小狼君61011866
那要看是什么作业了，一般的抄写嘛打个优或五角星什么的，写上日期就好了，作文就要写评语了。
小学四年级语文作业批改记录怎么写？图是范本。
教学中承上启下的一个十分重要的环节是学生的作业，随着新一轮课程改革的深入，作业评价已经成为新课程评价系统中的一个重要组成部分。
一直以来，许多教师只注重作业的布置，却忽视了作业的批改艺术，其实作业的批改艺术在教学中的作用是十分重要的，它能调动学生的学习积极性、自觉性，同事也能减轻老师的负担。
因此，如何通过作业批改艺术更好地提高学生学习的自觉性和主体性，是一个至关重要的问题。
一、当前小学语文作业批改错在的主要问题（一）学生没有选择作业批改方式的权利，作业批改权威化权威化，是传统教学的代名词，传统教学的代表人物赫尔巴特就十分强调教师的主体性，无论是在课堂上还是在作业批改中，教师的权威化随处可见。
作业批改也是一种居高临下的评判者行为，教师是一个权威的人物，学生只是一个被动的评价对象，学生没有对作业进行自我评价的权利，更没有对教师的作业批改进行评价的权利。
作业批改不能形成师生互动的局面，学生所处的被动状态时显而易见的。
在教学过程中，常常听到老师的抱怨：我辛辛苦苦批改出来的作业，怎么有这么多人没有订正过？殊不知是学生的被动状态大大降低了他们对作业评价的关注程度。
俗话说：人非圣贤，孰能无过。
虽然有给学生一滴水，教师就要有一桶水的俗语，但教师并不是神，不可能样样精通，所以教师批改作业权威化，学生不敢质疑的情况是不利于学生发展的。
教师对于作业的批改一般是全批全改，如此的批改方式存在着多种弊端，不但加重了教师的课业任务，而且助长了学生的依赖心理，更加阻碍了学生认识作业批改后订正的重要性，以致造成教师批改作业累，学生订正作业难的恶性循环局面。
（二）作业反馈时间长，学生学习积极性降低总有那么一段时间，许多学生交上来的作业来不及及时批改，以至于不能够及时把作业反馈给学生，导致作业评价与反馈时间间隔太长，等学生看到老师对自己作业的评价时，已经没有激情和成就感，所以对作业中的问题也不会再去深思。
学生第一次交上来的作业，需要等到第二次再写同样作业的时候，老师才改好发给他们，当看到第一次作业评价时，紧接着又要交第二次作业，如此循环，即使学生交上来的作业教师认真批改，又有何作用呢？这样的话，即使教师作业批改得多么认真，评语多么优美，势必也不能引起学生的兴趣，对学生的学习也谈不上任何的帮助，这样的作业批改也许更趋于一种责任。
（三）单一、机械化的评价，学生兴趣降低一直以来，教师在批改学生作业时关注的焦点在于结果的正确无误，而不是过程，即教师把学生作业评价定位在正确率上。
大部分教师把评价学生作业当成是核对答案，有的时候更是走马观花，只看结果。
几十本甚至上百本作业一下子就改完了，但批阅过的作业正确率很低，没有及时发现学生作业中的错误，也没有发现学生作业中的有点。
另外有些教师吧作业批改当成是例行公事，只把它当成是教师必须做的一项任务，但对如何批改最优化考虑甚少。
因此，教师只对学生的作业进行单一的等级或者分数评定，一个简单的√或者一个简单的阅留给学生的是怎样的思考呢？学生在作业中十分精彩的表现老师没有注意到，这样单一、机械化的评价会导致学生在发回作业本后只是关心等级和分数，对作业本中出现的错误以及作业的质量不予重视，这样无疑会使教学走向一个单一、机械化的弊端。
二、作业批改艺术在谐谑语文教学中的重要性（一）作业批改艺术能激发学生学习的兴趣，提高学习动机作业批改艺术在小学语文教学中的重要作用，在近段时间的执教中深有体会。
