Akric丶Jun
范文一：[课程]SCI和science的区别
SCI和science的区别
一、sci 和science
SCI与science是不同的。请注意 Web of Science是美国科学情报研究所(ISI)三大引文数据库的Web版，包括三个数据库:Science Citation Index Expanded (简称SCIE)、Social Sciences Citation Index(简称SSCI)和Arts & Humanities Citation Index(简称A&HCI)。一般订购的数据库只有Science Citation Index Expanded (简称SCIE)。 科学引文索引数据库(SCI:Science Citation Index)，历来被公认为世界范围最权威的科学技术文献的索引工具，能够提供科学技术领域最重要的研究成果。SCI引文检索的体系更是独一无二，不仅可以从文献引证的角度评估文章的学术价值，还可以迅速方便地组建研究课题的参考文献网络。发表的学术论文被SCI收录或引用的数量，已被世界上许多大学作为评价学术水平的一个重要标准。我馆订购的Science Citation Index Expanded (简称SCIE)，检索年份从1997年开始至今。共收录期刊5600余种，每周新增17750条记录，记录包括论文与引文(参考文献)，其引文记录所涉及的范围十分广泛，包括书、期刊论文、会议论文、专利和其他各种类型的文献。Science Citation Index Expanded是一个多学科的综合性的数据库，其所涵盖的学科超过100个，主要涉及农业、生物及环境科学、工程技术及应用科学、医学与生命科学、物理学及化学、行为科学等。我馆提供的SCI光盘检索年份从2003年至今。SCI expanded与SCI光盘相比，增加了文献收录范围，扩展了系统的检索功能，并能链接到我馆订阅的电子刊物上获取全文。 在Web of Knowledge数据库中还包含了Current Chemical Reactions和IndexChemicus两个子库，是专门为满足化学与药学研究人员的需求所设计的数据库。收集了全球核心化学期刊和发明专利的所有最新发现或改进的有机合成方法，提供最翔实的化学反应综述和详尽的实验细节，提供化合物的化学结构和相关性质，包括制备与合成方法。用户不仅可以利用书目信息检索，更可以借助“Structure Search”检索方式，用反应物结构式或其亚结构、产物结构式或其亚结构以及反应式进行检索，甚至可以用反应条件和化合物参数进行检索。 《science》杂志1880年由爱迪生投资1万美元创办，于1894年成为美国最大的科学团体“美国科学促进会”—— AAAS的官方刊物。全年共51期，为周刊，全球发行量超过150万份。 该杂志连同英国的《nature》杂志被誉为世界上两大最顶级杂志，代表了人类自然科学研究的最高水平。 二、EI 《工程索引》(The Engineering Index，简称EI)创刊于1884年，是美国工程信息公司(Engineering information Inc.)出版的著名工程技术类综合性检索工具。EI每月出版1期，文摘1.3万至1.4万条;每期附有主题索引与作者索引;每年还另外出版年卷本和年度索引，年度索引还增加了作者单位索引。收录文献几乎涉及工程技术各个领域。例如:动力、电工、电子、自动控制、矿冶、金属工艺、机械制造、土建、水利等。它具有综合性强、资料来源广、地理覆盖面广、报道量大、报道质量高、权威性强等特点。 出版形式有印刷版(期刊形式)、电子版(磁带)及缩微胶片。EI选用世界上工程技术类几十个国家和地区15个语种的3500余种期刊和1000余种会议录、科技报告、标准、图书等出版物。年报道文献量16万余条。 Ei Compendex是全世界最早的工程文摘来源。Ei Compendex数 据库每年新增的50万条文摘索引信息分别来自5100种工程期刊、会议文集和技术报告。Ei Compendex收... SCI收录和Pubmed收录不同，对于收录问题是按杂志收录。 SCI是美国《科学引文索引》的简称，由美国科学情报研究所(ISI)编辑出版。它每年收录自然科学，包括数学、物理、化学、生命科学、环境科学、工程学等学科的核心期刊3000余种。它提供了引文检索和机构检索两条新颖的检索途径，可检索科研机构和学者被SCI收录论文数及论文被引用情况，可用于评价科研机构和人员学术水平;它有严格的选刊标准，每年出版《期刊引用报告》(JCR)报道该年度四千多种期刊的载文量、被引频率及影响因子，并排出名次，为人们评价科技期刊的质量提供了权威的标准和可靠的数据。 PubMed:MEDLINE数据库收录了全球70多个国家出版的4500多种生物医学期刊的引文和文摘。