不-是你的大爷
范文一：幼儿园老师如何说课稿
幼儿园老师如何说课稿
篇一:幼儿园老师如何说课
幼儿园老师如何说课
一、什么是说课
说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的活动设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。说课，不同于一般的发言稿和教育活动，它要求说者比较系统地介绍自己的活动设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是活动的浓缩，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教，说课的重点在于活动重点和难点的突破上。
二、“说课”与上课的异同
说课与上课既有相同点，又有不同处。其相同点在于二者都是同一活动的教材。不同处在于:第一，目的不同。上课的目的是将教材内容转化为幼儿的理解，进而培养能力，进行思品教育，即“使幼儿会学”;说课的目的则是向听者介绍一次活动的活动设想，“使听者听懂”。第二，内容不同。上课的主要内容在于让幼儿理解哪些内容，怎么教。说课则不
仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清“为什么这样做”。第三，对象不同。授课的对象是幼儿。说课的对象是领导、同行或专家、评委。第四，方法不同。上课是教师与幼儿的双边活动，说课则是以教师自己的解说为主。
三、说课的基本格式
1、根据原有经验，你觉得该如何说课,——说课的基本框架
一、说教材 二、说学情 三、说目标四、说准备 五、说流程
六、说教法、学法 七、是亮点或特色
2、补充各内容的要点
一说教材:分析教材。题目、来源，即从何而来、为何而选——即如果你的活动是来自于主题的,讲清主题的内容及价值追求，本教材在主题中的地位、与主题内其他教材有无联系。如果你的活动是来自于幼儿生活的,讲清为什么要从生活中选这个教材，要分析幼儿的年龄特点、心理特点、学习特点及其与教材对促进幼儿发展的关系。如果你的活动是来自于独立教材，讲清教材本身的吸引力、分析教材的内在价。(例:《亲亲长颈鹿》这个故事选自小班下学期，《有趣的动物》这一主题中。该故事选用了小朋友生活中比较熟悉并喜欢的小兔子和长颈鹿为角色，讲述了一个长颈鹿阿姨助人为乐的故事，特别是小兔子们亲亲长颈鹿阿姨这个情节既让人
觉得有趣又很符合小班小朋友的年龄特点，生活中我们也会经常看到自己班的小朋友亲亲老师的小手或者脸蛋来表示他对老师的喜爱之情。又考虑到现在的小朋友大多数都是独生子女，特别是小班幼儿年龄小，个个都“以自我为中心”，缺乏友爱互助的品质，所以我觉得这个故事既符合小班幼儿年龄特点，又符合孩子的现实需要，因此，我选择了这个故事，并将它与语言和社会两个领域相结合。)
二说学情:分析些什么,幼儿的年龄特点、心理特点、学习特点及其与教材的关系(例:小班《亲亲长颈鹿》:小班幼儿年龄在4岁左右，他们处于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期，他们对游戏特别感兴趣，平时总喜欢把自己想象成故事中的某一角色，但由于词汇贫乏，幼儿在游戏中想说又不知该怎样说，即使说了也很难把自己的意思表达完整。因此，我想通过活动，让幼儿体验游戏的乐趣，给幼儿提供说话的机会。 )。学情分析是幼儿园老师说课时最容易忽视的。学情分析的目的是选取适宜的教法和学法。
三说目标:如何确定目标——情感、认知、能力。目标贵在挖掘。挖掘的前提是对教材的分析。目标的评价重点在是否明确、是否具体、是否可检。与此同时，要分析教材的重点、难点以及确定的原因或突破的方法(例:《幼儿园教育指导纲要》语言领域中提出:“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应
答的环境。”以及要“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。”根据这一目标和要求，结合小班下学期幼儿的年龄特点和语言发展水平:幼儿年龄小，注意力容易分散，以自我为中心。我从认知、能力和情感三方面提出了本次活动的目标。
1、认知上:在游戏情景中理解故事内容，加深对长颈鹿的认识。
2、能力上:积极参与故事清洁的讨论，愿意大胆地表达自己的想法。
3、情感上:体验友爱互助给大家带来的快乐。
目标中提到:在游戏情景中理解故事内容，体验友爱互助带来的快乐。因此，在活动中，我把这点作为教学重点。小班幼儿在语言表达方面不完整，有时只说了半句话就无法再说了，或表达不出心中的想法，根据幼儿的语言发展情况，我确定本次活动的难点是:用比较完整的句子表达自己的想法。
四说准备:分哪几部分,——物质准备、知识经验准备等以及为何要这样准备，物质准备中除了教具的准备以外，有时还要说清教学环境的布置，如健康活动容易出现的问题:(1)不说;(2)说了准备什么但没有跟进为什么;(3)准备不全面。(例: i.物质上的准备 我给小朋友们准备了小兔头饰，这是为了让幼儿更能进入到小兔这一游戏角色中;根
据故事，我布置了小河、森林等情境以及道具长颈鹿，这是为幼儿在情境中游戏，并能加深故事的理解而准备的;音乐，是为了进一步营造游戏的气氛而准备的。 ii.知识上的准备 我让幼儿先认识长颈鹿，了解了长颈鹿的基本特征。 幼儿练习过爬及滑这两个基本动作。 ) 五说教法、学法
1.教法和学法可以分别叙述。
2.教法和学法可以合在一起说明。
3.教学方法可以穿插在教学过程中说。
六说流程:这环节往往是拉大说课距离的环节。要点是什么,怎么说才是流畅的,一般要说清“总共有几大环节”“各环节的主要目标”。分环节讲清“教什么”、“怎样教”——如何保证教学目标的达成、如何保证重点难点的攻克、如何保证所有孩子最大限度地达成目标。这要从“选择什么教学方法来突破教学的重难点”、“如何引导学生学习”、“如何训练帮助幼儿在情感、认知、能力等方面获得提高”以及“为什么这样教”这几方面说。在说怎样教的过程中还要说清:环节的时间处理、环节的效果预期、可能出现的问题(如:不同能力水平的幼儿可能出现的差异、与预设不符的情况等)以及如何解决、如何随机渗透，等等。要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又答......，这种流水
帐式的说法。 说流程的方法，可以是把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，也可以是把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。(以提问的方式引导幼儿说出自己认识的颜色，引出幼儿对颜色的兴趣。
问题:(1)小朋友喜欢什么颜色,
(2)今天小朋友穿的衣服是什么颜色的,
(3)你还认识别的颜色么,
教师提问时一环接一环,幼儿从回答问题到提出问题,从提出问题到寻找解决问题的途径,都表现积极主动真正引发了幼儿对颜色发自内心的兴趣。) 容易出现的问题:1过于简单;2、只讲清个环节“做什么”，没讲清“怎么做”、“为什么”;3、如何实现表格式流程与陈述性流程的转换，表格式教学流程及其阐述，特点:可看性较强。如何把可看性转换成可听性,(语言表达要求较高:这个环节干什么,分几步走,怎么思考的,可能出现的问题,如何处理,)
七说亮点:何之谓亮——最与众不同的，要多角度挖掘选材;教学方法;教师素质、组材以上几块内容可以有不同的组合，如:一教材，其中就包括教材内容、目标、重点难点、准备等;二是教法学法;三是教学程序。有的说课内容中也没有“特色”。
幼儿园说课，是现在幼儿教育改革的新课题，它不仅可以
增强教师设计和组织教育活动的自学性、目的性，还可以帮助教师进一步理解教育活动诸因素间的关系，提高自身的整体素质。我市幼儿教育工作者正在尝试、探索这一新型的教学研究工作。说课活动的开展，在各个幼儿园引起了广大教师的重视与关注。那么在全国幼儿教育改革的浪潮中，我们应该如何结合我市幼儿教育的本土特点，来开展说课活动呢,作为一线的教育工作者我们又该如何设计自己的说课方案呢,我想就这些问题谈谈自己的几点看法。
一、说课的涵义
首先说课的内涵没有统一的界定，就广泛的来说说课就是教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题(活动)的自身特点，结合教育对象的实际情况，面对同行主要用口头表述该课题(活动)教学的具体设想、设计及其理论依据。即说课就是全面面阐述和完善教学设计的过程。再简单的讲就是要说清:教什么、怎么教、为什么这样教。教师在“说”的过程中，不仅将书面的教学方案说出来，更要求教师将隐含于教育方案后面的设计思想、教育理念、具体依据说出来，强调的是说出教师为什么要这么设计的问题。
说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化活动过程，提高活动效率。
二、幼儿园说课方案的撰写
幼儿园说课方案是按照说课内容的内在逻辑来撰写的。在教学工作中，可以把说课的方法简单地总结为“四个说，一展示”，“四说”即“说教材、说教法、说学法指导、说教学程序”; “一展示”指“展示自己参与设计的辅助教学课件”。
(一)说教材
