学生实验就是学生在教师的指导下,按照一定的教学程序,运用感觉器官和一定的实验器材,完成实验操作活动,感知在实验中出现的事物和现象,并得出科学性的结论和规律的活动过程。它能使每个学生都有动手、动脑的机会,使学生的观察能更加仔细认真地进行。为此,教师要做好以下几方面工作:
一、多下功夫,课前精心准备
教师要根据教学目的和教学内容选好实验内容,熟悉教材中每一个实验的特点,以便于学生进行定性、定量、定时的操作。教师还要检查分组实验器材的数量、可靠程度,做好课前的各种物质准备工作,布置好实验所需的实验环境,
例如:做摩擦起电实验时,教室需要保持干燥,做露、霜的形成实验时,地面要适当洒水。教师对实验中可能出现的问题事先要有准备,如使用酒精灯时,桌面要放湿布,以便酒精洒出时能及时灭火,只有这样,
才能做好分组实验。
二、严密组织,指导实验操作
小学生有着强烈的好动性与表现欲望,教师可以利用学生的好奇心,在设计实验时包含要解决问题的小实验、小游戏等,创造出一个让学生积极要求解决问题的环境
,让他们在实验兴趣的驱使下动手操作。如:教学《叶画》一课时,
让学生根据采集制作的不同叶型的叶子,通过剪、拼、粘、贴等方法制作出金鱼、小树、春天等有趣的叶画,这样,既激发学生的学习兴趣,又可以培养其审美能力。2、训练学生的实验操作技能、技巧
学生只有正确地操作,才能产生理想的实验结果,获得可靠的数据,提高实验成功率。教师可以根据某些仪器的操作过程,对学生进行指导。如:酒精灯的使用,教师的示范指导可归纳为检查、揭帽、侧点、加热、盖灭。实际操作就是用前检查灯体、酒精量多少、灯芯状况,
揭掉灯帽,用火柴从侧面接触灯芯,用火焰的外焰加热,使用完毕后用灯帽盖灭酒精灯。学生开始操作后,教师要把主要精力放在大多数学生的操作上,注意发现学生共性的操作错误,及时提醒学生,必要时进行正确的示范操作。在进行普遍指导的同时,教师还应注意个别指导,对操作困难或不认真、不仔细的学生多予以指导,防止操作技能的不均衡性。总之,教师要依据学生特点,做到因材施教,使不同层次的学生都有提高。
三、在实验过程中,指导学生注意分析、观察、联想、思维
实验中的现象多是在动态中产生的,如物体振动时的发声,电路闭合时灯泡的发光等。观察动态事物与静态事物方法是不同的,需要学生注意力的高度集中、敏捷,并适时捕捉现象发生的时机。有些实验是连续的,例如,说明氧气性质的实验,实验现象是在动态变化产生,学生观察到带有火星的木条在刚伸入盛有氧气的集气瓶口时,开始重新燃烧,伸入瓶中后剧烈燃烧发出明亮的白光,过一段时间后,火焰熄灭,瓶口充满“白气”,瓶中澄清的石灰水变得浑浊。这一系列问题使学生产生了联想和思维,这种高度的兴奋会使学生产生探究原因的积极性,并推导出正确的结论。这样,学生就会善于在动态变化中获取准确的实验现象,提高观察、分析能力。
四、开展好课外实践活动、
由于受时间、空间的限制,有些实验无法在课上完成,
教师要充分利用本地资源优势,开展形式多样的实验活动,以弥补课堂分组实验的不足。如指导学生利用一些材料制作教具,既可以解决教学仪器短缺的问题,节省资金,又可以使学生充分理解所学知识。
综上所述,实验教学是学生各种能力的综合训练过程,在每个环节中都体现了对学生进行观察、操作、思维的训练。这就要求我们教师对实验教学予以高度重视,不断提高自己的业务水平,使实验教学在自然教学中发挥越来越重要的作用。
小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。这句话既规定出小学科学课程的性质,又确定了科学课程的目标。作为农村小学,科学实验教学由于学生的学科素质弱,学校现有教学条件差,如何开展小学科学实验教学真正地实施素质教育,是当前我们农村小学实验教学的存在的重要问题。
关键词:实验教学;探究;开展;科学
正 文:
科学实验是通过动手、动脑的实践活动来探索问题的过程,它对培养学生的探究能力和创新精神有其独特的功能。学生实验是让学生在实验中去完成探究,体验科学知识的获取过程。学生实验一般是2至4名学生组成一组,在教师的组织指导下,共同合作完成的实验。这类实验一般以测量性和验证性实验为主。学生实验的作用是让学生学习验证、探究科学规律,通过对实验仪器的规范性操做,提高观察技能,并尝试处理实验数据,进行误差分析,写出实验报告,使实验能力得到全面的提高。
目前,在农村小学科学教学中,学生实验常常会出现一些偏差,它所起到的作用并没有达到预期的效果。具体表现在以下几个方面。
1、学校实验室的建设方面
科学教材中的学生实验,是教学大纲要求的必须让学生在教师的指导下在实验室里完成的。但是目前的农村学校实验室建设不够完善,由于资金短缺,许多仪器、药品并不齐全,导致部分实验在实验室内无法完成,开出率较低。
2、教师自身方面