提供从1971年至今的数据的在线检索，覆盖的文献年限包括1966年至今。PubMed检索系统除了来自MEDLINE的数据以外，还包括正在加工处理尚未放入MEDLINE数据库的PREMEDLINE数据库，选择性收录期刊的但非MEDLINE收录范围的研究论文题录、一些向PubMedCentral提供全文并得到美国国立医学图书馆认可的文章的记录数据。 说课和模拟课堂的区别（原标题－模拟上课撷谈） 临海市哲商小学 叶启秋 “模拟上课”作为一种全新的教研形式，已渐渐进入了我们的视野，愈来愈受到广大教师的关注。对于模拟上课，我们感到既熟悉又陌生，既感觉它离我们很近很近，又感觉离我们很远很远，近的是像许多活动例如教师资格认定、职称评定、城区教师选聘考试等大多都采用了模拟上课这种形式，在今年台州市教育局评聘中学高级职称时也用了这种“模拟上课”??可见“模拟上课”已经在我们的工作中扮演着非常重要的角色。然而我们又感觉“模拟上课”离我们很远很远，为什么呢？因为我们有困惑呀：例如什么是模拟上课呢？模拟上课等于说课吗？模拟上课跟上课有区别吗？没有学生的模拟上课怎么实现师生的交流互动呢？于是许多教师便有了“模拟上课，想说爱你不容易”的感慨。 1什么是模拟上课？ “模拟上课” 也称之为“无学生的上课”：在2005年的5月，临海市教育局在评比第三届名师时，就采用了“模拟上课”这种评比形式，在当时文件中对于模拟上课用了“即无学生的上课”的注释。“模拟上课”是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。 “模拟上课”的逐渐流行，是有其现实基础的：像评聘中学高级职称、选聘城区中小学教师、教师资格认定等活动，由于报名的人数众多，少则几十，多则上百，活动时间又往往安排在假期，如果采用上课的形式，从教学内容的选择（由于学生的知识起点的限制，能够供选择的内容不多，容易让选手猜到内容）、学生班级的确定（很难有学校能够承担几十人甚至上百人的轮番上课）、学校作息时间的限制（一天最多只能安排7、8节课）等等因素很难做出安排，采用上课这种形式既费时又费力又不保质。又如果采用“说课”这种形式，说课者面面俱到却没有什么个性，满嘴是泛滥的大理论却缺乏课堂调控能力，于是“模拟上课”这种新生事物便在这夹缝中降生了。 模拟上课有以下的特点： 1.1竞争性。模拟上课往往通过比赛形式与同行交流汇报，一般适用于招聘或选调教师时的 面试考核。 1.2机智性。模拟上课时，教师一般是在上课前一个小时才知道自己要上的内容，备课时间短，要求高，难度大，因此要想取得比较好的成绩，就需要一定的教学机智。 1.3技巧性。一节四十分钟的课，在模拟上课时要求15~20分钟完成，在这么短的时间内要让评委老师听得明白、听得清楚，深刻理解自己的教学设计，从而要从众多的选手中胜出，是需要掌握一定技巧和方法的。 1.4艺术性。由于是模拟上课，没有面对面的学生配合，完全靠教师自编自导自演。不仅要演得有板有眼、象模象样、生动有趣、形象逼真，而且要能够比较全面地体现该教师的教学理念新、教学手段佳、教学评价得当、教学机智灵活等多方面的素质，这无疑是一种艺术。 1.5新颖性。模拟上课在新课改的背景下、环境中进行的，必须要能够体现新理念，新教法，特别是在比赛时，往往采用的是同一课题，只有做到新中更颖，才可能达到出奇制胜，脱颖而出，得到较好的评价。 2模拟上课与上课、说课的区别 2.1与“说课”的区别 如果是说课是一场“讲座”的话，既有满腹经纶的议论，也有精彩绝伦的演绎；那么模拟上课是一出“话剧”，有波澜起伏的情节，也有绘声绘色的对话，只不过话剧的演员只有执教者一人（独角戏）。 2.1.1从流程来看“模拟上课”与“说课”的不同 说课通常要说教材的内容、地位、教学目标、重难点、教学设想等，它不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅要知其然，还要知其所以然，比较侧重理性层面。 模拟上课则是说课的延伸和补充，选取说课的教学流程这一部分把它具体化，把“教材的内容、地位、教学目标、重难点等”通过模拟上课而表现出来，更侧重于它的实践性，教师在模拟上课过程中模仿实际教学，但没有学生的配合，需把40分钟的实际课堂教学在20分钟之内展现出来。 片断比较 单向信息传递 双向信息传递 说课教师————评委教师（主体） 模拟上课教师————虚拟学生（主体） 学生（第三者） 评委教师（旁观者） 2.1.2从评分标准来看“模拟上课”与“说课”的不同 表1：“模拟上课”评分表 表2： 台州市教育局小中高教学水平考核评分标准 表3：“说课”评分表 2.2与真实上课的区别 模拟上课是无学生的上课，是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。