所谓说课,是指教师面对同行或评委系统地说出对某一节课的教学设计及其理论依据的一种教研活动。说课主要体现教师备课的思维过程,不仅要说出“教什么”、而且要说出“怎样教”的问题,更重要的是说清“为什么要这样教”,有什么理论依据。说课的基本内容包括“六说”,即说教学目标、说教材、说学生、说教法、说学法、说教学程序。
一、说教学目标的确定。
教学目的是一堂课的中心任务,所有教学环节都是为它服务的,所以要定得明确、具体,这样才能切实对课堂教学起到指导作用。制定目的时要根据课标要求和教材内容,准确地确定若干条。教学要求要根据学生实际考虑可能达到的程度,然后定出具体要求,不能要求过低,也不能凭空拔高。目的要求的制定应包括以下三方面: A、知识传授目标主要指基础知识,基本理论、基本技能的教学目的和要求。B、能力形成目标 记忆什么,理解什么,掌握什么,动用什么,评价什么,综合什么,在课标中要有明确的要求。 C、情感目标:即要求学生接受哪些思想品德教育。教学目的要求确定之后,还要根据要求、教材内容和学生实际来具体说明制定教学目的和要求的依据。这一点也很重要,是说课教师最容易忽视的问题。
二、说教材
1.说教材的地位和作用。通过对课标和教材的分析,说出教材的编排意图、前后联系,分析教材的内部结构,把课题内容放到教学大纲的整体中去加以分析,明确其具体目标要求以及这节内容在整个教材中的地位和作用。
3.说教材重点、难点的确定。教材重点是教材内容表现出来的地理事物的内在联系或本质,也是考试的重点。教师在教学中应弄清一般讲解和重点突出的部分,其确定的依据主要从课标、教材内容、教学目标等方面来说明。教学难点是由教材内容本身和学生特征所决定的,因此教学难点确定的依据要从造成学生难懂的原因来分析。学生难懂的原因从教材内容来看,一是内容较深、抽象性强,二是综合性较强,三是分散性较大;从学生来看,一是年龄和心理特征,二是原有知识基础。
4.说教材组织和处理。说教材组织和处理包括说教材内容的取舍、重点的选择,以及结合教材特点和学生实际,确定哪些内容应总结概括,哪些内容需解释发挥,哪里需详讲,哪里需略讲。然后再说明这样处理的理由。
三、说学生
主要是分析学情,如学生的原有基础,学习本课题的有利因素和存在的问题,上、中、下三类基础学生的分别,以及学法指导等。学生情况是教学的重要依据,难点的确定,教法的选择,课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯于精英教学,喜欢从高点来设计,而忽视学生的实际接受能力如何。说
课,把说学生提出来,就是为了加强教与学的针对性,使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上,收受实在的课堂实效。
四、说教学方法
1.说教法的选择及其依据。要求说出本节课教师采用的教学方法及其理论依据,以及突出重点、突破难点的方法和理由。教法的选择第一要坚持“教学有法,教无定法”的原则。因为教学方法主要由教学目的、教材内容、学生实际所决定。教学目的和内容不同,学生不一,方法各异;第二要坚持“启发式”原则,充分培养学生的思维能力和创造能力;第三要坚持“以一法为主,多法配合”的原则,使课堂教学生动有趣,提高课堂效率。