说教材内容就是通过分析所选活动主题的内容特点，指明它在整体或主题网络教学中的地位。所以教师首先必须说清楚此次活动的内容是什么及为什么要选择这些内容。要说明教材选择是从当时、当地幼儿群体的需要而准备的，如果在选材方面涉及到地域特色，甚至是幼儿园特色就要更加突出说明，以此来发展幼儿园的本园课程。活动内容和教材不是同一概念，活动内容应包含教材，但不局限于教材，幼儿园里的说教材不单指说教材内容，还包括说幼儿的情况分析、
说教学目标、说活动准备。因此，在说明活动内容时，必须说清楚教材及与教材有关的内容。
说幼儿现状简要分析主要包括幼儿的年龄特点、身心发展状况，幼儿原有知识和基础技能的掌握情况、智力的发展情况;幼儿的非智力因素，包括幼儿的兴趣，动机，行为习惯，意志等发展状况。这一环节，教师要将平时对幼儿观察的零散印象，逐步条理化、明晰化，有针对性地表述出来，既能更清楚地了解幼儿，又使教师能将幼儿发展水平与教学活动设计的关系紧密联系起来去考虑目标、内容的确定与选择，
从而逐步真正做到使教育活动有效促进幼儿的发展。教育目标是活动设计的重要环节，它既是教育活动设计的起点，又是教育活动设计的的终点。说教育目标时要先说主题目标，再说本次活动目标，主要从情感、态度、能力、知识、技能等方面综合地表达出来，并能体现主题的教育要求，最后说确立此目标的依据。同时在这部分还要针对活动谈谈自己对重点、难点的确定和解决。
说活动准备，包括活动前的准备(家长工作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园活动等)，活动中的准备(即有关玩具、教具等材料，包括幼儿用书、教学挂图等)。活动准备是为让幼儿通过与环境、材料的相互作用来获得发展的，因此，活动准备必须与幼儿的能力、兴趣、需要等相适应。这一点在说课时必须说清楚。
(二)说教法
教学方法是教师有效地传递信息、指导幼儿的途径，说教法主要说明在本次活动中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因，要着重说明自己其中独创的做法，特别是培养幼儿创新精神和实践能力的具体做法。说教法时注意要根据教材的特点、幼儿的实际、教师的特长以及教学设备情况等，来说明选择某种方法或手段的依据。
说教法就是 教师要说明“怎样教”、“为什么要这样教”的环节。教师要说出在教育目标、教学内容确定之后，用什么
方法、手段来实现。既要说出整个活动用什么教学形式及方法，是集体的、分组的还是个别进行的，更要说清为什么用这种形式方法、教师如何指导、为什么要这么指导等。教学方法种类繁多，尺度也不同。目前我们在进行活动中主常运用激情教学法、情景教学法、电教演示法、交流讨论法、互动法、操作法等教学方法，在一些艺术活动中也会用到审美熏陶法等。
在今后的工作实践中，教师对教法本身的探索、积累与运用，上升到理论高度并使之系统化、规律化，教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到学前教育教学理论高度。
(三)说学法
说学法就是说明幼儿要“怎样学”、“为什么这样学”的环节，教师要说出教给幼儿哪些学习方法，培养幼儿哪些能力。教师在说学法时要说出活动中幼儿怎样学习、依据是什么;自己在活动中如何激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、积极探索的;还要讲出怎样根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征，运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的。
在现在的幼儿园教学活动中常用多通道参与法、体验法、操作法、小组合作法、观察法等学习方法。
(四)说活动过程
说活动过程是说课的重点部分，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格，也 只有通过对活动过程设计的阐述，才
能看到其活动安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说活动过程就是说明整个活动的流程，即各个活动环节的实施过程。活动步骤的安排、方式方法的选择必须以活动目标为核心，而活动目标既有赖于整体的教育活动过程来实现，又以不同的侧重点分散实现于各个活动步骤，因此，教师必须分解活动目标，并分析各层次活动目标与各步骤及方式方法之间的适应性关系。
如果教师设计的活动要进行延伸，教师也要说出怎样延伸活动、延伸的作用、为什么要延伸的依据。说这部分，可以反映出教师对本班幼儿发展水平的掌握程度、对促进幼儿在不同水平上发展的理解认识与做法，以及因材施教、个别教育原理的运用等。
(五)展示自己参与设计的辅助课件。
展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过程。所制作的课件要起到突出本次活动重点，降低难度，以突破难点的作用。
三、说课活动的实施
说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教，说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。在说课过程中，要注意把握以下几点:使用普通话、充满激
情，慨慷自然、紧凑边贯，简练准确、自然而有效地使用媒体。
(来自:WwW.cNbothwin.Com 博 威范 文网:幼儿园老师如何说课稿)对于说课的内容和方式的理解，我也是处于摸索阶段，只是一个抛砖引玉。我认为说课是把自己设计课程的思维活动“说”出来的过程，它能使幼儿教师在思想上对设计课程中的理论依据、构思再一次进行审视，强化了理论对实践的指导。说课是教师刻苦钻研教材，探讨教学方法，实践教学手段，不断提高教育、教学业务水平的一种好方法，也是深化教育改革后，教师进一步学习教育理论，用科学手段指导教学实践，提高教科研水平，增强教学基本功训练的一项内在要求。说课，能够引导广大教师认真学习教学大纲，深入钻研教材，主动转变教育观念，掌握现代教育技术，提高教育教学技能，更好地深化课堂教学改革，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，全面推进素质教育。
篇二:幼儿园说课稿、说课技巧
幼儿教师招聘面试说课技巧
在目前的说课面试中，一般给说者20分钟时间的准备，然后在10分钟内进行阐述。在20
分钟里，要准备一篇完美的说课稿是不太可能的，有些教师刚刚分析完教材，写好教学目标，时间就到了。这里我将自己的所思所想，所感所悟，稍作整理，总结了一些技巧性
的东西，供需要的教师参考。值得一提的是，所有这些只能作为面试前的应急，不能把它当作“说课”的模板，否则有悖于“说课”的真正价值。要真正提高“说课”的能力，必须在实践中历练，在历练中学习，在学习中反思，在反思中结累。
(1)要在说课前准备好各领域基本课型的框架。包括目标框架、理论框架。
(2)说者要合理安排好20分钟。一般2-3分钟内要把目标确定下来，然后重点去考虑教学设计的框架，重难点突破的策略，并以纲要的形式写下来，不要一字一句去写。
(3)环节间的过渡要自然，说课时整体要流畅，不要作报告似的，有许多个“123”，过渡语言可事先准备好。比如，教材分析后，要确定目标了，可以这样说“基于对教材的理解和分析，我将本次活动的教学目标定位为……”“为使幼儿感受……，我为本次活动确定了两个目标，旨在对幼儿的认知、能力、情感等方面作积极的引导”;说好目标可接着说:“下面我侧重谈谈对这个教学活动重难点的处理”;“为顺利达成以上教学目标，我将做好以下准备”等等。同时尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又答??，这种流水帐式的说法。
(4)因为面试中的说课均是课前的预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，所以你可以将课堂设计得精美一些。当然说课时应体现落实计划的可能性、有效性和监控性，绝不是虚无飘渺的“纸上谈兵”，所以难以准备的教具、
学具，难以组织的环节等要尽量避免。
下面具体谈谈“说课”前可准备的框架:
什么是说课,通俗地讲就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。
说课的基本框架:
说教材(?说学情)?说活动目标?说活动重难点?说活动准备
?说教法学法?说活动过程?说亮点
? 语言领域:(散文诗、童话诗、诗歌、故事)
1(说教材:分析教材的教育价值(语言、结构有什么特点，有什么寓意，有什么教育意义) 散文诗等一般都具有朴素明朗的口语文体，深入浅出的诗性深度，浅出易懂的道理。散文诗等都具有“诗情画意、短小精悍、想象丰富”、“语言优美精炼，寓意深刻含蓄”的特点，往往运用拟人、夸张、比喻等手法向我们展示或揭示一个??过程、画面或道理。
对于诗歌，教师应关注作者在声、形、色等方面的描写，以及是否具有光感、动感等，语言是否富有韵律节奏的美感，因为这些描写，会使诗歌更加具体形象生动，相关词语就会成为教学的重点或难点。
2(说目标:(认知、情感、能力三维目标)
参考目标:
A(理解散文诗的内容，感受散文诗的优美语言，体验散
文诗的优美意境。
B(感知理解诗歌的内容，体会诗歌宁静温馨的意境，学习用优美的声音朗诵诗歌。
C(启发幼儿结合生活经验大胆想像，激发幼儿亲近、热爱大自然的情感。
D(学习仿编诗歌，体验创作的乐趣。
E(尝试根据诗歌的结构仿编诗歌，表现主题与环境之间的关系。
3(重点:对诗歌内容的理解??
