你可以先用几天时间来观察一下各班老师的专业能力和各班出现的一些问题,然后在对症下药,如果全园老师的专业能力不足,那就先从最基本的补起,如果专业能力够了,那就从实际工作中出现的问题来展开教研,比如普遍每个班都存在的孩子某个时间段的行为习惯问题,而老师们又没有找到有效的方法来解决的,就可以在教研活动上大家一起来探讨,教研活动应该要以月为目标来开展,对于实际问题一个个的解决,而不要讲一些书上都有的理论知识,这样老师们会觉得作用不大,并且没有兴趣,因为每个幼儿园的具体情况都不同,不能一概而论,这是我自己的工作经验,希望对你有帮助,我就是这样带着我的老师们做教研的
幼儿园如何开展教研活动
你可以先用几天时间来观察一下各班老师的专业能力和各班出现的一些问题,然后在对症下药,如果全园老师的专业能力不足,那就先从最基本的补起,如果专业能力够了,那就从实际工作中出现的问题来展开教研,比如普遍每个班都存在的孩子某个时间段的行为习惯问题,而老师们又没有找到有效的方法来解决的,就可以在教研活动上大家一起来探讨,教研活动应该要以月为目标来开展,对于实际问题一个个的解决,而不要讲一些书上都有的理论知识,这样老师们会觉得作用不大,并且没有兴趣,因为每个幼儿园的具体情况都不同,不能一概而论,这是我自己的工作经验,希望对你有帮助,我就是这样带着我的老师们做教研的
浅谈幼儿园如何开展教研活动
教研活动是教学工作的先导,是提高幼儿园保教质量,提高教师业务素质的关键所在,也是提高教师反思能力的一条有效途径。
为了深入贯彻《纲要》,把握最新的教育理念,创造性地实施《幼儿园综合活动丛书》,教研活动的开展就更为重要了。
那么如何开展教研活动促进教育质量的提高呢?多年来我园不断探索寻求出一种行之有效的活动方法,现根据我园教研活动开展的情况谈一谈自己的浅见。
一、全员参与制定开放的、形式多样的教研活动计划。
以往我们对教研的关注只局限于教材中的教育内容,制定的计划倾向于具体的教育活动,教师的时间和精力大部分花在教具的准备上。
我们通过与教师交流讨论明确了:虽然我们通过研究某一课能帮助我们提高一些教育教学中的技能、技巧及一些教学细节问题,但实际工作中一些常见的日常工作难题却困绕着我们:如何培养幼儿的一日常规?面对调皮的孩子采取怎样的教育措施?怎样进行美术评价?如何进行有效的提问?等等。
在和教师们达成共识后,我们制定计划时打破了局限,进行开放性地选题,教师们根据自身教学工作中遇到的难题,存在的疑虑与困惑都列入了教研活动范围之内,如专题讨论、观摩评议、设计专题等,在重视教研活动的同时使教师将反思的态度与行动贯穿到所有的教育活动中。
通过教研活动切实促进日常工作水平的提高。
教研活动计划的制定为我们铺好了一条开展教研活动的行动路线,它为我们开展教研活动提供了根本保证。
保教研活动时间,组织实施教研活动。
制定好教研计划就得确保教研活动的时间,而不能停留在口头上,满足于写在计划中,我们每周开展一次教研活动,在教研活动中我们不断提出实践中遇到的问题,然后详细分析问题,再想办法解决问题,这个问题的解决又伴随着新的问题产生。
