活在当下123
范文一：建立血糖调节的模型
建立血糖调节的模型 2006年第41卷第8期生物学通报33
建立血糖调节的模型
俞,J,燕沈初见(浙江省绍兴市第一中学浙江绍兴312000)
1教学建议
在高中生物学教材中,血糖平衡的调节一直是重 要的教学内容,但是,个体水平的调节与稳态,内容比 较抽象.以往的教学在设计思路上主要是凭教师讲 述,仅仅告诉了学生内容,学生很难真正理解.其实学 生在过去的学习中已积累了很多基础.学习中应该突 出学生的主体地位,充分利用学生已有的知识储备和 生活经验,在教师的不断引导下.由学生主动地去探 究有关血糖平衡调节的新内容.根据高中生物课程标 准的要求,笔者从建模的角度设计了"建立血糖调节 的模型"实验,通过活动来建构知识,设计资料分析, 模型构建,思考与讨论等活动.让学生通过探究性学 习活动,来完成知识的构建.
这次实验中.教师要鼓励学生.特别是组织自学能 力较强学生分别扮演各种角色.通过模拟和讨论,不断 修正以构建正确的模型.教师起到组织者和引导者的 作用.构建正确的模型,这也是本实验的重点.在指导 学生进行建模时.不要束缚学生的思路,也不一定局限 于教材中提供的方案,要鼓励学生大胆设想,求异创新, 设计出既简便易行,又科学准确而且生动活泼的实验 活动方案.本实验研究最好以小组为单位进行,学生可 自愿结合组成若干小组,要求选出小组长负责本组的 研究工作.教师在指导学生时要特别注重以下几点:
11事先应组织学生预习好血糖平衡调节的有关知 识.
2)用不同颜色的卡片代表葡萄糖,糖原,胰岛素, 胰高血糖素,卡片规格要统一,最好用打印字. 3)为了使活动开展得较为生动,可由每小组自导 自演游戏内容,动手操作与讲话相结合.
4)有条件学校及学生在模拟活动之后.根据在活 动中的体验,构建图解式概念模型或进行计算机模拟.
之后,教师要让学生认真分析活动结果, 5)活动结束
还要引导学生利用实验事实进行科学推理.得出相应的 结论,最后完成实验报告.课题报告完成之后,教师应组 织学生进行交流.教师在组织学生交流报告时,不但要 让学生交流自己所做的实验报告.还要让学生汇报完成 本课题的体会,如经验,教训,克服困难的方法等. 2材料用具
1)准备3张不同颜色的纸和一把剪刀.
2)用某种颜色的纸剪出15张卡片.卡片正面写 上"每lL血液中的0.1g葡萄糖".背面写上"糖原". 这些是"糖卡".翻转过来则代表葡萄糖转化为糖原, 再翻回去就代表糖原分解为葡萄糖."糖卡"是否翻转 及怎样翻转需要严格依照步骤3),4)来进行. 3)用另一种颜色的纸剪出2张卡片,并在上面写 上"胰岛素".每张"胰岛素卡"能使1张糖卡由正面翻 到背面.
4)用第3种颜色的纸剪出2张卡片.并写上"胰 高血糖素".每张"胰高血糖素卡"能使1张糖卡由背 面翻到正面
3探究活动
3.1提出问题血糖平衡是如何维持的?f请学生思
考:针对本课题还能提出其他要研究的问题吗?1 确定实验题目:建立血糖调节的模型.
3.2做出假设机体主要是通过一些特定的激素来 调节人体内血糖平衡,最主要是胰岛素和胰高血糖素, 它们对血糖调节有相反作用.
3.3实验预期胰岛素降血糖,胰高血糖素升血糖. 8.4设计实验『先请学生思考分析:血糖的来源和 去向如何?1
提示:人体血糖的来源与去向(正常情况下)见下 图.
醛l的糖I类卜一,.一
血糖,合成
(0.8~1.2geL)广一
姨化
通过上面的分析可以看出,肝和肌肉细胞中糖原 分解或合成的快慢,细胞吸收和利用葡萄糖的速率等, 都可能影响血糖的含量.
8.4.1模拟吃饭后的反应甲将2张"糖卡"(正面 朝上)贴在黑板上.由乙,丙尝试用卡片进行操作,目 的恢复正常血糖水平.
8.4.2模拟运动时候的反应甲从黑板上拿走1张 正面朝上的"糖卡".由乙,丙尝试用卡片进行操作,目 的恢复正常血糖水平.
3.5实验操作
1)分组3人一组,分别简称甲,乙,丙.
2)提出问题
场景?:甲将9张"糖卡"正面朝上贴在黑板上, 代表正常血糖水平(0.9g/L).手中拿2张"糖卡"(正 面朝上).说道:血糖是指血液中的葡萄糖.血糖随血
液周流全身,为机体各种组织细胞的代谢活动提供能 量.人体内有各种途径可以血糖含量增加或减少,但 是,在正常情况下,血糖的来源和去路能够保持动态 一触一一一一一一
塑
生物学通报2006年第41卷第8期
平衡,从而使血糖含量在0.9g/L左右保持相对稳定. 如果血糖的来源和去路不能保持动态平衡,血糖含量 就不能维持相对稳定.血糖含量过低时,会引起头昏, 心慌,四肢无力等,严重甚至会导致死亡.血糖含量过 高时.会使葡萄糖从肾脏排出形成糖尿,造成体内营 养物质流失.同样有损健康.
