山炮555566
教师可根据幼儿发展或研究的需要，有目的地选择指标进行评价。
游戏的评价内容可随游戏发展的不同而有所不同。如：初次玩表演游戏新主题时，可侧重评价角色扮演的语气、动作、表情、性格特征等；到游戏后期，可侧重评价游戏是否具有想象力和创造力。3.
由于受人员、时间限制，每次的评价内容不能太多，可根据需要有所侧重。一般情况下，若面向大多数幼儿，可根据幼儿的实际情况选择一项或两项评价内容；若面向个别幼儿，可选择多项评价内容。4.
抓住游戏的共同价值和特殊价值来评价。教师在评价时，既要看到它们的共同价值（主要表现在发挥幼儿的主动性、独立性、创造性、社会性等方面的教育功能上），又要抓住它们的特殊价值（主要表现在游戏的技能上），这样在评价时就不会眉毛胡子一起抓，做到心中有数，有的放矢。
评价幼儿游戏应自然地伴随幼儿整个游戏过程进行。可综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。可以是日常评价与阶段评价相结合，也可以是全面评价与专项评价相结合。
日常评价——伴随着幼儿每天游戏而进行，以便及时了解情况，及时发现问题，解决问题，同时针对问题，提高游戏质量。
阶段评价——结合幼儿每一阶段游戏情况进行总结性评价，了解教育的成效，并为教师定下阶段游戏计划提供参考依据。
全面评价——为了了解全体或个别幼儿游戏水平的总体情况，教师往往要全面了解评价指标后进行全面评价。
专题评价——针对某一项评价指标，了解全体或个别幼儿的游戏发展情况。
评价所采用的形式和方法是灵活多样的。无论选择哪种评价形式，都不是为了把幼儿分等，而是为了了解幼儿的发展特点，更好地帮助每个幼儿，使他们在原有水平上得到提高。评价的最终目的是看幼儿通过游戏活动是否达到了教育目标，是否促进了幼儿主体性的发挥。
小班——幼儿思维具体形象，以无意注意为主，游戏往往依赖玩具、材料进行，因此，评价应借助有关的场景、道具、角色扮演，以游戏的口吻进行评价。评价应贯穿在幼儿游戏的过程中进行，等游戏结束后再进行评价效果往往不佳，因此，游戏后的评价应少采用。此外，小班幼儿以平行游戏为主，联合或协作的游戏较少，所以教师评价面向小组和整体的评价较少，更多的是针对每个幼儿的情况，在指导幼儿游戏的过程中，进行个体评价。对游戏过程中普遍存在的问题，教师可以直接互评为主，少用讨论式的评价。
中班——中班幼儿较小班幼儿游戏水平有较大的提高，思维的直观形象性增强，想象逐渐变得活跃、丰富，认识的范围不断扩大，经验有了一定的积累，游戏中交往增多，合作游戏开始发展。因此，评价的方式、方法可以多种多样，可针对每次游戏的要求，灵活地采取集体、小组、个别的组织形式进行评价，也可直接讲评与幼儿讨论评价、自我评价相结合。在评价的过程中，可启发幼儿把自己在游戏中的所见所闻、情感体验表达出来，如：你玩的是什么游戏？扮演的是什么角色？和谁一起玩？最开心的是什么事？游戏中有哪些困难等。
