪捷克教育家夸美纽的“循序渐进”法则。我国古代一直以范文阅读代替语文，学一进校就“三字经”。事实上，“人之初，性本善”那一类训条，是刚入学的幼童理解不了的。为此，我议，我国从事中小学语教学老师，应该就如何分解小学语文学的重点和难点，进行些研讨。　　我书的第一年就是教小学一级的语文和算术。现在回忆起来，我当年所拿的小学一级教材是编写得非常糟糕的，它完全蔑视了“循序渐进”教学原。　　当小学一年级的一课是“**万岁”。这句话在小一年级的第一课非常荒谬。刚刚蒙的小学一年级学根本无理解这句话。在这里，“毛”一个姓氏，“主席”是一个职位，“万岁”在本句中是一个祝词，在我国封建会，它多用于对帝的称呼。这个句子属于祈使句。虽然每一个小孩子，在读完这一课以后都会说会写“**岁”，但是，他实际上并不真懂这话的含义。　　按照我现在的想法，祈使句最好放在小学二年级的第二个期再去教。小学一年级第学期应以图识字的式教会学生 60个左右可以单使用的汉字，外总 60个左右的双字名词、数量词、动、词和全部汉字的基本结构和书则为目标。小学一级的第二学期再学拼音（我反对小学生一进校就学拼，因为这时的他们理解不了学拼音和字之间的关系），30个左右的副词、形容词、助动词、气词，在第二学期结束之，再训练学生看图说话。　　我自所接受的启蒙教育，与我本人所教过的蒙教育有所不同。我的小学一年级是从认识山、石、、土、刀、口、牛、羊、人、手、足、日、月、水、火这单字名词始的。现在起来，个教育也存在诸多的不足。这里，“足”“日”“月”，实际上古语，与它们对应的现代汉语是“脚”“太阳”“月”。按照我的想法，整个小学的语文教育都应当严格只教习现代汉语，要教古代汉语。那种长在学龄前就教孩子背唐诗的做法，在我看来，简直谬。因为学生还进不了古人语言表达的那个思想境界，不具备理解古代汉语的能力，读了白。　　小学一年级的识字教育当然应该先选择那些一个单字以独立地表达一个思的字。而且，要定名词，还应该选择一些单字动词（如，走、、打、摘、写、说、、哭）、单字代词（我、你、他、她、它、赵、钱、孙、）教学生。这个础上，再教学认识汉字里的双字词、双字动词双字代词。　　汉字的双字名词有好几种构词的法。面对小学一年级学生，当不可能把这些构词都让学生所体验。所以，在教材编写的选材上应该选择那些在小学生身边见得比多的那名词。比如，“”是一个单字名词。“食”也是个单字名词。们中人经常把它们在起表达成“饮食”。“刀”本来是可以单独使的单字名词，可是，我们中国往往会面加一个“子”字，说成“刀子”。类的还有，在“饮”字面加一个“料”字，变成“饮料”；“纸”字后面加一个“张”字，成“纸张”；“河”后面加个“流”变“河流”。当然，还有许多词汇必须把两个字放在起才能表达一个完整含的，如“空调”“电脑”“算盘”“窗户”。　　学完这些以后，我认为，小学一年级第一学期还可以让生体一些形容词加名词的汉语构词，如“高山”（“高”形容词，“山”是名）、“鲜花”“大河”“板”“老奶奶”之类。　　学级语文教学的任务，应教习生说话和造句。它可以从最简单的看图话开，然后再按照循序渐进的原，逐步扩充学生看图说话的表达能力。比如，以从“五苹果”，进到“桌子上有五个苹果”，再进到“妈妈桌子上放了五个果”，然后进一步训练学生说：“妈妈卖回了个苹果，给了我一个，给了弟弟一个，她自己吃了一，还剩两个。然，妈妈下的苹果放在了果蓝里。”进到这一步，就接近作文了。，小学二年级的说和造句教学应该尽可能地与来的作文衔接起来。其中，还应当包括常用标点符号和段落大意的教学。　　按照这个循序渐进的规律来编写小学教，小学尽可能多地体验我们的汉语语言现象和规律，小的语文学才可能有效。否则的话，那么多的古代散文或古代诗词，却不会用现代汉语造句和作文，这样的语文教学就是失败的。　　此外，较多的语体验，是训练学生具备较为丰富的语言表达能力的必之路。所以，我主张中小学语教材的编写应当遵守既简单，尽可能多给学生一些语言体验的原则。　　