由此可见,血糖的平衡对于保证人体各种组织和 器官的能量供应,进而保持人体的健康,有着非常重 要的意义机体怎样调节血糖浓度呢?肝脏和胰岛起 到非常重要的作用.今天谁来扮演肝脏?(甲) 场景?:乙出场,乙拿着剩下的4张"糖卡"(正面 朝下).代表储存着的糖原.指向胸前的牌子.说道: 我,我是肝脏.(乙)
场景?:甲出场.说道:那谁来扮演胰岛?(甲) 丙保管"胰岛素卡"和"胰高血糖素卡".丙出场, 指向胸前的牌子.说道:我,我是胰岛.(丙) 3)模拟吃饭后的活动
场景?甲出场.说道:首先我们模拟吃饭后的反 应.我们的主食是米饭,在消化道内,米饭中含有的淀 粉消化成葡萄糖后被吸收.并将2张"糖卡"(正面朝 上)贴在黑板上.说道:现在,血糖浓度过高了.机体怎 样来恢复呢?(甲)
场景?丙出场,出示一张"胰岛素卡".说道:我来 帮忙,我分泌出更多的胰岛素.(丙)
场景?丙出场,将2张"糖卡"翻转成正面朝下,并 拿走.说道:在胰岛素的作用下,葡萄糖转变为糖原.暂 时由我保管吧.(乙)现在血糖水平恢复了正常.(甲) 4)模拟运动时候的反应
场景?甲出场,说道:然后,我们模拟运动后的反 应.运动需要消耗很多能量,由葡萄糖氧化分解来提 供.这样机体内葡萄糖浓度下降.并从桌子上拿走l 张正面朝上的"糖卡".说道:机体是怎样恢复正常血 糖水平?(甲)
场景?丙出场,出示一张"胰高血糖素卡".说道: 我来帮忙,我分泌更多的胰高血糖素.(丙) 场景?乙出场,拿出一张正面朝下的"糖卡"并翻 转成正面朝上.说道:我取出糖原,糖原在胰高血糖素 的作用下转变成为葡萄糖.(乙)现在血糖水平又恢复 了正常.(甲)
3.6推出结论
机体主要是通过一些特定的激素来调节这些代 谢速率的.其中最主要的是胰岛A细胞分泌的胰高血 糖素和胰岛B细胞分泌的胰岛素.调节模型见下图. 『教师可请学生思考:与血糖调节有关的激素除 了胰岛素和胰高血糖素外.还有哪些激素?提示:肾上 腺素,甲状腺素,糖皮质激素,生长激素等,这些激素 相互协调,相互影响,共同完成对血糖水平的调节.其 血丽调节示意田
中,胰岛素是唯一能够降低血糖含量的激素,其他的 激素则通过不同的代谢途径而使血糖含量高.] 3.7表达与交流
学生写出实验报告,向全班同学汇报本组对血糖 调节的模型的探究建立过程和结果,介绍优点,缺点 和成功的经验.
教师可请学生思考:通过本次活动,有哪些收获 和体会?提出自己在活动中想到的其他问题,与大家 交流.
提示:本活动内容与人体健康的联系紧密,涉及 到多种血糖失衡症.特别是糖尿病,它是日常生活中 的常见病,发病率有上升的趋势,并带有一定的遗传 倾向;同时.由于现在许多人的生活方式不健康,糖尿 病的患者也有年轻化的趋势,目前尚无根治的方法.学 生对此有一定的感性认识,教师要充分利用学生的兴 奋点,激发学生对生物学科的热爱,引导学生利用所 学知识对实际问题加以解释和说明,并关注自己和帮 助其他人改变不良的生活方式.]
4课题讨论
1)当血糖水平升高时,胰岛是怎样反应的?反应 的结果怎样?当血糖水平降低时呢?
请根据活动中所理解的体内对血糖水平进行调 节的机制.用自己的语言说出胰岛素是怎样调节血糖 含量的.画出血糖调节的图解式模型.如果有条件,可 以在计算机上制作出具有动态效果的模型. 提示:血糖含量升高时,可以迅速使胰岛B细胞 的活动增强并分泌胰岛素.胰岛素是唯一能够降低血 糖含量的激素,它一方面能促进血糖进入肝脏,肌肉, 脂肪等组织细胞.并在这些细胞中合成糖原,氧化分 解或转变成脂肪:另一方面又能够抑制肝糖原的分解 和非糖物质转化为葡萄糖.总的结果是既增加了血糖 的去路.又减少了血糖的来源.从而使血糖含量降低.
当血糖含量降低时.就使胰岛A细胞的活动增强并分
2006年第41卷第8期生物学通报35
"测量不同植被环境的空气温度和湿度"活动改进与实施建议 尚德兰(河南省新乡市第十中学河南新乡453000 北师大版《生物学》7年级上册第1章第2节"生物 与环境的相互影响"一节有一个"测量不同植被环境的 空气温度和湿度"探究活动,安排这个活动的目的是要 求学生学会用于湿计测量裸地,草坪和灌木丛的空气 温度和湿度,通过分析实验数据,说明不同植被对环境 温度和湿度的影响.实验要求学生分3个小组,确定实 测地点,分别在7:00,13:00,19:00实测3次,每次测量3 个数据,间隔时间8min.考虑到许多学校有早读,晚自 习等实际情况,再加上学校,家长对学生安全方面的重 视,这个活动如果布置下去,学生实施的可能性会很 小.为此,笔者将这个活动进行了改进,在校园内利用 课堂时间当堂完成实测活动,当堂得出实验结论,取得 了较为满意的活动效果.现将改进方法介绍如下: 方法步骤
1)全班学生分成3个大组,确定好每个大组的实测 地点,分别为裸地,草坪和灌木丛.每个大组再分成若干 个4人小组,每个4人小组根据你的实测地点在笔记本 中准备1份用于记录的表格(如下表).各小组利用课 堂时间实测1次,记录干球温度值和湿球温度值. 测量地点于球温度/?湿球温度/?相对湿度/? l
裸2
地3
平均值
2)每个小组在实测地点每次要测3个数据,间隔 时间为4min.将3个数据及其平均值记录在表格中, 并分别换算成相对湿度.
3)实测时要防止阳光直射干湿计.测量裸地和草坪 的空气温度和湿度时,干湿计应直立地面:测量灌木丛的 空气温度和湿度时,干湿计应悬挂在枝叶茂密的位置. 4)实测结束后,各小组选择1名学生向全班汇报 本组的实验数据,课代表迅速记录在黑板上的表格中 或实物投影仪显示(如下表).同时将各小组数据的平 均值填人表格.
组别裸地草坪灌木丛
空气温度相对湿度空气温度相对湿度空气温度相对湿度 l
2
3
4
平均值
5)各小组将同一地点测得的数据画成曲线,再把 不同地点的空气温度和相对湿度的曲线画在同一坐 标图上.
本活动当堂布置,当堂完成实测和分析,需要教 师认真组织并注意时间的分配.建议用10min左右的 时间让学生了解活动目的,学会干湿计的用法,清楚 实测地点,个人分工及活动纪律.20min左右的时间 在校园进行实测活动,10min左右的时间回教室汇报 并分析数据,得出结论.
干湿计的用法可以先以4人小组为单位对照干湿 计盒上的说明书进行学习,然后各小组在教室地面模 拟测量,保证每个学生学会测量和读数方法.小组分工
可让组长负责本组纪律及干湿计的安全和测量,1人负 责计时,1人负责记录,1人负责遮阳.教师安排测量地 点并强调活动纪律:?上下楼梯无声音;?在校园内不 许吵嚷,不许践踏草坪和攀折花草;?测量完毕快速回 班校园里.每个小组的测量活动都在教师的视线之 中.回班以后,各小组汇报测量数据,课代表记录在黑 板上的表格中,活动结果一目了然,学生轻而易举地就 能说出不同植被对环境温度和湿度的影响. (BZ)
泌胰高血糖素.胰高血糖素主要作用于肝脏,它能够 强烈地促进肝糖原的分解,促进非糖物质转化成为葡 萄糖,从而使血糖含量升高.
