学生信息素养的培养、综合能力的培养是信息技术课的重要教学目标。但是目前，大多数学校的信息技术课每周都只安排了一课时，在时间少任务重的情况下，怎样才能提高信息技术课堂教学质量？怎样使学生的信息素养得到最大程度的提高？我认为恰当的、有效的课堂评价是一种有效途径。
信息技术课的学生评价是信息技术课教学全过程中的一个重要组成部分。近几年信息技术教育虽然发展很快，但是评价形式相对单一，多数还是采用传统的笔试或上机考试的方式，进行阶段性或终结性评价。这种方式往往比较注重结果，而忽视了教学过程中评价。没有好的学习过程，怎么会有好的结果呢？
大多数教师在信息课堂对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的。在一些公开课、甚至优质展示课的课堂，教师提出的问题质量不高，学生的回答没有多少实际意义。而面对几乎直白的提问，学生简单回答后，得到的评价仍是一个字“好”。好在哪里？整个课堂，学生真正懂了多少，学生参与的多少，学习效果怎样，并没有得到足够关注。
一些课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。因此在一定程度上降低了学生的学习兴趣，限制了部分学生的学习积极性，严重影响了学生学习信息技术的效果，更谈不上信息素养的提高。
在多年的教学实践中，我摸索、总结出了信息技术课堂评价以下几种有效的方式。
1、用评价强化学生的主体意识
信息技术课学生学习评价的目标也就是信息技术课教学的目标。评价的主要目的是促进学生的学习，强化他们的课堂主体意识，帮助学生养成良好的学习习惯，更好地理解和运用学到的知识和技能，解决学习和生活中的实际问题。学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得，整个评价活动信息技术教师要考虑到学生的主体地位，通过教学评价激发学生的主体意识，提高他们的主动参与性。在评价过程中，教师要尊重每一位学生，发扬师生平等，教学民主，评价民主，在教学过程中提倡师生合作，学生与学生合作，营造宽松、民主的课堂气氛，让每位学生都敢于发表自己的见解，能大胆地与同学和老师进行交流。教师在设计层次不同的问题与实践内容时，要注意让不同能力的学生都有参与感。对于水平不高的答案或毫无意义的回答不能有蔑视或歧视的态度。让每一位同学最能感受到老师的关注和鼓励。
充分利用学生的的评价能力，让学生由评价客体变为评价的主体，让评价促使学生由过去评价活动的被动变为主动，进行自我评价和自我反省。及时了解自己，了解自己和同学的差距。通过总结，使评价活动变为再学习的动力，从而促进学生发展。最终在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的快乐。
2、多方评价互补，提高学生反思及合作能力
信息技术课实施学生学习自我评价，是根据信息技术课教学本身的特征决定的。操作成功与否，答案正确与否，学生自己容易判断。其次信息技术课学生操作的结果是显示在计算机屏幕上的，所以学生操作的结果不但清楚明了而且公开，也易于周围的同学进行判断、监督、评价。但如果在实践过程出现一个小的失误，学生自己往往查不出问题的症结所在。这时，组内成员互助无疑是润物无声的春雨。信息技术课教学这些特征为实施学生学习自我评价与同学评价，创造了其他学科所不能比拟的条件。信息技术教师在课堂评价时要多鼓励学生互助，尤其是组内成员互助。让他们明白：只有在各负其责的基础上多交流、多合作，才能充分发挥每个人的特长，才能更好地发挥小组集体的智慧。多表扬在课堂上表现突出的学生，提倡正确的评价导向。教师可以从是否主动帮助别人，是否主动地与老师、同学进行交流、是否公正地地评价别人等方面评价学生。这样让学生在积极的、和谐的课堂氛围愉悦地接受多方评价，学会和别人交流、合作，正确地认识自己，不断地进步。
3、采用有效的课堂评价提高学生的学习兴趣
中央教研所张家全教授说“评价的主要目的是在于改善过程”，“评价要与人为善，立足一个‘帮’字”。学习兴趣与学习动机是学生学习的动力源泉，如果解决了动力不足或动力缺乏问题，那么学生的学习障碍就几乎解决了一半。教师在每一节课中认真评价学生的学习情况，是引导学生认真上好每一节课不可缺少的教学手段。
信息技术作为一种技能、手段、重视操作实践过程的课程，对初中生来说，由于接触相对较少、操作时间有限、信息技术基础差异、各方面重视不够等原因，学生在学习的过程经常会碰到各种不同的问题或困难，犯这样或那样的错误。现用的课本，采用“任务”驱动的方式，让学生通过完成任务去掌握教学内容。一些同学面对课本任务，的确是望而却步。畏难情绪代替了学习热情，更谈不上学习兴趣。如果我们信息教师能将课本学习任务根据学生实际情况分解为一个个小任务，再根据小任务进行分时段的学习过程评价。最后用“大任务”完成情况作为小组间竞赛。这样，才能使课堂评价落到实处。有效的课堂评价既有利于达成学习目标，也有利于保护学生的学习激情，提高学习兴趣。
4、利用单元综合实践课评价，鼓励学生创新
计算机的操作不仅体现在结果明了，更体现在同样一个结果可以通过不同的方式完成。这是计算机软件本身性能的完善，更体现了人的主观能动性。在实践操作中，相对于一个同样的任务，学生会利用不同的操作方法完成，其过程却是不同的。这时教师不能仅仅只关注一个答案，而应更多关注学生参与课堂活动的过程，关注学生解决问题的能力和创造性，以及在实践中所获取的经验与教训等。用中肯的评价充分肯定学生的自主实践过程，鼓励学生在自主的操作过程中的理解力与创新力。
其次利用单元综合实践形成的作品进行评价，为学生提供展示自我，彰显个性的平台。一单元知识学完后，系统的知识体系已在大脑形成，这为综合练习课作品的形成提供了前提和技术保障。信息教师可利用网络共享优秀的作品，以供师生共同评价与欣赏。如评价一个完整的演示文稿、一个简单的网站。信息教师在设计评价时，要注意到哪些学生用到很多过去所学知识？哪些学生对新知识的接受和应用灵活自如？谁的作品更精致？谁的作品更独具匠心？谁的作品更能突出个性？谁的作品能与时俱进？这样，课堂评价更容易激发学生的学习兴趣和竞争意识。这样，课堂成了学生创新思维和能力的培养园地。
最后，课堂评价语言运用得恰当，不仅有利于师生交流，保持学生学习信息技术的热情，同时对树立学生的自尊心和自信心，培养学生的探索能力、创造能力、自主评价能力都有着十分重要的作用。
“评价的核心目的为改善过程”。有效的课堂评价可以让让学生保持学习的激情。可以使学生学习产生自主学习的动力。可以让信息课堂充满积极、和谐的氛围。最终学生的信息素养、创新精神才能得到更大的提高。