大班——幼儿对周围生活的认识越来越精细、完整，体验和理解也越加深刻，积累的社会经验也逐渐丰富，抽象思维开始发展，合作游戏逐渐开展，评价能力不断增强，独立性逐渐增强，相互影响力增大，游戏更有目的性和计划性。因此，有些评价的方式、方法较中、小班有所不同。可以小组或全班集体评价为主；每次游戏结束后，都可进行，更多的是采用讨论式的评价；除进行自我评价外，还可以评价他人的游戏情况。在游戏评价前，可事先交代评价的内容。在评价的过程中，教师可以引导幼儿相互交流游戏的经验体会，发表各自的意见，如：你在游戏中遇到哪些困难？是谁帮助你解决的？要解决这些问题，还可以怎么做？
切忌把幼儿对游戏的自由讨论变成教师对幼儿游戏与行为好坏评价判断，更不能变成一种说教。
角色游戏——可以结合人们在日常生活中的评价方式，引导幼儿根据不同主题、不同角色扮演情况进行评价。如：以评选“最佳营业员”、“最佳顾客”、“最好的老师”、“最好的妈妈”、“最好的医生”等形式进行评价。
结构游戏——教师可结合幼儿的建构成果，进行现场评价。以幼儿参观、谈话、家长观赏、让幼儿自我介绍作品、拍照留影等形式进行评价。每次评价，既要充分肯定幼儿的作品，鼓励幼儿互相学习，共同分享成功的喜悦，又要找出建构物中需要改进的地方和改进的方法。
表演游戏——可建筑游戏场景、道具，请幼儿扮演角色，再现某一段对话或某个动作、语气、语调，从而提高幼儿的表演能力和创造力。
游戏开始前，通过评价，让幼儿明确此次游戏的要求和注意事项，做到心中有数。
游戏进行中，教师要根据教育目标和本次游戏的评价内容，深入观察、了解幼儿游戏的实际情况，了解本班幼儿游戏水平和特点的整体情况，掌握每个幼儿个体的具体特点，进行有效地评价。了解的内容可以是多方面的，如游戏主题的选择、角色的扮演、材料的使用、游戏的常规、游戏情节的发展、游戏中的创造性、游戏中的品德行为、幼儿对游戏的情感或态度等。教师要根据教育目标和本次游戏的评价内容，有选择、有侧重地观察、了解，并进行评价，切忌面面俱到，眉毛胡子一把抓。教师作为幼儿游戏的评价者，不是要直接面对幼儿去评价幼儿游戏的好或差，而是要以自己的积极态度和兴趣去影响幼儿的游戏活动，鼓励幼儿游戏。
游戏结束后，教师要营造一种良好的评价环境，以平等身份与幼儿共同讨论、评价游戏的过程与效果，共享成功的喜悦。
如何对幼儿的角色游戏进行评价
展开全部 观察法，是在自然条件下有目的、有计划地对自然发生的现象或行为进行考察、记录和分析的一种研究方法。
角色游戏是按儿童的意愿进行的活动，他们在其中可以充分真实地表现自己。
教师观察幼儿在游戏中的表现，以不干扰幼儿游戏的进行为原则，要尽量保持幼儿游戏的自然状态，教师通过仔细观察幼儿在游戏中的表现，进行观察记录。
教师对幼儿角色游戏的评价应面向全体幼儿，不管幼儿今天的表现是优秀还是不理想，都应指出，表扬或指正。
讲评的时候不能单一的讲某某某是怎样进行游戏的。
最好让幼儿将游戏在全班面前再一次的展现，让其他幼儿来评价或讲述。
这样幼儿也参与了游戏的评价，打破了以往教师一个人滔滔不绝的讲，有机的将教师和幼儿进行互动。
教师是幼儿游戏评价的支架，幼儿是游戏评价的血肉，评价的价值与否不单考验了教师的组织能力，更重要的是幼儿游戏的水平和幼儿对游戏的真正理解。
...