2)身体不能产生足够的胰岛素时,将会发生什么 情况?
提示:如果身体胰岛素分泌不足,这样就使葡萄 糖进入组织细胞和在细胞内的氧化利用发生障碍,而 此时肝脏释放的和非糖物质转化来葡萄糖则增多.就 会出现高血糖和糖尿,我们称之为糖尿病. 3)尿液中含有尿糖,是否一定表明这个人患了糖 尿病?为什么?
提示:不是,正常人如果摄人过多的葡萄糖,机体 无法通过调节作用使血糖浓度降低到正常范围,只能 通过肾脏排出.也会形成糖尿.
主要参考文献
1施忆.高中生物课程标准中的活动与探究.北京:高等教育出版 社.2003.
2陈阅增.普通生物学.北京:高等教育出版社,1997. 3吴庆余.基础生命科学.北京:高等教育出版社,2002. 4北京大学生命科学学院编写组.生命科学导论.北京:高等教育
出版社.2000.
5王玢.人体及动物生理学.北京:高等教育出版社,1996.
fBZ)
范文二：建立血糖调节的模型
“建立血糖调节的模型”的探究活动 作者: 孙振山 (高中生物 内蒙古鄂尔多斯生物二班 ) 评论数/浏览数: 9 / 96 发表日期:
2009-07-29 08:01:07
3.1 提出问题:
血糖平衡是如何维持的?
确定实验题目:
建立血糖调节的模型。
3.2 做出假设:
机体主要是通过一些特定的激素来调节人体内血糖平衡，最主要是胰岛素和胰高血糖素，它们对血糖调节有相反作用。
3.3 实验预期:
胰岛素降血糖，胰高血糖素升血糖。
3.4 设计实验方案:
3.4.1 模拟吃饭后的反应。
甲将2张“糖卡” (正面朝上)贴在黑板上。由乙、丙尝试用卡片进行操作，目的恢复正常血糖水平。
3.4.2 模拟运动时候的反应。
甲从黑板上拿走1张正面朝上的“糖卡”。由乙、丙尝试用卡片进行操作，目的是恢复正常血糖水平。
3.5 实施探究
3.5.1 分组
3人一组，分别简称甲、乙、丙。
3.5.2 提出问题
场景?:甲将9张“糖卡”正面朝上贴在黑板上，代表正常血糖水平(0.9 g/L)。手中拿2张“糖卡”(正面朝上)。
语言叙述:血糖是指血液中的葡萄糖。血糖随血液周流全身，为机体各种组织细胞的代谢活动提供能量。人体内有各种途径可以血糖含量增加或减少，但是，在正常情况下，血糖的来源和去路能够保持动态平衡，从而使血糖含量在0.9 g/L左右保持相对稳定。如果血糖的来源和去路不能保持动态平衡，血糖含量就不能维持相对稳定。血糖含量过低时，会引起头昏、心慌、四肢无力等，严重甚至会导致死亡。血糖含量过高时，会使葡萄糖从肾脏排出形成糖尿，造成体内营养物质流失，同样有损健康。
由此可见，血糖的平衡对于保证人体各种组织和器官的能量供应，进而保持人体的健康，有着非常重要的意义。机体怎样调节血糖浓度呢,肝脏和胰岛起到非常重要的作用。今天谁来扮演肝脏,(甲)
场景?:乙出场，乙拿着剩下的4张“糖卡”(正面朝下)，代表储存着的糖原。指向胸前的牌子。
语言叙述:我，我是肝脏。(乙)
场景?:甲出场。
语言叙述:那谁来扮演胰岛,(甲)
丙保管“胰岛素卡”和“胰高血糖素卡”。丙出场，指向胸前的牌子。 语言叙述:我，我是胰岛。
3.5.3 模拟吃饭后的活动
场景?甲出场
语言叙述:首先我们模拟吃饭后的反应。我们的主食是米饭，在消化
道内，米饭中含有的淀粉消化成葡萄糖后被吸收。(甲) 甲将2张“糖卡” (正面朝上)贴在黑板上。
语言叙述:现在，血糖浓度过高了。机体怎样来恢复呢,(甲) 场景?丙出场，出示一张“胰岛素卡”。
语言叙述:我来帮忙，我分泌出更多的胰岛素。(丙) 场景?丙出场，将2张“糖卡”翻转成正面朝下，并拿走。 语言叙述:在胰岛素的作用下，葡萄糖转变为糖原。暂时由我保管吧。
(乙)
现在血糖水平恢复了正常。(甲)
3.5.4 模拟运动时候的反应
场景?甲出场
语言叙述:然后，我们模拟运动后的反应。运动需要消耗很多能量，由葡萄糖氧化分解来提供。这样机体内葡萄糖浓度下降。(甲)
甲从桌子上拿走1张正面朝上的“糖卡”。
语言叙述:机体是怎样恢复正常血糖水平,(甲)
场景?丙出场，出示一张“胰高血糖素卡”。
语言叙述:我来帮忙，我分泌更多的胰高血糖素。(丙)
场景?乙出场，拿出一张正面朝下的“糖卡”并翻转成正面朝上。
语言叙述:我取出糖原，糖原在胰高血糖素的作用下转变成为葡萄糖。(乙)
现在血糖水平又恢复了正常。(甲)
3.6 推出结论
机体主要是通过一些特定的激素来调节这些代谢速率的，其中最主要的是胰岛A细胞分泌的胰高血糖素和胰岛B细胞分泌的胰岛素。
3.7 表达与交流
学生写出实验报告，向全班同学汇报本组对血糖调节的模型的探究建立过程和结果，介绍优点、缺点和成功的经验。
范文三：建立血糖调节的模型
“建立血糖调节的模型”的探究设计
在高中生物教材中，血糖平衡的调节一直是重要的教学内容，但是，个体水平的调节与稳态，内容比较抽象。以往的教学在设计思路是由于主要仅凭教师讲述，仅仅告诉了学生内容，学生很难真正理解。其实我们应该看到，学生在过去的学习中已积累了很多基础，学习中应该突出了学生的主体地位，充分利用学生已有的知识储备和生活经验，在教师的不断引导下，由学生主动地去探究有关血糖平衡调节的新内容。根据高中生物课程标准的要求，我们从建模的角度设计了“建立血糖调节的模型”实验，通过活动来建构知识?，设计资料分析、模型建构、思考与讨论等活动，让学生通过探究性学习活动，来完成知识的建构。
实验目的 意在引导学生通过这个建模活动，更好地理解人体内是如何对血糖含量进行调节的，并在此基础上理解体内激素如何对生命活动进行调节;同时，也力图引导学生初步了解建构模型，尤其是概念模型的基本方法和意义。学生所做的模拟活动，是构建动态的物理模型，模拟活动之后，学生再根据在活动中的体验，构建图解式概念模型或进行计算机模拟。
1 实验材料和用具
1)准备3张不同颜色的纸和一把剪刀。
2) 用某种颜色的纸剪出15张卡片。卡片正面写上“每1 L血液中的0.1 g葡萄糖”，背面写上“糖原”。这些是“糖卡”，翻转过来则代表葡萄糖转化为糖原，再翻回去就代表糖原分解为葡萄糖。“糖卡”是否翻转及怎样翻转需要严格依照步骤3、4来进行。
3)用另一种颜色的纸剪出2张卡片，并在上面写上“胰岛素”。每张“胰岛素卡”能使1张糖卡由正面翻到背面。
