作文一:《学习第三自然段》2500字
学习第三自然段
师:从哪里可以看出壁画的瑰丽,
生:壁画的内容丰富多彩。有记录佛教故事的,有描绘神佛形象的,有反映民间生活的,还有描摹自然风光的。
生:其中最引人注目的,是那成百上千的飞天。壁画上的飞天,有的臂挎花篮,采摘鲜花;有的怀抱琵琶,轻拨银弦;有的倒悬身子,自天而降;有的彩带飘拂,漫天遨游;有的舒展双臂,翩翩起舞
师:在这些丰富多彩的壁画中,作者重点写的是什么,
生:飞天。
师:想不想看看飞天的样子,
生:想~
师:让我们先去一睹为快。
(点击课件,出示飞天图片,师配以课文内容解说)
师:美不美,你能用你的朗读来吸引大家吗,先吸引你的同桌吧。
同桌互相读。指名读。
师:多美的飞天啊,让我们把这些飞天深深地刻画在脑海中吧。
师:我们一边欣赏飞天,一边描述它们的样子。
(点击课件)
师:就这些飞天吗,还有吗,
生:还有。课文中用了省略号,说明还有很多飞天。
师:想看吗,老师有个条件,看过后,你能用"有的,有的,还有的"来描述你所看到的飞天吗,有信心吗,仔细看。
(点击课件)
小组讨论后交流。
生:壁画上的飞天,有的手握笛子,深情演奏;有的手托仙桃,从天而降。 生:有的衣带飘飘,腾云驾雾;有的双手合拢,默默祈祷。
生:有的手捧蟠桃,徐徐降落。
与学习彩塑那一段不同的是,在学习壁画时,袁老师先让学生找出壁画中作者重点描写的飞天,在朗读飞天之前,先展示与课文相对应的各种飞天的图片,给学生以直观的视觉感受之后,再练习有感情地朗读、背诵。因为菩萨、力士、佛像对于学生并不陌生,完全可以借助语言材料先在脑中再现他们的形象,从而培养学生对语言的理解和感悟能力。而飞天离我们的生活比较遥远,学生无从想象,所以先把图片出示给学生看,使课件起到一个很好的补充作用,有助于学生更准确地理解课文内容,感悟飞天的美。在指导学生发挥想象,用"有的------有的------有的------"练习说话时,运用课件展示给学生几幅飞天的图片,辅助学生根据直观的形象展开想象。因为有了上文图文对照的朗读体会,有了前面的语感积累,学生很自觉地就模仿书中的语言结构,用很工整对仗的词句来描述飞天,达到了语言积累和语言文字训练的效果。
整个课堂教学过程中,师生之间是一种同伴的"参与--合作"关系,二者的合作达成一种默契,因此,交往的过程是一种"共享",共享精神知识、智慧、意义等。师生双方是真诚地赏识对方,欢迎对方,肯定对方,同时也受到对方的赏识、欢迎和肯定。
师生交往的过程是一个对话过程,师生双方共同在场,互相吸引,共同积极参与。通过对话,教师不再仅仅去教而且也通过对话被教,学生在被教的同时,也同时在教。他们共同经历了成长的过程。在这个过程,"特权式"讨论已不再奏效,......这里没有谁教谁,也没有自己教自己,只有从头到尾在相互地教,相互地学,教师和学生互相促进,共同提高。
有的课后练习多次安排,重复出现,旨在让教师在落实训练要求的同时,培养学生的技能。
三年级课文《石榴》课后要求学生"品尝一种水果,并仿照课文第4自然段,写一段话。"杨丹丹老师在教学预设时几易其稿。下面是她施教这部分内容的片断: 师:多么活泼可爱的石榴,我忍不住摘下了一个,你看到了什么,石榴子(看图)什么样,课文是怎么描写的,
取几粒放入口中嚼嚼,什么味,你能把这种感觉读出来吗,尝一尝,什么味,读出来。
作者用了哪几个表示动作的词将他们连接起来的,
(摘下、剥开、只见、取、放入、嚼嚼、感到)
读到这些词语,让人好像真的尝到了石榴似的。咱们来配合读一读,体会一下: 师:这时,你摘下一个石榴,剥开外皮,只见----
生:玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起,红白相间,晶莹透亮。