2.说教学手段及其依据。教学手段是指教具的选择及其使用,地理课具有直观性的特点,但限于目前条件,地理教学不可能“耳闻目睹”,必须依靠教具和地图。说选择教学手段的依据,一般从教学目标、教材内容、学生年龄、学校设备、主要教具的功能等方面作出解释。教学手段的选最大程度上取决于学情的分析。
五、说学法指导
学法就是指学生学习文化科学知识与技能的方法。教学过程是教师教和学生学的双边活动过程。地理教学质量的提高,既要研究教法,又要研究学法,教师不仅要教给学生以知识,更要培养学生求得知识的能力。科学的学法指导,是智能发展目标得以实施的重要途径。可以使学生由学会到会学,培养学生良好的学习习惯、学习品质和学习方法。地理课的学法,主要包括学习地理感性知识的观察方法,读书的方法,综合分析地理问题的方法,记忆地理知识的方法,读图、绘图的方法,以及怎样处理好“学”、“思”、“用”的关系。学法指导的依据可以从说课的智能发展目标,学生基础和年龄特征,教法选择与教学手段等方面说明。
六、说教学程序
说课的核心是课堂教学程序和设计。因为对教材的正确理解和把握、教法的合理选择和科学运用、学法的恰到好处的指导等等要凭借课堂教学这一形式来达到。
1.说教学思路设计及其依据,教学思路主要包括教学环节的时序安排及其内部结构。说教学程序,一般先说课型。确定课型后,再说明准备安排哪些教学环节,各环节的进行步骤、主要内容等。比如对于“新授课”型的教学程序可设计为七个教学环节:(1)准备教学──宣布教学目的和要求。(2)导入新课──新旧知识的衔接。要求说出怎样导入以及这样导入有什么好处,效果如何。(3)进行新课——要求说出如何讲授, 为什么要这样讲;如何提问和组织讨论,师生双边活动如何安排以及这样安排的理由;如何调动学生的积极性,促进学生积极思维;各教学内容之间如何过度等。(4)归纳小结──归纳本节
教学的知识要点、 重点以及知识结构体系。帮助学生理解和掌握本节课的知识要点。(5)学以致用──讲练结合,运用本节的地理原理、规律、 概念去发展知识、技能,注重课内外知识相结合、前后知识的联系。要求说出本节课的课堂训练、练习的意图。 (6)强化运用──布置作业,课外作业的布置和训练意图。这种教学思路的设计既注重知识传授,也注重能力培养。总之,教学思路设计的依据要坚持“理论与实践相结合”的原则,运用教育学、心理学有关知识结合教法、学法、教学手段、学生的认知规律等方面加以说明。
2.说各教学环节的时间分配。要联系教材内容、目标要求、学生基础和教学方法等说出依据。
3.说板书设计依据。说板书设计主要是说这堂课的板书类型是纲目式、结构式、图表式、联系式等?什么时候板书?具体内容是什么?板书设计要遵循科学性、针对性、启发性、美感性原则,文字要准确、精练、醒目,要处理好板书与讲解的关系。
七、说课的注意事项
写说课讲稿还应注意以下几个问题:1.必须写出根据,体现说课重在说理的特点。2.注意突出重点、准确恰当地写出根据。3.理论性分析和实际操作设计相统一。
说课和讲课一样,对教师的口语、姿态、板书等方面均有较高的要求,在说课时,述说者必须做到语言规范,吐字清晰,读音准确,没有语病;节奏适当,音量适中;板书美观,布局合理,重点突出,主次分明,条理清楚,没有知识错误和笔误。
总之,说课是教育理论与实践相结合的产物,是一种高水平、高层次的教研活动,它对提高教师的教学素质和教学质量非常重要,因此,教师在教学中必须高度重视说课这一关键环节,以此达到自我完善,自我提高的目的。
说课完整讲稿?怎样说课?谁能给我一个完整的模板啊?