中学阶段的语文教，当更多识现代汉语构词法、语法、修辞为教学内容。外，我还主张在高中阶段适当增加有关“辩解”与“反驳”的逻辑常识。围这个目标来编写和选范文，才可能使中学得到更多语言体验，达到提高中学生言能力标。否的话，他们能靠式化的造句和引经据典作文，其结果将他们的语言个。　　至于汉语教学，我意见是，应把它定位于增强学生的古汉语体验，而不要把它定位于古汉语的技能训练。按我的设想，到高中毕业的时候，如果生能够借助于一些古汉语工具书，读懂唐代的文献就足了。实在没有必要读那么多的古汉语范文。　　为达此目的，我议从高中一年级开始，按照从近到远的原，每一个学期选择一两最具有语言代的文献作为精读课文，然后组织对这些文的下列语言教学：　　1、字和词的形态演变。如，战国的时，“医”是箭囊，不用于“医生”；西汉的时候，“醫”是一种酒或门神一样的徒，也不于“医生”；惟有“毉”字才用“医生”和“医疗”。就词的形态演变来说，战国时期的先民习惯于在名词前面加个“有”字，如“有殷受天命惟有历年”。诸如此类，都应让中学生有所体验。　　2、句法形由来。如，古代的使成句式演变成了现代汉语的动名词从句，就当让学生所体验。春秋时期的《诗经》有“乱我心曲”，唐朝李白也有“无令长相思，断绿杨枝”诗句。它们都是国古代较典的使成句。　　3、音现象。如古代的“眉”曾经不meí，而读weí。通过精心选材，在古汉语教学中，让中学率先把握这样一些语言现象，接受这样的语言体验，对提高们的语言力，很有好处的。　　我今所讲的“古汉语”，实是我国古代不同历史时期的书面语，是口头语。这种书面语是随着文字载体（甲骨、布帛、钟鼎、竹简、纸张）选择上的同而不同的。所使用的载体越昂贵，被它记的文字就越简洁，也越涩。而实际上，当众的口头语与我们现在的口头差并不大。比如，写在《诗经·王风·兔爰三》中的“我生之后，逢此百忧”，其中“我生之后”就我们现在的口头表达面表达没有什么差。在我看来，如果中学学古汉语之后，养成了一种固模式的学究，不管三七二十一地把所有现代汉语的“我”都改成“吾”，那一定是古汉语教学的失。　　依据这么一些中学语文的教学目标去编写选择范文，才可以提高我国的中学语文学的有效性。否则，读了那么多的范文，学生所得到的语言体验不丰富，生毕业以后的说和作文就会出语言干瘪，不语言表达不丰富，而且不生动。现在的大生和研究生，虽然能够背诵不少古代的名名句，但是他们的作水平普遍低下，语不生动，汇不丰富，缺乏逻辑性，修不理，恐就是他们在中学文教中所得的语言体太少的故。　　按照我的，如果一个要做中国古代思想研究，他自己会自觉地钻研古代书面语的表。我本人在中学的时候，读过的古文献并不多。1974年，轮到我要导阅读批林批孔文献的时候，我才读了许多古代文献。1986年，轮我要做科学技术史研究时候，又读了一些古代文献。过古代文献研究的学者深有体会，有些古代汉语表达，尤其是那些断庞杂的古代语言表达，经过几代人的努力，也未必可以弄得清楚。既如此，在中小学语文教学中，既无必要，也不可能把一个人做研究才要的古汉语技能训到位。　　古汉语毕是一种已经死了的书面语。现代中国人经常使用的是现代汉语。把现代汉语说好，增强我们用现代汉语交流思想的有效，应该是我国中学生语文教学的根本务。至于那些被称“国古代文化精华”的篇名句，可以作为高中二年级以上学生扩充读物（或指定为泛读教材）推荐学生选读，不求学生背诵（我从来不诵任何东西），也要就这些内容试学生。　　竟，中国是要走向现代化的，而不是去复古。这个潮谁也改变不了。我们要引导中小学生现代人的眼光阅读古代文献，而不把他们熏陶成腊味十足的究。更何况，汉语语言教学不是哲学教学和历史学，图以语言教学代替哲学教学和历史学的想法是错误的。总之，在看来，“去国化”固然错误，“去现代化”也未必正确。语文教学一定要遵守语文教学的基本规律。中小学语文材的编写，应当以增强中小生的现代汉语体验为根本目标，在这个基础上，适当地给他们以古代汉语的初步体验，不要喧宾夺主，更