但是模拟上课就是上课吗？模拟上课跟上课最大的区别在哪里？对于模拟上课我们的困惑是什么？是的，是“对话”，是“互动”，是教师与学生的之间的交流，是“此时无‘生’胜有‘生’”的一种演绎。 3.怎样进行模拟上课？ 3.1合理分配时间——优秀模拟上课的前提 3.1.1合理分配准备时间 模拟上课要求一般不超20分钟，而前面的备课安排了1小时。这1个小时可以说是分秒必争，但更要有个统筹安排。 ①用5—10分钟的时候熟悉教材理解教材，因为这是你手头最有价值的资料； ②用30分钟左右来备课，重点是设计出各个主要环节的内容，以及教师的导入语、过渡语和结束语； ③用10分钟左右自己整体尝试一下，调整部分不恰当步骤或对个别环节进一步完善。 3.1.2合理分配上课时间 模拟上课的时间通常只有15—20分钟，画龙点晴，通常选精华部分来模拟，要创设有效、实用的引入，开门见山也可以了。 导入：2—3分钟， 新课：8—10分钟，引入后就马上进入学习新课的内容，巧妙地模拟学生获得知识过程。在短短的时间内能够深刻、生动地让听说者听得明白、听得清楚，理解所说。 练习：5分钟 结课：1—2分钟 机动练习：2—3分钟 3.2精彩的预设——优秀模拟上课的基石 关键词：设计新颖、层次清晰。 3.21设计新颖：模拟上课在新课改的背景下诞生的，必须要体现新的理念，新的教法，特别是在竞赛中，同一课题只有新中更颖，才可能达到出奇制胜，脱颖而出，得到较好的评价。忌面面俱到，蜻蜓点水。如果一堂课的容量太大了，但又要在一定时间内完成，每个教学环节的教学就显得很仓促，没有让学生把内容读熟学透，都是蜻蜓点水，一晃而过。 3.2.2层次清晰：由于模拟上课缺少了学生的互动，一个环节与另一个环节之间所用的时间大大减少，留给评委们思考的时间也随之减少，所以要有清晰的教学思路，情境创设需直观，问题要突出，几个主要问题的解决过程要讲求实效。最好能清楚地展现预设如何做，可能出现各种不同的学情，巧妙地抓学情进行教学，生动真实地模拟上课，重点要突出，理念要先进。 3.3“有效”的互动——优秀模拟上课的关键 关键词：言语流畅、过渡巧妙 模拟上课最难处理的就是师生互动环节，是怎样达到“此时无‘生’胜有‘生’”的境界，由于这时候没有学生的配合，那教师怎样解决抛出的问题或者后面的环节过渡呢？ 课堂实例 模拟上课 3.3.1复述法 采用复述的方法来体现师生互动，通过对学生的回答进行复述的形式向评委传递课堂信息，以达到“有效”互动的目的。它采用的关联语句可以 （1）“正如刚才同学们说的那样，我们知道了??” （2）“这位同学的意见（看法）是??” 3.3.2评价法 采用评价的方法来体现师生互动，通过对学生的回答进行巧妙的评价，从而向评委传递课堂信息，以达到“有效”互动的目的。它采用的关联语句可以： （1）“对呀，我们知道了??” （2）“这位同学的方法很好，他采用的??” （3）“真了不起，这位同学居然?? 注意点：要有选择性的反馈，能突出本节课的重难点的习题要重点反馈，切忌面面俱到，因为我们只有20分钟的上课时间。 3.3.3板书法 采用板书的方法来体现师生互动，通过对学生的回答进行板书，从而向评委传递课堂信息，以达到“有效”互动的目的。 3.3.4归纳法 采用归纳的方法来体现师生互动，通过对学生的众多的回答进行归纳概括，从而向评委传递课堂信息，以达到“有效”互动的目的。它采用的关联语句可以： （1）“刚才同学们讨论得非常热烈，有的??有的??” （2）“刚才大家发言很热烈，有的??有的??” ?? 几点建议： （1）多种方法灵活运用； （2）结合板书； （3）使用展台； （4）使用姿态语 （5）注意时间的控制（机动内容） 3.4流畅的课堂——优秀模拟上课的灵魂 3.4.1思维流畅 3.4.2语言流畅 3.5自如的教态——优秀模拟上课的保证 3.5.1自信 模拟上课时，老师一上讲台就要有充分的自信，给别人的第一感觉是这个老师精神状态不错。然后你开始像正常上课那样进行，话不一定要多，但是每句话每个字都要说清楚响亮，而且最好要有停顿和变化。尽量避免出现无意义的行为或胆怯的表现，而且不要有过多的口头禅。 3.5.2激情 课堂的生命是什么？是情！是学生的学习热情，是教师投身课堂的激情。然而，在模拟 第 11 页 共 12 页 课堂上，如果教师没有一点感情，说话声音很轻，语调平平淡淡，似乎是催眠曲。教师没有感情，又怎么能调动学生的学习情趣？死气沉沉的课堂会有什么教学效果？ 对于“模拟上课”，我们还有很长的路要走，但是只要我们执着走下去，终点就会离我们越来越近?? 第 12 页 共 12 页 MOOC,微课和翻转课堂的区别 慕课,大型开放式网络课程,即MOOC，massive open online courses，。