教材内容的更新,教学过程越来越科学化,实验化,这就需要增加一批稳定的专业化科学教师队伍。但大多是原来没接触过自然科学教学的老师来接任科学课,加上部分学校领导对科学课程不够重视,认为科学课不是必考科目,不重要。安排一些教学能力较弱的教师担任科学课程。这部分老师大部分没有实践经验,有很多实验连自己都不会做,更不用说教会学生做实验,实验教学成为一大难题。
3、学生方面
有的学生只是抱着“好玩”的态度来实验,到实际操作时,就形成盲目混乱的局面。学生成绩出现两极分化,特别是农村学校班级中的后进生较多,这些学生不仅成绩较差,而且动手能力较差,对实验根本不感兴趣,实验过程也不能及时完成;成绩较好的且热爱科学实验的学生,对于一般的仪器、仪表和基本操作比较熟悉,实验时觉得太轻松,太浪费时间。学生的动手能力和实验技能得不到进一步提高,阻碍了他们的探索精神和创造能力的培养。
作为一名农村小学科学课教师,应充分利用现有设备材料,上好每一节科学实验课。自我担任科学教师,从事实验教学几年的工作中对农村小学实验教学现状有了一定认识。下面我们学校的实际情况,谈谈在小学科学实验教学中的一些做法:
一、教师和学生一起搜集实验材料。
虽然我们有实验仪器,但不是什么都有,我们要根据教学所需,准备多种多样的材料,才能更好地进行实验教学。我们要充分利用学生的资源和力量,在每上一个单元前,我就开出一张材料清单,让学生提前去收集。学生无法准备的材料则由教师收集。如上《土壤里有什么》一课的时候,我让学生各自准备新鲜土壤,里面还有活生生的动植物,非常便于观察。再如上《电磁铁》一课时,由于学校库存的材料有限,我想让每个学生都得到动手的机会,于是我先向学生讲解制作电磁铁所要用到的材料,然后让学生找来有绝缘层的导线、铁钉、电池和大头针,让学生按照课本介绍进行制作电磁铁。由于有了可做实验的材料,学生就能“真刀实枪”地做科学,这样教师教得轻松,学生也学得轻松。
二、、自制教具、学具促进实验教学。
科学课教学质量的好坏,取决于是否做实验或实验能否成功。如果需要做的实验不做或实验做不成功,都不能观察到实验现象,也得不到实验结果,农村小学大部分的实验仪器和教具欠缺,有些花钱买都买不到。加上教材内容的不断更改,有些仪器也用不上,使我们的大部分实验无法开展。针对这一实际情况,为了确保实验教学的开展率,我根据教材内容的需要,在充分了解实验的基础上,利用一些废旧材料,经过精心设计,制作出简便且有实用价值的教具、学具来弥补实验教学仪器的不足。
三、充分发挥农村在小学科学教学方面的优势。
农村学校更接近于真实的自然环境,具有城市学校所无法比拟的天然教学资源。 农村学校的周围有丰富的动植物资源,能为学生科学学习提供很好的学习资源;农村学生的家庭周围一般比较开阔,能为养殖动物、种植植物提供合适的场所;农村的空气清新、天空晴朗,能为学生观察天文和气象学习提供很好的条件;农村学校的周围一般是山川、田野或河流,教师可以非常方便地取到一些土壤材料,学生可随时观察到周围环境中的各种地形地貌,采集到一些矿物和岩石标本。并且农村学生的生活经验不同于城市学生,我们农村的孩子更熟悉大自然的环境,在某些科学知识学习方面更胜于城市学生。如:《植物的身体》、《水流有力量》等教学内容对农村的孩子来说并不陌生,讲解时就比较容易。
四、课前精心准备,课堂运用自如。
实验课与其它课不一样,有些课可以拿着教本、教案就去上,但上实验课如果不经过精心准备上起来师生都将会很吃力。课前必须认真备课,熟悉教材,抓住教材的重难点,掌握班级学生的实际情况,以及本节课所要用的各种仪器,对所做的实验提前做一次,检验仪器的好坏。例如:在教学《点亮小灯泡》的实验课时,我通过检验,发现有些器材已经老化,连成电路不通电。我就把坏了的器材更换,再把所需的好的实验器材(灯泡、电池、导线)摆放在学生的实验桌上,这样不仅可以缩短学生做实验的时间,而且提高了实验成功率。整堂课显得井然有序、有条不紊。
五、改革旧的教学方法。
要充分地让学生“玩”,不要怕“乱”。所谓“充分地玩”,是指让学生有足够的材料和充分的时间观察、实验。这样,学生才能观察得细致,实验才有兴趣,才能真正达到科学启蒙的目的。如我在上《观察洋葱表皮细胞》那节课时,我为学生准备了足够的材料,给予他们充分的时间,让他们去使用显微镜观察。有些小组先调好显微镜先观察到,觉得很惊奇,还没观察到的小组就很着急地去找我。我一个人也忙不过来,就叫已经观察到的小组去帮助还没观察到的小组,还没观察到的小组先去已经观察到的小组看看。但是,教师要把握好尺度,不要让学生玩疯了。实验时教师要随时巡视,总结时最好是让学生自己总结或师生共同总结。这样课堂就不再是以往的教师讲,学生听的课堂,学生通过自己的动手、动脑进行实验后,就能自己获得知识,比教师讲,学生听的效果好。
实践证明,以上做法改变了因缺乏教学材料,只能靠老师演示实验,学生看的状况。小学要上好科学课,必须结合实际,充分利用资源优势,采用灵活的教学方法和先进的教育手段,加强实验教学和学生各种能力的培养,一定能实现科学教学目标。
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