一、自我介绍:姓名、单位、课题 二、说课内容 1、 说教材:对教材的分析和处理。
1)、教材的地位和作用: ①、所授学科内容在整个知识系统中的地位如何?宏观——微观的过程 ②、与前后知识的内在联系如何?这部分内容是学生在学习了哪部分知识的基础上学习的?是对哪些知识的运用?有什么发展?又是后面学习哪些知识的基础? ③、对学生知识能力方面的培养有什么作用?对学生将来的学习有什么影响? 2)、教学目标:教学目的——与教学大纲相对应 包括:知识目标:识记、理解、运用 能力目标 思想觉悟 在对知识掌握的基础上上升到能力。
依据:①、学生已有的认识基础 ②、本课内容在教材中的地位、作用 ③、课程标准的具体要求 3)、教学重点与难点的确立 依据:①、课程标准的具体要求 ②、学生实际和社会实际 ③、教材的逻辑结构和教学体系 能起到提纲挈领、举一反三的重点;难点则是因生而异、因校而异的。
4)、教材的处理 教师驾驭教材的能力:善于利用教材中的辅助文、小问题...... 2、说教法:教学有法、教无定法、贵在得法。
依据:①、教学目标,教学重难点。
②、学生认知活动的规律和学生实际水平状况 ③、教师的教学实际水平,要扬长避短。
目的:掌握知识、培养能力、开发智力。
为什么要采用这种教学方法?在具体课堂教学中如何有效地运用这种方法?预计达到什么效果? 选择教学手段,如多媒体;目的性、实用性、可*作性、新颖性。
3、说教学程序(说教学设计) 包括:新课导入,新课讲解,评价教学效果,巩固新课。
1)、导入:故事、歌曲、名言、明知故问(换位思考)。
用什么方法导入?有什么好处?能有什么效果? 2)、讲解: ①、教师通过什么方式提出哪些问题?如何促进学生积极思考?教师起到什么作用?学生参与到什么程度?哪些是学生独立完成的? ②、在新课讲解过程中,要培养学生哪些方面的能力?达到什么目标?学生在学习时可能会出现哪几种思维结果?有哪些思维定势须克服?如果学生没有按教师的思路去做,有什么补救措施? ③、如何使学生真正变成学习的主人,让学生不仅学会,而且会学。
这是教学的关键,也是教学的精华。
3)、评价教学效果:(反馈) 不仅仅是课堂练习,还包括提问。
练习要有针对性、系统性。
针对重点、难点;系统于知识的内在联系;可*作性。
4)、归纳总结:重在把本课知识纳入已有的知识系统中,加强知识之间的联系,还可提出一些带思考性的问题,承上启下。
怎样理解上课与说课的区别?
编辑本段什么叫说课 那么,什么叫说课呢?说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据,也就是授课教师在备课的基础上,面对同行或教研人员,讲述自己的 教学设计,然后由听者评说,达到互相交流,共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
我们在说课实践中认识到,这个定义是不全面的。
根据我们的理解,说课既可以是针对具体课题的,也可以是针对一个观点或一个问题的。
所以我们认为,说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题,口头表述其教学设想及其理论依据。
说得简单点,说课其实就是说说你是怎么教的,你为什么要这样教。
编辑本段说课的意义说课有利于提高教研活动的实效 以往的教研活动一般都停留在上几节课,再请几个人评评课。
上课的老师处在一种完全被动的地位。
听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。
导致了教研实效低下。
通过说课,让授课教师说说自己教学的意图,说说自己处理教材的方法和目的,让听课教师更加明白应该怎样去教,为什么要这样教。
从而使教研的主题更明确,重点更突出,提高教研活动的实效。
另外,我们还可以通过对某一专题的说课,统一思想认识,探讨教学方法,提高教学效率。
说课有利于提高教师备课的质量 我们检查了很多教师的备课笔记,从总体上看教师的备课都是很认真的。
但是我们的老师都只是简单地备怎样教,很少有人会去想为什么要这样备,备课缺乏理论依据,导致了备课质量不高。
通过说课活动,可以引导教师去思考。
思考为什么要这样教学,这就能从根本上提高教师备课的质量。
说课有利于提高课堂教学的效率 教师通过说课,可以进一步明确教学的重点、难点,理清教学的思路。
这样就可以克服教学中重点不突出,训练不到位等问题,提高课堂教学的效率。
说课有利于提高教师的自身素质 一方面,说课要求教师具备一定的理论素养,这就促使教师不断地去学习教育教学的理论,提高自己的理论水平。