2012年,美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台(MOOC), 在网上提供免费课程,Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起,给更多学生提供了系统学习的可能。2013年2月,新加坡国立大学 不美国公司Coursera合作,加入大型开放式网络课程平台。新国大是第一所不Coursera达成合作协议的新加坡大学,它2014年率先通过该公司 平台推出量子物理学和古典音乐创作的课程。 "微课程"是指按照新课程标准及教学实践要求,以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点，重点难点疑点，或教学环节而开展的精彩教不学活动全过程。 "微课程"的核心组成内容是课堂教学视频,同时还包含不该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,它 们以一定的组织关系和呈现方式共同"营造"了一个半结构化、主题式的资源单元应用"小环境"。因此,"微课"既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课 件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。 翻转课堂是自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom",是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生。在翻转课堂教学模式下,课堂内的宝贵时间,学生能够更与注于主动的基于 项目的学习,共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题,从而获得更深层次的理解。 教师不再占用课堂的时间来讲授信息,这些信息需要学生在课后完成自主学习,他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书,还能在网络上不别的同学讨论,能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间不每个人交流。 在课后,学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式,教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习,其目标是为了让学生 通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分,它不混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠,都是为了让学习更加灵 活、主动,让学生的参不度更强。 中国国家宪法日 2014年11月1日，第十二届全国人民代表大会常务委员会第十一次会议决定:将12月4日设立为国家宪法日。国家通过多种形式开展宪法宣传教育活动。 1982年12月4日，第五届全国人民代表大会第五次会议通过了现行的《中华人民共和国宪法》。现行宪法是对1954年制定的新中国第一部宪法的继承和发展。 尊敬的各位老师、同学们:大家早上好～ 今天我在国旗下讲话的题目是《弘扬宪法精神，科学和谐发展》。 同学们，现在我们站在大操场上举行升旗仪式，你有没有想过，为什么我们的国旗是五星红旗,而不是星条旗或者太阳旗呢,为什么我们每天都要来上学，而不是想来就来，想去就去呢,理由是:这是由法律规定的，更准确说是由宪法规定的。今年的12月4日是我国第八个法制宣传日。本届宪法宣传周主题为:“弘扬宪法精神，科学和谐发展”。 那么什么是宪法,宪法是规定公民基本权利和国家根本制度。具有最高法律效力的根本大法。宪法是母法，就像家里的母亲一样。所有的法律都必须根据宪法产生，不得违背宪法，违背宪法的法律是无效的。宪法是爱法，就像母亲保护自己的孩子一样。宪法规定了公民的基本权利和义务。使我们的人格、人生、财产受到保护。宪法是国法，宪法不是家法，也不是校规，而是规定整个国家基本制度的国法。 大家知道，国有国法，家有家规，校有校纪，没有规矩不成方圆。一所学校假如没有严格的规定，就不能得到长久的发展。随着改革开放的不断深入，各种思潮的涌现，一些不健康的东西也在渐渐地影响到了我们，我们变坏真是太容易了，比如网吧、游戏厅等，你们可知道有多少人因此而荒废学业甚至走向犯罪的道路～年龄的特点决定了同学们的幼稚、不 成熟，可能会做出一些不该做的事情，甚至因法律意识的淡薄而导致一些违法犯罪现象的发生。