中小学国家课程教材编写核准

中小学国家课程教材编写准 【项

【实施

【审批类型】

【审批内容】

【依据及全文】

1. 《国务院对确需保留的行审批项设

2. 《中小学教材编写审定理暂

【办理条件】

1. 符合本

2. 有相应的

3. 有

4. 申请立项编写的教应为家

【办理程序】

受理申请后, 教育部织关专对申请者的资质、 教材编 写的指导想、 体系结构及教的适用范围等行审核, 按照 《行 政许》和《实施教育行政许可

【办理时限】

教材编写立项申请的受理时为每 3和 9月。 自受理行 政许可申请后作出行政可决定所需时间为 20工作日加上专 家审时间。此时内不能作出决定的,育部负责人批准, 可以延长 10个工作日。专家评审时间根据实际另行计算,并

【报送材料目录】

1. 申请编写教的单

2. 申请编写的教材称、适用范围,编写目的指导思想。 国内外学科教材的比较, 国内现行同类教材的分析, 拟编教 材

3. 教材主要编写人员的基本情况:个人习、 工作历 ( 学历证书、专

方面的相关经历及相关研究成果; 名资深家的推意见; 所 在单位或所在地区教育行政部

4. 申请编写的教材体结构、篇

【报送材

【收费标准

【联系方式】

联系方式:(010) 66096438 真:(010) 66096438 【

中小学教材编写的两大问题再思考

中小学教材

新课程要求教师，要从“教匠”变为业化人员，注重教师的专业成长，这既是终身学制度一个方面的体现和延，也是对教师队建设提出的现要求。教育的发展，师是关键，注重教师队伍建设，别是注重教师队伍的专业化发展，是社会和经发

实施课，教材确实出现了明显的变化，比传统材，可以“脱胎换骨”来比方。课改之初，很多教师都感觉到“老虎吃天——无从口”，不知如何驾驭新教材。近几年来，尽管情况大有好转，但真能够驾驭新教材的教师为数不多，这是客事实。那么，家要求教师逐步实现业发，而课十年之后教师在整体上又不能较好地驾驭教材，问题究竟出在哪里呢？我觉得，两大题值得思

一、教材真

几乎人所共，教材是根据每个学科的课程标准进行编写的，层次顺序上理，“课程——程标准——教材”是具体的呈现，存在上位和下位的关系。打比方，从课到也应该是“机器架构——设图纸——部件模具”的关系。“机器架构”确定要制造汽车，是制造轮船，汽车具备哪些功能，轮船具备哪些功能，也就是指是哪门课，这门课程要承载哪些教育功。“设计图纸”要计造汽车或轮船需要制造哪些构件，每个构件标准是什么，样才可以投入产，也就是每门学科的课程标准。“部件模具”根据图纸定，出现具体形态，供制造机器部件使用，也就教材要根据标编写，供教

