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范文一：大禹治水文言文练习
第十七讲
大禹治水
尧舜时，九河不治，洪水泛滥。尧用鲧（gǔn）治水，鲧用壅（yōng）堵之法，九年而无功。后舜用禹治水，禹开九州，通九道，陂（bēi）九泽，度（ duó）九
山。疏通河道，因势利导，十三年终克水患。一成一败，其治不同也。 ——选自《经典史记》 练习：
一、联系上下文，猜一猜下列词的意思。
九河不治： 其治不同
开： 通： 陂： 度： 无功： 水患： 雍堵：
二、文章中许多词语中的有“九”，这是指实际数量还是表示什么意思？
九河、九年、九州、九道、九泽、九山
三、为什么鲧治水失败了，而禹治水成功了？他们治水的方法有什么不同？
四、你能联系课文，说说“因势利导”的意思吗？
五、家庭作业：背诵并默写这篇小古文。
范文二：大禹治水
15、大禹治水
溧阳市文化小学 施冬梅
教学目标:
1、 能联系课文、生活实际等方法理解“千辛万苦”等词语,知道大禹是怎样治水的。
2 、能正确、流利、有感情地朗读课文,继续培养学生边朗读边想象的读书习惯。
3 、理解课文内容,知道大禹是我国古代一位为民造福的英雄,感受大禹制服洪水的顽 强意志和献身精神。
教学重点:第二、三自然段。
设计理念:借助多媒体课件的直观形象画面,让学生充分动口、动脑,展开丰富想象, 在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神, 得到思想上的启迪 , 情感上的升 华。
一、复习检查
1、 师:同学们,这节课我们继续学习 15课:大禹治水,谁来读读这些词语?
开火车认读词语
滔滔 无家可归
大禹 千辛万苦
制服 安定日子
2、 你能不能用这几个词语连起来说说课文的主要内容?
过渡:大禹为什么要治水呢?哪一小节告诉我们,请你读一读。
二、学习第一自然段:
1、自由读,读了这一小节,你知道了什么?
2、指名读 谁来读一读
3、看录像 (让我们回到过去,看看当时的情景。 ) 此时,你最想说——
4、指导读
现在你能读好吗?(试读——指名读——评——再读——配乐读——齐读)
评 1:你认为洪水大吗?老百姓可怜吗?你觉得要读好这一段,关键要读好哪些词。 很久很久 滔滔 无家可归
(在无家可归的日子里,老百姓过上了一种怎样的悲惨生活?)用有的——有的——有 的——说话
评 2:这洪水来势多么凶猛啊!他哪儿读得特别好?很久很久 滔滔 无家可归—— 你能和他一样读吗?
评 3:通过你的朗读,我仿佛看到了滔滔的洪水正向我们冲来,太可怕了!
评 4、老百姓真是太可怜了!
5、齐读 让我们一起来感受这无情的洪水。
过渡:听着听着,老师深深地感受到了这洪水犹如一头猛兽,摧毁了老百姓幸福的家园。 禹看到这样的情景,他下决心要??
三、学习第二自然段
1、 出示:禹下决心要治理洪水。 (指导读出禹的决心很大) 禹的决心还不够大, 谁再读?
2、自由读第二自然段(出示第二自然段)从哪儿可以看出禹的决心很大?
3、思考:读完了,请你轻轻地拿起笔,把你认为重要的词用笔圈出来。划完了吗?再读
读,好好体会体会,然后和你的同桌说说你为什么要划这些词?
吃尽 千辛万苦 走遍 千山万水 仔细 挖通 劈开 九条 九座
4、交流:你觉得哪个词最能说明他的决心之大?
A 、千辛万苦
什么叫千辛万苦? 你想:禹在治水时会遇到哪些困难?