4) 用第3种颜色的纸剪出2张卡片，并写上“胰高血糖素”。每张“胰高血糖素卡”能使1张糖卡由背面翻到正面。
2 教学设计
1) 教学目标
2) 理解和把握动物生理学的核心概念??血糖平衡调节的原理、意义、机制。
3)运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型。
4)培养学生通过构建模型理解模型方法的重要作用。
制定以上教学目标是基于这样的认识，通过这个实验, 可以了解血糖的平衡、意义、调节机制，培养学生理论联系实际、学以致用的学习意识;增强学生自我保健意识，使学生更加珍爱生命，养成良好的生活习惯;创设探究情境，培养学生观察、分析、判断的思维能力，设计和完成实验的能力，运用所学知识，解释和说明生活中实际问题的能力。
3 设计思路
该实验联系日常生活中的实例，如饭后大量的葡萄糖吸收到体内，但血液中的葡萄糖浓度只有短暂的升高，很快就恢复正常，让学生讨论吸收到体内的大量的葡萄糖到哪里去了，为引出胰岛素的知识做铺垫;然后做模型建构活动:用不同颜色的卡片代表葡萄糖、糖原、胰岛素、胰高血糖素，以小组为单位模拟吃饭后和运动后体内葡萄糖、糖原、胰岛素、胰高血糖素的变化，建构血糖调节模型。
4 教学建议
通过前面的学习，学生已学习了血糖平衡调节的原理，因而这次实验，教师要鼓励学生,特别是组织自学能力较强学生分别扮演各种角色，通过模拟和讨论，不断修正以构建正确的模型。教师起到组织者和引导者的作用。构建正确的模型，这也是本实验的重点。在指导学生进行建模时，不要束缚学生的思路，也不一定局限于教材中提供的方案，要鼓励学生大胆设想、求异创新，设计出既简便易行，又科学准确而且生动活泼的实验活动方案。本实验研究最好以小组为单位进行，学生可自愿结合组成若干小组，要求选出小组长负责本组的研究工作。
1) 事先应组织学生预习好血糖平衡调节的有关知识。
2 ) 用不同颜色的卡片代表葡萄糖、糖原、胰岛素、胰高血糖素，卡片规格要统一，最好用打印字。 3) 为了使活动开展得较为生动，可有每小组自导自演游戏内容，动手操作与讲话相结合。 4) 有条件学校及学生在模拟活动之后，根据在活动中的体验，构建图解式概念模型或进行计算机模拟。 5) 活动结束之后，教师要教给学生认真分析活动结果，还要引导学生利用实验事实进行科学推理，得出相应的结论，最后完成实验报告。课题报告完成之后，教师应组织学生进行交流。教师在组织学生交流报告时，不但要让学生交流自己所做的实验报告，还要让学生汇报完成本课题的体会，如经验、教训、克服困难的方法等。
5探究活动
请学生思考:针对本课题还能提出其他要研究的问题吗,
大多数的学生能根据自己的生活经验提出研究问题，多数问题都集中在?血糖平衡的调节机制等方面。
1
提出问题:血糖平衡是如何维持的?
确定实验题目:建立血糖调节的模型。
同学们能否根据现有知识对此做出假设,
学生讨论交流，老师启发。
做出假设:机体主要是通过一些特定的激素来调节人体内血糖平衡，最主要是胰岛素和胰高血糖素，它们对血糖调节有相反作用。
同学们预测实验的结果会怎么样,
学生对如何做实验预期有困难，多数学生在表达上不够严谨。经过辅导后，有改进。
实验预期:胰岛素降血糖，胰高血糖素升血糖。
设计实验方案:
1) 模拟吃饭后的反应。
甲将2张“糖卡” (正面朝上)贴在黑板上。由乙、丙尝试用卡片进行操作，目的恢复正常血糖水平。
2) 模拟运动时候的反应。
甲从黑板上拿走1张正面朝上的“糖卡”。由乙、丙尝试用卡片进行操作，目的是恢复正常血糖水平。
3) 实施探究
1 分组: 3人一组，分别简称甲、乙、丙。
请学生思考:本实验是分小组进行的，在组内承担的任务是什么,
学生都能根据自己的特长和能力分工承担不同的任务。
2 提出问题
场景?:甲将9张“糖卡”正面朝上贴在黑板上，代表正常血糖水平(0.9 g/L)。手中拿2张“糖卡”(正面朝上)。
请学生思考分析:血糖的来源和去向如何,
语言叙述:血糖是指血液中的葡萄糖。血糖随血液周流全身，为机体各种组织细胞的代谢活动提供能量。人体内有各种途径可以血糖含量增加或减少，但是，在正常情况下，血糖的来源和去路能够保持动态平衡，从而使血糖含量在0.9 g/L左右保持相对稳定。如果血糖的来源和去路不能保持动态平衡，血糖含量就不能维持相对稳定。血糖含量过低时，会引起头昏、心慌、四肢无力等，严重甚至会导致死亡。血糖含量过高时，会使葡萄糖从肾脏排出形成糖尿，造成体内营养物质流失，同样有损健康。
由此可见，血糖的平衡对于保证人体各种组织和器官的能量供应，进而保持人体的健康，有着非常重要的意义。机体怎样调节血糖浓度呢,肝脏和胰岛起到非常重要的作用。今天谁来扮演肝脏,(甲)
场景?:乙出场，乙拿着剩下的4张“糖卡”(正面朝下)，代表储存着的糖原。指向胸前的牌子。
语言叙述:我，我是肝脏。(乙)
场景?:甲出场。
语言叙述:那谁来扮演胰岛,(甲)
丙保管“胰岛素卡”和“胰高血糖素卡”。丙出场，指向胸前的牌子。
语言叙述:我，我是胰岛。
3 模拟吃饭后的活动
场景?甲出场
语言叙述:首先我们模拟吃饭后的反应。我们的主食是米饭，在消化道内，米饭中含有的淀粉消化成葡萄糖后被吸收。(甲)
甲将2张“糖卡” (正面朝上)贴在黑板上。
语言叙述:现在，血糖浓度过高了。机体怎样来恢复呢,(甲)
场景?丙出场，出示一张“胰岛素卡”。
语言叙述:我来帮忙，我分泌出更多的胰岛素。(丙)
场景?丙出场，将2张“糖卡”翻转成正面朝下，并拿走。
语言叙述:在胰岛素的作用下，葡萄糖转变为糖原。暂时由我保管吧。(乙)
现在血糖水平恢复了正常。(甲)
4 模拟运动时候的反应
场景?甲出场
语言叙述:然后，我们模拟运动后的反应。运动需要消耗很多能量，由葡萄糖氧化分解来提供。这样机体内葡萄糖浓度下降。(甲)
甲从桌子上拿走1张正面朝上的“糖卡”。
语言叙述:机体是怎样恢复正常血糖水平,(甲)
2
场景?丙出场，出示一张“胰高血糖素卡”。
语言叙述:我来帮忙，我分泌更多的胰高血糖素。(丙)
场景?乙出场，拿出一张正面朝下的“糖卡”并翻转成正面朝上。
语言叙述:我取出糖原，糖原在胰高血糖素的作用下转变成为葡萄糖。(乙)
现在血糖水平又恢复了正常。(甲)
请学生思考:与血糖调节有关的激素除了胰岛素和胰高血糖素外，还有哪些激素?