如此循环往复,一个个难题解决了,一个个疑虑、困惑解除了。
完成一次高质量的教研活动,在研讨的过程中我认为应该注意以下几点:1、充分发挥每位教师参与研讨的主动性、积极性。
教研活动是一种集体活动,大家在教研活动中集思广益。
集体反思,共同成长,教师们不是被动地听讲而是主动参与,给每一位教师发言讨论的机会,把自己的感受与困惑,心得与体会,方法与手段说出来让大家共同分享经验,利用集体的智慧互相切磋、互帮互学、共同提高、进步。
众人拾柴火焰高大家在一起交流促进了大家换位思考和对一些问题的深入探究。
如我们在研究如何使新入园幼儿很快适应幼儿园集体生活?时大家纷纷发表了不同的看法,讲出了自己带小班的经验:转移孩子的注意力,采用讲故事、做游戏的方式吸引幼儿;多给孩子提供直观形象的图片吸引幼儿;时刻变化形式转移幼儿注意力;和孩子交朋友,抚摸孩子,让孩子感觉到老师并不可怕;多鼓励孩子;入园前进行家访等等。
看!大家的经验还真不少,小班的老师采用了这些方法果然奏效,许多幼儿很快适应了环境,在这一教研活动中切切实实发挥了教师的积极性,讨论气氛热烈、轻松、活泼、和谐。
2、研讨过程中切忌流于形式,突出研字。
研究过程中不能只局限于说说,重要的是将教师的见解记录、整理并总结,落实到行动中,讨论中教师充分展示自己已知的理论、经验,说出自己的困惑,找出解决问题的办法,尝试解决问题,然后在根据实际的反馈,作出下一步行动的决策。
2003年我园使用了江苏省南师大统编的幼儿综合活动丛书,在使用教材的过程中我们大胆探索、研究、全面推进新课程改革,对每个主题活动都进一步明确目标,细化要求,每个主题活动进行完之后,同年级组的教师进行一次交流,在交流的过程中大家提出共性的问题反复研讨、斟酌,采取多课一人上,一人上多课的形式,然后推荐一人根据修改好的方案再上课,然后再研讨、再评价,每次教研活动时要求每位教师都要有新的教学思路,从多角度思考问题,用理论指导实践,加强同年级组教师的交流,加强配班教师之间的交流,因为每个主题活动都有两周~四周的具体教育内容,因此,每个主题活动都要由两个教师完成,由于每个教师的能力、素质、以及上课的模式都有所不同,因此往往造成同一主题活动被肢解现象,不衔接,不连贯的内容使得幼儿无所适从,教师们也深感不得心应手。
针对这种情况,我们同班教师之间加强了交流,每个周末两位老师都会认真地向对方讲出自己所带本周教育活动中存在的一些情况,哪些地方不足,孩子们接受的情况如何,下周再上这个主题要注意什么?要做哪些准备等等。
通过交流配班教师及时了解情况对症下药,思想上有了准备上起课来得心应手,孩子们也感到同一个主题活动是一个整体,而不是今天学这个,明天学那个。
我们还定期举办专题研讨集体评议等教研活动,使教师们在活动中发挥聪明才智,创造性地实施新课程,教师们由原来的每个主题写一个反思改为不定期写主题反思,有的教师一个主题活动写三篇、四篇文章,总结经验提升自己的理论,写出一些有价值的文章,变要我写为我要写,许多老师写的文章发表在幼教杂志上,现在老师们写论文都很积极主动,把写论文当做快乐的事去做。
三、深入学习...
幼儿园怎样才能有效开展教研活动?