谈谈你对儿童玩游戏的看法
从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏实在出于儿童天性，游戏使儿童活泼、健康、聪明。
因此不准游戏，无异于虐杀儿童天性。
玩耍是儿童最自然不过的兴趣与爱好，没有哪个孩子生就不爱玩耍，除非他生理、心理不健康。
孩子们能够在玩耍中得到创造力的培养、思维能力的培养以及坚韧不拔、一心一意、专注的品德与行为习惯的培养，所以，贪玩好耍不是坏事，关键是要玩出水平。
有时我就在想学习应该是最不重要的东西，学习应该是在玩累的时候才应该做的，喜欢玩的孩子上课思想喜欢周游世界，思维会非常开阔，不拘一格。
而欠欠这些看上去不怎么爱学习的孩子反而学的会很好。
童年是快乐的，游戏是陪伴儿童成长的，玩具是让儿童的生活更加美好的。
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怎样评价幼儿园的游戏活动
教师可根据幼儿发展或研究的需要，有目的地选择指标进行评价。
游戏的评价内容可随游戏发展的不同而有所不同。
如：初次玩表演游戏新主题时，可侧重评价角色扮演的语气、动作、表情、性格特征等；到游戏后期，可侧重评价游戏是否具有想象力和创造力。
3.由于受人员、时间限制，每次的评价内容不能太多，可根据需要有所侧重。
一般情况下，若面向大多数幼儿，可根据幼儿的实际情况选择一项或两项评价内容；若面向个别幼儿，可选择多项评价内容。
4.抓住游戏的共同价值和特殊价值来评价。
教师在评价时，既要看到它们的共同价值（主要表现在发挥幼儿的主动性、独立性、创造性、社会性等方面的教育功能上），又要抓住它们的特殊价值（主要表现在游戏的技能上），这样在评价时就不会眉毛胡子一起抓，做到心中有数，有的放矢。
评价幼儿游戏应自然地伴随幼儿整个游戏过程进行。
可综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。
可以是日常评价与阶段评价相结合，也可以是全面评价与专项评价相结合。
日常评价——伴随着幼儿每天游戏而进行，以便及时了解情况，及时发现问题，解决问题，同时针对问题，提高游戏质量。
阶段评价——结合幼儿每一阶段游戏情况进行总结性评价，了解教育的成效，并为教师定下阶段游戏计划提供参考依据。
全面评价——为了了解全体或个别幼儿游戏水平的总体情况，教师往往要全面了解评价指标后进行全面评价。
专题评价——针对某一项评价指标，了解全体或个别幼儿的游戏发展情况。
评价所采用的形式和方法是灵活多样的。
无论选择哪种评价形式，都不是为了把幼儿分等，而是为了了解幼儿的发展特点，更好地帮助每个幼儿，使他们在原有水平上得到提高。
评价的最终目的是看幼儿通过游戏活动是否达到了教育目标，是否促进了幼儿主体性的发挥。
小班——幼儿思维具体形象，以无意注意为主，游戏往往依赖玩具、材料进行，因此，评价应借助有关的场景、道具、角色扮演，以游戏的口吻进行评价。
评价应贯穿在幼儿游戏的过程中进行，等游戏结束后再进行评价效果往往不佳，因此，游戏后的评价应少采用。
此外，小班幼儿以平行游戏为主，联合或协作的游戏较少，所以教师评价面向小组和整体的评价较少，更多的是针对每个幼儿的情况，在指导幼儿游戏的过程中，进行个体评价。
对游戏过程中普遍存在的问题，教师可以直接互评为主，少用讨论式的评价。
中班——中班幼儿较小班幼儿游戏水平有较大的提高，思维的直观形象性增强，想象逐渐变得活跃、丰富，认识的范围不断扩大，经验有了一定的积累，游戏中交往增多，合作游戏开始发展。
因此，评价的方式、方法可以多种多样，可针对每次游戏的要求，灵活地采取集体、小组、个别的组织形式进行评价，也可直接讲评与幼儿讨论评价、自我评价相结合。