由此看来，课程和课程标准是“非物质”的，意识形态的，是几乎一体而不可分割的，是不可动摇国家意志。只有教材才是“物”的，才是具体而效的实物载体。写教材如果只据和顾标的文字提示，分割课程和课标，不能对课程有深入的理解和领会，那么教材是不可能全

去年，陶行知先生的《开明国课本》70后的今天走红，也正说明了陶行知先生在编写这课本时，完全立足了课程的理念。也正近一两年，对现行教材，特别是对文教材质疑的浪渐起，假矫情、脱离生活、史实失真等现象，无疑是对孩子的伤害和误导。数学新课标的教学目标加

本思想和基本活动经验”，而现数学教没有眼于“数学”，多是侧重于“算术”进

例如，德国数学教材中的“２０克可买多少千克苹果？”一题，在我国看来，这的数学问题的编写就是智，从算术角度，确实缺少件，但从数学角度不然了。这一命题，着眼于“学问题生活化”，让学生去到商店询问苹

日本数学教科中的

“良子到伯父

良子：多么广阔田地

伯父：去年用小拖拉机了15小

用两台拖拉

(1)知道

*如果田地

(2)不知道

*把田地的面积看作1，小拖

*两台一起耕，1小时能

*同(1)

新课程规定，知识的呈现要符合学生的识水平认知规律，那么，语文教材为什么就不能童真化、生活化，而真正远离失真与矫呢？数学教材为什么就不能故事化、境化，而真正远离枯燥与调呢？列举以上的案，就可以看出，国的教材距离的意图和课标的要仍有大的距离，没有体课程和课标对教材的要求，这是我国教材编写者应该觉醒的问题，不能妄尊大、

二、教师

“匠人”传授手艺和技艺的，传统教师的社属性，基本就是“时匠人”，不管有多少“人类灵魂的工程师”、“辛勤的园丁”、“蜡烛”等社会光环，都在单纯强调奉献与付出，好像只有这样，才承担社会责任，才是最为合格。在新的历史时期，如果离了自身专业发展，教也只能是传传知识的“匠人”而已，能“立跳”，而能“三级跳”，直至“成灰”，直至“泪始干”。可以说，国家的这个专业化要求，符合教展规律，也符合社

那么，有这个要求，教师就可以实现转变了吗？国家教师专发展政策与师自身发展中间，是不是存在错位和断层呢？新程的实施，对几乎所有教师来说都一种大的挑战，很多教师到现在仍是不知所措，无奈之只能沿用传统方式进行教学，对些教师来说，甚至都做不到“瓶装新酒”。从实践上，教师的专业展，光靠培训，包括近几年所转的“理与实践相合”的负载例的培训方式，效果也不怎么理想。当然，其中因较为复杂，但不容易被人发现的一因，就教材编写存

在“新理念——教材——教师——学生”这一序列节中，“教师”这个环节至关重要，这毋庸质疑。但客观分析我国目前教师队伍现状，想让这个业务素质并不很高的大群体真正转变到专业发的轨道上来，也绝非事。由于历史等方的原因，造我们教师队伍整体水不高事实，管如此也积极面对。除了教师这个重要环节存在不能回避的客观事实外，教的因就显得格

一是教材编写图尚不十分明确。新课程要求教师要创造性地用教材，要于教材而超越教材，立足于课堂而超越堂，但对于绝大多教师来说，创造性地使用教材还不能做到，也就难以做到“超越”。对于般素师说，连编者的编写图都不清，靠教师去挖掘和领会其意图，那简直是难于上青天。比如，为什么删改了文个别语句，原文是什么？为什么这样设计思考题，可以怎样设计？例题中为什么先铺垫这个问题？如果教师用书中没有类似的内容提示，有的多数教师只能将教“缩”，专业发展也无从谈起。对于学生学，尚有“在中学”的理念，那在教师专业发展上，从教材编写方面却偏离了这些。在实践中会发现，一些优秀教师想要真正领会材编写意图都不是件容易的事，何况那些一般素质的教呢？学生是教来教的，教师也需