我们完全有必要学习有关的法律知识，来尽量减少甚至完全避免违法犯罪现象的发生。借此机会，我特别向大家提出几点建议: 一、不带通讯工具进入校园，不准沉迷于网络。纠正网络游戏、网上装备、网上交友等危害身心健康、消耗家长钱财和影响学习的行为。 二、不乱抛乱扔，不准损坏公物。洁净的环境、完好的设施，能体现一个集体的精神面貌，也反映集体中的个体的文明素养水平。洁净的环境不能仅依靠打扫，完好的设施不能仅依靠装备，而要靠同学们的爱护。 三、不“说谎、小偷小摸、义气用事”。在这些不起眼的不良行为逐渐滋生、发展的青少年犯罪中，消费观念和生活观念的变迁成为重要的诱因。一些学生一味在生活上互相攀比，比高档、用名牌，过度的高消费使他们产生不劳而获的寄生虫思想，得不到满足就去偷去抢，坠入违法犯罪的深渊。我们千万不要为了一时的享受、一时的痛快，而毁掉自己的一生。 四、不要因为“相互之间磕磕碰碰，就出现打架斗殴”只要我们心胸放得开阔一点，大事化小，小事化了，就能避免发生许多恶性事件，又何必逞一时之强，酿终身大错呢,学校是我们大家共同学习生活的大家庭，我们每个学生是其中的一员，当出现一些不良现象或发现某些不良苗头，我们每位学生都有责任和义务加以劝阻制止，并及时报告班主任，防止事态进一步发展。 同学们:让我们携起手来，认真学习、严格遵守各项法律、法规，自觉抵制各种不良现象，相互帮助，团结奋进。让我们一起学法、知法、守法，做一名新世纪合格的学生，用我们美好的心 灵去净化身边的丑恶，用我们灵巧的双手共建人类的文明，共创和谐校园。 传统课堂教学和高效课堂的区别 一、传统的课堂教学: 1、以教定学。 以往教师在备课时，首先考虑教师怎样教，教师的主角意识浓厚，表演欲望太过强烈。老师往往把教学过程看成是学生配合教完成教案的过程，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，忽视了学生是重要的课程资源。 2、以本为本。 教师是教材的忠实执行者，教材上怎么写，教师就怎么讲。好多教师视教材为金科玉律，不敢越雷池一步，把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。 3、教路单一。 传统课堂教学教师的“教”，是照本宣科，由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生和教师的活动总是受教案的束缚，教师不敢越出“教案”半步。教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。教学过程好似一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然 无味。 4、目标单一。 传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，这种教学在强化知 识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。为了完成 认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感。长期以来，我们的教育只强调记忆、思维等的训练和培养，却没有意识到学习过程不仅是一个认识活动过程，而且是一个情感活动过程。 “重结果轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。 5、学法单一。 传统课堂教学，学生学习方式单一、被动，学生的学习方式主要体现个体性，教师与学生之间，学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态，在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教学关系就是:我讲，你听;我问，你答;我写，你抄;我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。 6、评价单一 。 传统的教学评价，往往过于注重结果而忽视对过程的评价，造成的恶果是，压抑了学生学习的自信和积极性，是学生不能清醒地认识自我，反思自我，学生自主学习自主发展的能力和品质得不到应有的训练与培养，学生的个性健康发展受到了极大影响。 二、新课程理念下的课堂教学: 1、学习主体的确定。 教师由原来的独白者转变为对话者，在对话中，教师“走下神坛”作为伙伴跟学生相遇，在平等民主的氛围中体验感悟着真理的力量、对话的乐趣、人格的尊严与生活的美好，教师与学生围绕符合任务又同为师生感兴趣的话题或教学专题展开畅所欲言的平等对话和信息交流。 2、教学方法的转变。 