分析:通过前期幼儿知识经验的积累，帮助幼儿梳理知识，从中理解作品内容，感受其优美的意境和语言。
难点:对诗歌内涵的理解??
分析:因为中大班幼儿虽然有了较强的口语表达能力，理解和想象力也比较丰富，但只
停留在散文诗的内容上，对其丰富内涵的理解还比较缺乏，这时就需要教师的引导和帮助，因此就成了活动的难点所在。
4( 说准备:
知识准备分析:让幼儿通过多种途径和方法，来丰富自己的感性经验，让幼儿通过多
种途径和方法，来丰富自己的感性经验，使得幼儿在活动中能得以充分的理解、体验，在与同伴的讨论交流中，能自
主、大胆、快乐地表达。
物质准备分析:物质材料是实现目标的载体，提供这些物质材料旨在让每个幼儿都能
运用多种感官，多种方式进行活动提供条件。
5(语言活动基本流程参考:(重要环节的教学方法、重难点的突破策略)
创设情境(激发兴趣)?完整欣赏(多媒体、背景音乐、示范朗诵)?分段欣赏(教师
提问)?幼儿学习朗诵?仿编?活动延伸
各环节设计意图:
? 多媒体运用的优势:多媒体运用的优势在于视听结合，声图并茂，把教师难以讲解
说清、无法直接感知、抽象难懂的知识，跨越时间、空间的界限，生动地告诉幼儿，给予幼儿更为具体、真实的体验。同时多媒体具有鲜艳的色彩和动感，形象生动直观，能有效激发幼儿学习的兴趣，提高幼儿参与活动的积极性。
? 背景音乐:教师选取优美、抒情的音乐作为背景音乐来引出或衬托诗歌，可以营造
一种温馨、浪漫的氛围，让幼儿在不知不觉中进入到诗歌的意境中。
? 整体欣赏:旨在让幼儿对散文诗的整体有所了解。
? 教师的提问:诗歌内容较精炼，思维跨度也比较大，因
此需要教师运用启发性的提
问，通过提问的层层推进来帮助幼儿理解诗歌的内容和有关句式。
? 幼儿学习朗诵:旨在让幼儿感受诗歌的优美意境和优美语言。学习用优美或自豪等
的声音来朗诵诗歌。
? 仿编:旨在让幼儿充分发挥想象，联系实际运用已有的生活经验。
? 科学领域
1(参考目标:
A.通过观察、比较、探究，使幼儿??(了解某一种物理现象。例:沉浮--了解物体的沉浮与其材质、大小的关系;溶解--了解物质的溶解过程;弹性--获取有关弹性的科学经验;物体的下落--发现物体都有自然下落的现象;滚动--发现不同形状的物体有不同的滚动路线等)
B(探索表达 积极参与探索活动，大胆和同伴交流自己的发现和想法。
C(操作探究 通过操作，让幼儿尝试、经历探究的过程，培养探究能力。
D(记录和描述 学习大胆地记录和描述自己操作的过程和结果。
2(重难点:
幼儿的科学教育重在激发幼儿对科学的兴趣，给予幼儿正确的科学知识，掌握一定的科学方法，所以往往将观察探究某一物理现象作为活动的重点。
3(活动准备同语言领域
4(基本流程参考:
提出问题并讨论?猜测记录与交流?
实验观察及比较?表达交流共分享?活动延伸
提出问题并讨论:(幼儿表达、教师了解认知)
设计意图:旨在鼓励幼儿大胆地表达自己的观点，引导幼儿回忆生活经验，分享相关的感受。
同时教师通过倾听了解幼儿对“??”的认知程度，发现幼儿在这项探究中存在
的盲区或误区，以便思考自己预设方案有何需要调整的地方。
猜测记录与交流:(幼儿主动建构知识、猜测、学习记录方法、倾听交流)
设计意图:猜想是幼儿主动建构知识的前提，旨在激发幼儿大胆的设想和猜测，并学习初步的记录方法，同时引发更多的幼儿参与陈述，引导幼儿听听看看，了解同伴有什么不同的观点。
实验观察及比较:(探索、客观描述)
设计意图:旨在引导幼儿认真实验，仔细观察，一一验证
自己的猜测，培养幼儿尊重事实的态度和勇于探索的精神，幼儿学习获得事实依据和实证的材料，学习客观地描述事物。
表达交流共分享:(表达倾听、梳理经验)
设计意图:观察记录是集体交流的媒介和载体。旨在鼓励幼儿大胆地描述自己的操作过程和结果，一方面幼儿学习表达自己的想法和倾听别人，并通过回顾、反思和比较，改变自己初始的想法;另一方面教师帮助幼儿梳理、归纳零碎的经验，从而获得新的经验，或从新的角度去认识事物。
活动延伸: 设计意图:提出问题，旨在鼓励幼儿继续探索本课题的相关特征。
语言:
《纲要》在语言领域中提出:发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境以及鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。根据这一目标和要求，结合中班幼儿的年龄特点和语言发展水平，我制定了以下目标:
科学
，《纲要》中指出要积极引导幼儿对身边常见事物和现象的特点变化规律产生兴趣和探究欲望。幼儿是学习的主体，作为教师要尽量为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个
幼儿都有机会参与尝试从而培养幼儿对科学的兴趣，激发他们的探究欲望，并培养幼儿一种运用科学的态度、方法去发现问题、解决问题的能力。
社会
《纲要》中指出，在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事做起，培养初步的环保意识和行为。幼儿期的生活还处在他律的阶段，他们并不懂得什么是对的，什么是错的，别人这样做，他们也会这样做。作为老师应该让幼儿或得正确的情感体验，要让幼儿明白不文明行为对我们的社会、生活所造成的危害，要让幼儿在理解的基础上关心、爱护周围的环境，关注自身的生存空间，养成讲卫生、爱清洁、爱护环境的好习惯，使他们在内化的过程中成为良好行为习惯的宣传者、执行者，并将良好的习惯泛化到周围人身上，从中找到快乐。
篇三:幼儿教师如何说课
幼儿教师如何说课
一、什么是“说课” 关于“说课”，网上有不少的资料，但对其内涵没有统一的界定。以下几种说法，帮助大家对说课建立初步的印象。
1、说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的活动设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。“说课”以说为主，是教师对教案本
身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。
2、说课是一种教学研究活动，它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，口头表述该课题教学的具体设想、设计及其理论依据。
3、说课是指教师在备课基础上，于授课之前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的活动设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为
的一种课前预演，也是督促教师进行业务学习和教育教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。
二、“说课”与授课的异同说课与授课既有相同点，又有不同处。其相同点在于二者都是同一活动的教材。
不同处在于: 第一，目的不同。授课的目的是将教材内容转化为幼儿的理解，进而培养能力，进行思品教育，即“使幼儿会学”;说课的目的则是向听者介绍一次活动的活动设想，
第二，内容不同。授课的主要内容在于让幼儿理解哪些内容，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清“为什么这样做”。
第三，对象不同。授课的对象是幼儿。说课的对象是领导、
同行或专家、评委。第四，方法不同。授课是教师与幼儿的双边活动，说课则是以教师自己的解说为主。
三、“说课”的意义
1、说课有利于提高教研活动的实效 以往的教研活动一般都停留在组织几次活动，
议，组织活动的老师处在一种完全被动的地位，听课的老师也不一定能理解授课教师的意图，导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己组织活动的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教
突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高活动效率。
2、说课有利于提高教师备课的质量 很多教师的备课笔记从总体上讲都是很认真的，
只是简单地备活动的目的、准备、过程等，至于此活动的目的、教法、学法的理论依据是什么，去探索的很少，导致备课缺乏理论依据，只流于形式，使备课质量不高。通过说课活动，可以让教师在活动中既“知其然”，也“知其所以然”，这就能从根本上提高教师备课的质量。
3、说课有利于提高活动的效率 教师通过说课，可以进一步明确活动的重点、难点，理清活动的思路，这样可以克服
活动中重点不突出、引导不到位等问题，提高活动的效率。
4、说课有利于提高教师的自身素质 一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，