另一方面,说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来,这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力,提高了自身的素质。
说课没有时间和场地等的限制 上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。
说课则不同,它可以完全不受这些方面的限制,人多可以,人少也可以。
时间也可长可短,非常灵活。
编辑本段说课的类型 说课的类型很多,根据不同的标准,有不同的分法。
按学科分:语文说课、数学说课、音体美说课等;按用途分:示范说课、教研说课、考核说课等;但我们从整体来分,说课可以分成两大类:一类是实践型说课,一类是理论型说课。
实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。
而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。
编辑本段说课的内容 说课的内容是说课的关键。
不同的说课类型说课的内容自然也不同。
这也是我们这几年主要研究的问题。
根据我们的实践,实践型说课主要应该有以下几个方面的内容: 1、说教材 主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等,这些可以简单地说,目的是让听的人了解你要说的课的内容。
2、说教法就是说说你根据教材和学生的实际,准备采用哪种教学方法。
这应该是总体上的思路。
3、说过程这是说课的重点。
就是说说你准备怎样安排教学的过程,为什么要这样安排。
一般来说,应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。
如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。
在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。
这也是说课与教案交流的区别所在。
理论型说课与实践型说课有一定的区别,实践型说课侧重说教学的过程和依据,而理论型说课则侧重说自己的观点。
一般来说,理论型说课应该包含以下几个方面的内容: 1、说观点理论型说课是针对某一理论观点的说课,所以我们首先要把自己的观点说清楚。
赞成什么,反对什么,要立场鲜明。
2、说实例理论观点是要用实际的事例来证实的。
说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点,这是说课的重点。
3、说作用说课不是纯粹的理论交流,它注重的是理论与实践的结合。
因此我们要在说课时结合自己的教学实践,把该理论在教学中的作用说清楚。
编辑本段说课的技巧技巧综述 说课,是教师以语言为主要工具,向同行阐述自己对某一教学内容的理解、施教方案的设计以及施教效果的预测与反思等的一种教学研究方式。
这种教学研究方式,能有效地促进教师深入钻研课程标准与教材、灵活运用教学理念进行教学设计以及自觉进行教学反思。
如何有效开展教学研究、让说课活动上档次,从而有效促进教师专业成长?这是新时期教学研究的一项重要工作。
为此,笔者开展了题为“对说课的审视与反思”的网络教研活动,就说课所包含的几个方面的内容进行了研讨。
我们认为,必须深入研究、全面分析,说课才能说出品位、道出精彩。
说“教材的地位和作用” “教材的地位和作用”说得恰当与否,直接反映说课者对教材的理解程度,并影响到教学目标的制订。
对教材理解越深刻,说课内容将越充实、全面,反之就只能是蜻蜓点水、触及皮毛。
且看一例: 《实验室里研...
【教案与教学设计的区别】教学设计和说课的区别?教学设计是教案?...
说课,首先要弄清说什么?说课的主要环节? 构成说课的基本要素是: 1、说教材。
就是说“教什么”,一般包括说课题、说教材内容(一方面是教材本身的内容,另一方面是教者对教材的理解)、说教学大纲(以《新的课程改革方案》为主线)、说教学目标、教学重难点。
2、是说教法。
概括地说说教法,然后在说教学程序时穿插进去具体介绍怎样运用。
3、说学法。
实际上是学法的指导,这是重头戏。
是教师对学生进行学习方法的传授、诊治,使学生逐步掌握科学的学习方法,进而形成独立技能的过程。
4、说教学过程。
简而言之,是一个具体课题,在课堂教学中的实施。
5、说理论支撑。
通常包括 (1)教学大纲、教材类型、学科教学的特点及规律。
(2)小学各课教学的基础理论,包括教育学‘心理学等。
(3)教育教学专家的观点、言论。
以上是把握好说课的要素,希望能给你启迪。
根据有关地理知识,回答下列问题。
(1)A、B、C、D四地中,年太?