是呀,无论酷暑还是严寒,他总是在奔波劳碌,忙于治水。
饿了,他——
渴了,——
累了——
这就叫做吃尽了——千辛万苦
此时,你想对他说——禹,你——
B 、除了千辛万苦,你还划出了哪些词? 走遍 仔细
C 、这时我不禁要问 :禹,你治水就治水呗,干嘛还看什么水流和地形?告诉你们,他这 样做之前,还有一个原因呢?介绍他父亲的治水方法。
??滔滔的洪水摧毁了老百姓的家园,成千上万的老百姓连逃命都没有来得及就葬身于 洪水中,于是皇帝??禹治水终于成功了。
禹治水和他父亲治水相比,你觉得——
现在,你又想对禹说:禹,你——
你还划出了哪些词?挖通 劈开 九 九
5、指导读:现在你会读了吗?
同桌练读 读给你的同桌听听——指名读——评——再读——齐读
6、齐读整个自然段 让我们一起来感受禹治水的艰辛
四、 学习第三自然
1、请大家读一读第三自然段,还可以从哪儿看出禹治水的决心很大?
2、出示改过的句子 再读读,两处比较比较,你发现了——,再读读第三自然段,和同 桌讨论讨论这些数字,你看出什么?你能读好这些数字吗?
3、难道禹的儿子真的不想父亲(想)既然想,为什么不说呢?
当他看到家家户户团聚,而自己家冷冷清清的时候,他会难过地对娘说———
当别的孩子欺负他,说他没有爸爸的时候,他也会伤心地告诉娘——
他还会说——
4、如果儿子的话被禹听到了,禹会说——
3、此时此刻,你又有什么话要对禹说? (课件:禹,你 ————— )这就叫做:舍小家, 顾大家
五、再读最后一段,升华情感
1 、 出示最后一段, 引读, 在禹的不懈努力下, 洪水终于被 —— , 老百姓终于能过上 —— , 大家 —— 。
2 、 说话训练:老百姓过上了安定的日子, 如果你是当地的老百姓, 你会对他说 —— 如 果你是他的儿子,你又会说 ——
3、出示大禹像
后人为了纪念禹,特意雕刻了一尊像。改名 “禹 ---大禹”——你们看这就是大禹 -----
从此,大禹的名字代代相传。什么叫代代相传?
(大禹治水已经过去五千多年,今天我们在学习,将来我们的子子孙孙还要学习,这就 叫——代代相传。 )
4、站在雕像前,老师不禁想起一位伟人曾经说过:“如果没有大禹,我们现在可能都变 成鱼虾了。 ”这句话就是对大禹最高的评价。
在大禹面前,你还想对大禹说:大禹啊大禹,你——,你——,真是——。 (练说)
5、让我们心存感激,读读课文的最后一段。 (齐读)
6、最后,让我们牢牢地记住大禹,记住大禹治水的精神,齐读课题
六、拓展
大禹治水已经过去了几千年了,然而,千百年来,我们仍在治水,我们不仅治理了洪水, 还让洪水让为我们服务,比如都江堰水利工程、葛洲坝水利工程、三峡水利工程等等都是中 国人民成功治水的见证,课后找找等有关治水的资料读一读。
范文三：大禹治水
15 大禹治水教学设计(第二课时 )
教学目标 :
1. 学会本课生字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 理解课文内容,知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄,感受 大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学过程 :
一、导入新课,尝试初读
这节课我们继续学习第 15课——(生齐读课题)。上节课,我们认识了课 文中的生字,理解了一些生词,初步读懂了课文内容,并且学习了第一自然段。 小朋友们,上节课学得怎么样呢?老师想考考大家,好吗?
听写词语:冲倒 治理 安定 伟大 (展示学生作业纸, 评议、 订正) (点击课件,出示)
滔滔洪水 淹没农田 冲倒房屋
治理洪水 千山万水 千辛万苦
制服洪水 百姓安定 感激英雄
1、谁来读一读第一行?
师:这儿的“没” 和“倒”这两个多音字你读得真准,(加上拼音),咱 们一起来读一读。
2、第二行谁来读?第三行呢?
师:刚才的多音字读得很准, 这里面还有两个读音相同的字, 你能找出来吗? 生:治、制 (点红:治、制)
师:有什么方法记住他们吗?