拿到班里好学生的作业本时，面对赏心悦目的本子，我批改得很仔细，可是有时候对中等生的作业批改确实马虎了事，导致中等生不自信，没有继续学习的强大动力，毕竟一个人的力量来管理几十个人的作业确实是件不容易的事情。
但殊不知作业批改却是学生学习的一个重要环节，也许只是作业本上的一个笑脸，抑或是几句鼓励的话，可影响的也许是一个孩子的一生。
方法很好，要继续努力啊，你真是个聪明的孩子，老师真为你而感到骄傲等，这种带有感情色彩的评语可以让学生感受到老师对他的关爱，可以让学生心中充满希望。
这样，学生的学习兴趣大大增强，学习动机更加明确，小学语文教学的效果自然也就提高了。
（二）作业批改艺术可以拓宽学生思路，养成良好的学习习惯新课程标准明确指出要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，教师是学习活动的组织者和引导者。
不管什么样的孩子，他们都渴望得到老师的表扬，及时是成年后的我们也依旧如此，也许只是一个小小的鼓励的眼神，就可以使学生欢呼雀跃，让学生逐渐形成良好的学习习惯。
比如，我让学生自由准备听写，你可以多抄几遍生疏的词语，可以选择大声朗读，得到一百分的小朋友都可以在评比栏上敲一个漂亮的章，几次听写下来，得分率在明显上升，孩子们不在对听写感到畏惧，取而代之的是一种期待的心情。
（三）作业批改艺术是学生学习、成长的日记，是师生之间沟通的桥梁作业是小学语文教学中一个必不可少的环节，它是教师课...
求！小学一年级语文作业批改语
“你好棒！”“太妙了！”“best，成绩良好。
你的作业总是玲老师很满意。
字比以前漂亮多了。
字体端正整洁漂亮。
每次打开你的作业本就有一种美丽的享受。
老师很喜欢你那写得端端正正的字。
每次作业完成得都很出色。
作业书写整洁、“细心点！”、“认真审题！”。
“务必端正学习态度！”、“学习有些马虎，望深思慎行！”“解题思路清晰。
学习努力，作业进步。
（2）懒惰是魔鬼，千万别把它放出来偷走了你的心，学习不虚假，奋勇前进！”是不是还可以尝试另外一种解法”“爱动脑筋的你肯定还有其它路子”。
“希望你告别粗心，与细心交朋友”，或者“再细心一些。
四！”、幽默批语：（1）该给老师配个放大镜啦！（字太小的学生）（2）让你的字站直了！”、 “你的字写得可真漂亮，你有一张帅气的脸，我想你写的字也会和你一样帅气的”：（1）懒惰会使你的一生蒙上阴影。
工整正确的作业是同学学习的榜样！”！” “very good！”。
“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”“人们说一个人写的字是一个人的第二张脸，让它规规矩矩，方方正正。
（3）中国方块字要方方正正、“继续努力！”，可要细心呀。
二、建议性批语。
方法太好了，书写端正。
作业本上那工整的字迹：（1）你的字如能做到横平竖直就会更加好看。
（2）最近你的作业让人担忧，愿意找老师交交心吗？（3）送你一言：知识+方法+训练=成功。
（4）从今天起每天仿写字贴练字吧一、作业评语集锦“答案条理些，管管它，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！” “搬开你前进的绊脚石——粗心！（3）你的字伸胳膊伸腿，是你文静开出的花朵。
三，做人不掺假。
每次的作业都能欣赏到你那清秀的字体、哲理性批语、“保持良好的学习状态！”，每次作业完成得很好，令老师感到非常满意。
作业认真完成...