在评价的过程中，可启发幼儿把自己在游戏中的所见所闻、情感体验表达出来，如：你玩的是什么游戏？扮演的是什么角色？和谁一起玩？最开心的是什么事？游戏中有哪些困难等。
大班——幼儿对周围生活的认识越来越精细、完整，体验和理解也越加深刻，积累的社会经验也逐渐丰富，抽象思维开始发展，合作游戏逐渐开展，评价能力不断增强，独立性逐渐增强，相互影响力增大，游戏更有目的性和计划性。
因此，有些评价的方式、方法较中、小班有所不同。
可以小组或全班集体评价为主；每次游戏结束后，都可进行，更多的是采用讨论式的评价；除进行自我评价外，还可以评价他人的游戏情况。
在游戏评价前，可事先交代评价的内容。
在评价的过程中，教师可以引导幼儿相互交流游戏的经验体会，发表各自的意见，如：你在游戏中遇到哪些困难？是谁帮助你解决的？要解决这些问题，还可以怎么做？切忌把幼儿对游戏的自由讨论变成教师对幼儿游戏与行为好坏评价判断，更不能变成一种说教。
角色游戏——可以结合人们在日常生活中的评价方式，引导幼儿根据不同主题、不同角色扮演情况进行评价。
如：以评选“最佳营业员”、“最佳顾客”、“最好的老师”、“最好的妈妈”、“最好的医生”等形式进行评价。
结构游戏——教师可结合幼儿的建构成果，进行现场评价。
以幼儿参观、谈话、家长观赏、让幼儿自我介绍作品、拍照留影等形式进行评价。
每次评价，既要充分肯定幼儿的作品，鼓励幼儿互相学习，共同分享成功的喜悦，又要找出建构物中需要改进的地方和改进的方法。
表演游戏——可建筑游戏场景、道具，请幼儿扮演角色，再现某一段对话或某个动作、语气、语调，从而提高幼儿的表演能力和创造力。
游戏开始前，通过评价，让幼儿明确此次游戏的要求和注意事项，做到心中有数。
游戏进行中，教师要根据教育目标和本次游戏的评价内容，深入观察、了解幼儿游戏的实际情况，了解本班幼儿游戏水平和特点的整体情况，掌握每个幼儿个体的具体特点，进行有效地评价。
了解的内容可以是多方面的，如游戏主题的选择、角色的扮演、材料的使用、游戏的常规、游戏情节的发展、游戏中的创造性、游戏中的品德行为、幼儿对游戏的情感或态度等。
教师要根据教育目标和本次游戏的评价内...
写对儿童玩游戏的看法
网络是把双刃剑，有积极的一面也有副作用，孩子的自控和分辨能力都差，很容易沉溺和受到负面的影响，所以我觉得孩子应该是在父母的监控下有选择地、适度上网，这样对孩子的知识面有很大的帮组的，同时电脑也是未来常用的工具，让孩子多接触对将来也很有帮组的。
对幼儿角色游戏的评价内容包括什么
展开全部游戏活动中幼儿发展评价之思与行作者：陈建华 《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值。
了解游戏中幼儿的发展状况，需要依托科学的幼儿发展评价。
游戏中幼儿发展评价现状概要游戏中的幼儿发展评价是以游戏为载体，以发展为目的，依据一定的评价目标及与此相适应的发展目标，依托合理的评价指标和评价工具所进行的较为科学的游戏观察评价方法。
其核心是了解幼儿的“现有水平”和“发展需求”，为幼儿创设更适宜的游戏环境，促进幼儿更好地发展。
但在实际教育过程中，却存在着诸多问题：狭隘地理解评价的内容范围，误认为是对游戏进行讲评，尚没有意识到对幼儿多元发展评价的内容与实质；缺乏适宜的方法策略，不注意观察，不善于使用有效的操作性评价工具，在评价分析、优化指导上均表现出明显的不足；未形成有效的评价系统，评价较为随机散乱；缺乏专业系统的评价支持，已有文献中鲜见对游戏中幼儿发展评价的系统研究，一线教师十分缺乏专业的具体指导。
因此，在游戏活动中，教师努力研究科学的幼儿发展评价策略，十分迫切与必要。