师:取几粒放入口中嚼嚼--
生:酸溜溜,甜津津的,顿时感到清爽无比。
接着杨老师小结并指导作文:
作者在写石榴子的时候, 先写石榴的--样子、颜色,再写了石榴的--味道。 师:如果要你品尝一种水果写一段话,你会注意什么,
学生回答:"注意先后顺序。""注意形状、颜色、味道。"
师:昨天老师布置同学们带来水果,请同学们先品尝,再仿照第四自然写一段话,可以用上这些词语。
学生品尝、写作,教师巡视、个别指导
课堂上,学生全部写完。交流反馈时,学生都能按照顺序,抓住特点来写。
三年级是作文教学的起点年级,激发学生写作的兴趣,培养学生仔细观察、言之有物、言之有序的习惯尤为重要。那么,三年级的作文应该从哪里入手呢,仿写~
课文中优美的片段,结构严谨的段落是学生仿写的最佳对象,这位老师引导学生依托文本,品味语言文字,进行仿写,符合学生的认知规律。也由于她能将课后练习作为课堂操作的抓手,节约了时间,提高了课堂教学效率。
杨老师执教的这节课,获得了区级赛课一等奖。她在教学反思中这样写道:
让学生在体验生活的过程中,学会用眼睛去判断事物的形状、大小、色彩,学会用舌头去品尝酸、甜、苦、辣,利用感官的开发,刺激表达的欲望,使学生有感而发,说出更多、更丰富的内容。在倾听叙述的过程中,慢慢学会欣赏、品味和评价:什么样的语言更准确,什么样的语言更生动,什么样的语言更耐人寻味,还有什么语言能够与众不同。老师在学生作文之前,指导学生读作者写石榴的方法,体会作者不仅写了亲眼看到的,还写了亲口尝到的滋味。指导对自己喜欢的水果的观察,请同学们尝尝水果的味道,细嚼慢咽,然后说说吃在嘴里的感觉。如:"剥掉橘子的果皮,咬一口橘黄色的果肉。透明的汁水顿时从舌尖一直甜到嗓子里。"学生感受的多样性和丰富性,决定着语言的多样性和丰富性。感受的生动性会激励他们的兴趣,推动和启发孩子们去积极寻找准确、生动的词语来表达形象。在观察过程中,结合鲜明的知觉形象,不仅丰富了学生的词汇,还发展连贯性的语言。这样的作文指导过程,使得学生既学习了观察的方法,又明白了仿写的奥秘。生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛、鼻子和耳朵。打开五官,就打开五彩的世界~今天,学生所能看到的还只是一片叶子,但总有一天他们会透过叶子看到繁茂的大树,甚至气象万千的森林。经过这样的训练,学生怎么可能不喜欢作文呢,以课后练习为抓手,师生共同实践,课堂有实效~
作文二:《2 、默读第三自然段》1700字
2 、默读第三自然段,想想古代劳动人民修长城的艰难有哪些? (联系文中句子及"没有"、"一步一步"、"数不清"、"无数"等词体会砖石多、重;运输的工具原始;环境险恶)文中又说长城是劳动人民"智慧"的结晶? 智慧体现在哪里? ( 精心设计使之易守难攻,开凿搬运巨大条石的方法等。)
3、这段第三句中的"凝结"是什么意思,"才"是什么意思,
这砖石那么重、运输的工具那么原始,环境那么险恶,我国古代劳动人民付出了多少血汗,发挥多么非凡的智慧,才建造出这前不见头、后不见尾的万里长城。这里的"才"字既表达出建造长城的不容易,又饱含着作者对古代劳动人民的赞叹之情。
4 、创设情境(配乐描述)
想象古代劳动人民的劳动场景:逶迤绵延的山峰记录了勤劳勇敢的古代劳动人民一个个坚实的足印,辽阔无边的天空记录了聪明智慧的古代劳动人民一声声粗重的呼吸,一曲曲嘹亮的号子。多少劳动人民的血汗和智慧,才凝结成这前不见头后不见尾的万里长城。
5 、指导感情朗读。(要求读出劳动的艰辛,读出非凡的创造,读出由衷的赞叹。)
6 、小结:为什么说长城在"世界历史上是一个伟大奇迹"?