不断地去学习学前教育的专业理论，提高自己的理论水平;另一方面，说课要求教师用语言把自己的活动思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。“具体活动”“使听者听懂”。 再请几个人评,从而使教研的主题更明确，重点更但是老师都 这就促使教师
四、“说课”的内容
(一)说教材
(l)说教材内容及在教学中的地位和作用，通过分析所选活动主题的内容特点，指明其在整体或主题网络教学中的地位。
(2)幼儿现状简要分析。主要包括幼儿的年龄特点、身心发展状况，幼儿原有知识和基础技能的掌握情况、智力的发展情况;幼儿的非智力因素，包括幼儿的兴趣，动机，行为习惯，意志等发展状况。
(3)说目标。先说主题目标，再说本次活动目标，主要从情感、态度、能力、知识、技能等方面综合地表达出来，并能体现主题的教育要求，最后说确立此目标的依据。
(4)说活动重点、难点的确定和解决。
(二)说教法 说教法主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。要根据教材的特点、幼儿的实际、教师的特长以及教学设备情况等，来说明选择某种方法或手段的依据。 说活动准备，包括活动前的准备(家长工作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园活动等)，活动中的准备(即有关玩具、教具等材料，包括幼儿用书、教学挂图等)。
(三)说学法 说学法就是说出要教给幼儿哪些学习方法，培养幼儿哪些能力，并结合活动目标、教材特点、幼儿年龄特点具体地说出理论依据，主要说明幼儿要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教师是如何激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、积极探索的;还要讲出教师是怎样根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征，运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的。(根据活动内容和采取的方法及手段，教给幼儿一些学习的方法，做到“授之以渔”。)
(四)说活动过程 说活动过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的活动安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格，也只有通过对活动过程设计的阐述，才能看到其活动安排是否合理、科学，是否具有艺术性。 说活动过程就是说明整个活动的流程，即各个活动环节的实施过程。按照活动的先后顺序说明每一环节所用的大体时间，重点说明主要环节的双边活动，要致力于活动难点和重点的突破。具体内容只须概括介绍，只要
听者能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了，不能按教案像组织幼儿活动那样讲。 注意，在介绍活动过程时不仅要讲活动内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括《纲要》依据、课程标准依据、教学法依据、学前教育学和学前心理学依据等)。
(五)展示自己参与设计的辅助课件。所制作的课件要起到突出本次活动重点，降低难度，以突破难点的作用。展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过程。 说课要坚持从实际出发，不能搞一刀切。应因材、因时、因地、因人(幼儿、教师)的不同采取不同的说课方式和方法，提高说课的科学性和可行性。
五、“说课”的实施
说课，不同于一般的发言稿和教育活动，它要求说者比较系统地介绍自己的活动设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是活动的浓缩，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教，说课的重点在于活动重点和难点的突破上。在说课过程中，要注意把握以下几点:
1、使用普通话。目前，全社会都在大力推广使用普通话，作为教师要首当其冲。在说课过程中，使用普通话，有利于成功。
2、充满激情，慨慷自然。说课时不但要精神饱满，而且要充满激情，要使听者首先从表象上感到说课者对说课的决
心与自信，从而感染听者，引起共鸣。
3、紧凑连贯，简练准确。说课的语言应具有较强的针对性，语言表达要简练干脆，要有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。
4、自然而有效地使用媒体。在说课时，要注意将现代化的电教器材组合在说课的主体里，来刺激
听者，使说课更加生动，从而取得最佳效果。
六、“说课”中应遵循的几项原则
1、科学性原则 ——说课活动的前提 科学性原则是组织活动应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面:
(1) 教材分析正确、透彻。说课中，教师不仅要从微观上弄清弄懂活动内容的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本活动、本年段、本主题中的地位、作用以及本活动内容的知识结构体系，深刻理解之间的关系。
(2) 分析客观、准确，符合实际。说课中教师要从幼儿理解本内容的原有基础和现有困难两个方面分层次的、客观、准确的分析情况，为采取相应的对策提供可靠的依据。
(3) 活动目的明确，符合《纲要》要求、教材内容和幼儿实际。
(4) 教法设计紧扣活动目的、有利于发展幼儿智能，可行性强。说课中，教师既要说清本次活动的总体构想以及依据，又要说清具体的活动设计，尤其是关于重点、难点的教法设计的构想及其依据，使教法设计思路清晰、具有较强的可操作性。
2、理论联系实际原则 —— 说课活动的灵魂 说课是说者向听者表达其对某次活动设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动，因此在说课活动中，说课人不仅要说清其活动构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将学前教育理论与活动实际有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。
(1) 说课要有理论指导。在说课中对教材的分析应以专业基础理论为指导，对活动情况的分析和教法的设计一概以学前教育学、学前心理学理论为指导，力求所说内容言之有理、言之有据。
(2) 教法设计应上升到理论高度。教师在实践中，往往注意到对教法本身的探索、积累与运用，而忽略了将其总结上升到理论高度并使之系统化、规律化，因而淡化、浅化了实践的功能。说课中，教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到学前教育教学理论高度并接受其检验。
(3) 理论与实际要有机统一。在说课中，既要避免空谈理论，脱离实际，“放之四海而皆准”;又要避免只谈做法不
谈依据;还要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致、不吻合。要做到理论切合实际，实践是在理论指导下的实践，理论与实践高度统一。
3、实效性原则任何活动的开展，都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了活动过程，提高活动效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。
为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。
(1) 目的明确。大体上，说课可用于检查、研究、评价、示范等多种目的。一般来说，检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况;研究性说课主要用于同行之间切磋教法;评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动;示范性说课则是为了给教师树立说课的样板，供其学习、参考。在开展说课活动前，首先要明确目的，也就是将要开展的是哪一类型的说课活动，以便做好相应的准备工作。
(2) 针对性强。这主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言。检查性说课一般来说主要针对以下问题:教师的工作态度、专业知识、教学能力、教研能力;研究性说课应主要针对承上启下的活动、难度较大的活动、结构复杂的活动以及教师之间意见分歧较大的活动等。只有加强了说课的
针对性，才便于说课人和评说的准备和对问题的集中研究与解决。
