一、了解学情 成立小组
每学期开学，我都有要重新整理一次班级，在了解学生的基本情况后，根据男女生比例，将他们分成合作小组，每组4个人，按座位调整：两个中等生，一个后进生，一个优等生，优等生担任组长。负责抓好这四个人的常务学习，每组同学可以轮流担任副组长，以防组长不在，小组处在无人管理的情况，副组长辅助组长工作，但都属于组长的管理之内。
二、精挑细选 分层作业
以往布置作业，统一要求，统一数量，后进生能力低，一步跟不上，步步跟不上。有的索性就不做作业，有的偶尔做几道题也是支差应付。所以，我改变统一布置作业，利用课堂上的反馈记录，发挥学习小组的优势，把作业分类设计成学困生必须完成“基础性作业”,鼓励研究“理解性作业”让孩子 “会做”；例如在数学学习中，我抓紧学困生的口算训练，口算就是学困生的基础性作业，鼓励他们在做完口算的之后，再试着做一两道数形结合的理解性应用题。中等生必须完成“基础性作业”和“理解性作业”,鼓励研究“探究性作业”，让孩子“能做”，即完成口算、简单应用题后在试着做一做略有难度的开放题；对于优等生要鼓励精心研究“探究性作业”，做到让孩子“想做”，对于优等生来说，口算、简单计算已不是学习的难点，重复的计算只会是浪费时间，所以对于这个层次的孩子，我每天安排几道有难度但充满趣味的开放题等等。这样增强了他们学习的主动性、积极性和自信心，真正让孩子做到“跳一跳，就够得着”。
三、因材施教，开放作业
和数学的精挑细选，分层作业相比，语文的层次性就不是那么强，但是语文学习也有它的特点，为调动起学生语文学习的热情，我在语文作业的布置上力求因材施教，开放作业。
1、课前查阅。
例如：我们在学习《雨点儿》这节课时，我就布置全班同学查找关于雨的知识，鼓励孩子全员参与，学习查阅资料，从书中、从互联网中，从爸爸妈妈的话语解说中等等都可以。查阅了解，对于优等生和学困生来说都是没有任何难度的。并且在课堂上及时反馈，信息互通，让同学们了解了更多关于雨的知识，学生获得知识后的喜悦，也会促使他们对下一次查阅充满期待，
2、课后观察。
例如在语文综合实践课中，我们班级种了很多的西红柿和黄瓜、草莓等等。所以我就给学生布置这样的专题作业：选一种你喜欢的植物，以每两周为单位，观察植物的形状、颜色、香味等。观察它们在不同天气中的不同情况，并把自己在观察过程中的酸甜苦辣、喜怒哀乐一一记录下来，再让他们写成小练笔。经过一段时间的指导，班级的学困生都能写出“我们班的西红柿又长大了，小小的西红柿已经长的像小拳头那么大了”看到从一个字不写的孩子到如今写话不喊难的改变，我心里真是无尽的欣慰。
3、日积月累。
语文学习是一种积累学习，想要写一句话就得先学会写词，低年级就可以指导孩子积累自己喜欢的各类词语、短语。高年级就可以指导孩子积累谚语、诗句、格言警句，课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料等都是今后写作的基础。量变才能发生质变，这些平日遇到的课文、美文的积累都可以安排为语文作业。
4、读写结合。
我们抓住平时教学灵活练笔，指导学生要写所见、所思、所感，并定期讲评，发现好文章及时让他在全班同学面前交流，激发学生练笔的兴趣。如在教《真理诞生于100个问号之后》，我就要求孩子以相同的模式练习写一写议论文，孩子们写的也相当不错。
5、拓展阅读。
如教完《小蝌蚪找妈妈》后，引导学生读更多的童话故事，丰富学生的知识，开拓学生的视野。
语文、数学学科的不同分层布置，让孩子对作业不再产生恐惧，大大提高了课后作业的合理性和有效性，当然光布置不反馈是不行的，我们还需要有完善的批改体系。因为每个人都有这样一种体会，当你完成一件事情以后，心里的那份喜悦就急于同别人分享。孩子也是如此，因此，当第一天布置了作业以后，他认真地去完成了，就期待着别人对他的肯定，及时反馈就显得成为重要。
四、归类层次 多元批改
在了解学生的情况下,将学生作业根据不同层次进行归类,批阅时针对不同学生采取不同方式,例如对后进生采取全批全改、精批细改;中等生分组批改、面批面改等多种方式进行多元批改。
在全批全改中,是对学生上交的作业进行逐一批改,全面了解学生情况；在精批细改中,通过批改三类学生的作业,了解各个层次学生的学习情况,从而有针对性地进行分类辅导；在分组批改中,则将作业按小组分开,以小组为单位,讨论各习题的解法及答案,再综合各组意见后公布标准答案,然后各组成员流水作业进行批改。
同时,我还注重发挥作业评语的激励、引导、交流功能。利用评语 ,架设起与孩子和家长之间交流的桥梁，使每一位家长和孩子都能得到足够的关注和赏识,从而让孩子在获得知识的同时,体验理解、信任、友爱、鼓励和成功。