(四)、自由抒发激情读--赞美长城
1 、通读全文引发学生对古代劳动人民的敬佩,激发民族自豪感。
2 、心里话大声说。高呼对长城的由衷赞美。
3 、2008 年,奥运会将在我国首都北京举行,到时,会有很多的外国朋友来到我们国家,他们大都会来参观我们的万里长城,如果你是一位导游,你会怎样把长城介绍给这些外国朋友呢,请你创作一篇长城介绍词。
(五)、知识拓展延伸读--深识长城
阅读课后"资料袋",激发探究中国的"世界遗产"之旅的兴趣。
1 、自主交流搜集的有关长城的传说、故事、歌曲、图片资料,如:**词中名句"不到长城非好汉",传说故事《孟姜女哭长城》等。教师适当追问资料搜集的办法,鼓励学生克服困难多搜集相关资料。
2 、课件出示29 处中国的世界遗产图片,让学生谈一谈感受,读一读"资料袋",激发探究兴趣。建议学生自主或小组合作在课外去搜集资料,建立专用的资料袋,为后面课文及语文园地的学习作准备。
(六)、作业
《课堂作业本》P35第五、六题,P36第七题
八、板书设计
长 城
远景:像一条长龙
观察长城
近景:高大坚固垛子-----王口、射口、城台-----互相呼应
联想人民 凝结着劳动人民的血汗和智慧
赞美工程 雄伟 奇迹
九、作业设计
1、《生字抄写本》
2、《语文课堂作业本》
3、《同步》
[问题研讨]
如何有效地在有限的课堂内进行知识拓展延伸,我在教学过程中总感觉农村孩子搜集资
料的途径不广,家长配合不够,从而使知识拓展延伸环节趋于形式化。 [参考资料]
1、本册教参
2、网络文章:老百晓在线《长城》教学设计小学常用歇后语 1.八仙过海--------各显神通 2.不入虎穴--------焉得虎子 3.蚕豆开花--------黑心 4.车到山前--------必有路 5.打破砂锅--------问到底 6.和尚打伞--------无法无天 7.虎落平阳--------被犬欺 8.画蛇添足--------多此一举 9.箭在弦上--------不得不发 10.井底青蛙--------目光短浅 11.大海捞针--------没处寻 12.竹篮打水--------一场空 13.打开天窗--------说亮话 14.船到桥头--------自会直 15.飞蛾扑火-----自取灭亡 16.百米赛跑--------分秒必争 17.拔苗助长-----急于求成 18.仇人相见--------分外眼红 19.芝麻开花----节节高 20.新官上任--------三把火 21.瞎子点灯--------白费蜡 22.兔子尾巴--------长不了 23.偷鸡不成----蚀把米 24.王婆卖瓜--------自卖自夸 25.老虎屁股---- 摸不得 26.老虎拉车--------谁敢
作文三:《2.第三自然段0102硫化剂、0104第》1700字
,(第三自然段,,,,硫化剂、,,,,第十一自然段类似;
,(第一、二自然与,,,,未加工醋酸纤维素类似。
,,,, 肥料
海藻(肥料),,,,,,, 土壤调节用化学品,,,,,,, 氮肥,,,,,,, 氰氨化钙(肥料),,,,,,, 含氮石灰(肥料),,,,,,, 氮石灰,,,,,,, 农业肥料,,,,,,, 肥料,,,,,,, 农业用肥,,,,,,, 肥料制剂,,,,,,, 花盆用土,,,,,,, 鸟粪,,,,,,, 腐殖质,,,,,,, 磷肥(肥料),,,,,,, 矿碴(肥料),,,,,,, 过磷酸钙(肥料),,,,,,, 园艺用罐装泥炭,,,,,,, 园艺用泥炭盆(泥炭),,,,,,, 盐类(肥料),,,,,,, 种植土,,,,,,, 种植土,,,,,,, 泥炭(肥料),,,,,,, 无土生长培养基(农业),,,,,,, 混合肥料,,,,,,, 植物生长调节剂,,,,,,, 腐殖质表层肥,,,,,, ※化学肥料,,,,,,,, 植物肥料,,,,,,,, 动物肥料,,,,,,,