1、形成机制,为园本教研提供保障完善管理制度是园本教研的基本保障。
如何构建一个有助于激发教师的主体性、积极性与创造性的群体。
幼儿园应建立,以园长、教学园长为责任人的教研体制。
体现以人为本的现代管理理念,营造积极向上的教研氛围。
(1)形成教研网络层次管理。
幼儿园如果原有的制度影响了的教师成长和保教质量的提高,就要改进制度、修订制度、完善制度,让制度为人的发展服务。
(2)自上而下的教研制度。
定期开展教学研究活动,定期组织教师对**常保教工作认真钻研、分析,提出合理建议,是提高创建学习型组织,提高教育管理水平的一个重要机制。
(3)形成自下而上的“草根式”研究氛围。
教研内容来源于一线教师急需解决的突出问题或困惑的问题,通过自下而上的“草根式”的研究,让教师成为自身实践的研究者,成为研究的主体,使幼儿园获得自我发展与提高的能力。
2、立足园本,运用教研管理策略本着“落实《纲要》,提升教师教育理念,促进教师专业成长”为宗旨,幼儿园应结合实际情况,把更多的目光投向对教研管理策略的寻求上。
什么样的策略是最有效的?只要能激发本园教师参与教研的热情,促进其发展,提高业务能力,就是行之有效的策略。
(1)转变观念——变“要我学”为“我要学”。
教师的积极情感与需要是幼儿园教研的灵魂。
幼儿园要将教研与教师成长结合起来,让所有的教师都认同教研是促进自身发展的重要途径。
激发和调动教师内在动力,让教研成为他们自觉自愿的行动。
(2)搭建舞台——让每位教师都有自我展示的机会。
教师个体间的差异形成了需求上的差异。
对教师的划分,可以从工作经验分为:老教师和年轻教师,对他们提出不同的发展要求,进行分层指导。
从业务能力分为:骨干教师和发展中的教师。
给他们压胆子,承担不同教研任务。
这样通过为每位教师搭建不同的成长平台,使人人享有成长的空间。
3、创建环境——提供人文的教研环境。
色彩淡雅的办公桌椅、清新典雅的插花,平实贴切的标语。
为教研活动提供了良好的物质环境。
参与式的教研、丰富的活动内容、人文化的教研管理,为教师们提供了良好的心理环境。
4、反思实践——提升教师专业素质。
通过实践——反思——实践的改进——进一步的反思——实践的进一步改进。
这一循环反复,螺旋式上升的过程中,提高教师的研讨反思能力及教师的专业水平。
(5)注重指导——形成传帮带氛围 。
实践经历和在经验中学习,对新教师的成长十分重要。
我园开展了“师徒共同体”活动。
师徒互相组合,学年考核从本人出勤、幼儿出勤、家长评议、教学比赛、理论考试、班级各类活动、论文荣誉、案例分析、三笔记、公开教学、课题研究等方面,分别以3:7的比例打分、排队(师傅占总分的30%,徒弟占70%)。
(6)借助外援——获取最新教育理念。
幼儿园送教师外出学习、培训、参加各种研讨、交流,既开阔教师眼界,又提升教育理念。
3、丰富活动,构建教研互动交流群体 (1)从内容上丰富:教研的内容有:教学反思、案例研讨、专题讲座、集体培训、课题化研究、个别指导、理论答辩、教学观摩、评析等形式。
如:对“最近发展区”的认识,是教师实践中遇到的困惑问题,我们组织教师专题讨论、学习、反思,最终认为;幼儿本来就能发展A,教师教育帮助下能发展到B,那么,B - A = 最近发展区。
(2)从方式上丰富:实践体验式教研:是让教师通过亲身的操作去感受工作内容、程序和教法策略的一种方式。
实践中,一些教师往往站在教育者的角度,不知道关注幼儿什么,很难体会作为幼儿会有什么样的想法、做法。
换位思维让教师真正体验学习者面对问题如何思考,使教师觉察到自己的教育方式是否合适。
亲身体验不仅是幼儿学习的最佳途径,同时也是教师的需要。
问题跟进式教研:是把教师工作中遇到的比较普遍或典型的困惑问题作为案例,用问题引导教师,围绕案例进行研讨。
充电式教研:是学习一些新的教育理念、教育经验。
开阔教师眼界和思路,使教师有效获得知识经验、观念行为和教学策略等的提升。
如:专题讲座、教学赛讲、优秀课例分析、课题研讨、外出参观等。
文化式教研:是围绕本园文化背景、氛围、特色以及教师的素养、情趣开展的一种教研。
它的目的在于:形在教研中,神在教研外。
跳出教研思考教研,是教研所追求的目标。
力求形成具有本园特色的教研文化。
如:西餐文化、咖啡文化教研,让教师了解西方文化;学习茶道、品茶文化教研,让教师了解中国茶文化;读书沙龙教研,丰富教师生活,陶冶教师情操。
让教师对“喜欢读书是一种享受”达成共识。
在文化式的教研中,还可以让教师通过聊天,互相倾诉工作中的困难、遇到的困惑等,共享集体的温暖、力量。
营造宽松、愉悦的氛围,激活教师因工作压力过大而造成的疲惫、麻木的心理和缺乏创造性的思维。
提高教师参与教研的兴趣,增强团队的凝聚力。
4、求实创新,更好地开展园本教研活动在不增加教师负担的前提下,更好地开展园本教研是我们共同的追求,这就需要幼儿园结合教师的实际与需要深入思考教研研究什么,怎样研究问题,并做好以...