小学语文作业教师批改的等级怎么写好看
错别字是学生的错题中出现频率较多的错误现象。
错题原因：书写中出现错别字，主要是由于汉字的结构复杂，同音字、形近字占的比例比较大，而小学生由于生理和智力发展的特点又往往感知不精确、注意不稳定，因而容易形成“书写顽疾”。
改进措施：展示错例，观察纠正.即把收集到的差错率比较大的字按“错字”和“别字”进行分类，展示出来，错别字例用词语或短语的形式出现，后面留出一定的空间以待学生对错别字进行纠正。
要求所有的同学用最快的时间对错别字例进行观察、分析、对照、纠正。
浅谈小学语文教师如何批改作业
在办公室里，我经常看见同行埋首于批改作业中，而无暇于精心备课及教研。
而我，不论是家庭作业还是课堂作业，都喜欢在教室里批改，共原因有以下三点： （1）可以缩短作业反馈评价的时间；（2）可以提高学生的学习积极性；（3）学生可以及时调整自己的思维方式。
具体做法如下： （1）对于家庭作业，一般是利用第二天的晨会时间，让每一个学生把做好的作业翻开，放在桌子角上，自行早读，教师巡回批改。
（2）对于课堂作业，则在课内最后10至15分钟，让学生做作业，早做完的早批改。
批改完后交与组长检查、收齐。
实践证明，在教室里批改作业，既可以提高学生的学习效果，又能提高教师的工作效率。
二、改革批改作业的符号 数学教师批改作业，一般来说，错了的打“*”，对的打“√”我觉得那个红色的“*”是学生永远都无法订正的“错”，学生每天做作业，面对以前那个“错”，会挫伤积极性。
《数学课程标准》明确指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
”对于做错的题，我采取的是“____”这个符合或干脆不批改，而用口头提示、及时指出的方式。
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小学语文阅读与写作辅导班巩固篇适用于5年纪答案批改作业
【如何评价初中语文阅读教学】“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过 程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读 实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
逐步培养学生探究性阅 读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期 待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”要评 价学生阅读素养，须对这一复杂的活动有理性认识。
建构主义学习理 论认为：“学习是学生自己主动地在头脑中建构知识的过程，学习过 程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向交互 作用的过程。
因此，评价学生的阅读素养要从他们掌握阅读策略的程 度评价，不太能采用客观量化评价，而应为定性评价。
朗读这种有声语言艺术是阅读教学重要的组成部分，它在实践中 能起到增加学生积累，培养语感，加深体验与领悟的作用。
如何对学 生在朗读中的停顿、重音、语速、语调等基本朗读技巧上进行评价指 导，显得极为重要。
德、法、英、美、**、中六国都比较注意在阅读 教学中训练学生掌握基本的阅读技能和技巧，朗读和默读就是其中一 项。
他人评价和自我评价相结合：他人评价主要有专家评价、教师评 价和学生互评等，从心理学角度分析，学生在鼓足勇气、尽心尽力地 读过之后，迫切希望得到他人的评价，他人评价应针对朗读的具体情 形、朗读者素质的优劣，告诉学生他们的朗读优势在哪里，该如何进 一步发挥；缺点在哪里，该如何弥补；使学生明白应该怎样读才能读 好。
这样既能满足读者和听着的心理需求，又能给学生指明努力方向， 提高他们的朗读能力。
用“点睛”之语，就能“指点迷津”。