注:
,(本类似群与,,,,植物用微量元素制剂类似;
,(本类似群与,,,,硝酸钠、硝酸钾、工业用挥发碱(氨)、工业用挥发性碱(氨水)、工 业用氨(挥发性碱)、卤砂、氯化铵类似;
,(本类似群与原,,,,腐殖质类似;
,(植物生长调节剂与,,,,第一、二自然段、,,,,第一自然段及,,,,水果催熟用激 素、水果催熟激素类似。
,,,, 灭火用合成物
灭火混合剂,,,,,,, 灭火合成物,,,,,,, 防火制剂,,,,,, ※消防泡沫液,,,,,,,, 灭火药粉,,,,,,,
,,,, 淬火用化学制 金属退火剂,,,,,,, 金属回火剂,,,,,, ※淬火剂,,,,,,,, 淬火油,,,,,,,
,,,, 焊接用化学制剂 铜焊制剂,,,,,,, 焊接用化学品,,,,,,, 铜焊剂,,,,,,, 焊剂,,,,,,, 助焊液,,,,,,
,,,, 食品用化学品(不包括食品用防腐盐) 醋化用细菌制剂,,,,,,, 食物防腐用化学品,,,,,,, 食品储存用化学品,,,,,,, 酿酒杀菌剂(酿酒用化学制剂),,,,,,, 酒发酵用化学品,,,,,,, 酿酒菌(制酒用化学剂),,,,,,, 酿酒发酵化学品,,,,,,, 糖精(合成),,,,,,, 糖精,,,,,,, 啤酒澄清剂和防腐剂,,,,,,, 果汁澄清制剂,,,,,,, (未发酵)葡萄汁澄清剂,,,,,,, 酒澄清剂,,,,,,, 酒澄清用制剂,,,,,,, 饮料工业用的过滤制剂,,,,,,, 熏肉用化学制剂,,,,,,, 水果催熟用激素,,,,,,, 水果催熟激素,,,,,,, 食品防腐用油,,,,,,, 化学用牛奶酵素,,,,,,, 化学用牛奶发酵剂,,,,,,, 工业用嫩肉剂,,,,,,, 防止蔬菜发芽剂,,,,,,, 人造增甜剂(化学制剂),,,,,,, 啤酒防腐剂,,,,,,
注:
,(水果催熟用激素、水果催熟激素与,,,,植物生长调节剂及,,,,第一、二自然段、 ,,,,第一自然段类似;
,(人造增甜剂(化学制剂)与,,,,天然增甜剂类似。
,,,, 鞣料及皮革用化学品
鞣料,,,,,,, 鞣料木,,,,,,, 鞣酸,,,,,,, 皮革刷新化学品,,,,,,, 皮革翻新化学品,,,,,,, 使皮革软化的脱灰碱液,,,,,,, 除油外的皮
革修饰材料,,,,,,, 除油以外的皮革修饰材料,,,,,,, 皮革鞣剂,,,,,,, 鞣皮革制剂,,,,,,, 生皮鞣剂,,,,,,, 鞣皮剂,,,,,,, 皮革表面外理用化学品,,,,,,, 皮革修整化学品,,,,,,, 皮革浸渍化学品,,,,,,, 上浆剂,,,,,,, 单宁酸,,,,,,, 黑儿茶,,,,,,, 制革用油,,,,,,, 鞣革用油,,,,,,, 皮革防水化学品,,,,,,, 鞣革用苏模鞣料,,,,,,, 鞣料(鞣革剂),,,,,,, 鞣革物,,,,,,, 鞣酸,,,,,,, 豆科类种子和豆荚(鞣料),,,,,,, 皮革加脂用油,,,,,, 注:
作文四:《《九色鹿》第三、四自然段修改建议》1000字
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《九色鹿》第三、四自然段修改建议 fontsize="6">《九色鹿》第三、四自然段修改建议 作者:佚名转贴自:本站原创点击数:119
《九色鹿》第三、四自然段修改建议
安徽省舒城县实验小学袁传东
前几天,我执教了苏教版小学语文四年级上册教材第21课《九色鹿》(教材第112页),在教学中,我发现文中第三、四自然段衔接处不是很好,请看《九色鹿》第三、四自然段:
落水人名叫调达,得救后连连向九色鹿叩头,感激地说:“谢谢你的救命之恩。我愿永远做你的奴仆,终身受你的驱使??”