幼儿园教研活动方案
幼儿园园本教研方案 【 编号: 21 发布者: admin 点击次数:1480 上传时间: 2008-10-4 】 建立"以园为本”的教学研究制度是深化教学研究改革的方向和重点,是全面推进基础教育的理论改革的实际需要,它对幼儿园创造性地实施课程改革,促进教师的专业素养的提高,全面提高教育教学的质量具有十分重要的意义。
开展园本教研能让教师在教研中获取复杂的、不确定的知识和能力,它的目的是促使教师成长,帮助教师提高专业水平,帮助老师在当前我国幼儿园教育改革的背景下成功实现课程改革,实现教师角色的转变,即让教师从知识的传递者转变为儿童发展的促进者。
园本教研还能提出并解决教学实践中的问题,以此来改进教育实践,并增强对教育实践的控制能力。
为适应我市幼儿教育课程改革向纵深发展,促进幼儿教师专业成长,探索以园为本教研活动的运行机制、运作模式和区域推进园本教研制度的行动策略,进一步推进我园园本教研制度的建设,发挥示范辐射作用,全面贯彻"幼儿园教育指导纲要”,深刻领会"纲要”精神,结合我园的实际情况,特制定本方案。
一、指导思想 进一步贯彻教育部《关于开展"创建以园为本教研制度建设基地”通知》精神,以《纲要》和柳州市"园本教研制度建设项目”基地实施方案为指导,改进和加强教研工作,建立以解决幼儿园课改实施中所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,促进幼儿健康和谐主动的发展和教师专业化成长为宗旨的园本教研制度。
搭建教师个人、教师集体、与专家交流对话、沟通与协调、互助与合作的平台,形成民主、开放、有效的"以人为本”的教研机制;引导教师在接受到来自幼儿的反馈和各种信息,关注幼儿在活动中的表现与反应的同时,能够敏感地察觉幼儿的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师幼互动,使我们的教师能尽快步入成长的快车道,真正成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者,推动我园保教质量迈上新台阶。
二、工作目标 1.建立"以人为本”的教学研究制度,提高教研组活动的实效性,促进教师专业不断发展;提高园本课程开发、建设能力,提高幼儿园保教质量。
2. 通过对幼儿园园本教研活动内容、形式等的研究,解决教育教学中的困难和实际问题,运用心理学和教育学的理论,构建促进教师专业成长的相关理论,在教师的心理、教师的能力、教师的素质等方面形成具有一定意义的理论观点,为教师专业成长的研究做出一定的贡献;并不断探索教育教学规律,总结、推广教育教学研究专题的经验,推进我园幼教改革不断深入和发展。
三、工作方式 1.举行 "园本教研制度建设”课题启动仪式,开展有效的园本教研困惑与建议的问卷收集,了解来自一线教师困惑的问题,梳理研究的主题,开展"有效的园本教研活动的观摩、案例大讨论”,使我园教研改革迅速走上"高速公路”。
2.成立以彭园长为组长、黄副园长为副组长、各班段教研组长和骨干教师为组员的"以园为本教研制度建设”项目领导小组,具体组织实施操作。
由教育局主管基础教育的程副局长、教科所马副所长,科研室主任廖老师、幼教教研员张老师以及各界幼教专家、幼儿园名师骨干教师共同组成专业引领队伍。
3.通过外派学习,内省研究,了解各地幼儿教师专业发展的新经验,不断探索适合我园园本教研品质的策略、机制和手段。
4.建立以"自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素,以理论学习、教育、教学案例分析、园本论坛、教学反思、结队帮扶、经验交流等为基本形式,增进教师参与园本教研活动的兴趣与热情。