(3 )准备充分。说课前说课人、评说人都围绕本次说课活动的目的进行系统的准备，认真钻研大纲和教材，分析情况，做到有的放矢。说课人还要写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简
意赅的说课稿。
(4)评说准确。评说要科学准确，指导性强。说课人说完之后，参加评说的人员要积极发言，抓住理论上的重大问题和活动中带有倾向性、普遍性、规律性的问题进行重点评说。主持人还应该将已达成的共识和仍存在分歧的问题分别予以归纳总结，以便在活动中贯彻执行或今后继续进行研究。
4、创新性原则——说课活动的生命线
说课是深层次的教研活动，是教师将活动构想转化为具体活动之前的一种预演，其本身也是集体备课，尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格，另一方面更要借助有同行、专家参与评说、众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的思路和方法，从而不断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动
永远“新鲜”、充满生机和活力。
听课、评课
听课、评课是幼儿教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课过程，是幼儿教师在互动中获取经验、自我提高的过程。因此，听课、评课是幼儿教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。
幼儿教师该如何进行听课
一、听课前应准备什么
盲目性是效率的大敌，听课也是如此，幼儿教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不一样，那么，听课前应做好如下准备工作。
1、熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。
2、明确这节课教学的目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出幼儿教师教学的完成情况。
3、针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。
4、听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节课。
二、听课时应记录什么
听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合理想像与弥补，在头脑中再现教学实况。应关注如下几个方面:
1、要关注教学环节设计。
即情境创设?新课的导入?新知识的探究?新知识的巩固、应用与拓展等。能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况;听课时还要注意思考，幼儿教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和幼儿实际的，各个步骤或环节之间怎样安排是否有条不紊,一环紧扣一环的，什么时候幼儿教师引导，什么时候幼儿自主探究，什么时候幼儿合作交流，什么时候幼儿练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。
2、要关注重点突出难点突破。
听课时要关注幼儿教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用幼儿已有的知识再现纵横联系。是否采用举例说明，引导比较、直观演示等手段。如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助幼儿突破重点难点，理解掌握新知识。解决
问题要关注如何将书本知识转化为幼儿的精神财富。如何组织幼儿自主探究，亲身体验，学会新知识。这更要求我们青年幼儿教师必须认真细心揣摩。
3、要关注教学方法与学习方法。
听课时要关注幼儿教师是怎样在教学过程中与幼儿积极互动、共同发展。从幼儿教师的:教:为中心，向以幼儿的:学:为中心转移，怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。如何创设幼儿主动参与的教学环境，激发幼儿的学习积极性，培养幼儿学习能力。
4、要关注辅助手段的应用。
听课时，还要认真琢磨幼儿教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为幼儿的学习提供丰富多彩的教学情境，从而激发幼儿学习兴趣，提高课堂教学实效。
5、要关注练习设计与知识拓展。
练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知识，培养能力的目的。同时，要关注练习形式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高幼儿解决实际问题的能力。
另外:课堂教学过程随着时间的流动而进展。在一节课中，过去的不可能再:回放:;有些细节转瞬即逝，忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对整个教学环节的整体认知。
因此，听课时要全身心地投入，积极思维，认真分析。应从三个角色介入:即一要进入:幼儿教师:的角色。要设身处地地思考，如果自己来上这节课，该怎样上。将执教者的教法与自已的构思进行比较，这样即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解执教者的良苦用心;又可以避免无原则的同情理解，看不到不足与缺点。二要进入:幼儿:的角色。要使自己处于:学:的情境中，从幼儿的角度去反思幼儿教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织，幼儿才能听得懂、能探究、能应用、会掌握。三要进入:学习:的角色。在听课中更多地去发现教者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。
范文二：幼儿园大班说课稿：《蚂蚁奇遇记》—郭老师
幼儿园大班?说课稿:《蚂蚁奇遇记?》
首先介绍教?材来源:
为了对孩子?们进行环保?教育，我园组织大?班“环保小卫士?”到市文化宫?做社会调查?。这时孩子们?发现垃圾箱?旁有一群蚂?蚁正“忙碌”着分吃食物?，就围在了一?起，饶有兴趣的?观察起来。于是，教师就抓住?孩子的兴趣?点，结合《有趣的昆虫?世界》的主题开展?了对蚂蚁的?探索活动，如找蚂蚁、观察蚂蚁、记录蚂蚁等?，而此次活动?就是其中的?一个。
那么我选择?教材《蚂蚁奇遇记?》原因是:浅显的故事?构思新颖，易于幼儿理?解、接受，有趣的情节?画面能引起?幼儿好奇，有利于幼儿?拓展自己的?思维与经验?进行大胆猜?测、想象，从而提高幼?儿想象与表?达经验的能?力，也让幼儿从?中体验到故?事的幽默、好笑。因此，我认为此教?材符合《纲要》中选择内容?的三项原则?。
活动目标的?制定是遵循?《纲要》中提出的:发展幼儿语?言的关键是?“创设一个让?幼儿敢说、想说、喜欢说、有机会说，并能得到积?极应答的环?境”以及“要鼓励幼儿?大胆、清楚、表达自己的?感受与想法?”的这一要求?，我从技能、能力、态度三方面?提出本次活?动的目标。
活动准备从?以下三方面?体现:经验准备、环境准备、材料准备。
现在重点讲?解活动程序?:
本次活动始?终以幼儿“互动竞猜”的游戏方式?来构建一种?师生、生生之间愉?快学习和互?动交流的语?言环境，体现幼儿以?合作、探索为特征?的共同学习?，充分发挥了?幼儿想象及?浓厚的表达?兴趣。共分三个环?节完成。
第一环节:猜猜、讲讲，引发幼儿互?动兴趣。我们将模拟?“幸运五十二?”的游戏方式?，让幼儿之间?展开一场有?趣而激烈的?“蚂蚁竞猜”互动游戏。加微信/QQ:39400?5172 领取一套幼?儿园说课稿?
玩法是:各小组推荐?一名“蚂蚁形象大?使”当主持人，主持人根据?各组对蚂蚁?探究的观察?记录和收集?到的蚂蚁相?关知识进行?互动轮流提?问，小组或集体?互动答题，同时还可让?幼儿提出自?己的疑惑和?想知道的问?题。
例如:问题1:4号队幼儿?围在电脑旁?，大家边说、边操作，一起玩认识?蚂蚁的电脑?游戏。(其他组幼儿?可通过大屏?幕参与答题?)当电脑提问?要求回答蚂?蚁是否能住?在河边时，幼儿的问题?产生了:“那蚂蚁不小?心掉到河里?它会游戏吗?,”再如问题2?:各小组幼儿?在绘画蚂蚁?喜欢吃的食?物时得出了?一个结论，认为蚂蚁什?么都喜欢吃?(一幼儿提问?:蚂蚁会吃手?表吗,蚂蚁吃那么?多的东西它?有大便吗,)老师并不急?于回答幼儿?提出的问题?，只是请幼儿?把问题填写?在观察记录?表上，以便在下次?的活动中进?行讨论与探?究。
可以说，此环节构建?了幼儿愉快?学习和互动?交流的共同?