教师的教育观念，教学的方式方法，学生的学习方式等方面都要发生根本性的变化。作为站在教育阵地最前沿的每位教师必须要改过去的满堂灌、满堂问、满堂看、满堂转、师讲生听、师问生答、师演生看等形式单一的教学方式。倡导的学生独立思考、自学、实验操作、小组合作学习、讨论、交流、辨论等一切学习方式。 3、课堂教学形式多样化。 俗话说:“教无定法，贵在得法”，它一语道出了教学方法的最高境界，教师不必照本宣科，或去照搬别的优秀教师成功经验和模式，因为我们的教学的对象是一个鲜活的个体，学生的差异，地区的差别，教师的教学特点不同等等，都决定教师不可能照搬照抄别人的教学模式或千篇一律地走老路。在课堂上应当引导学生探究知识，发展个性，以使学生的知识和情感能和谐发展。 4、适当放飞课堂思维。 教师开始从以前的演员转变成了现在的导演，从权威变成了学习者的挚友，从评估者成了参与者，通过有效的教学方法和手段，达成使学生不仅学到知识，而且掌握学习这些知识的方法和手段。 5、教路多元化。 在全新的教育理念下，教师转变观念是新课改的核心问题。勇敢地越出“教案”，鼓励学生积极思考，善于关注学生的“插嘴”，善于发现每个学生身上的闪光点。 6、实现课程功能的转变。 课程改革的核心目标即课程功能的转变，也是是从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。 そして僕は大変なときにいつも”猫の手”を借りたくなるので、もしよければ猫の手さん、これからもよろしくどうぞね。 さて、僕はまだ質問があります。 ,、体言と用言は具体的に何の意味ですか。例を挙げてくれます,すみません が僕は前日本語勉強したときこれを習ってなかったんです 答え:失礼ですが、どのぐらい日本語を勉強していますか,このような質問ができるのに 体言と用言は具体的に何の意味ですかって、いたずらとしか思えません。 そうでなければもう一度学習方法を見直すべきではないでしょうか。なぜなら基礎が大変不安定のように思わせてくれたから。この状況だとレベルアップにはとてもつながり難いと思えざるを得ません。，请恕我直言， さて、一応答えておきます。 日语的词汇被分为两大类。即体言和用言。体言不活用，也就是说词形没有变化。而用言是活用的，词形有变化。 体言包括，名词，数词，代词等。用言包括，动词，形容词，形容动词，等。 由于词类是按照单词在句子中所起的作用来区分的，因此弄清这个问题是学习语法的必要前提条件。 与中文的实词和虚词一样，还有另外一种方法就是把日语词汇分为独立词和附属词。也就是说独立词有实际意义，比如，名词，动词，形容词等。而附属词则没有实际意义，只在句子中起语法作用，比如，助词，助动词等。 至少要从这两个角度来掌握词汇的特点。这是学好日语的绝对条件。否则要想正确使用则非常困难。 ,、猫の手さんはもし使うならば、”お”は訓読み単語の前に、”ご”は音読み単語の前にって言っていましたが、しかし ”お電話、お気持ち、ご気分” みたいに、明らかに音読みの場合も”ご”はもちろん、”お”も使われていますね。それでやっぱりこの基本ルールの限度もあるなと思いますね。やっぱり”ご”と”お”とセットになっていて、よく使われる単語を全部覚えちゃったほうが早いかなと思いますが、皆さん知っているのはいくつあります,どんどん書いちゃってくださいね 答え:在此我要重申的是「ご」和「お」的使用方法不是按照体言和用言来加以区分的。而是按照「和語」和「漢語」来加以区分的。因此，首先要搞清楚这个概念。然后再弄清何谓 「訓読み」何谓「音読み」，以及这些概念的含义。 无论任何一种语言，任何一种语法，都会有例外。也就是说使用者会根据实际情况来灵活使用，而不会僵化到死而不变的地步。根据实际情况来灵活使用，并不意味着乱用，是有其规律性的。 比如，虽然是「漢語」但深深扎入生活之中的时候，会被加上「お」例:「お礼」「お医者さん」「お電話」「お天気」。 外来语也是一样，原则上是不可以加「ご」和「お」的，和上面的原因一样，就有「おタバコ」「おビール」这样的例外。 虽然是「和語」但由于发音方面的原因等，往往加上「ご」例:「ごゆっくり」。 这些例外毕竟是少数。就我个人观点而言，我不赞成成人在学习时使用死记硬背之法。因为这样终究是有其局限性的。也不符合认知学的理论。成人不同于儿童，很难流利地说出尚未完全理解的内容。这也是学外语时为什么不能如愿以偿的原因之所在。任何知识都有其自身的体系性及完整性，随时整理已学的内容，并善于从点到线再到面地加以理解，这才是捷径。 转载请注明出处范文大全网 » [课程]SCI和scienc范文二：说课和模拟课堂的区别
范文三：MOOC，微课和翻转课堂的区别
范文四：传统课堂教学和高效课堂的区别
范文五：[课程]体言和用言的区别