九色鹿打断了调达的话,说:“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住处,就算知恩图报了。”
这两个自然段写了九色鹿救了调达后,调达非常感激九色鹿的救命之恩,调达说“谢谢你的救命之恩。我愿永远做你的奴仆,终身受你的驱使??”九色鹿打断了调达的话语,这里的省略号表示话语被打断了,突出表现了“九色鹿救人不求回报”的品质。而在教学中,如果按原文来读,就读不出话语被打断的感觉,主要是因为提示语“九色鹿打断了调
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达的话,说”在中间,学生读了这提示语过后,再读后面九色鹿说的话,当然读不出调达话语被打断的味道。如果将提示语“九色鹿打断了调达的话,说”放在第四自然段的后面,效果就不一样了,这样学生就能读出调达的话语被打断。请看修改后的三、四自然段:
落水人名叫调达,得救后连连向九色鹿叩头,感激地说:“谢谢你的救命之恩。我愿永远做你的奴仆,终身受你的驱使??”
“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住处,就算知恩图报了。”九色鹿打断了调达的话,说。
虽然只是提示语的位置移动了,但读起来更符合原文的意思。以上只是我个人的理解与建议,不知是否妥当,敬请专家及同行们给予指正~
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作文五:《《九色鹿》第三、四自然段修改建议》1600字
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《九色鹿》第三、四自然段修改建议
文 章来
源soNormal style=BACKGROUND: none transparent scroll repeat 0% 0% align=center TEXT-INDENT: 0cm 0pt; TEXT-ALIGN: 18pt; center; none mso-pagination: break-all; WORD-BREAK: widow-orphan transparent MARGIN: white; 0% repeat scroll>《九色鹿》第三、四自然段修改建议 安徽省舒城县实验
小学 袁传东 前几天,我执教了苏教版小学语文四年级上册教材第21课
《九色鹿》(教材第112页),在教学中,我发现文中第三、四自然段衔接处不是
很好,请看《九色鹿》第三、四自然段: 落水人名叫调达,得救后连连
向九色鹿叩头,感激地说:“谢谢你的救命之恩。我愿永远做你的奴仆,终身受
你的驱使??” 九色鹿打断了调达的话,说:“我救你并不是要你做我的奴仆。
快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住处,就算知恩图报了。” 这两个自然
段写了九色鹿救了调达后,调达非常感激九色鹿的救命之恩,调达说“谢谢你的
救命之恩。我愿永远做你的奴仆,终身受你的驱使??”九色鹿打断了调达的话
语,这里的省略号表示话语被打断了,突出表现了“九色鹿救人不求回报”的品
质。而在教学中,如果按原文来读,就读不出话语被打断的感觉,主要是因为提
示语“九色鹿打断了调达的话,说”在中间,学生读了这提示语过后,再读后面
九色鹿说的话,当然读不出调达话语被打断的味道。如果将提示语“九色鹿打断
了调达的话,说”放在第四自然段的后面,效果就不一样了,这样学生就能读出
调达的话语被打断。请看修改后的三、四自然段: 落水人名叫调达,得
救后连连向九色鹿叩头,感激地说:“谢谢你的救命之恩。我愿永远做你的奴仆,
终身受你的驱使??” “我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你
不向任何人泄露我的住处,就算知恩图报了。”九色鹿打断了调达的话,说。
虽然只是提示语的位置移动了,但读起来更符合原文的意思。 以上只是我个人
的理解与建议,不知是否妥当,敬请专家及同行们给予指正~ 文 章来
源
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1、《党的群众路线教育实践活动学习文件选编》 (中央党的群众路线教育实践
活动领导小组办公室)
2、《论群众路线——重要论述摘编》(中央文献出版社 党建读物出版社)
3、《厉行节约 反对浪费——重要论述摘编》(中央文献出版社)
4、《群众路线教育时间活动 党员干部读本》(国家行政学院出版社)
5、《**上海讲话实录》(人民出版社)
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作文六:《《九色鹿》第三、四自然段修改建议》600字
《九色鹿》第三、四自然段修改建议
前几天,我执教了苏教版小学语文四年级上册教材第21课《九色鹿》(教材第112页),在教学中,我发现文中第三、四自然段衔接处不是很好,请看《九色鹿》第三、四自然段:
落水人名叫调达,得救后连连向九色鹿叩头,感激地说:“谢谢你的救命之恩。我愿永远做你的奴仆,终身受你的驱使??”