但笔者 认为自我评价也不容忽视，朗读的心理过程包括感知、理解、想象、 欣赏、表达几个阶段。
具体说，借助书面语言，运用形象思维，唤起 自己的内心视觉形象，把文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、 闻到、尝试、触到的客观世界中的种种事物，在想象中产生情感体验， 从而达到读者与作者的情感共鸣，实现读者对作者的情感发展，然后 再通过口语把自己形成的情感体验鲜明地表达出来。
这样复杂的朗读 心理过程，只有读者自己在活动，其他人无法参与.无法体会，无法 评述。
因此，教学中应尽可能让读者评价自己的读，在他欲评无言或 评而不准时，再采用他人评价，这样他能更好地认识自己、改进自己， 提高自己。
将直接评价和启发评价相结合。
不少教师喜欢对学生朗读情况随 堂直接进行评价，这样评价学生能明确自己的得失，便于改进和提高， 但教学中有时也需要运用启发评价。
文章表达的情感十分复杂，教学 中，应根据不同的朗读要求，采用不同的评价方法。
要求学生“读通” 课文的，可以采用直接评价；要求学生“读懂”课文的，应该采用启 发评价，即通过启发性的问题引导读者自己思考，自己理解，自己感 悟，自己体验，自己表达。
这样既引导了读者，又启迪了听者；既评 价了朗读，又指导了朗读；既训练了读法，又训练了思维。
至于默读速度可用一定时限为单位，被测学生同时开始，同时结 束，然后计算不同学生的不同速度；也可以用一段文字为单位，分别 计算不同学生读完的时间，从而确定各学生每分钟的读速。
默读理解 测试则在单位时间根据阅读目的和材料采取抓内容要点、抓关键字、 词、句、段的读法测验学生默读效果，看学生能否把握阅读材料大意， 能否从阅读材料中捕捉重要信息。
如人教版七年级语文下册中茨威格 《伟大的悲剧》选文，这篇课文长达十页，我让学生捕捉典型人物和 典型环境为阅读目的，限时十五分钟，让学生完成一份关于整体把握 文章内容的预习作业来测试学生默读速度和理解效果。
如何进行写话与习作教学评价 袁贵峰 写作是运用语言文字进行表达交流的重要方式，是认识世界、认 识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
小学生作文难，已成广大教师、学生、家长面临的语文教育中的头等 大事，以至于不少报刊都展开了这项讨论，可以说，这个问题已成为 全社会关注的话题。
大家形象地把小学“作文难”现象成为“巧妇难 为无米之炊”。
连我们许多从事小学语文教学的老师都为小学生感叹： 小学生阅历太少，写作文所用的素材也很少，要他们写作，尤其是让 他们写出有意义的事、甚至要他们写出有教育意义的事，实在是难为 这些少不更事、天真无邪的娃娃们了。
但我们做语文教师的在习作教 学中所持的评价观对学生的习作水平产生了哪些影响，是否有利于小 学生习作水平的提高？本文将从以下几个方面予以分析。
一、评价的标准尺度对小学生习作水平的影响 作为语文教师，我们常常在不经意间会遇到这样的现象：一不小 心学生上了三年级要求写作文了，突然发现绝大部分小学生不会写 作，于是如临大敌，赶紧想办法，课堂强调、课下找家长谈话，请家 长配合指导。
家长看老师着急的样子，也恐惧起来，最普遍的做法是 赶紧上作文补习班，于是，作文补习班市场也红红火火起来了。
由于 教师对学生习作水平的评价标准尺度运用不当是产生这种现象的重 要原因。
1、教师人为设置...
妈妈陪我做作业作文,一年级的作文,要求时间,地方做语文作业,...
我从一年级开始抄作文蒙混作业混日记过了五年级，六年级老师教我开始分析文章提纲，这时候我已经积累了上百的素材，自己写的文章已经可以作为范文拿出来了。
建议买点小学生的作文报，虽然觉得他们写的很无聊，但是抄抄总不写不出来好。
就写妈妈帮你百度，找了好久找不到，很着急，后来有个逗B哥哥教你抄作业，你本着正大光明的小小童心，不肯作弊，义正言辞的痛斥哥哥这种偷懒行为，教导哥哥要实实在在做人，踏踏实实做事.......