生:上面的是三点水的治,下面的是立刀旁的制
师:你们说得不错,到像一个顺口溜了:治水治水三点水,制服恶魔要用刀 师:记住了吗?你们也来说说。生:治水治水三点水,制服恶魔得用刀。 3、师:我们再来读读词。治水之前的词语女生读,——来,治水时词语男 生读,——大家一起读治水之后。)
4、师:读完了这些词,我们自然而然地就想起了故事的内容。你能用上一 个或者两个词说说大禹治水的故事吗?谁先来试试。
二、精读领悟,训练语感
(一) 1. 师:咱们把第三行词语再读读。 (是啊,洪水怎样了?)
(生齐:被大禹制服了。 )
洪水被制服后的山村是什么模样,同学们想不想看?(生齐:想。 )走,我 们一起去看看。 (点击课件,出示音乐和画面)
师:看,洪水被制服后山村是现在这样子,老百姓们都在干什么?
师:(点击课件,出示第四自然段。)
2、 A 、师:是啊,老百姓们重新修建家园;男的耕地,女的织布;老人们在 小溪边聊天,孩子们在嬉戏玩耍。 (生答得不完整时师总结)
(点红安定) 这就是安定幸福的生活,谁来读。
3、这幸福美好的日子是谁带来的?
生:(大禹)
师:要是没有大禹,
生:也许老百姓还受着洪水的折磨呢。
生:也许洪水还没有被制服呢。
师:是啊,孔子也说过:“如果没有大禹,我们现在可能都变成鱼虾了。 ” 4、引读:人们非常感激这位治水的——伟大英雄。 (点红:伟大英雄 ) 师:大禹的名字从 4千多年前一直流传到现在,这就是——代代相传。 (点 红:代代相传 )
师:谁来读读,读出你的感激。 板书:伟大英雄
师:让我们一起来感激这位伟大英雄,读一读这一段。 板书:代代相传 (二)
师:人们为什么称赞大禹是位伟大英雄, 他的名字为什么从 4千多年前被人 们传颂到现在呢?轻轻打开课文, 仔细读读课文的第 2自然段和第 3自然段, 看 看哪个聪明的小朋友能找到答案。开始吧。
(学生读书,师行间巡视。 )
交流:读好了,有收获了,谁来说说。
板块一:大禹下决心要治理洪水
生:开始他就有决心把洪水治理好,所以他才能成为英雄。
师:你是从那句话读出来的?
一读
师:(点击出示:第一句) 你真了不起,一下子就走进了大禹的内心。能读 好这句话,读出他的决心吗?
生读
二读
师:听你的读, 感觉大禹下的决心不大, 没有非完成不可的打算。 你看, (点 击课件,播放洪水视频 ,师伴着视频解说第一段 ) 。
师:想象一下,大禹看到老百姓这样受苦,他会怎样想呢?
生:一定要把洪水制服,让百姓早日过上好日子。
生:不能再等了。越快越好。
生:哪怕再难,也要不这害人的洪水制服。
师:是啊,洪水把老百姓害惨了,这就叫“下决心” 。 (点红:下决心) 带着 这样的感受,谁来读这句话。生读
师评价:你比他的决心还要大,谁来再读。
决心更大了,咱们一起读。
师:见到百姓被洪水折磨,就把百姓放在心上,从此决心早日制服洪水。这 样的人一心为民, 难怪最终成为人们心中的——伟大英雄。 难怪, 他的名字被人 们——代代相传。 (指黑板板书,生齐答)
板块二:他吃尽了千辛万苦, 走遍了千山万水, 仔细察看水流和 地形。
师:孩子们,你还能从哪些词句中看出他是一位伟大英雄呢?
生:他为了治水,不怕吃苦。
师:你是从哪些词句中读出来的呢?
一读
生:他吃尽了千辛万苦,走遍了千山万水,仔细察看水流和地形。
师:(点击课件,出示这句)
师:能把大禹的不怕吃苦读出来吗?
生读
二读
师:再仔细读读这句话,你能从哪些词语读出大禹不怕吃苦呢?
生:我从千山万水读出他不怕苦。千山万水写出了他走的地方多。 (点红:千山万水)
师:你真会读书。老师想问你,千山万水是不是说大禹走了正好一千座山, 一万条河呢?
生:不是,
师:那你说这里的千山万水指的是什么?你说?你说?
师:对,能把你的感受读出来吗?