二是教材缺情境设计。要求教师在课堂上创设情境，为什教材所呈现的练题和思考题极有情境呢？有的即使有些情境设计，也是东拉西扯，情境之毫无关联。好像教材不涉及语文素材，语文教不涉及数学素材，淡化学科结构，软化学科边缘的新课程理没能较好地体现。对国外的一些教材，些方面都有较好的设计。客观地看，一些发达国家的教师队伍整体平大大高于我国，们且这样编写教材，我们为什么不尝试呢？于数学教材，完全可以把一个节进行故事化编排，形成一序列的故事情节，融知识于具体境之中，既能出知识和技能，还能融入基思想和基本动，较好地体

对于这个题，我想起一个阿凡提的笑话：财主给阿提一个空瓶子去买酒而不给钱，并和阿凡提说不拿钱买酒才算本事呢。过一会儿阿凡提着空酒瓶子回来了，阿凡提向财主说，没喝出酒来那才算厉害呢。为教材的编写者，总不能财主一样高高在上难为没有“钱”的教师吧。没有钱怎就能酒呢？没酒怎么就喝出酒来呢？让教师讲课要根据“学情”，那么教材的编写者为什么不可考虑一我国的“

通过以上分析，针对现有教师状况，我们的教材确实出现了严重的、可忽视的问题。客地讲，现行教材经转变了知识的现方式，但是这种呈现既没有完全体现课标精神，没有给师专成长生的思维发展提供较好载体。此，作为教材编写者，不要过高定位现有中小学教师的整体素质，尽管家有教师专业化发展的求和目标，作为逐步现的目标来说，绝不能无视中小学教师队的现状，而盲目超越我国教师队伍设的现阶段，因而要正思如何编写出更适合的教材。《国家长期教育改与发展规划纲》提出的“为每一学生提供适合发展的教育”，那么，教材编写者也要编写出“适合教和学生发展的教”。不然，很多教师即使具有专展愿望，也能无可奈何地当

论中小学数学教材编写的基本原则

第１６卷

数学教育学报

ＪｏＵＲＮＡＬｏＦＭＡＴＨＥⅣ【ＡＴＩＣＳＥＤＵＣＡＴＩｏＮ

Ｖ０１．１６．Ｎ０．１Ｆｅｂ。２００７

论中小学数

李善良

（江苏教育

２１００３６）

摘要：中小学数学教材为学生学习活提供基本线索，是教学的重要资源．中小学数学教材编写原的确定受多种因素影响．中小数学教材的编写应循以下基本原则：具有先进的教理念，数学的内在本质，应用学习心理学成，集中优秀的教学经验，选择精、典、新、思素材，收

关键词：中小

中图分类

文献标识码：Ａ文章编号：１００４—９８９４（２００７）０１—００７０—０４

据学科课程编制组

１问题提出

众所周知，教材学生学

作用．

用的学生用书叫¨，里就强

２．１．２重要的教学媒体

受教学信息论的影，一

自２００１年我国础教育

学教材采取一标多本模式，为中小学数教材的编注入的活力与动力．是我国近代数学教育史上的重

生双边活动的媒介．施

“学校的教育工作中根……教学大纲，从一定的教育观点发向学生提供各科的活动材的辅助手段”，是最的教学媒体［１］．廖哲勋认为：“教材是由一

前，在多元化思想指导下，教材编写呈开放的趋．各数学教材均进行积极探索，出现从未有过的新

教材为教师的教学创新、学的学习供

然而，尽管对教材的定位、导思想同，材编写风格、特色不同，但中小学数学教材的编写遵循一些基本的原则．否则，“百花齐放”，套教材进行大量“创新”，找“亮点”、“新鲜”，与课改预期的理念与标可能会发生偏离．不仅教师教学困难，而且学学习

习内容和学习活动方式分门别组成可供生阅读、视听和借以操作的材料．它既是教师进行教的基本材料，又是学生认世界的媒体．”曙】丁尔升等也认为：“教材包括教师教为中所利用的一切素材和手段．”“教材是教授及学习的材料，它作为师生之间的媒，而