游戏中幼儿发展评价的实践策略（一）确立幼儿发展评价的理论依据1.把握《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿发展评价的要求《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“评价要自然地伴随着整个教育过程进行”，指出“教师要关注幼儿的反应和变化，把它看作重要的评价信息和改进工作的重要依据”，“评价教育活动凡涉及对幼儿发展状况的评估，应该注意全面性、日常性、个体性、发展性”。
因此，游戏活动中评价幼儿，应力图体现出幼儿为本、过程取向、灵活多元、动态发展的理念。
2.明确游戏中幼儿发展评价的根本目的游戏中的幼儿发展评价，其根本目的是为了促进幼儿全面发展。
教师通过在自主游戏过程中对幼儿的观察、记录、分析、判断，获得幼儿发展的真实依据，并据此制定有效的指导对策，包括游戏环境的创设、游戏材料的投放，对幼儿个性化的指导，促进幼儿全面发展。
游戏中的幼儿评价不能仅仅局限于游戏，而是通过游戏看到整个幼儿；基于游戏中的表现，对幼儿进行全方位发展的评价。
（二）初步构建较为完整的游戏中幼儿发展评价体系依据《3~6岁儿童学习与发展指南》，针对幼儿自主性游戏的特点，我们试图建构较为完整的游戏中幼儿发展评价体系。
1.随机观察评价。
即对幼儿的游戏表现状况进行实录，了解幼儿的发展进程，分析幼儿的发展轨迹，解读幼儿的行为表现，以对幼儿的持续发展提供有益的支持。
主要形式有：个体跟踪观察记录——一般以一个主题为单元，对某个幼儿以图文的方式进行持续的跟踪观察评价。
档案记录——对某个主题游戏发展过程中幼儿的表现做随机的观察，对有价值的行为表现作出评价。
事件记录——在一定阶段确定某一发展维度的事件观察，对突发事件中幼儿的状况进行评价分析。
作品取样分析——抽取游戏中幼儿表征的作品进行分析评价。
幼儿故事——对游戏中幼儿发生的有价值、有趣、有明显进展等不同的情景，以简短故事的方式记录并评价。
2.有计划的工具性观察评价。
我们梳理了幼儿在游戏中比较显性的几项能力，从游戏活动主要发展维度建构小、中、大三个年龄层次的发展指标。
每个发展维度梳理出相应的分类发展目标，对幼儿的具体发展目标进行细致的分类描述与不同发展进程的描述建构出幼儿发展的检核表。
主要评价项目有：语言与表达能力——倾听、会话、表演与表征。
运用与操作材料的能力——材料的运用、材料的操作。
思维能力——问题意识、规律与关系理解、功能与探究。
个性与社会发展——自我概念、自我控制、学习方式、冲突与交往。
（三）有计划推进幼儿发展评价的实施在个体跟踪观察记录、档案袋记录、轶事记录、作品取样分析、幼儿故事等一系列随机观察评价中，我们尽量采用图文方式，用文字、照片、现场录音等叙事性记录形式，综合、多元反应幼儿的发展现状。
下例是采用档案袋记录的方式对幼儿的发展性评价：班级 中l班 幼儿姓名 李子树 记录人 王宇倩 日期 2013年11月15日在工具性评价方面，我们利用幼儿发展水平检核表，一学年进行三次观察评价，分别为期初、第一学期末和学年末。
三个时间段每周确定5~6个幼儿为观察对象，经过4~5周的周期性观察，人均获取三次发展状况的信息，与检核表对照，在相应栏作标记，操作简便省时。
如下表是“运用与操作材料”项目检核表。
综合日常游戏情境中的随机观察和定期有计划的工具性观察，努力从多方面较为全面、客观、多元地呈现幼儿在游戏中的具体表现，进行综合的发展水平状况分析，为后续指导提供依据。
（四）针对性回顾检核幼儿发展评价效度我们实施的评价是否科学、有效、适宜？我们的评价效度检核策略为：1.在实践中修整改进一系列新工具的投入使用，需要改变教师以往很多的工作习惯，能否顺畅地运行以及试行过程中会遇到哪些问题？我们十分重视一线教师的反馈。
我们定期开展游戏中幼儿发展评价操作与效果的展示与...