体，使幼儿积极?主动参与互?动，乐于表达或?表现自己已?有的知识和?经验，同时让幼儿?学会自己发?现问题、自己提出问?题，学会收集、整理信息，也为实现本?次活动的重?点做好了铺?垫。
第二环节:合作学习，探索画面基?本意思。这个环节是?为解决重、难点设计的?。我遵循了“以幼儿为主?体，教师为主导?”的教学原则?，在猜测活动?中充分发挥?、发展幼儿的?自主性、主动性，引导幼儿把?学习变成自?己的事情，积极、主动、有创意地进?行学习。加微信/QQ:39400?5172 领取一套幼?儿园说课稿?
第一步:教师抓住幼?儿好奇的特?点和喜欢猜?测的心情，给每组幼儿?分发2-3套蚂蚁外?出旅行时的?“三张照片”，请幼儿猜猜?蚂蚁在旅行?时发现了什?么,孩子们看到?照片立即进?行了积极而?热烈的观察?、讨论与猜测?，教师则轮流?听每组幼儿?讲述，并运用猜测?讨论法及间?插的启发性?提问进行引?导，让幼儿在合?作观察、大胆猜测的?探索学习中?理解和想象?蚂蚁的表情?、动作等情绪?变化，幼儿你一言?、我一语，自主观察与?讨论异常激?烈，思维变得极?其活跃，表达兴趣浓?厚，由此就产生?了以下的奇?思妙想:
例如照片1?:幼儿的猜测?是??照片2:由于画面生?动、直观形象，幼儿已认识?简单的文字?描述，因此幼儿基?本能容易理?解、讲述照片的?大致内容。但想象与表?达各有特色?。
照片3:较好的体现?了幼儿的逻?辑思维能力?和探索事物?之间的关联?及规律的经?验，幼儿的猜测?是那么具有?想象力??举例:发现黑皮管?--想象猜测到?飞机掉下来?的线蚂蚁一?家三口--黑皮管
--想找吃的--飞机掉下来?的线正是由?于教师为幼?儿提供了一?个合作学习?、自主观察、共同交流的?语言环境，极大地调动?了幼儿大胆?猜测、充分想象和?表达的愿望?，使幼儿的思?维得到了进?一步的拓展?，语言表达才?会是那么的?丰富与精彩?。
第二步:猜测后的师?生互动讲述?与交流。这一环节是?突破难点的?关键。于是在进行?完小组的猜?测后，教师运用师?幼互动的策?略，引导各小组?采用不同的?活动方式，表现与表达?自己的猜测?结果，体现了幼儿?在学习活动?的自主中进?行主动的学?习。
例如各组分?别进行了故?事大王的表?演、画出猜测的?结果、创编歌曲、模拟角色表?演等。(举例创编歌?曲)小小蚂蚁在?草地发现小?绳子，用力爬呀爬?上去，想要找吃的?，突然发现有?一个黑呀黑?东西，猜一猜，想一想，是大人的肚?皮。
这样一来，就与幼儿有?了一起愉快?合作、分享交流的?学习过程，即帮助了幼?儿学习语言?，有使幼儿在?亲送的表演?中充分表现?自我、大胆说话，从中体验了?语言交流的?乐趣。(举例创编歌?曲)第三环节:体验故事的?乐趣，迁移经验。在幼儿充分?猜测，尽情表达后?，教师抓住幼?儿急于想知?道自己的猜?测结果是否?正确时的激?动心情，来揭晓“第四张照片?”的谜底，此时的结论?既出乎意料?又合情合理?，幼儿也在学?说“啊呀～一只大蜘蛛?的屁股”中体验到了?故事情节的?幽默、好笑。
幼儿:哎呀～怎么是大蜘?蛛的屁股，真好笑～
啊～怎么我们吃?的是大蜘蛛?的屁股，真好玩～
哎呀～怎么是大蜘?蛛的屁股，它会拉屎的?，好臭啊～
哎呀～是大蜘蛛的?屁股吐的丝?呀～屁股一动，蚂蚁抱不住?，就摔下来了?。
??然后我将结?合当代幼儿?语言教育的?整合观念，引导幼儿把?故事内容迁?移到现实生?活，借此了解幼?儿的情感发?展现状，从而萌发幼?儿学会关注?周围小生命?，保护动物的?意识。最后，引导幼儿学?会用一句概?括性语言归?纳学习，使幼儿在轻?松、愉快的气氛?中发挥想象?，培养幼儿良?好的语言表?达能力。
幼儿:快～把丝咬断，蜘蛛就吃不?到蚂蚁了～
快快，躲到草地、爬到树上、躲进洞里～
好吓人～是蜘蛛，蚂蚁快跑吧?～不然没命啦?～
??最后，在突破重、难点后，我将结合当?代幼儿语言?教育的整合?观念，引导幼儿把?故事内容迁?移到现实生?活，还着重让幼?儿参与提问?，借此了解幼?儿的情感发?展现状，从而萌发幼?儿学会关注?周围小生命?，保护动物的?意识。
本次活动后?，幼儿对蚂蚁?观察、探究的兴趣?仍在继续??我的设想:
1、将活动延伸?到区角活动?中进行，鼓励幼儿借?助指偶讲述?、画连环画、表演游戏等?方式大胆创?遍故事细节?。
2、建立“蚂蚁乐园”网站，让幼儿学会?收集信息、整理信息，共同解决、探究关于蚂?蚁(昆虫)的问题。
活动反思:
我认为这三?个程序充分?体现了《纲要》中提出的“语言能力是?在运用的过?程中发展起?来的”精神实质，较好地把握?了《纲要》提出的教育?性、整合性、互动性、合作探究性?的原则。活动以幼儿?的直接经验?为主，让幼儿带着?问题的悬念?，采用合作、探索的共同?学习方式进?行思考，并尽可能给?幼儿更多表?现、表达的机会?，从而激发幼?儿学习语言?的积极性、主动性，使他们在活?动中积累讲?述经验，充满自信，提高语言的?表达能力，顺利完成了?活动设置的?目标。
范文三：幼儿园大班说课稿：《健康小先锋》—郭老师
幼儿园大班?说课稿:健康小先锋?
一、教材内容的?选择
《纲要》中指出，要教育幼儿?爱清洁，讲卫生，注意保持个?人和生活场?所的整洁和?卫生，密切结合幼?儿的生活进?行安全、营养和保健?教育，提高幼儿的?自我保护意?识和能力。秋季正是感?冒的多发季?节，设计这一课?让幼儿懂得?怎样预防感?冒，了解预防感?冒的基本小?知识，同时希望幼?儿学习之后?，更懂得讲卫?生，爱清洁与身?体健康的重?要性，多锻炼身体?，有一个健康?强健的身体?，所以我选择?了这节教学?内容。
二、教学目标的?确定
我设计的这?节课的活动?目标主要有?三个:
1.让幼儿认识?身体健康的?重要性
2.认识保持健?康的方法。
3.培养幼儿健?康的生活习?惯。
三、教学重点、难点的确定?
活动重点:让幼儿懂得?健身小常识?。
活动难点:怎样使幼儿?在日常生活?中养成并保?持良好
的生活习惯?以及预防感?冒和其他疾?病。
四、教法、学法
这一课我主?要采用引导?法、启发提问法?、讨论法、互动法、情景教学法?来让幼儿掌?握预防感冒?的方法，在教学过程?中，老师主要起?一个引导作?用。另外，这一课呢，对幼儿来说?，有点枯
燥，于是为了提?高幼儿的兴?趣我又设计?了健康对与?错游戏环节?。
要求幼儿采?用讨论法、表演法、互动法来学?习这一课，在这一课中?要注意突出?孩子的主体?地位，教师引导孩?子在活动中?积极讨论、发言、总结，以真正掌握?健身的方法?。加微信/QQ:39400?5172 领取一套幼?儿园说课稿?