三读
师:你还能从哪些词语读出大禹不怕吃苦呢?
生:我从千辛万苦读出他不怕苦。 千辛万苦写出了他吃的苦太多太多了。 (点 红:千辛万苦)
师:在这走遍千山万水的过程中, 你觉得他会吃哪些苦, 会遇到哪些困难呢? 师:我们一起来看看他所经受的苦难。 (出示课件:图片)
师解说图片:A 、禹带领老百姓察看水流和地形。 B 、他们爬山了陡峭的 山崖。 C 、他们蹚过波浪滚滚的大河。 D 、风雨中他们依然前行。 E 、 夜晚,他们只能睡着野外。
孩子们,那你能不能用这样的句式:他遇到什么困难,仍然坚 持察 看水 流和地
形, 把刚才禹所经受的苦说出来呢? (出示课件:句式练习,配上音乐)
他遇 到 __________________,仍然 坚 持 察 看 水 流 和 地 形。
师:所以说他吃尽了——“千辛万苦”啊。 (点红)谁把你的感受带到文中 去读一读,读出大禹的不怕苦。
师:为了老百姓,为了制服洪水,不怕路遥,不怕危险,不怕困难,这样的 人,就是—— 伟大英雄 ,这样的人,当然值得人们—— 代代相传 。 (指黑板板书, 生齐答)
板块三:他带领老百姓挖通了九条大河, 劈开了九座大山, 引导 洪水流入了大海。
师:孩子们继续说说,你还能从哪些词句中看出他是英雄呢?
生:他带领老百姓挖通了九条大河, 劈开了九座大山, 引导洪水流入了大海。 师:(点击课件出示这句) 能说说为什么吗?
一读
生:他终于把洪水制服了, 洪水被他送到大海去了。 他真了不起, 是个英雄。 师:你真棒,把你的佩服读出来吧。
二读
师:再说说,我们还能从这句话中的哪些词语读出他是个英雄呢?
生:我从“劈开” “挖通”读出他是英雄。
师:能说具体些吗?
生:这些词让我感到他们的力量真大。
师:同学们从电视、电影中看到过现在开山挖河用的是什么工具吗?
生:吊车、铲车,挖土机,炸药。
师:这些工具威力巨大, 干起活来又快又好。 想不想看看禹带领老百姓劈山 的情形。 (生:想) (播放劈山视频)
师:禹带领老百姓劈山是用的什么工具?
生:石斧、石刀、锤子、箩筐??
师:什么感觉?
生:全靠人力,太慢、太苦、太难。
师:是啊,就是这样的条件,大禹却成功制服了洪水,真是太伟大了。带着 这样的感受,读。
三读
师:你还能从这句话中的哪些词语读出他是个英雄呢?
(学生如说不出时, 师:禹带领老百姓挖通了——九条大河, 劈开了——九 座大山,咦,这里还有数字, 点红:“九” )
师:在古代“九“指很多。这里连用两个九,你读出他们挖的河,劈的山怎 么样?(多)
师:挖的河、劈的山越多,说明工程量大,克服的困难也多啊。谁能在读的
时候,把这些数字读好,读出大禹的伟大呢。
谁来读。
评价:听了你的朗读,感受到大禹真令人佩服。
四读
师:读到这里, 老师不由地想起另外一个治水的英雄——大禹的父亲鲧, (出 示鲧的图片) 他花了九年的功夫也没能把洪水制服, 因为他只懂得水来了就用土 堵, 结果水灾反而闹得更凶。 鲧的儿子大禹是怎样治水的呢?请同学们再认真读 读这句话,看看大禹治水和他父亲最大的区别在哪里?
生:禹没有用的他父亲“堵”的方法。
师:为什么不能用堵啊,我觉得挺好的,水来了就用土堵住啊。
生:不能用土堵,这样水灾会更厉害。
师:还有谁会补充。
生:不能用土堵,因为土会变松,洪水还会把土冲走的。
生:他的父亲就是用堵的方法失败了, 如果他还用这个方法, 他肯定会失败 的。
师:孩子们,那他是用的什么方法呢?用自己的话说说。
生:他察看水流和地形后,挖通大河,劈开大山,引导洪水流入大海。 师:河道太窄了,河与河之间不相连,那就得 (师动作演示) 生:挖通 师:好让洪水流过去。
师:这大山挡住了洪水的去路, (师动作演示) 生:劈开
师:好让洪水流入大海。
师:这就是引导 (点红:引导) ,洪水有了去的地方,它一泻千里,流入大 海。因为海能纳百川呐。
师:此时此刻啊,你读到了一个怎样大禹呢?