周记 100字 谈谈你对儿童玩游戏的看法
其实，孩子和大人的沟通方式有所不同，只有父母用心去学习，才能掌握良好的沟通技巧，建立有效的沟通桥梁。
1、关心的眼神 在和孩子说话时，父母一定要用关心的眼神注视着孩子，随时注意孩子的表情、行为，以适时给予辅导与协助，这也能让孩子有更多被重视的感觉。
2、多使用短句 和孩子说话时，如果要充分吸引孩子的注意力，就一定要让孩子能听明白。
因此，使用的句子最好短一些，并且要重复自己所说的话，直到孩子了解为止。
3、语调有变化 在不影响别人的情况下，说话的语调可以高一些，或者有一些高低起伏、抑扬顿挫的变化，这样更能吸引孩子来注意倾听。
4、内容要具体 说话的内容要具体，而且是说现在的事，否则孩子提不起足够的兴趣来交流。
5、语气要温柔 不要老是用责备的语气，多使用温柔、建议的语气，例如\“不然，你说说看……\”\“妈妈很想听听你的想法\”，这样一来沟通的气氛才会好，孩子也更愿意说出自己的心事。
6、要面带微笑 当孩子愿意说出自己的心事时，请您面带微笑注意倾听，这样孩子才觉得父母对自己很关心、很重视。
千万不要边做其他事边听孩子说话，那样孩子今后可能就不愿意和父母进行交流了。
7、能发现优点 父母应该主动发现孩子的优点，及时给予鼓励。
要知道，奖励往往比惩罚更有效，而且亲子关系也不至于太紧张。
8、会换位思考 要将心比心，父母应该多站在孩子的立场去考虑事情，这有助于进入孩子的内心世界，让彼此之间更贴近。
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教师可以从哪些方面评价游戏对幼儿发展的教育作用是否得到实现
楼主求采纳~无论过去的学派还是现在的学派对于游戏的看法不尽相同，但游戏对于幼儿发展所起的重要作用是大家所认同的。
游戏对幼儿的心理·生理·智力·情感·性格等的发展起着重要作用，作为幼教工作者，我们更应该了解重视游戏在幼儿发展中的地位及重要性。
关键词： 幼儿 游戏 幼儿发展 游戏在幼儿园教育中走到今天是经历曲曲折折的历史的，游戏进入我国幼儿园领域始于清末。
1903年清政府制定《奏定学堂章程》，其中有“奏定蒙养院章程及家庭教育法章程”第一次将幼儿教育列入学制系统。
1904年湖北武昌创办我国第一所官办学前教育机构即湖北幼稚园，标志着我国学前教育机构的诞生。
游戏也作为幼稚园课程的内容之一。
从20世纪20—30年代，伴随着教育理论实际的研究，游戏理论与实际的发展可以大致发展为四个阶段。
第一阶段：从20世纪20年代左右至建国初期，这一阶段，在介绍和引进西方游戏理论的基础上，开始了我国儿童游戏研究工作。
第二阶段：从建国初期至“十年浩劫|”之前，这一阶段，我国教育界·心理界全面学习苏联的心理学和教育学理论，在幼儿教育领域中，幼儿教育的理论与实际也全面“苏化”。
第三阶段：是“十年浩劫”时期，这一时期，儿童心理教育研究受到毁灭性的破坏，儿童游戏的研究同样也不能幸免于难。
而这一阶段正是国外儿童游戏研究迅速发展的时期。
第四阶段：“十年浩劫”后至今，这是我国儿童游戏研究重新起步阶段，这一阶段的特征是，在对历史反思的基础上，广泛注意国外儿童游戏研究的进展和动向，本着实事求是的态度，一分为二的对各种理论进行分析评价，取其精华，剔除糟粕，博彩众长，在引进的同时，重新开始了中断多年的儿童游戏研究工作。