提示:肾上腺素、甲状腺素、糖皮质激素、生长激素等，这些激素相互协调、相互影响，共同完成对血糖水平的调节。其中，胰岛素是惟一能够降低血糖含量的激素，其他的激素则通过不同的代谢途径而使血糖含量高。
请学生思考:通过本次活动，有哪些收获和体会,提出自己在活动中想到的其他问题，与大家交流。
提示:本活动内容与人体健康的联系紧密，涉及到多种血糖失衡症。特别是糖尿病，它是日常生活中的常见病，发病率有上升的趋势，并带有一定的遗传倾向;同时，由于现在许多人的生活方式不健康，糖尿病的患者也有年轻化的趋势，目前尚无根治的方法。学生对此有一定的感性认识，教师要充分利用学生的兴奋点，激发学生对生物学科的热爱，引导学生利用所学知识对实际问题加以解释和说明，并关注自己和帮助其他人改变不良的生活方式。
5 推出结论
机体主要是通过一些特定的激素来调节这些代谢速率的，其中最主要的是胰岛A细胞分泌的胰高血糖素和胰岛B细胞分泌的胰岛素。
请同学们思考:糖尿病可以遗传吗,是不是只缺乏胰岛素才引起糖尿病,
糖尿病可以遗传，因为几乎所有的糖尿病患者，尤其是青少年型糖尿病患者，都有一两位前辈人是糖尿病患者。青少年型糖尿病属于多基因遗传病，不仅表现出家族聚集现象，还比较容易受环境因素的影响，在群体中的发病率较高，大约4,的人一生中的某个时期可能发生某种程度的糖尿病。
老年人，尤其是肥胖者，常发生轻度的糖尿病。只要他们继续过量进食，血糖浓度就不会下降，但节制饮食，血糖常能恢复正常。肥胖导致糖尿病主要是由于血液内有过多的脂肪酸，抑制葡萄糖代谢造成的。
近年采用放射免疫法测定证明，只有小部分糖尿病患者是绝对的缺乏胰岛素，大部分患者血液中具有正常或超常量的胰岛素，这可能与靶细胞中胰岛素受体的减少或亲和力降低有关。另有资料表明，糖尿病不是一种激素不正常的疾病，而可能是胰岛素和胰高血糖素都不正常的结果，即糖尿病可能伴有相对和绝对的血液中胰高血糖素过高症。
糖尿病的成因、症状与治疗方法是什么,
糖尿病是由遗传和环境因素相互作用而引起的一种常见病，与人们的饮食状况和生活方式有直接的关系。饮食过多而不节制，营养过剩，体力活动过少，从而造成肥胖(脂肪堆积)等是糖尿病的诱因之一。现代社会人们的压力越来越大，伴随着精神的紧张、情绪的激动等多种应激状态，体内升高血糖的激素(如生长激素、去甲肾上腺素、胰高血糖素及肾上腺皮质激素等)会大量分泌，从而使血糖升高。
“三多一少”是糖尿病的主要症状，是由于糖尿病病人的胰岛素分泌不足，使得葡萄糖进入组织细胞和在细胞内的氧化利用发生障碍，导致细胞内能量供应不足，所以病人多食仍感觉饥饿。病人多食又使血糖来源增多、血糖含量升高，当血糖含量高于160,180 mg/dL时，糖就从肾脏大量排出，同时也带走了大量水分，所以病人多饮仍感觉口渴。
糖尿病的治疗必须以饮食控制、运动治疗为前提。糖尿病病人应控制进食糖类食物，减少高脂肪及高胆固醇食物的摄入量，适量增加高纤维及淀粉类食物。经常参加体育运动，尽可能做全身运动，包括散步和慢跑等。在此基础上，适当使用胰岛素增敏剂等药物。
6 表达与交流
学生写出实验报告，向全班同学汇报本组对血糖调节的模型的探究建立过程和结果，介绍优点、缺点和成功的经验。
3
范文四：建立血糖调节的模型
年 第
卷
期第
生
物
学通
报
建 立血 糖调 节的 型模俞
燕
教学建议小在 中生 高物 学 材 教 血中糖 衡 的 调平 节一直 是 重 ,
初沈
见晰 江 省
兴 市绍 第 一 中学
浙
江绍
。
及兴怎 样翻转 需 要严 格 依照 骤步用 另一颜种 的纸色剪 出 上 岛胰素 到背面。
, , ,
、来
进
行,
。张卡片
并 上 面在 张写 糖卡由 正面 翻,
要
的教 学容内但 是 个 体水 平的调 节 稳与态 内容 较抽象比
,“
”
。
每张胰 岛素卡 使能种颜
色的纸剪出
“
“
”
。
以
往的学教在设 计思 路上主 要是 凭 教讲师,
仅 述告仅 诉了 学生 内容 学 很 难 生 真正理 解,
。
其实
学
第
用高血素糖” 。
张
卡片并 上写 胰
“
”
生 在过 的 学 去 习中 已 积累了 很 多基础 习 中应 学 突该
张 每高胰糖血卡素 使
。
能
张糖 卡 由背
出
生学的 主体 地 位充 利 用 分学生 已有 的 知 储识 备 和
,
面翻到 面正
生
活 经 在验教 师 不的断 引 导 下由学 生 主动 地 去 探
,
,
究探动 活 出问题提 血糖衡是 如平何维 持的 。
究
有 关血 糖 平 衡 调 节 的 新内容 ,
。根据高 中 物生课程标
,
、
“请
生 学思
准
的 要 求 笔 者从 建 的模 角度设 计了 建 血立 调糖 节的 模 型实验 通 活 过动来 建 构 知识 设 计资 料 分析、
考
针对 本 课 题还能 提 出其 他 要 研 究的 题 问
”
吗,
确
定 实 验 题目 建 血 立糖 调节的 模 型 做 假 出
,设
模
型建 思 构考与讨 论等 活 动让 学 生通 探 过 性 学
习究 活动 来 完成知 识 的构 建
,,
,
机体
主 是 要 通过一 特定些的 激 素
,来
。
调节 人 体 内血 平糖衡 最主 要 是 胰素 岛和胰 高血 糖
,素
这次 实验 中 教 师 要 励鼓 学 生特 别 是 组 织 学 自 力较能强 生 学别扮 演各 分种角 色 过模 通 拟和论讨不
, ,
断它们对 糖血调节有 反作相用实验 期
预
。胰 岛素降血糖 高胰糖血升血素糖
。,
修 正
以 建构 确 的模 正型作用
。
,,
。
教
师 起到 组 织 和 引者导者 的
。计设实验
去 向如何
先
请学 生 思 考 析 血糖分的来 源 和