生:大禹很聪明。
师:就请你来读这句话,读出大禹的聪明。 生读
师评价:谁再来把这个好方法读一读。
师:这样的工程可是花费了他们 13年的时间, 这 13年里他们是多么的辛苦、 多么的艰难,咱们一起读读这一自然段。 (出示第二段,生配乐齐读)
师:为了制服洪水,不怕条件简陋,不怕工程量巨大,这样的人,就是—— 伟大英雄,这样的人,当然值得人们——代代相传。 (指黑板板书,生齐答)
板块四:禹在外治水 13年??什么样子。
师:孩子们,你还能从哪些词句中找到他成为英雄的答案呢?
一读
生:读第三自然段, (师点击出示第三自然段)
师:能说说理由吗?怎么能从这段话中读出他是英雄呢?
生:他为了治水, 13年没有回家,三次从家门口经过没有进门,儿子 10岁
了,没见过父亲。 (点击课件数字,变色) 一心放在治水上,真是英雄。
师:说的真好,听出了你对他的敬佩,能把你对敬佩读出来吗?
生读
二读(想象读)
师:大禹为了治水在外 13年没有回家, 知道 13年是多少天吗?老师算了一 下, 13年是 4700多天。这个时间怎样?
生:长。
师:你们班有同学的爸爸因为工作经常离家的吗?
生:有
师:爸爸离家几天你们就想了?
生:我会想他
生:我也会想他。
师:如果离家时间一年你会怎样?
生:特别特别想爸爸
师:在外的爸爸会跟你打电话吗?他会跟你说些什么呢?
生:让我在家好好听话。
师:是的,爸爸也时刻惦记着家里,惦记着你。
师:大家想一想,大禹十三年不回家,甚至已经到了家门口,也不进去看一 眼,是不是他不想家,不想儿子?
生:不是。
师:为什么呢?
生:他一心放在治水上,一心想着那些受灾的百姓。
师:带着这样的感受谁来读读。
三读
(出示:音乐、图片)
1、 师:13年来, 日思夜想的爸爸终于出现在孩子的面前, 孩子不明白地问: 1、 爸爸, 你在外治水整整 13年, 为什么都不回来看我?禹会怎么回答他的孩子 呢?
2、师:治水这么长时间我能理解,可我知道你 3次到家门口了,你怎么都 不来看看我呢?
3、师:那你就看一眼的机会都没有吗?
4、师:那你为什么不让别人带个信,好让我知道你在哪里,去看看你呢?
5、师:这 13年来他也天天思念着孩子和妻子,他多想回去看一看啊,但为 了天下所有的百姓能过上安定的日子, 他三过家门而不入, 这看似无情, 实际饱 含着他对老百姓的深情,这才是真正的英雄,感人至深,谁再来读读这个故事。 师评价:让我们带着对禹的崇敬一起读。
师:为了制服洪水, 三过家门而不入, 这样的人, 就是伟大英雄, 这样的人, 当然值得人们代代相传。 (指黑板板书,生齐答)
三、总结谈话,拓展延伸
1、出示雕塑
人们为了纪念禹,就把中国叫做禹域,表示这里是大禹曾经治水的地方。 【机动环节:为了让人记住他的丰功伟绩,还特意雕刻了一尊塑像。此时, 站在大禹的塑像前,你想对大禹说什么?(生说)
除了感谢,你还想向他学习什么呢?】
2、让我们永远记住这个英雄, (指出示图片 ) 他的名字叫——大禹,记住这 个英雄的故事——指板书学生读题。
4、大禹治水的过程中还有许多感人的故事,课后找些读读吧!