20世纪80年代以来，我国幼儿园教育从观念到实际都发生了较大的变化，总的来说，我国幼儿园教育改革和发展，为我们建构中国特色的幼儿教育理论（包括游戏理论）提供了良好的基础和背景。
随着研究者对幼儿游戏的实践经验，幼儿游戏的种类逐渐丰富起来，为促进幼儿全面发展提供更多的渠道，游戏的种类主要分为： （一）体育游戏。
体育游戏可以发展孩子的走、跑、跳、钻爬、 投掷、攀登等基本动作能力，增强身体素质。
体育游戏内容广泛、 有趣，有的体育游戏有角色、有情节，有的带竞赛性，不仅能锻炼 动作能力，而且可以培养孩子自我控制、遵守规则的良好品德和机智、勇敢、顽强的个性。
（二）语言游戏。
语言游戏是培养孩子理解词汇和运用口头 语言清楚、连贯、有表情地进行表达交流的能力。
在游戏中，孩子 可以学会发音，辨音，丰富词汇，学习说普通话，学会使用各种句 式，连贯清楚地进行讲述。
发展其联想，使他们能 用连贯的语言表达自己的构思。
（三）智力游戏。
智力游戏是根据一定的智力任务，由家长 设计的一种有规则的游戏。
其目的是增进儿童知识，发展儿童智 力。
发展孩子的思维能 力。
（四）数学游戏。
数学游戏是将数学知识寓于儿童感兴趣的 游戏之中。
结合儿童日常生活的各种活动，用游戏的形式培养孩 子对数的概念的兴趣，增加对数的感性认识，由浅入深地学会一 些简单的数学知识和技能，包括感知集合及元素，认识10以内 的数和10以内数的组成；学习10以内的加减法；认识简单的几 何形体；认识一些常见的量，以及空间、方位、时间方面的简单知 识；以及对应、计数、加减和自然测量等初步技能。
（五）音乐游戏。
音乐游戏是在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行 的游戏，有一定的规则。
游戏时的动作、表情必须符合音乐的节 拍、内容、性质等。
这类游戏主要在于发展幼儿音乐感受能力和 动作，培养孩子愉悦的情绪。
（六）美术游戏。
美术游戏寓美术教育于游戏之中，让幼儿 在绘画、泥工、折纸、小制作等各项活动中，熟悉多种材料的性 能，培养儿童的形象思维和感受美、表现美的能力，发展幼儿的 聪明才智。
（七）角色游戏。
角色游戏是让儿童在模仿、扮演角色的过 程中，通过语言、动作、表情等，创造性地反映周围现实生活的游 戏。
在游戏中，孩子可以根据自己的生活经验回忆周围成人的各 种活动，加深体验。
（八）表演游戏。
表演游戏是根据故事、童话、舞蹈等文艺作 品的内容，指导儿童进行扮演的游戏。
需要背诵文学语言，在充 分理解的基础上，依据作品情节，分角色表达出人物性格。
（九）建构游戏。
建构游戏是让孩子利用各种不同的结构玩 具和材料进行建构，反映周围生活的游戏。
（十）科学游戏。
科学游戏是运用一定的器材，再现某些科 学现象的游戏。
通过儿童的观察、操作， 玩的过程中接受科学 教育，形成他们对周围事物和现象积极探索的浓厚兴趣，丰富知 识和提高能力。
（十一）民间游戏。
民间游戏是民间广泛流传并为孩子们所 喜爱的游戏。
这些游戏通俗易玩，生动有趣，不需器材，经济实 用，有的民间游戏是祖祖辈辈传下来的。
（十二）生活游戏。
生活游戏是利用孩子日常生活中的各个 环节进行的游戏。
成人可用游戏的口吻，通过游戏的形式，在与 儿童共同玩耍的过程中，培养孩子良好的生活习惯，使其获得必要的知识，养成爱动脑筋和遵守...
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