九色鹿打断了调达的话,说:“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住处,就算知恩图报了。”
这两个自然段写了九色鹿救了调达后,调达非常感激九色鹿的救命之恩,调达说“谢谢你的救命之恩。我愿永远做你的奴仆,终身受你的驱使??”九色鹿打断了调达的话语,这里的省略号表示话语被打断了,突出表现了“九色鹿救人不求回报”的品质。而在教学中,如果按原文来读,就读不出话语被打断的感觉,主要是因为提示语“九色鹿打断了调达的话,说”在中间,学生读了这提示语过后,再读后面九色鹿说的话,当然读不出调达话语被打断的味道。如果将提示语“九色鹿打断了调达的话,说”放在第四自然段的后面,效果就不一样了,这样学生就能读出调达的话语被打断。请看修改后的三、四自然段:
落水人名叫调达,得救后连连向九色鹿叩头,感激地说:“谢谢你的救命之恩。我愿永远做你的奴仆,终身受你的驱使??”
“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任
何人泄露我的住处,就算知恩图报了。”九色鹿打断了调达的话,说。
虽然只是提示语的位置移动了,但读起来更符合原文的意思。以上只是我个人的理解与建议,不知是否妥当,敬请专家及同行们给予指正~
作文七:《仿写匆匆第三自然段 仿写《匆匆》》1300字
仿写匆匆第三自然段 仿写《匆匆》
仿写《匆匆》 春天走了,有再来的时候;小草枯了,还有在绿的时候;太阳落山了,还会有再升起的时候,但是,聪明的,你能告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢,是他们藏起来了罢:那他们为什么藏起来呢,是他们着急地赶路罢:那他们要去哪呢,
我不知道上苍给了我多少日子,但是我感觉到我的时间确乎是在一分一秒的减少,再默默里算着,四千多日子已经从我的手中溜去,就像一颗流星消失在黑色的天空里,我的时间不知不觉的溜走了,我不禁悄然泪下。
仔细地回想着,在我写字的时候,时间从滑动着的笔尖流过;在我上学的时候,时间从我迈着的脚步旁过去,上课的时候,时间从同学们的朗朗的读书声中溜走,很快一天的时间又溜走了。
在岁月如梭的世界里的我能做些什么呢,只有匆匆吗,只有徘徊吗,在四千多日的时间里,除匆匆度过以外,没有其他的吗,过去的日子如一阵风,追不回来了;过去的日子如棉花糖,含在嘴里不知不觉融化了。我没有留下一丝一毫的痕迹,为什么要白白走这一遭呢,
你聪明的,告诉我,我们的时间为什么一去不复返呢,
仿写《匆匆》相关内容:《给国王画胡子》续写 给国王画胡子续写前几天,女教师发给我们新课本了,但是因为亚历山大国王的长相和我们想到的样子差太远了,我、杜比纳、小叔伊利卡
和两名同学就给国王陛下做了件好事把国王装扮了一下。...
读《小妇人》有感 我从书城回来的路上,就一直怀着忐忑的心想着《小妇人》到底讲的是什吗,《小妇人》主要讲了:马奇一家有四个姐妹,生活清贫、简单而又温馨。四个妹性格迥异;老大梅格漂亮端庄,有些爱慕虚荣;老二乔自由独立,渴望成为作家,老三贝思善...
《火海逃生》续写 今天早上10点我和妈妈去文化宫电影院看电影,电影的名字叫《火海逃生》。影片讲述的是:7年前平安小学起了一场大火,在大火中死了一名女音乐教师,李刚是音乐教师的丈夫。
续写《小摄影师》 小男孩回到家把事情的经过告诉了爸爸妈妈,伤心的一个人在自己的房间里哭了,爸爸妈妈看见小男孩如此伤心就告诉他:做什么事情不能因一时失误而半途而废,要争取下一次机会并做好一切准备,妈妈相信你一定能做到并且做得很好。
合格的小摄影师 第二天的清晨,高尔基的电话就响了起来:高尔基同志,我是那天的小男孩,我现在想过去,可以吗,高尔基兴奋得不得了,快来吧~快来吧~过了不一会,就听见外面一个小纸团飞了过来,高尔基没看纸团,就让那些人放了小男孩,小男孩就一下子...