开展．’’［３］

２．１．３学生学习活动的线索

来的危害是十分巨大的．这面的教训是十分深刻的，２０纪６０年代新数运动，教的编写过分重视数学的体系，忽视了学生学习心理与发展特征，结果失

年３月出现了一些士、专

在新的课程理念下，人们

了新的认识：“教材为学生的学习活动供了基本线，是现课程目标、实教学的重要资源”［４】，教材

数学学习活动提供基本线索、基本内容主要的数活动会．对学生而言，教科书是他们从事数学学习活

点”，而不是“终结目

对数学教材的质疑．认为新教材出现诸问题：忽数学

的浅层兴趣；忽视材的教

下简称《高中课标》）指出：“教材是实现课程目标、实施教

学的重要资源．高数学教

等．因此，探索中学数学

２２．１

程改革纲要（试行稿）》精神，贯彻中数学课程的基本理念与要求，为课程的顺利施提供保证．教材应当利于调动教师的极性，创造性进行教学；有利于学生的学习方式，促进他们主地学习和发展．”［６１２．２中小学数学

中小学数学教材编的基

定位紧密联系，考多方面

中小学数

中小学

受不同的知识观、习观、

科书）的定位也不．概括

材是教学用的学生用书，教是重要教

２．１．１教学用的学生用书

编写，总的来说，应当与整个民族所处史阶段的会需要（政治、经济、技、文化等）、人的发展需要和

状况相适应．这３方面可

传统的观点认为，教材（尤其是教科）是学生习用书，这种用书可以过教师教学来完成．例如，教

收稿日期：２００６＿１０—２４

作者简介：李善良（１９６２一），男，江宿迁，副教授，博士，主要从事数学课程与教

万方数据　

第ｌ期李善良：中小

７ｌ

虑以下几个方面：教育理念（涉及人的展目标定）、学发展（尤其是

心理与发展心理、

材选择与组

为保证教材的编写，《义教育数学课程标准》和《高中标》都提出教编写应注的问题，从一些侧面了教材编写的建议．例如，《义务教育数学课程

选择具有现实性和味性的

空间，呈现方式应丰富彩，容设要有一定的弹性，重要的数学概念与数思想宜螺旋上升，关注部分内容之间联系与综合，介绍有关的数学知识［４］．《高中课标》出，教材的编写应注意：素材的选取应

联系实际、适应学生的点，现识的发生发展过程、促进学生的自主探索，体现相关内容的联系、帮助学生全面理解和认识数学，注意新理念、内容在教材编写上的特殊理，渗透数学文化、体现人文精神，内

弹性，反映现代信息技术与学课程的整合［６］．这些注点多从编写教的操作与观层面进行，没有明确本原则．但从中可以分解出一些基本要素来，包

学生学习空间、数学本质、选择性等内容．

本文结合江苏教育版社

验教科书?数学》（

义务教育课改的实验总结，提出中小学学教材的写应循的原则：具有进的教育理念，展示数学的内

用学习心理学成果，集中优秀教学经，选精、典、新、思素材，吸收国内外教

３

中小学数

３．１具

一套教材编写之初，必须

须具有先进的教育理念为支．则，教材将失去灵魂，发挥不了应有的作．教材编写要遵循“程标准”，但何把握“标准”的要求，如何“标准”的理念转化为具体教材，这必须要确立先进的教育理念，

教材编写的整个过程．例苏教版材

着眼于人的终身发展，教就要考虑：不仅使学生在学习间获得必备的展（包括识技能、能力、情感等），但同时要考虑到，当若干年后学生忘却了所

时，会给他的发展有什么促进作用．这实际上是要

先进的教育理念应当通具体课目标体现．《高中课标》在高中数学课具体目标中，对基础识与基本技能、数学能力、情感态度、价值观面提出了明确要求．这些标是由低到高逐步实现的．把知识、技