的园本教研制度,通过教学观摩为教师参与园本教研创设平台,提高园本教研的针对性和时效性。
四、研究内容: 1.探讨教研活动的内容, 2.探索不同的园本教研活动的形式,为教师的专业成长搭建平台。
3.通过园本教研活动,不断提升教师理论水平,促进教师的专业成长。
四、工作步骤 1.项目启动阶段:2006年9月――2007年7月 (1)确定基地建设目标,开展有效的园本教研活动观摩及案例大讨论,在全市开展有效园本教研困惑与建议的问卷收集。
(2)开展园本教研理念通识培训,对幼儿园园长及骨干教师作推进园本教研基地建设工作的思想动员及培训工作。
(3)作调研检查,了解园本教研的现状、组织机构、教研活动形式及效果效果,针对教师对园本教研的需求、专业引领状况,开展活动。
(4) 加强教育教学常规管理,确保教学工作规范、科学、正常进行。
2.制度完善阶段:2007年9月――-2008年7月 组织保障。
幼儿园根据园本教研的实际特点,建立了"园长室决策调控—相关专家咨询指导—保教处具体负责—教研组、备课组落实—教师群体开展实施”的园本教研工作运行机制。
园本教研工作由园长直接领导,保教处具体负责,并纳入各个教研组、备课组、年级组的学期工作计划和职责之中。
物质保障。
有针对性地为教师购买了相关的教育教学书籍、报纸、杂志、音像资料;开放微机室,让老师能够经常上网查阅自己需要的相关科研学习资料;幼儿园还根据教研工作需要,随时为教师印发各种学习培训资料。
管理保障...
幼儿园如何做好教育教研活动?如何开展?
幼儿园不做教研是不长久、不深入的。
想让幼儿园有效的组织教研教学活动,很重要的一点就是要明白什么叫教研。
很多幼儿园其实是不做教研的,大多停留在说课的层面。
跨世纪带领全国900多家加盟园深抓教研,首先得知道什么叫教研。
在跨世纪教研时刻要围绕老师怎么教、孩子怎么学。
幼儿园想要做好教研,还需围绕以下步骤进行: 1、确定教研主题——要解决什么问题。
2、设定项目负责人——谁负责。
3、通过什么形式解决问题?——研讨的形式。
4、学以致用总结——筛选有效、可行性措施。
5、时间保障——教研形成固定的时间固定的常规。
基本上这些做到了,教育教研活动自然就不在话下了。
浅谈幼儿园如何开展园本教研活动
自《幼儿园教育指导纲要》,《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布以来,幼儿园课程的教育内容和教育形式都发生了巨大的变化,教师在实施新课程过程中也遇到了诸多问题,如:怎样真正将新课程观念转化为教育行为、教育活动等等。
为了深入实践《纲要》精神,切实指导教师实施好新课程,我园于11月5日下午开展了“如何进行有效的教学反思”园本教研活动。
培训中,由教学园长秦敏从团队游戏互动开始,之后从交流探讨优秀教学反思入手,让教师在倾听优秀反思案例的基础上,重点围绕“什么是教学反思”、“教学反思的意义所在”、“反思几点具体做法”等内容进行了详细的解说与介绍。
最后,秦园长结合本园教师书写反思现状,选取了部分教师的教学反思,让教师在全面了解撰写教学反思的正确方法后,说说我们老师现在的反思好在哪里,需提高之处又在哪里。
使得整个培训从本园实际现状出发,学习到了正确的反思方法,而后又回到本园现状帮助教师找到进步的方向。
通过培训,能促使教师在教学反思中对自己的活动进行全方位的审视,转变教学理念,思考优缺点的同时增强创新意识从而改进教学方法,并提高教师的教学水平,从整体上推进幼儿园保教质量的全面提升。
...