五、教学过程设?计
课前活动准?备:
歌曲《健身娃娃》，多媒体课件?，对与错的图?片卡各一张?，“健康小先锋?”的称号牌。
活动过程设?计了四个环?节:
第一个环节?是教师放音?乐健身娃娃?，让幼儿知道?身体好与生?病后的感受?。
第二个环节?是教师出示?图片并引导?幼儿说出可?以让身体保?持健康的方?法。
第三个环节?是教师引导?幼儿进行健?康知识对与?错的游戏。评选出“健康小先锋?”。巩固健康方?法。
第四个环节?是老师总结?教师带领幼?儿再次跳起?健身操，并进行活动?延伸让幼儿?把学到的知?识带回家。
这节课为了?激起幼儿兴?趣，我还特意制?作了多媒体?，运用了健身?操，采用了判断?游戏，让幼儿动眼?、动口、动脑、动手相结合?。
教学特点:整节课强调?游戏性和趣?味性。使学生在轻?松
快乐的游?戏中认识，真正做到了?在玩中学。
在教学时我?尽量掌握好?宏观调控，调整控制好?教学节奏、速度，合理分配好?时间。根据学生的?实际反应和?接受能力及?时调整。
范文四：幼儿园老师的识字说课稿范文 （最新版）
定稿版
幼儿园老师的识字说课稿范文
幼儿园老师的识字说课稿范文
各位老师大家好，今天我为大家讲的课题是三合一中的识字，课题内容是大班一单元景字成语引出的生字景、轻、重、 智。首先我对本教材进行一些分析。一，教材分析幼儿已经认知领会了景星庆云、云淡风轻、轻重缓急、急中生智的成语意思，并学会了记忆操，能结合成语记忆图和成语读出生字，怎样摆脱成语，能单独的认识生字，就是我本课的重点。二，教学策略识字是阅读的基础，大班的孩子已经掌握了部分简单的汉字，对阅读有了渴望，经常在教材和杂志上找自己会读的汉字。如何突出重点，在有限的时间内，摆脱死教死认的教学模式，让幼儿兴趣盎然会认生字，我运用的是字形结构分析法、偏旁分析法，讲故事等方法。字形结构分析法是根据生字由其他汉字的构造组成，用一句话巧妙的表达出来，加深幼儿印象。偏旁分析法是根据大部分汉字的造字特点，如和水有关联的字大多是三点水，两点水，和木有关联的字大多是木字旁，实践证明，我教生字之前，如海里有水，幼儿会告诉我是三点水偏旁，橘子长在数上，所以是木字偏旁。故事法根据字体结构编故事。通过这几种方法，让幼儿对没学过的汉字有了印象，学过的汉字加强了巩固。三，活动目标:1，能准确认读生字 2，能够自由联想，组词四，活动准备:成语记忆图 生字卡片五，教学过程1，上课之前，一般有个暖身活动。本教材是古诗成语识字三合一，顾名思义就是你中有我，我中有你。所以我的识字课上，也会巩固复习古诗成语。古诗有记忆操，就是有了优美的肢体语言，能否加上音乐，让他的视听效果更加完美呢,我选择了戏曲。用国粹京剧来演唱5言绝句，用悦耳的黄梅调来演唱7言古诗，这种耳目一新的演唱方式，增强了幼儿的学习兴趣，陶冶了情操，培养了爱好。大家想看效果吗，我现场给大家演绎一下。2，复习学过的生字，分跟读和抢读。跟读分为高音、低音、哑音和错音。高低音很好理解，哑音就是只读唇语不出声音，错音就是故意念错字，让幼儿纠正。抢读是让孩子比赛谁是第一读出字。这样是为了高度集中幼儿思想，锻炼孩子的眼脑的反应能力。3，运用做记忆操?***捎镆馑迹 鍪揪靶乔煸啤?频 缜帷?嶂鼗杭薄?敝猩 ?张成语卡片。拿
定稿版
出景、轻、重、智生字卡片，请4位幼儿找出相同的字，贴在成语下面。4，用结构法分析景，上面的日代表太阳，下面是北京的京，太阳照在北京上，风景真美呀～风景的景，其他请幼儿组词。用偏旁分析轻，，轻的左边是个车，我们坐在车上是不是又快又轻松呀～轻松的轻，其他幼儿组词。重，一个千一个里，老师要讲一个千里送鹅毛，礼轻情谊重的故事，故事略。智上面是知识的知，下面日表示每天，小朋友每天学习三合一知识，就会智力超群，智力的智，其他幼儿组词。5，检测阶段，做字宝宝和数字的对应游戏。把生字贴在黑板上，下面写上数字，老师双手出示数字，幼儿读生字，老师读生字，幼儿双手出示数字。最后拿下生字，让幼儿凭记忆认读生字。此环节设计是为了锻炼幼儿的手脑协调能力，在游戏中，幼儿知道了什么是对应关系，方位，培养幼儿的专注能力，记忆能力。实践中，我发现幼儿的识字能力提高了，非常准确、迅速。6，检测阶段2，玩字卡牌的游戏，老师说字，幼儿出示字卡。此环节最容易看出幼儿掌握生字的程度，一目了然的看出幼儿的反应能力和动手能力。六，识字课结束，以上是我的一些教学经验和方法，不当之处请专家和老师指正
范文五：幼儿园大班说课稿：《摇篮》—郭老师
幼儿园大班?说课稿:摇篮
一、教材分析
新诗歌“摇篮”，这首诗具有?奇妙别致的?想象，将大海、天空、花园、妈妈的手这?些美好的景?色比喻成摇?篮，描写出了小?宝宝们分别?在不同的摇?篮里睡着了?的那种宁静?、温馨的意境?。要想让幼儿?理解和体会?到诗歌中的?内容，感受诗歌的?美，就必须对诗?歌中所提到?的各种景色?和事物有所?了解，知道它们之?间的依存关?系。这是理解这?首诗歌的知?识基础也是?本次活动的?知识点。
教师在课前?利用谈话活?动引导幼儿?观察认识诗?歌中所提到?的这些事物?，如天空和花?园，让幼儿亲身?感受生活中?大自然的美?，为诗歌教学?的开展奠定?了情感基础?。
依据素质教?育中“提高审美观?，提高感受美?、表现美的情?趣和能力。”的要求，及幼儿园语?言教学的任?务，制定了三个?教学目标。
1、理解诗歌的?语言，并初步学会?朗诵诗歌。
2、初步感知诗?歌中的比拟?手法。
3、在理解诗歌?内容的基础?上，运用图片和?已有经验进?行诗歌仿编?。
教学的重点?是:理解诗歌的?内容初步学?习朗诵。这是依据了?语言的教育?意义指出:语言是认识?世界的重要?工具，它能促进幼?儿认识能力?的发展，提高审美观?。这首诗歌含?有丰富的知?识性，用诗一般的?语言描述了?很多美好的?情景，是幼儿认识?世界了
解世?界的好教材?。幼儿只有理?解了作品的?内容感受到?诗歌的美，才能在感情?上产生共鸣?进行朗诵。
难点:正确使用动?词，根据诗歌的?结构及语言?情绪进行诗?歌创编。语言教育能?激发起幼儿?对文学作品?的兴趣，培养思维能?力、口语表达能?力。语言的感情?色彩对幼儿?有很大的感?染力。作为大班幼?儿有了一定?的理解语言?、表达语言的?基础，幼儿往往不?满足于对一?首诗歌的朗?诵，他们有想表?达自己的想?法，有创编的渴?望。可是这种渴?望要变成实?践行动，幼儿靠自己?是难以实现?的，必须有教师?的引导和帮?助，因此这是本?次教学活动?的难点所在?。
二、教学方法
针对教材内?容和分析我?主要运用了?视听结合法?和分段跟诵?法两种教学?方法。
第一种是视?听讲结合法?，主要根据了?幼儿的具体?形象思维占?主要地位的?特点，和幼儿语言?发展的特点?而采用的。
就是引导幼?儿去看、去观察。在自由、宽松且安静?的环境中，为幼儿提供?了探索性强?的的小图片?和形象可爱?、颜色鲜艳的?大挂图。这些都充分?的刺激了幼?儿的视觉感?官，引导幼儿进?行细致的观?察。听就是教师?的语言启发?、引导、暗示和示范?。我在教学中?主要运用了?究因性和启?发性提问，比如:“谁会是宝宝?的摇篮,”“你想想还会?有那些宝宝?,谁又会是他?们的摇篮,”。在教学中为?了让幼儿充?分体验诗歌?的美，在示范朗诵?时，配上了优
美?的“梦幻曲”声情并茂的?朗诵，充分刺激了?幼儿的听觉?感官。讲就是指幼?儿的讲述。幼儿通过在?游戏中自由?结伴讲、分组讲，充分表达自?己的愿望。在反复的表?达讲述中理?解诗歌的内?容，从而能有感?情的进行朗?诵。而且这样能?满足每个幼?儿的愿望，充分注重了?个别差异。视听讲结合?的方法能充?分的调动幼?儿的各种感?官，让幼儿处于?积极的学习?状态中。
第二种方法?是分段跟诵?法，在幼儿自由?探索获取知?识的同时利?用大图片进?行了分段跟?诵的方法因?为形象的的?图片很容易?在幼儿的头?脑中引起对?诗歌内容的?表象，通过直观形?象的感知获?得知识，符合幼儿的?认知特点。由于这首诗?歌描写了4?个不同的场?景，完整教学不?利于幼儿的?记忆，分句又会破?坏了诗歌的?完整性。所以，选用分段跟?诵法，每一段设计?几种不同形?式的提问，使幼儿熟悉?理解记忆诗?歌中的语句?。加微信/QQ:39400?5172 领取一套幼?儿园说课稿?