构建 正确 的 型 模 这 是 也 本实 验 的重点
,在
导指
,学生进行 建模时 不 要 束缚 学 的思路生 不 也一 定局 限 于
材 中教提 供的方 案 要 鼓 励 学 生大 胆设 想求 异 新创,
、 示 人提 血 糖体的来 源与 去 正向 情常况 下 见 下
设
计出既 便 易行
活简动 案方。
又,科学 确 准而且 动 活生 泼实的验
,,
本
实验究研 最 好 以 小组 单为位进 行学 生可 要 选求 出小组 负责长本组 的 教
师 在指 导 学 生时要 特 别注重以下 几点
食
物 中的
糖 类
十
能
量
愿自结 组合 成若 干 组 研小究工
作
。肝
原 糖原月
肪 旨 等 非 等糖物质
,
先 应 事组 织 学生 预 习 好 血糖 平 调 衡节 有 关的 知
识
脂。 肪 些某氨 基 等酸
、
不用 颜 色 同 的卡 代 片表葡 萄 糖 糖 原胰岛素
、、
、
通
过 上 的 面 分析 可以看 出 肝和 肌 肉 细胞 糖 原中
胰
血 高 糖素 卡片 规 格要 一统 好最用 打 印
字
,,
,
分。 解 或 合 成快的 慢 细胞 吸收 和 利用葡 糖 萄速 的率等 都 可 能 影响血 糖 的 含量 朝 上贴 黑在板
。 。
上
,
,
为了 使 活 动 开展 得较 为 生 动可 由 小 每 自导 自组演 游 戏 内 容 动手操 作 与 讲 话 相 合
结, ,
。
拟模 饭 吃后 的反
应
、
甲,
将张糖
卡“
”
正面
有,条件学 校及 生 学在拟模 活动 之 后根据 在 活动 的中体 验构 建解图 式 念概模 型 或进 行计 机算模 拟
,
,由乙 丙 试 用尝 片卡 行进作操。
目。
的
恢 复 常 血正 水糖平 正朝面 上的糖 实验卡操作“
”
。动结束之活 后教 要师 让学 生 认分析 活真 动 结
,
,果
模拟
运动 时 候反的
、应
从甲 板 上黑拿 走
,张
目
还 要
引 导 学生 用 利实验 实进事 行科学 推 理得 相 出 应的 结论 最完后成 实验告报课题报 完告之后成教 应 师 组学生织 行进交 流
由, 乙 丙尝用试 片进卡操作
行
。。
,
恢 复 正的 常血 糖 水 平
。教
师 在 组织 学 生 流 交 报 时 不告但 要
,
、
、
, 学让生 交 流 自己 所做 的 验 实报告 还要 让学 生汇报 完 成 本
题课的 体会 如经 验教 训 克服 困 难 的 方法 材料等具 用备 准上每
“ “
分组。
人
一 组 别分简 甲 乙 丙称
“
”,
、
、
。
提出 问 题场景 ① 甲 将 代正表血常糖平水面朝上
。
糖张卡正 面上朝在贴黑板上 几。
,
不 同张 色 的 颜 纸 一和把 刀
剪。
。
中拿手
张
糖卡。
“
”
正用某 种 颜 色的 剪 纸 出 张巧 片卡血液 中的
”,
卡片面 写
“正”
。,
道 说糖血是 血指 中的液萄糖葡,
血
糖血
随
,
萄葡糖
”
,
背 面写 上糖
。
原
液周 流 全身 为 体 各 种机组 织 细 胞的 代 谢 活动 提 供 能
量
。
些这 糖卡是
翻
转过 则来表葡 萄代糖化转 为糖
原
”
“人体 内有 各 种 途 径 可以 糖血 量含增 或加减 少
,但
再 翻
回 去 就 表 代 原 分糖 解为 萄葡糖
糖 是 否 翻转
卡 在是 正常情 况下血 糖 的来源 和 去路 能 够 保 持 动
态生
物。
学
通
报
年
第
第卷
期
平 衡 从 而
血糖 使含量在
,左
右
保 持 相 对稳
,
定 如 血 糖果 来的 和 去源 路不能 保 持 动 态平 衡 血 糖含
就量不能 维 相持 对 定
稳
、。
血
糖含 量 过低 时会 引起头 昏
,
、
心
慌 肢无四力等 严重甚 至 导会致死
,
亡,
。
血糖
量 过
含高 会 时 使葡 萄糖从 肾脏 排形出 成 糖尿造 成 体 内 营 物 质养 失 流同样有 损健 康,
,
,
。由
此可 见血糖 平的对衡于保 人证 体各种 组织 和 器 官 能的 量 应 供进 而 持 保人体 健的 康 有着 非常 重
,,
要
意的义
。
机 体 怎
样 节 血糖调 浓 呢度。
肝 和脏胰 起岛
甲 “
”到非 常 重
的要作用
今天谁来 扮 肝脏
,
演场景
朝②下,
,
出乙
场
拿着乙下剩的
。
张
糖
卡。
正面
代 表
储存 着 的糖
。原
指向胸 前 的 子牌
说
道
甲
我 我
肝脏是
“
乙
。场
景③甲出 场指 向胸前 的牌 子
。
说
道那 来谁 扮 演胰
岛
”丙 保
管 胰岛 卡 素和胰 高 血糖 素
卡
“
”
。丙
出场
,
道说我 我胰是岛 。
,
。
丙
中
胰 岛素 是 唯一 能够 降低 血 糖 量 的激 素 含 他其 的激 则素通过 不 的代同途谢径而 使血糖 含 高
量
,。
,
模
拟吃 饭后 的 动 场 景活 甲 出 ④ 说 道场应
。
,
」
首
先我们模 拟 饭吃后 的反,
达 表与流
学 交 写生 出 验实 报告 向 全班 学 同汇报 本 组 对 血 糖,
我 们
的主 食 米是饭 在消 化 道 米内 中饭含有 的淀
。粉
消化 成 葡糖后萄被 吸
。收
并将,
张
卡
“
糖”
正
朝
面。
调 节模 的型 探 的 究立建 过 和结程果 介 绍优 点 点缺和成 的经功验和体
会
。
,
、
贴在上黑 上 板道 说在 现血糖 度过浓 了 机体怎
高样
来 复恢
,呢
甲
,
〔 师可学请 生思 考 通 本过次活 动 有 哪些 收获教
“
”
。
,场
景丙⑤ 场 出 示 一出 张 岛胰 素卡
说道 我
,
提 来出自己 在 活 动 想中 的到其 问 题 与他 大
,
,
家