《小摄影师》续写 第二天一早,小男孩正要上电车去找高尔基同志,碰巧,高尔基也正要去打听小男孩的家庭住址,他们在
电车上撞了个满怀。高尔基把小男孩带回了家,这次,小男孩给高尔基同志照了一张完美的照片。
小摄影师续写 小男孩拿了胶卷又忘拿相机了,他急急忙忙的赶了回去取照相机,最后他终于如以偿给高尔基先生照了相,小男孩说:谢谢您给我这次机会,我一定会好好珍惜这张照片。
续写笔直走,转弯狗 今天下午放学,王立强、白莉莉、林顾强,和有另外几个人,阮汉章一边走一边喊:笔直走,转弯狗,笔直走,转弯狗。意思就是要直走,谁转弯了谁就是狗。王立强的家到了,但是他不能进去,因为谁转弯了谁就是狗,他可不想当狗。
作文八:《圆明园第三自然段教学 黄老师》500字
圆明园第三自然段教学 黄老师
感悟“辉煌” ,指导背诵,布置小练笔。
师:这么多的建筑,难怪作者会发出这样的感叹——(用手指黑板上方, 以示课件出示)
生:(教师模拟学生语气读) “漫步园内,有如漫游在天南海北,饱览着中 外风景名胜;流连其间,仿佛置身在幻想的境界里。 ”
师:这句话写出了作者——(师以学生的语气接)感受。
师:谁能读一读?
师:多么美的感受,多么由衷的赞叹!我们漫步,我们饱览,我们流连, 我们幻想, 沉醉在这样一座圆满无缺的皇家园林; 陶醉在这样一座明光普照的皇 家园林;你们看——(教师手指黑板上方,以示播放视频)
师:读了文字,看了视频,你有什么要说的吗?(教师稍停 1秒钟,以示让 学生说。 )
生(教师模拟学生语气说)圆明园的美景真让人叹为观止!
师:好一个叹为观止!你想说?(教师稍停 1秒钟,以示让另一学生说) 生(教师模拟学生语气说) :圆明园的美景让我太震撼了!
师:是啊! 圆明园美得让无数人为之震撼! 让这美景深深地印在我们心里吧, 同桌试着背一背。
师:三坊七巷被评为“中国十大历史文化名街”之一,请模仿这一自然段的 写法,试着写一写。
【课题是“毁灭” ,作者却用大量笔墨写辉煌,学文至此,有了“辉煌”的准 确把握, 相信学生对作者独特的表达方法已经有了明确的答案。 而紧接着的小练 笔训练,旨在让学生迁移运用本段的表达方法。 】
作文九:《山中访友》300字
《山中访友》教学设计
这是一篇构思新奇,想象丰富的散文。作者走进山林, 拜访了老桥、鸟儿、露珠等。作者把这山林中的一切当作自 己的朋友,与这些朋友互诉心声,表达自己对大自然的热爱 之情。
作文本课教学对象的六年级学生已经能够正确、流利的 读懂课文,能大致理解课文内容,但是学生在体会情感、表 情达意方面有很大困难。因此,这是教学这一课的重点、难 点。
在教学《山中访友》这一课时老师要以学生为主体,充 分调动学生学习的积极性。
首先,创设情景,激发学生的阅读兴趣。
其次,鼓励学生用多种方式有感情的朗读课文,感知课 文内容。
第三,合作讨论,作者在山中访问了哪些朋友?作者是 怎样和它们互诉心声
第四,情感交流、通过阅读交流自己的感受,让学生把 自己和山中的景物融为一体,成为知己,互诉心声,激发学 生热爱大自然、亲近大自然的情感。
作文十:《山中访友》1600字
(一)
车子在107国道划下一道弧线,眼神捕捉着窗外的风景,树木在烈日炙烤下没精打采,才入秋叶子就提前衰老。天空时而阴暗时而明亮,几个耸立在天空的烟囱联手逗弄一朵云,把她弄污了。眼看就该哭了,她却复仇似的忍住。雨,还是没来。而我的心情都与这些无关,紧张?·激动?·忐忑?有又好似没有。