幼儿园教研活动具体有哪些
幼儿园教研活动是一种教育研究活动,也是由一线教师直接参与的教研活动。
它的最终目的是解决教师在实际的教育教学活动中遇到的问题,不断提高教师自身业务能力,实现先进的教育理念向教育教学行为转化,从而有效提高幼儿园保教质量。
一、幼儿园开展教研活动的重要性与必要性 教研活动作为幼儿教育的基础因素,在幼儿教育中起着不可替代的作用。
幼儿园如果没有有效的教研活动就算不上是一个好的幼儿园,教师不参与教研活动就算不上是一个合格的教师。
针对当今幼儿教研活动存在问题来说,其对幼儿产生的不良影响不容忽视。
因此,幼儿园和幼儿教师都要高度重视幼儿园教研活动的开展,通过教研活动有效解决实际工作中存在的问题,总结出好的经验,不断促进保教质量,使幼儿健康快乐成长。
在当今的幼儿教育教学活动中,存在的教研盲区被日益凸显出来,需要引起我们幼教工作者的重视和改善。
主要表现在以下几个方面:(1)教研活动观念滞后。
这也是目前大多幼儿园存在的一个问题,园领导注重孩子的入园率,教师又觉得教研活动是专家的事,与自己没什么关系,只要顺应家长的要求就可以了。
与小学、中学教师相比,幼儿园教育教学无明显分科,教师缺乏一定的业务钻研,一旦园内有教研活动,要么被动参与,应付了事,要么就以一些理由推掉,参与活动的积极性和主动性不高。
(2)教研活动只注重形式上的要求。
但是目前情况来看,大部分幼儿园在进行教研活动时,只注重一些形式上的临摹,别人怎么做,他们也怎么做,完全没有从实地考虑现有的情况和水平,从根本上没有通过教研活动去帮助教师解决实际工作中遇见的问题或困惑,从而导致一些教师失去了对教研活动的信任,从而在工作中也失去了自信心。
(3)教研活动中领导地位不突出。
幼儿园普遍缺少教师,在民办幼儿园教师缺乏一定的稳定性,许多教师一身兼数职,尤其是组织者没有时间和经历来组织开展教研活动,因此,出现教研活动无计划、随意性强、目标不明确、形式单一等现象。
(4)幼儿园评价机制落后。
奖惩制服对幼儿园教师来说是一个很重要的保障,幼教工作比较辛苦,在我国普遍对幼儿教育工作这块的评价机制相对落后,得不到社会的认可,从而导致部分教师丧失积极性,他们参加教研活动时缺少动力与责任。
二、幼儿园有效开展教研活动的策略1、积极转变观念,适应社会发展的需要 (1)幼儿园不能只重视硬件设施的投入,而忽略教师综合素质的提高,教师的综合素质又直接影响幼儿园保教质量,因此,教学管理者就应抓好、抓实教研工作。
首先教师要做好自己角色的定位,即自己应该做一个什么样的幼儿教师。
我们每个教师不能只做一个单一的“教书匠”,而应该积极地向“研究型”和“多元型”教师转变,来适应当今社会和教育的需要。
(2)教学管理者要营造宽松的教研氛围。
幼儿教师每天工作繁琐,工作时间长,工资待遇不高,这些都影响着教师工作的热情。
因此,要想使教师积极地参与到活动中来,教学管理者或教研活动组织者就要为教师营造一个宽松、愉快、平等的教研氛围。
如在活动前与教师交谈一些她们感兴趣的话题,适当的游戏活动等,这样来消除教师对的教研活动的抵触情绪或紧张情绪,使教师真正参与到教研活动中来,畅所欲言,把自己的想法和做法充分表达出来,只有这样教学管理者或组织者才能了解教师,才能进行有效的分析问题,帮助教师解决实际教学中的问题或困惑,促进教师主动学习、主动反思。
(3)幼儿园要根据实际情况,不断完善教研管理制度。
在具体实施的过程中管理者要逐步规范教研工作的管理,以制度来保障教研活动的有效、有序开展,激励教师不断成长,有更好的发展机会。
2、教研活动内容的确定 (1)教学管理者要积极主动与教师交流,可先向教师征集问题或困惑,同时,教学管理者还要深入一线观察教师组织幼儿一日活动,分析教师备课等等,然后找出具有共性的问题并结合本园当前主要工作拟定出教研专题,最后教研组根据教研专题拟定出具体的教研计划,努力做到有的放矢,使教研活动具有实效性。
(2)幼儿园教师是教研内容的组织者,作为组织者,在确定教研内容前,一定要根据实际内容来确定,在实践中发现问题。
比如根据自己所在班级的一些实际情况,可以是平时自己在教学中所遇到的问题,也可以是在幼儿一日活动中发现的一些问题,都可以作为选题。
同一主体不同的时期,他们的教研任务也是不一样的。
尽可能选择一些老师和家长们普遍关注的一些内容,比如早期阅读与识字的区别、农村幼儿园和大班额人数区域活动的开展等。
3、教研活动开展要多样性 (1)参与式教研。
在开展教研活动中尽可能让教师参与到活动中来,这里讲的参与不是让教师被动的坐在那里,而是让教师真正成为教研活动的组织者、实施者。
如我们在早操活动中推选了一名教师组织实施早操活动,其他教师在平等的氛围中,针对研讨问题围绕施教的每一个环节进行观摩、研讨、交流,最后形成解决研讨问题的好的方案来。
大家通过研讨活动对早操主题的确定、音乐的选定、轻器械的使用、队列行走、师幼互动、...