帮忙 我 泌 分更 出 多的 岛胰素
景场 丙⑥ 出 将
场,
。丙”
,
交流
。
张
糖 卡 翻 转 正成面 朝下 并
。
“
提
示 本 活动 容 内 与人体 康 的联健系 密 涉 及紧
走拿
。
说 道 胰在岛素 的作 用下 萄 糖 转葡变 为 原糖。
暂
到
多血 种糖失 衡
症 ,,
。
特别
糖是尿病它 是日 生 活常
中,
,
由时我 保管吧
乙
现 在血水 糖 恢平 了正复常
,
。
甲
的
见病 常发 病有 率 上升 的趋势 并 带 一有定 的遗 传
模 拟 运 动 时
候的 应反场
景 ⑦ 甲出 场 说道 然 后 我们 模 运拟 动后 的
,
反
倾 同时 向于 现由 在 许 人多 的 活 方 生式 不健 康 糖尿 病的患 者也有 年 轻化 的趋 势目 尚 无前
根
治 的 方法 学,
,。
应
供
运 。需动 要耗很消多 能 量由葡糖萄化氧分 解来提 这 样 机 体内葡 萄 糖浓 度 下降
“” 。
。,
生 此 有对 一 定感 的 性 识 教认 师 充要 分 利 用 生学的兴
,
。
并
从 桌子 拿上走
奋 点激 发学生 对 物生学 的科 热爱 引导 生学 利用
所,,
正张朝 上面 糖卡的
道说机体是 怎 恢样复正 常血“
。
”学
识知对 际 问实题 加 以 释 解 和说 明 关并 自己注和
,
帮糖
平
,水
甲
,
助
其他 改人 变不 的生 良 方活式
。
〕反应
景 ⑧丙 出 场 场出示 一 张 胰高 血 糖 素
我卡来帮忙 我分 泌 更 多的高血胰糖素 ,
说道
”题讨课论
。
丙“
当血 糖水
平 升高 胰时岛是 怎样 反 应 的的
结 果样
,怎
,
场 景 乙⑨出 场 拿出 张 正一 面朝 下 的 糖 卡并 翻
当
血糖 平 降低水时
呢成转正面 朝
上了 正
常。
。
说 道 我 取
糖出原 糖原 胰 在高血 糖素 。
,
根请据 活 动所 中 解 的理体 内 对血 糖 水 平进行 调 节
机的制 用自 的语 言己说 出胰 素岛 是怎 样调 节 糖血含量 的 画 出血 糖 调 节的 解 式图模型
,的
用 作下转 变 成 葡为 糖
甲萄
乙在现血水糖平 又 复恢
。
。
如
果有件 条可
推 出结 ,论 机体主 是通 要一过特些 的激定素 调 来这节 些代
以
在 算 机 上 计制作 出具 有动 态 效 果 的模型
。
示 提血含量升高糖 可时以迅 速胰 使岛的 活
增 动强并 泌 分胰 岛素
,
细胞
、
谢。 速率 的 其最 主中要 的 胰 岛 是素糖和 岛胰细
胞 分泌 的胰 岛 素
,,
细胞分 泌 胰的 高 血。
胰
岛素是 唯 一 能 够 降 血
、低、
节模型调见 图
下
糖 含。量 的激 它素 方一 面能 促 进 血 糖 入进 肝脏 肌
肉
,
教〔 可请学生思师
考
、与糖血调 有节 关的 素激 除
、
脂肪等 组 织 细 并 在 这 些 胞 胞细中 合成 糖 氧 原 分化
胰 了素 和岛胰 血高 糖 素外 还有哪 些激 素 提 肾示
解 或转上 成脂肪变另 一方 面 能够抑又制 糖肝 原的解
和非分 物糖转化质为 葡萄
糖,,
。
腺素 状甲腺 素 糖 皮 激 质素 生 长 激素 这 等些 激
素,
、
总
结果 是 既增 加的 血糖了
,
相 协 互调相 互影 响 共完 同对 成血 水 糖 平调的节
、,
。
其
的
去 路又 减 少了 糖血 的来 源 从 而 使 血 糖 含 量 降
低
。当 血
糖 含 量 低降时 就 使 胰 岛
细 胞活的动增并分
强
年第 “
卷
第期
生
物
学
通
报
”量不 同测被 境环的气温空度湿度 和动活改与实施进建议 植尚德 兰
河 省 新 南 市乡第 中学十河 南新 乡
北
师大
版《物 学》 年 上级册 第 生
”“
章
第
节生 物
“
本组的实 验数 据课代 迅 表 记速录 在 黑板 上的表 格 中 或实投物影仪示 如显表下 值均人填格表组别
。
。,
与环
的 相境 互 响 影 一 节 一有个 测 量 不 同 植 被环 境 的空气
度温 湿 和度
,同 时 将各小 组 数 据 的平
灌 丛
木
”探
究活 动 排 安这个 动 的 目活的要
,是
、
求
生学 学会 用干 湿计测 量裸
温 度 地 和 度湿 影 响的 地测点 分别在个数据 间隔时 间,
, ,
坪草 和 木灌丛 的 气空
,
裸
地坪
温草 和 湿度 度 过通 分 实 验析数 据说 明不 同植 被对环 境
空。 气温 度 相 对湿 空度 温气 相 度对 度 湿空 温气 度相 湿 对
实度要验求生分学
、个小
确组实
定
,
、实
测、
次 每次测 量
,
、。
考
虑 到许 多学 有校早 读 晚
,自
等习 际实情况 再 上 学 加校 家 对 长 生学 安 全方面 重
视的小
,这
活动如个果布 下 置
,去
学 实生施 可的 能 会性 很
,,
平
均
值。
此为笔 者 将 这个活 动进 行 了改 进在校 园内 利用 ,
各 小 组
将 同 地 一 测点 的数得据 画 成线 再 把曲
不同 地点 空的 气温 度和相 对 湿 度 的 曲 线画 在 一同 坐
,
课 时 堂 间当堂完 成 实 测动 当活堂 出得实 验结 取得论了
较满为 意 活 的 动效果
。现
将改进法介绍方 如
,
下
标上
图。
方 步法骤
本活 动 当 布堂置 当堂 完 成 测实 分 和析需 要 教个
大 组定 好 确个 大每 的实组
。
测
,,
全
学班 生分成
、,
师 认
真 组 并织注 意 时 间 分的 配 建 用议
。
,
左右的,
地 点别 分为地裸 坪 和灌 草木丛 个每大 再分成组若 干 个 人小 组每个
,,