识的发生、发展过中，促

展．通过基础知识与本技能

万　

方数据学会思维、学运用、学

作为终极目标．

为了实现这些目标，苏教教材通过“问题情境一学生活一意义建构一学理论一学运用一回顾反思”容组织形式，引导学生主动提出问题，为了解决

决的方法，从而建数学，

变式训练、解决简单的问、孵决复杂的问题等环节逐进行数学运用，在运用程中充分理解数学内，之后进行回顾反思，获得升华．３．２展示数

数学教材必须展示数学的在本质．近年来，由于对课改解的偏差，有数学教材个别内容过分迎合学浅层兴趣，过分追求外在的操作活动，脱离了数

现“学生喜欢上数学课但不喜欢数学”怪现象．样的材在低幼年级可激发学生的好奇与兴趣，但对

学生，只会损

体现数学的内在本，对

的思想又有不同的求．在

动，在活动过程中感受数学的意义；在学高年级初中年级阶段，要加学生对数与符号的意识、统计

能力等的培养；而中阶段

视理性精神的培养．

要展示数学的内在本质，材应通过介绍数学的产生背景应用过程，使生逐步领数学与自然的密切联，自觉地用数学的眼光来看待世界、认识自然，在

程中逐步认识数学科学价

应通过数学知识的发生、发展过程，让生体验数发现创造的过程；通问题的提出、解决过程，使学

问题、解决问题的研究方．苏版教从每章的章头图、数学家名言选取、正文的开，到每章的结束，每处都充分考虑，数学与自然的切联系，充分体现问题的过程和思想方法，充展示数学的文化价值和重要作用．３．３

教材是给学生学习的，

学生的活动材料．近几年

有一点是已经达成共识的：然教材是学生学习用的材料，就必须考虑学习理的研究果．不能脱离学生学习理，而人为地进行编拟．学生学习是否高效是检验

关于学习理论，２０世纪心理学界影较大的理有：为主义、认知派、建构主义、人本主义等．

学习内容，这些理发挥着

教科书中，也体现不同理的应用．但学生学习是一个合的复杂过程，当是各理论共同发挥作用．那仅仅以某一种理论为主要支撑的教材，实践证明

考虑学生学习心理，不是说学生“喜”就一定好教．关键在于教

７２

数学教

主动学习，就是要激发生的习望．学生能主动提出问题，主动去解决问，通过各种活动进行究，在活动中受数学意义，建立数学理论，自觉运用数学解决一些问，最终通过回顾反思，对自己的学习过

要促进学生主动学习，教材任务是：给学留下什么样的空间．这种空间具有优越性的同时，具有很大的危险性．空间大或过小都不利于生的学习，有甚至对学生的学习产为不良的后果．空间过小，学生没思维，学习没有效果．空间过大，学生无法跨，造

些义务教育教材设置了过多的“天窗”，但没有明的目标，教师、学生在堂上不知要做什么，达到什么样

成功，因此教学中难以把握尺度．要么活过，一味地进行操作、实践，要么直接给

按博辛（Ｎｅｌｓｏｎ，Ｌ．Ｂｏｓｓｉｎｇ）的观点，教组织形通常有：逻辑式

底采用哪一种方式？现代教对此尚定论．但作为数学教材，应当兼顾逻辑式组织与学生心理组织，是人们期盼的目标．何实现这种教育的组织呢？苏教高中数学教的内容组要形式为：问题情境一学生活动意义建构一建立数学一数学运用一回顾反思，就分考

维的过程，为学生动学习

分考虑：怎样发展学的数学

要培养学生提出问题的能力．第二，有了题，如何解决问题呢？要培养学生研究解决问题的决方法与策略．第三，解问题之后，要引学生反思升华．解决问题不是最终目．通过问题的解决，使学生获得一的解决问题的思想方法，才是最终目的．３．４中