以上两种教?学方法配合?使用色彩鲜?艳的图片，适合幼儿操?作的小图片?和优美的音?乐，充分发挥了?这两种教学?方法的作用?。
三、学法指导
教学中我主?要从两个方?面进行学法?指导，一方面就是?引导幼儿注?意倾听，大胆表述。幼儿学习语?言主要是通?过倾听这一?途径。教幼儿注意?倾听，才能正确的?感知语音、语汇和语法?规则。根据纲要中?让幼儿“想说、敢说”的要求，我就从想和?敢这两个方?面进行具体?指导和帮助?:首先，我在示范朗?诵前着意设?计
提问“仔细听一听?，诗歌中说了?些什么,”让幼儿带着?问题有目的?、有针对性的?认真倾听。在示范朗诵?中借助于想?象的图片和?优美的音乐?，进行声情并?茂地朗诵，刺激幼儿的?各种感官，为幼儿提供?学习朗诵的?榜样，激发幼儿想?说的愿望。其次，利用各种教?学方法和游?戏，给幼儿提供?自由表达的?机会。通过语言的?激励调动幼?儿仿编诗歌?的积极性，让幼儿敢说?。
第二方面的?学法指导是?在启发幼儿?通过探索尝?试，进行诗歌仿?编的方法。新纲要指出?:儿童语言学?习是开放而?平等的学习?。教师和幼儿?是构造愉快?学习和交流?过程的共同?体，因此，我为幼儿创?设了支持性?的语言教育?环境，支持幼儿在?活动中扩展?语言经验。我在引导幼?儿进行仿编?诗歌的时，提供了各种?小宝宝的图?片。由这些图片?引起幼儿的?思考，经过教师的?引导和帮助?让幼儿在探?索中自主的?学习，突破教学的?难点。
总之，在学法指导?中本着“以人为本”的教育观念?，遵循了“幼儿是通过?自由观察，积极探索进?行学习的。”这一认知发?展规律。为其今后独?立思考、独立学习及?良好的学习?习惯的养成?奠定了基础?。加微信/QQ:39400?5172 领取一套幼?儿园说课稿?
四、教学过程
教学分为三?部分。
第一部分
听音乐“模仿动作”导入课题，随着优美的?音乐教师说?:“白云飘来了?。”幼儿用动作?表现出来白?云飘，并用语言说?:
“白云白云飘?啊飘，飘到蓝天上?。”教师再将白?云的图片贴?到天空的背?景图上。通过动作模?仿来初步理?解动词“飘、吹、翻”，为诗歌的学?习做基础。第二部分展?开分为五个?环节:
第一环节:语言游戏“送宝宝回家?”。
教师先出示?小宝宝的图?片，引导幼儿讨?论:“小宝宝的家?在哪里,”“小宝宝想睡?觉了，谁来哄他呢?,怎样哄,”通过集体想?办法，把小宝宝送?到妈妈的怀?抱里，让幼儿结合?自己的生活?经验，理解诗歌的?第四段“妈妈得手是?摇篮，摇着小宝宝?，歌儿轻轻唱?，小宝宝睡着?了。”即而启发幼?儿想“这些宝宝的?家在哪里,”“谁是它们的?摇篮,谁又在哄宝?宝睡觉,”给幼儿充分?的游戏空间?，针对教师提?出的问题一?一回答，边操作边表?达。比如幼儿会?说:“星宝宝的家?在天上，白云是星宝?宝的摇篮，月亮在哄星?宝宝睡觉。”可能幼儿的?想法和诗歌?中的内容不?同，可是教师也?要充分的肯?定幼儿的想?象。因为这个游?戏的目的就?是让幼儿理?解诗歌中描?写的各种事?物之间的联?系，扩展幼儿的?思维。
第二环节:完整欣赏.
让幼儿带着?问题去听“这些小宝宝?找到自己的?家可高兴了?，家可真好啊?，你看他们都?舒服的睡着?了，仔细听一听?诗歌里说了?些什么,”(教师进行配?乐诗朗诵)听完后启发?性提问:“你觉得小宝?宝舒服吗,为什么,”“谁是小宝宝?的摇篮,”“谁在哄宝宝?睡觉啊,”通过一系列?的启发性提?问让幼儿深?入了解诗歌?中的白云轻?轻飘等动词?的运用，感受诗歌中?的美。
第三环节:分段跟诵。
首先，幼儿自选图?片扮演各种?宝宝学习有?感情的朗诵?，教师进行个?别指导，调动起幼儿?的感情共鸣?，进行有感而?发的朗诵。然后教师在?组织全体幼?儿进行有感?情的分段跟?诵。自然地过渡?到第四环节?完整的有感?情的配乐朗?诵，完成教学的?重点。第五环节仿?编诗歌。出示各种宝?宝的图片让?幼儿自选一?种与同伴讨?论创编诗歌?。
利用这些图?片能引起幼?儿的思考，教师引导幼?儿:“这些宝宝的?摇篮是什么?,”“谁会哄小宝?宝睡觉,怎样哄,”比如这只鸟?宝宝，幼儿通过探?索思考有可?能编出这样?的诗句“大树是摇篮?，摇着鸟宝宝?，树叶沙沙沙?，鸟宝宝睡着?了。”通过这样的?仿编和操作?活动，让幼儿利用?刚学到的知?识参与仿编?，教师适时地?指导和帮助?，顺利自然的?完成教学的?难点。
第三部分结?束，音乐游戏“快乐宝宝”。教师进行情?感启发:“每个宝宝都?有一个家，都有疼爱自?己的妈妈。妈妈爱我们?，我们也爱妈?妈。我们的生活?多么美好，宝宝们多么?快乐啊～让我们一起?快乐地跳起?来吧～”在欢快的音?乐中让幼儿?充分表达那?种仿编诗歌?后的成功的?喜悦之情和?对美好生活?追求、爱妈妈的情?感。
另外，为了进一步?巩固幼儿获?得的各种情?感体验、知识能力和?学习方法我?又设计了延?伸活动，请幼儿回家?后编给爸爸?妈妈和爷爷?奶奶听好吗?,“
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