时 间 让学 生了 解 动 活目的 学 干会 计湿的用 法清
楚
人 小组 根 你 的据实 地 测点在 笔 记本
。
测实地 点 个分工及 人 动纪 律
在活 园进 校行实 测 活 动
,,
。、
左
右 的 间时
中准
备
用份于记 的表格录如下
表测地点量 球干温 ℃
度小各 利组课
。用
右左 时的 回间 室汇报教
堂 时。间 实测裸
次
记 录干 球温度值 湿和 温度球值
并 析分 数 据 出得结论
湿
温度 ℃球相对 度湿℃
干 湿 的计 用 法 可以先 以
小人 组为单对位干湿照
然后各小在教室组 地模
面
。计盒 上 的 说明书 进 行 学 习,
,
拟测 量保 证 个每学 生 学 会 测量和 读 数方 法
平地均
值小组
工分
,
可 组让长 负 责 本 组纪 律 及 干湿 的安计全 和测
量
人负
责计
时 个据 数隔间
, ,
,
人 负记责
录
,人负 责 遮阳
教师安排测。量地
个每小 组 在实 测 点地
每次 要测时间为
。
将个
数据及 其 平均 记值 在录 表 格中
。 。
①上
下楼 梯无 声 音 在②校 园 不 内 许 嚷吵不 许践 踏 草坪 攀 折和花 ③测草 量完 毕快速 回
,点
并 强调活纪律
动并
分别算换 成相 湿对度,
班中
校 园。
,
每 里个小 组 的测 活量 都 动在教 师 的 线 之
,视
测 时实要 止防阳 光直 干 湿计射测 裸 地量和 草 坪的空气 温 度 和 度湿 时干 湿 计 直应立 地 测 面量 灌木 丛的
空 气温 度 湿和 时 干 度湿计 悬 应 在 挂 枝 茂叶 的密位置
。
,回班
以后 小 组各 报 测 量汇数 据 代课表 记 在 录黑
,
,板
上的表 格 活 中结动果 一 目了然 学 生 轻 而易举 地 就,
。
能
说 出 不 植同被 对 环 境 温度和 湿 度 的 影响
。
实
结测后束 各小组 选 择
。
,名
学 向全生班 汇 报
泌
高血糖 素
,
胰胰高 糖 素血主 作要用 于肝脏它 能够
,
,
提示
是 正 常人不如 果 入 过摄 多的 萄糖葡 体机
,,
强
地烈 进 促糖肝 原分的 促 进 解 非糖物 质 转 化 成 为 萄糖 从葡 而使 血糖 量 含升高 情 提况示 如果 身 胰 体素岛 分泌 不足 这 样就使 葡
萄
, 法无通 过 调节 作用 使 血 糖 浓度降 到 正 常低范 围只能
通 过肾 排脏出 也会 形成 尿糖
,
,
。
。 身 体 能 不产生 足 够 的胰岛 素时 将 会 发生什
,
主要么参考文献
施忆社
, ,
高
生中物 课程 标 准中的 活 动与 究探北 京
高
教 等育 出
版糖 人进 组织 细胞 在和细 胞内 的 氧化 利用发 生 碍障 而
,
陈阅 增 通 生普 学 物北 京等教高 育 版社出吴
庆余 基础 生 命学科
,此
时 肝脏 释 放 的和非 糖 物 质转 化来 葡 萄糖 则 增 多会 出现 高血 糖 和糖尿 我 们 称 之 为 糖 尿病
,,
。
就
北京
高 等教育 出社
版 命科生学导
,论
北
京 大学 生 命 科 学 院编学组
写出版
,社
北
京
高等教
育
。
液 中含尿有 尿 是 否 一糖定 明这 个表 患人了 糖 病 尿为什 么
王 人 体粉及 动 物 生理 学 北 高 京等 教育 出版 社
,
范文五：建立血糖调节的模型导学案
建立血糖调节的模型 学案
【教学目标】
1.运用构建模型的方法,建立血糖调节的模型
2.解释血糖的平衡和调节机制
【教学重点.难点】
1.构建血糖平衡的调节模型
2.血糖平衡调节机制。
【教学准备】
模型构建材料:代表胰岛素、胰高血糖素、葡萄糖、肝糖原、肌糖原、食物中的糖类、脂肪和某些氨基酸、“CO+H20+能量”的卡片等。
【模型构建】
建立血糖调节的模型
资料1：在马拉松比赛中，运动员体内血糖含量会略微降低（因血糖会氧化分解提供能量），但总体是维持在0.8-1.2g/L的正常范围之内。
一、提出问题： 。
资料2：血糖调节是一个非常复杂的过程，人体内有胰岛素、胰高血糖素、肾上腺素等多种激素能够调节血糖的含量，但是以胰岛素和胰高血糖素的作用为主。
二、作出假设： 。
三、构建模型：
1、构建吃饭后血糖调节的模型
资料3：正常人的血糖含量是0.8-1.2g/L，一般稳定在0.9 g/L左右；正常人血液中胰岛素的含量在120ng/L左右，胰高血糖素的含量在90ng/L左右。
任务一：根据资料，利用卡片构建正常人的血糖含量、胰岛素含量和胰高血．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．糖素含量的模型。 ．．．．．．．
资料4：吃饭后血糖含量的变化曲线：
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．素含量的模型。 ．．．．．．
资料5：胰岛素和胰高血糖素的生理功能：
胰岛素：促进组织细胞加速摄取、利用和储存葡萄糖，从而使血糖含量降低； 1 / 2
胰高血糖素：促进糖原的分解和促进一些非糖物质转化为葡萄糖，从而使血糖含量升高。
资料6：血糖的来源和去路
任务三：根据资料，用卡片构建吃饭后血糖调节的模型。 ．．．．．．．．．．．．．
2、构建运动时血糖调节的模型
资料7：运动时血糖含量的变化曲线：
任务四：根据资料，用卡片构建运动时血糖含量变化及平衡调节的模型。 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．
3、构建血糖调节的图解式模型
四、得出结论： 。
五、分析应用：当身体不能产生足够的胰岛素时，将会发生什么情况？
2 / 2