沿途数落着地名,长湖-大荆-黄市-新市-伍市-青冲-浯口。哦,终于见到了浯口,略显清净的小镇,一条笔直的水泥路,零星的商铺规规矩矩的罗列在两旁,一件红色格子衬衣三双明亮的眼睛,伴着甜甜的呼喊,我的心跳突然加速。绿色的使者在前方指引,沿着山路一路转弯, 茶山村,一个赋予诗意的村庄,青山粉黛,满目惬意。第一次到来感觉却是如此的熟悉。或许这个地方早已在几年的描叙中种植脑海,今天只是为了触摸,体会另一种的真实。
(二)
好别致的庭院。,是我未曾见过的布局,古老房屋依傍着现代洋楼,从外看白墙蓝漆的近代建筑,穿过院子却别有洞天,青石板铺就的院落一直通往天井,两边的房屋虽以历史不短却收拾得干净整洁,在这数月高温不退的热浪里,这里倒是难得一觅的清凉处,转入隔房,突然,从志摩的诗集里掉下来一句呢喃,险些让我自惑这儿是不是民国时期。老式的留声机,奶奶陪嫁的朱红衣柜,精美的雕花柜子,年岁不小了的木质床榻,这里的一切好似未曾沾染世俗,随时候着它主人的灵魂。想必,当初起造这院落的定是一位温文儒者,要不,他怎么择上这“秩秩斯干,幽幽南山,如竹苞矣,如松茂矣”的福地洞天。
(三)
青石路,绿叶红花,一盆盆植物因为我的到来都噤了声,是谁这么诗意的叫花儿撑伞?花瓣频频而纷纷,跳下枝头,凑上前来舔着我的眉眼。轻轻拉下一小根枝桠,淡淡的芬芳便流出。让花之细瓣溜醒手背的触觉,竟有着初露的沁凉,好一树娇艳的小粉花,是骄阳不曾灌溉?让这一角依旧盎然,硬把阴凉附赠给这亭台。一条细茎的蔓藤,以三跪九叩的步子向着围墙外爬去,一身挂着翠绿倔强的向前匍匐,窸窸窣窣,全是心声,它是在向往对面的大山么?台阶上一盆芦荟吸引我的目光,每片叶子都吸满了水,饱胀得像个贪食的孩童,八爪鱼般的叶子努力的往前伸展,似在迎接我的亲临,俯身触摸,绿色镶金边的叶子透出翡翠般的光泽,散发出淡淡的清香,显得十分清新雅致。如果,一朵花中有一个世界;如果,一片叶脉是一个秋天的轨迹;那么,对我而言,这片刻恬静便是我心灵的世外。
(四)
兴亡千古繁华梦,诗眼倦天涯。孔林乔木,吴宫曼草,楚庙寒鸦。
数间茅舍,藏书万卷,投老村家。山中何事,松花酿酒,春水煎茶。
绕过梯道,上得楼层,一串钥匙轻启,我惊见一色清由泛黄纸皮包裹着的书,久未移动过的页面泛出霉味,于我却是阵阵馨香,手批的墨迹,笔法遒劲,不难看出书主对书的珍爱。我如久旱者遇见甘泉,体内的欢喜迅速膨胀,内心在呼喊:“众人请退下,日夜请暂停。寝食休止,我要在这书卷里恣意妄为,让思维语言与文字语言畅所欲谈。”一页页纸张上全开满了幽蓝百合,精灵在词句间跳跃,我的灵魂得到最曼妙的舒放,我愿意就这样沉浸在书海里身心两忘,更愿意把这种欢快散播给与我共同呼吸的世人。文字的音符总是那么美妙,有些好的诗或词,随性的翻阅,便烙刻在心间。就像某个人,虽是萍水相逢,却可以淡淡地牵怀维系一生。
(五)
三个精灵突然蹦窜在我的眼前,来不及任何准备,呼喊便接踵而至,声音不大却清脆,或许是因为初见,脸上还略带着腼腆与羞涩。我不善言辞,悬挂着的浅笑是我满腔喜悦的出口。 实体跟口叙有误,真像偏离照片,这年头的吹嘘风还真是严重,连胖子都开始缩水了。期颐之年的老人,才过完寿诞,心底默默道上祝贺。家有贤孙老人之福,家有寿星如拥隗宝。
厨房内婆媳俩正在忙碌,锅勺碰撞出的节奏完美了菜的香味,朴实的微笑替代了客套的寒暄,这就是农家人特有的质朴?,妹妹手中不断递过来茶水,我偷笑,幸好不是哥哥手中的酒杯。
时间总爱自作主张,在我不经意的时候偷走,不跟任何人商量,就把我赶上了回程的钟点。孩子们还在争论那趴在院角青蛙的生死,而我却不得不挥手告别?。。行至几分钟,15个字列队追赶前来(前面2公里的地方有个坑,提醒同学)瞬间雨水将我的感动打得潮湿。