怎么才能提高语文作文水平？
怎样提高学生的写作水平呢？这个问题很多年来一直困扰着无数的语文教师，令语文界同仁们感到无比棘手。
学生写作水平提高不起来，直接影响到语文教学质量，要提高语文教学质量，必须在写作方面进行重点攻关，只有攻克难关，才能激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
根据我多年来的经验总结，现提出几点见解，与同行们共同探究。
一、细致观察，追求真实什么是观察？所谓观察，就是用眼睛去看，要远“观”近察，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。
被誉为世界短篇小说之王的法国作家莫泊桑曾拜当时著名的作家福楼拜为师，一天，他把自己坐在屋里编的准备写成小说的故事讲给福楼拜听。
福楼拜听后说：“我劝你不要忙于写这些虚拟的东西，你每天骑马到外面转一圈，把路上看到的一切准确地、细致地记录下来”。
于是莫泊桑意识到福楼拜是教他首先学会用眼睛去观察、认识、练好观察这一基本功。
从此，他花了一年左右的时间，每天外出观察，终于写成了小说《点心》，并成为世界著名的小说家。
所以学会观察是提高写作水平的第一要素。
我在多年的教学中，常听一些学生说：“我就怕作文，一拿起笔起来就头疼，总学得没东西可写”。
有的干脆说：“我不知道该写什么，从何写起。
”有的作文虽然也交上来，但是仔细一看，生搬硬套的多，甚至瞎编一些内容，空洞无物，脱离实际。
为什么造成作文难写呢？总的来说，就是缺少观察，没有真实感，因此无从下笔。
如何改变这种现象呢？我认为，首先要学会观察。
我在教初中语文第三册阿累写的《一面》这篇课文时，指出作者阿累在描写鲁迅外貌时，五次写了他的“瘦”。
其中三次是从远到近更清楚，更细致地写出外貌特征。
为什么作者对鲁迅的外貌特征写得那么传神，那么典型呢？主要是作者善于细致的观察，内心有独特的感受。
所以，我指导学生进行写作训练时，非常重视观察，重视写真实内容。
因此，每个星期的作文课，我都利用一定的时间带学生走出课堂，进行实地写作，有时在校园里观察校园植物，观察竹子、树木、花草，有时在周末时间到野外参观，进行野外写作，领略秀美的自然风光。
经过这样的训练，不但激发了学生写作兴趣，积累丰富的题材，写出真实内容，而且能陶冶道德情操使学生得到美的享受。
二、积累素材，学而致用在教学中，碰到有不少的学生平时很少看课外书，特别是语文课外阅读方面的书籍，有的甚至除了课本之外，没有一本课外阅读材料，很少看书读报，写作的知识贫之，甚至连句子都写不通顺，写作文时想一句写一句，感到无话可说，无物可写。
或者刚开了个头，敷衍了几句，就草草收场。
内容空泛，不知所云，因此对作文望而生畏。
为了能改变害怕作文的现象，做到出口成章，下笔成文，平时要多进行阅读，多积累写作素材。
正如杜甫所说的：“读书破万卷，下笔如有神。
”“书读百篇，其义自见。
”书读多了，才能博古通今，写起文章来，才胸有成竹，得心应手。
但是经验告诉我们，仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家之一的韩愈曾说：”“学以为耕，文以为获”。
这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”就没有写的“收获”。
所以在强调学生读书的基础上要对所读之书进行熟读精思，融会贯通。
积累素材，让它成为自己写作的“活水源头”，并学会运用，使作文内容应笔而生，有如涌泉，滔滔不绝，内容充实有力。
我们所学的课文有许多范文都是作者对人物或动物细致观察写下来的真实素材。
如《一面》中对鲁迅的描写，《鹤群翔空》中的鹤群飞翔姿态的描写，鹤鹰搏斗的场面的描写，只要认真阅读，积累素材，就能变为自己有用的东西。
此外，除了从书本中积累素材外，可以从日常生活中积累，比如，就人新事的出现，各种有益的宣传，自然现象，社会新闻，国际时事等等这都是极好的素材，只要注意这方面的人和事，自然就会有丰富的素材，这样写作起来，就能妙笔生花，得心应手，运用自如。
三、提倡模仿，培养兴趣模仿是借鉴的一种形式，但模仿不是简单的照搬，应当是创造性的借鉴。
模仿的特点是针对性强，有法可循，既降低了写作的难度，又收到明显的效果。
对于写作水平不高的学生，应积极提倡模仿和借鉴范文，逐步培养写作兴趣，使之循序渐进地沿着写作的道路走下去，逐渐地提高写作能力。
即使刚开始时的机械模仿，也应加以表扬和肯定，使他们产生写作的兴趣和欲望。
历史上有许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤鹭齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，场杨柳共春旗一色”脱化而来的。
又如历史上左丘明的《左传》、司马迁的《史记》他们的写法，都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。
课本中的许多文章都是很好的范文，学生学了课文，可以模仿写作，使学以致用。
例如我教了郑振铎的《猫》一课，让学生以另一动物为题模仿写作，有很多学生仿写很成功，把课文写法转化为自己的能力。
虽然模仿是提高写作能力的第一步，但不能一味地模仿，作文开始起步时，可以进行模仿，但入门后，必须脱离仿写，走创新之路，追求自己的...
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