范文四：大禹治水
大禹治水
石丽娅
教材分析:《大禹治水》是苏教版小学语文一年级下册第八单元第 30课, 文章主要写了大禹治水的过程,让学生感受大禹的无私奉献,舍小家为大家的 崇高品质。
全文共四个自然段,第一段写:洪水的危害。第二段写:大禹怎样治水的。 第三段写:大禹三过家门而不入的故事。第四段写:大禹制服了洪水,成了代 代相传的英雄。
教学目标:
1、正确、流利地朗读课文,力争有感情地朗读课文。
2、会读、会写本课的 10个生字,认识两个多音字,认识 1个偏旁。
3、初步理解课文内容,感受大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。 教学重、难点
1、正确、流利地朗读课文。
2、初步感受大禹无私奉献的精神。
分析学情:
古代传说是学生感兴趣的,但其中的英雄形象很难在学生心中树立,这是时代 的局限。 为此, 我力求在第一课时就让 “ 大禹 ” 的伟大形象在学生心中确立, 怎么 办呢?利用多媒体, 要学生从一开始就牢记 “ 大禹 ” 的名字, 并用书上的插图作为 幻,让灯片的背景大禹的形象深入学生的内心。
教学方法:
在教学本课时,试图使用如下的教学方法:多媒体教学法、小组讨论法、竞赛 法等等。总之,想让学生在轻松、竞争的氛围中学习新知,陶冶情操。
教学过程
一、导入
1、 (出示禹的图片)这是谁?告诉你们,他是我国古代一位英雄的名字,
(板书 “ 大禹 ” )通过预习,你知道他做过什么?(板书 “ 治水 ” )
2、齐读课题,你想了解什么?可以同桌交流。 (相机板书:为什么?怎样?结 果?)
(意图:用图像导入,吸引学生的注意力,同时,自然结题。学会质疑是教会 学生的学习方法,力争做到:学生想了解的正是老师要教授的。
二、初读课文
(一)自读课文
要求:认真拼读生字,把课文多读几遍,难读的句子多读几遍。
意图:学生有疑问后会迫不及待地想找到答案,这时,让他们自己读书,满足 了这种需要,同时,自渎课文也是在训练学生的自学能力。
(二)消灭 “ 拦路虎 ”
1、看书上的字,一齐拼读。
2、出示生字卡片,小老师领读。
3、一口喊出这个字。 (齐读、开火车读)
(意图:学习生字可以灵活机动,有学生齐读,有指名读,有开火车读还有小 老师领读,形式丰富,学生感兴趣,学起来不枯燥,自然效果佳。 )
三、读书比拼
1、师生大擂台(分别读一句。 )
2、下面,老师来做裁判,我们来一场男生女生大比拼,看看我们班的女生读书 棒,还是男生读的强。
(意图:采用竞赛的形式,让学生在比试较量中做到把课文读通顺、读流畅。 ) 四、解决问题
现在, 黑板上的问题你弄明白了吗?课文中就有答案, 找一找, 并用 “——” 画出 相关的句子。
(意图:学生的质疑不是形式,此环节要学生在文中找答案,既读了书,又学 会了整理答案的能力。 )
六、做写字操、写字
看着这些字你想提醒别人注意什么?(相机写出这几个字)
(意图:学生并不喜欢写字,在动笔前让学生动起来,做做写字操,活动了手 指也调动了学生写字的积极性。在描红写字时提醒学生正确的写字姿势,让学 生养成良好的学习习惯。最后,展示学生的作业,鼓励其他学生继续写好字。 ) 板书:
为什么?
15 、大禹治水 怎 样?
结 果?