幼儿园老师教研科研的实效怎样写
幼儿园教科研工作总结本学期,我园教科研工作在《纲要》精神引领下,在上级教研部门的指导下,在“以老带新、以能培弱”等合作、自主探究的工作方式中,优化了幼儿园常态下的一日活动质量。
在扎实“园本教研”,开展有效课堂教学以及游戏区域的创设、游戏活动的设计、组织等研究活动中,提高了教师开展“有效教学及游戏”的整体水平。
在“综合课程”与“特色课程”的互融互补研究中,提升了教师课程实施的能力。
高效完成了各项工作任务。
现将本学期教科研工作总结如下:一、亮点工作:(一)抓实常规管理,提高一日活动质量 1.本学期进一步加强了各类规范学习。
组织教师研读了《幼儿园教育指导纲要》、以及《幼儿园教师一日保教工作细则》、教师一日、周、月规范性操作流程、备课要求、网工作要求等,使教师对自己的工作职责、要求明确于心。
同时针对青年教师开展了学习《纲要》《常规》的考查工作,进一步提高了青年教师理解、贯彻《纲要》的能力。
在加强学习的基础上把各项工作细化到月考核中,使各项规范的执行过程成为教师自觉的行为要求。
2.进一步加大了常态一日活动质量的监控力度。
通过不定期的教研课活动、常规调研、推门听课等活动,对出现问题的班级进行管理跟踪指导,直至解决问题为止,切实提高教师的实际保教能力,优化一日活动质量。
3.开展了教研组计划的交流活动与班级环境创设、晨操、晨锻器材、教育随笔、教职工讲故事等评比活动,增强了保教工作的有序性、实效性、创造性。
(二)扎实园本研训,提升园本教研实效1.实施有针对性地引领指导(1)新教师——稳扎稳打,扎实各项基本功对于新教师的培养,首先我们有意识地安排思想素质较好、业务能力较强的教师与新教师搭班,让她们在潜移默化中进步。
同时,幼儿园为她们制定了一系列的培训方案。
另外,我们还多创造机会让她们外出听课,学习优秀经验。
在对新教师的培养中,“师徒结对”是较为有效的措施。
本学期,我们进一步开展师徒双向选择,并推出了师傅上示范课,徒弟上模仿课活动,让师徒在同课同台竞技中,感受同一个活动不同的教学效果,在交流反思中成长。
(2)骨干教师——树立榜样,发挥引领作用骨干教师是幼儿园的精英,他们已具备较为扎实的基本功。
本学期,我们一方面,继续给她们创造外出研修、培训的机会,提升她们的引领能力,鼓励她们向专家型教师发展。
另一方面,让他们加强课堂教学的研究,做到立足于课堂、成材于课堂、服务于课堂,如带头上好各类公开课,对幼儿园教师外出的公开课进行听课、评课,给新教师、青年成长教师做好有效教学讲座,带头搞好幼儿园课题研究等,让骨干教师在园内充分发挥骨干教师的榜样示范作用,在辅导其他教师的过程中自己也获得发展。
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