教材不是学生的自学或阅材料，也不是学术著作．教材给学生学习用，也是给师教学用的，它应为教学创新提供准备与启发．尽管今天对于教学的

新的诠释，但教材是教师

纪８０年代，美国的数学育究者伦（ＴｏｍＩ【ｉｅｒｅｎ）就提出数学育三角形的描述：把课（包括教材）、教学、学习比作三角形的３个顶，分别对应３种人一一课程设者、教师、学生．由此可以看到：教材与

密切的．

既然教材与教师关系密切，那么编写材时就应认真究优秀的教学验，把这些经验吸收到教材中

代教学的经验或理很多，

细分解，可以看到它们都与“教学启发”紧密联系．新课程标准提出，要在教师引导下，培养学生再创造、再发现能力．实际上仍突出教师教学的启发作用．孔子“不启，不悱不发，举一隅不以三反，则不复也”的思想，在今天的数学教学中有

教材要促进教学的

万　

方数据下什么空间”的题．留给生的空间一样，留给教师的“空间”也要真研究．目前，有些材给教师留下空间太大，教师无法进行创造，上是“假空间”．真的有助

师启发学生思考．有的家议：教材编写时不要写得太满，凡是留给教师说话，一定要写出来．这是非常有的指导思想．但问题是，留给教师说的话，教师

在为教师留空问时，关是“”把握．这要靠广大优秀教师的经验积累严格的实验支撑．绝能凭编写人员想象．那些借口为教学留空间，度地“创新”、寻求“亮”、开“天窗”的做法，并不可取．苏

认真研究优秀的教学案例，集中广大教的宝贵经，把些经验写到教材．对于那些新增内容，则通过

在实验基础上编写材．在

反思调控等方面留有适的空，

３．５选择“精、典、新、思”的素材

教材的素材选择是为重

与学生学习用的，是百科

包罗万象．教材的素材选择应当坚持４字：精、、新、思．所谓“精”所选材料应当是从众多材料中

选、千锤百炼的，个素材

的．所谓“典”指所选材应具典型性，每个素材应当都能代表一类素材．尤其是数学教材中的题、练习、习，必须考虑学生学习心理规律，数学运用的不同层次：辨识别、变式练习、解决简单问题、解决

比较典型的题目，内部自成系统，相互系，学生过这基本的训练足可掌握相关知识与技能，并且这

是最小的．所“新”指素材的新颖性．“新”包含两种意义．一，所选素应与现代科技、生、经济等紧密相连．二，所选素材对于生来说是“新奇的”．所谓“思”指素材的思维性，所选的材能否发教师以作范，根据班级学生具体情去进一选择合适的素材．不可能每本教材把所有优秀的素材都选择，教材的素材最终只能教师以启发和示范性．思性的另一层意思是：所选材必须有利于学生的思维发展，学生的思维发展循序渐进、多层面的，教材选材必须基学生的思维发展．每一时代的材总是一定文与传统的产物，不可能脱当时的文化、社会、教育背景，不可能脱离当时的国数学教育趋势．特别是数学教材，由于数学本身的特点，决定数学教材不能脱原有的教材、脱离当的流行教的思想，但由于脱离当时的与思维传承，此，难以维３．６

材．教师与学生都有相应的化与思维传承，教材不能出现的飞跃．２０纪６０年的新数学教材，本身具先进持下去．中小学数学教材应当具有兼容性，

万方数据　

论中小学数

作者：作者单位：刊：英文刊

李善良， LI Shan-liang

江苏教育科学研究院,江苏,

JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION2007,16(1)2次

参考文献(6条)

1.中华人民共和国教部 通

2.数学课程标准研制组 日制务教育学课程标准(实验稿)解读 20023.中华民共和国教育部 全日制务教育数学课程标(实验稿) 20014.丁尔升;苏 中学数学课程导论 19985.廖哲勋 课程学 19916.钟启泉 代课

引证文献(2条)

1.杨阳 杨辉的数教育想其现代数学教育的启示[期刊论文]-代企业教育 2008(12)2.戎松魁.黄崇龙 关于人教

本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_sxjyxb200701019.aspx

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