(意图 :学生对照疑问找答案,同时,板书出的这个字,很难写好,也提醒学生 新部首要记牢。 )
教学反思
《大禹治水》 这篇课文是本单元以 “ 奉献 ” 为主题的首篇主体课文。 这是一个 流传千古的神话故事。讲的是古时代大禹治理洪水的故事。大禹是上古时代的 治水英雄。 他 “ 三过家门而不入 ” , 一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰, 代 代相传。
在设计教学目标时,首先要考虑如何让学生了解 “ 大禹为什么会是世人敬 仰、代代相传的治水英雄 ” 这个问题。要解决这个问题,就得在教学中以文本的 内容与课前布置搜集的有关大禹治水的资料相结合进行讲解,拓展延伸,让学 生知道大禹三过家门而不入的原因,感受体会大禹公而忘私的奉献精神。这种 精神难道不值得人们世代传颂吗?这样,问题就迎刃而解了。
在教学时,根据前一节课学生围绕课题进行质疑提问题,从中归纳出几个主要 问题,并写在小黑板上展示出来,让学生边读课文边思考。
1、大禹为什么要去治水?(原因)
2、 大禹是怎样治水的? (经过) [他治水的方法与父亲的方法有什么不同?谁的 方法好?好在哪里? ]
3、大禹治水过程中付出了怎样的辛苦?他为什么三过家门而不入?
4、大禹的治水结果怎样?为什么大禹会成为人们世代敬仰和爱戴的英雄? 而后让学生分成若干个学习小组,大家交流资料、信息共享、合作学习、讨论 探究,比较大禹与父亲鲧治水方法的不同,体会大禹的方法好在哪里?学生把 老师分发的表格填写后调板展示,老师讲评后相机进行点拨:大禹是怎样疏通 河道的?让学生找出重点词:“ 开凿 、挖通、垒起、引到 ” ,体会方法之巧妙, 施工之辛苦;感受大禹一心扑在治水上,丝毫没有想到自己;为了治水,他不 顾个人生活的幸福,推迟婚期、婚后短聚、三过家门而不入,精神是何等高尚 啊!这些讲解,环环紧扣,有力地表现出大禹的无私奉献精神。
在总结延伸过程中,根据板书 “ 原因、经过、结果 ” 等词,帮助学生理清课文 线索,并随机指导学生学习 “ 按照事情发展顺序叙述 ” 的写作方法。凸显 “ 奉献 ” 主题,将大禹治水与愚公移山,精卫填海,**、雷锋、戴明瑞等等这些不 同时代无私奉献的精神切入当今时代倡导的社会主义荣辱观, 说明他们是 “ 八荣 ” 里 “ 以服务人民为荣 ” 的践行者, 是我们学习的楷模。 这样, 达到了语文学习与思 想教育的有机结合,课上得轻松愉快,学生学得积极主动,有效地培养了学生 的语文能力与感受体会能力。
当然,由于教者知识的短浅,经验的粗陋,教学过程中的缺失肯定是会不 少的。教者权当是抛砖引玉,去粗求学,恳诚求教,以期进步提高。
范文五：大禹治水
大禹治水(第二课时)
一、导入
1、同学们,今天我们继续学习第 15课——《大禹治水》 。
2、先来复习一下生字,指名读,开火车读,齐读。
3、小朋友们读得既正确又整齐,真棒!那你能用上其中的一些词语来说说 课文讲了一件什么事情吗?自己在座位上先练一练。
4、 说得真好, 通过上节课的学习, 我们知道——很久很久以前, (引读课文) 二、第 2小节
1、灾难中,人们四处逃难,就怕洪水再来侵袭。这时,他们的心中只有一 个愿望,那就是——
对!他们迫切地希望治理洪水。就在这时,大禹挺身而出——
谁来读?他可是下定了决心要治理洪水的啊,谁再来读?一起读。
2、治理洪水,说起来容易,做起来谈何容易啊!
请同学们轻声读读课文的第二小节, 边读边想想, 在治理洪水的过程中, 禹 做了哪些事?
3、大禹为了治理洪水,了解水流和地形,他走遍了千山万水。千山万水指 什么?很多座山,很多道水,谁能读出它的多?指名读。 (他可是走了很多很多 地方)再读,齐读。
4、想象一下,大禹要走遍千山万水,他会遇到哪些困难?小组展开讨论。 寒冷的冬天,大雪纷飞,禹() 。
炎热的夏天,骄阳似火,禹() 。
夏日的午后,暴雨如注,禹() 。
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大禹吃的苦我们说也说不完,谁来读这个词:千辛万苦。再读、再读。 5、感受着这份艰辛,我们试着来读好这句话。先自己练练。指名读“千辛 万苦、千山万水读得很重,让我们感受到了大禹治水的艰辛。谁再来读, (你也 读出了大禹的这份辛苦)我们一起读。
6、同学们,千和万在我们的汉语里都表示多,关于千和万的成语你还知道 哪些?读。
7、查看了水流和地形,禹又做了什么呢?
8、同学们,要知道 那个年代科技非常落后,他们没有挖土机,没有大卡 车, 怎么办?是啊, 他们只能靠着自己并不有力的双手去劈开那坚硬的石块, 靠 着単薄的肩膀拖动那一筐筐沉重的泥土。多不容易啊!
再读这个词:千辛万苦
治理洪水原来那么艰难,但这一切都阻挡不了禹治水的决心。
禹啊, 你看你的肩膀又红又肿, 沉甸甸的扁担挑在肩头, 难道你不疼吗?疼, 那我们就不挖了?为什么要坚持?
禹啊, 你看, 为了劈开这一块块坚硬的石头, 你的双手都已经磨出了一个个 血泡,歇歇吧!
说得真好,为了治水,哪怕是再苦再累禹也会坚持下去。
9、那该怎么读好这句话呢?
指名:是的,挖一条河,劈一座山就这么累,何况九条河,九座山呢。 谁再来读。女生一起来试试。让男生一起加入。
10、让我们想象着禹所经历的千辛万苦,试着把这个小节完整地读一读。 男女生比赛朗读。
读着这段文字,此时,你的眼前似乎看到了一个怎样的大禹? (板书) 11、为了治水,大禹不怕苦,不怕累,这种精神值得我们学习,让我们把这 小节记在心里,自己试着背背看。
12、让我们一起来回忆:看到老百姓无家可归,禹下决心要——(引背) 。 三、第 3小节
1、在大禹治水的背后,还流传着一个感人至深的故事,那就是三过家门而 不入。请同学们打开书,读读课文的第三自然段。
2、这里有几个空白处,谁能把它填完整。指名读,齐读。
3、发现了吗,我们填的都是一些数字,再读读这一小节,通过这些数字, 你能感受到什么?
a (13) 13年到底有多长?一年 365天, 10年 3650天, 13年呢, 4700天。 也就是从我们刚刚出生, 到我们小学毕业那么久。 这么长日子大禹天天在外辛苦 的治水,吃尽苦头。
b (三 一)还感受到什么?大禹为了治水,走遍了祖国的许多地方。当他好 不容易经过自己的家门口, 听着儿子哇哇的啼哭, 他多想——看着妻子忙碌的身 影,他多想——想到自己白发苍苍的父母,他多想——可是这些禹都忍住了。 4、他为什么这样的一忍再忍、不回去看看呢?禹不顾自己的小家,但他的 心中装着大家,装着所有的老百姓,这就叫“大公无私” ,一起读。
5、这就是伟大英雄所具有的崇高品质!谁能读好这一小节。指名读。评价:这一个个数字在敲打着我们的心呀!谁再读! (齐读) 。
四、第 4小节
1、在大禹的不懈努力下,洪水终于被——指名读。
2、这恶魔般的洪水被大禹制服了,现在你的心情怎么样?为什么?
这些安定的生活是谁带来的?是禹给我们带来了幸福、 愉快、 安居乐业的生 活。
3、如果此时,禹就在你的面前,你会对禹说什么?这就是:感激。
4、带着这份感激,让我们一起读!——
5、学到这里我想问问大家,大禹的名字本来只有一个字“禹” ,人们为什么 要称他为大禹呢?
6、同学们,这个故事发生在四、五千年以前,却一直流传到今天,而且, 他还将一代代地继续流传下去,这就是——代代相传。
同学们, 让我们一起记住这位伟大的英雄——大禹! 让我们永远记住这位大 公无私,乐于奉献的伟大英雄——大禹! !让他与他的精神永远代代相传。 五、写字
1、最后,我们来学两个字,逐个出示:制、治。指名读。怎么记住它。描 写一个。
再一起读。
2、你发现了什么?字音一样,字形不一样。像这样的字我们叫他同音字。 能分别为他们找找朋友吗?同音字比较混淆,我们可以借助字典。
3、交流。师写,齐读。