《卢沟桥的狮子》——福建省南平市实验小学 傅金英设计理念 学习方式的转变主要体现在由传统的被动接受转为独立自主地学习。
设计中我采取以图为线、以读为本、以文为例的学习框架,设计了“索图”“读图”“述图”“写图”“等学习步骤和环节,目的是营造氛围,激发兴趣,展示过程,强调自主,鼓励发现,重视拓展迁移,发挥学生的主体性,促进学生主动地、富有个性地学习。
设计与实施 《卢沟桥的狮子》是一篇介绍我国著名的建筑——卢沟桥的“看图学文”说明文。
教学中应特别注意以下能力的培养:一是图文对照、披图入文的阅读能力;二是重点观察和想像能力;三是积累语言和应用语言的能力。
总之应注意逐步提高学生的综合语文素养。
《卢沟桥的狮子》的教学重点应是:理解并体会课文关于石狮形状惟妙惟肖的描写语句,学习作者抓住事物特点进行仔细观察和描写的方法;体会劳动人民的智慧和创造力;联系“七七事变”,了解卢沟桥的历史意义,体会中国人民不畏强暴、英勇顽强的斗争精神。
实施步骤 一、索图,拓宽学习领域 课文原有三幅图,一幅是卢沟桥一侧的全图,两幅是卢沟桥狮子的特写。
这对学生全面形象地了解卢沟桥的狮子千姿百态的特点有很大的作用,但也有拓展的必要。
因此,课前可让学生在课外查找有关的图文结合的资料,结合课文预习,了解卢沟桥的地理位置、建筑年代和建筑特点以及它在历史上的地位等等。
二、读图,指导互动探究 教学中根据学生对课文三幅图的观察以及查索所得,请学生在读图的基础上各抒自己的感性认识,再让学生联系课文,重点找出与三幅图相对应的语句,体会卢沟桥狮子数量多的特点。
课文介绍的狮子“大小不一”“形态各异”又该如何认识? 教师在这里可以提出“课文写了几种神态、动作的狮子?还有哪些课文里没写?”等问题,引导学生充分地发表自己的见解,推动互动的开展。
于是,在“自主、合作、探究”的学习中,将课外搜集的资料展示交流,教师指导学生作进一步的观察,使丰富的表象活起来。
三、述图,多读以求感悟 围绕课文第二自然段这个重点段,指导学生多读,体会作者是怎样从“大小不一、形态各异”两个方面来描写狮子特点的。
具体步骤为: 1?默读,画出描写狮子特点的语句,圈出不理解的词语并质疑; 2?引读,以读代问,以读代答。
理解句与句之间的联系和“有的……有的……”的句式结构,并积累语言知识; 3?悟读,一边读一边想,体会这段话中哪些内容是作者看到的,哪些是作者想到的,再用品读法,指导学生诵读。
让学生反复朗读,并通过读读、议议来体会我国古代劳动人民精湛的雕刻艺术和丰富的艺术想像力。
4?指导背诵,在学生理解句意和理清表达顺序的基础上,指导学生熟读成诵。
在背诵指导中,先分层,再分类,在加强有层次的理解和记忆中进行背诵。
四、写图,注意想像拓展 “想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界上的一切,推动着社会的进步,成为知识进化的源泉。
”教学中我们应有意识地在入情读文的基础上,启发学生的想像。
如教学第二段时,可以抓住文中的省略号,让学生展开想像,把其他狮子的动作和神态描述出来;也可以抓住第三段的教学内容,让学生想像古代劳动人民建造大桥或雕刻狮子的情景;还可以抓住第四段课文内容,让学生想像在“七七事变”中中国军队奋起反击、英勇抗敌的情景。
在阅读教学中,把读、想、说、写有机结合起来,能收到工具性与人文性有效结合的效果。
◆[2004-02-21]
给我找一篇论文人类与自然地理环境的关系要求800字左右最好来2篇
地理环境是人类赖以生存和发展的物质基础,当然也是人类的意识或精神的基础.因此,地理环境对人类社会所起的作用是具有一定的决定意义的.主要表现在以下几个方面: 为人类的生产,生存,发展,消亡或离开这个环境提供了物质基础. 决定这个环境中的一切生物(包括人类)及其活动(包括人类活动),都不可避免地有一个产生,发展以至消亡的过程. 在这个环境中的一切物质和由物质产生的能量既不能增加,也不会减少,只能是各种形式的转化或传递,除非来自这个环境之外(例如其他星球),或者离开这一环境. 人类的一切活动必须顺应这一环境的内在规律,在此前提下利用这一环境,根据自己的需要进行加速,延缓或制止物质的某些转化和能量的某些传递. 人类对地理环境的利用从来没有达到极限,今天离极限也相当遥远.而且,不同地区,不同时间的人们对地理环境的利用程度存在着相当悬殊的差异,利用的方式也迥然不同.这就是为什么人类的历史和文化会如此丰富多彩,千差万别,为什么在大致相同的地理环境中,在不同地区和不同时期,人类的活动会出现如此不同结果的缘由所在.
急!!韩国留学计划书怎么写啊?求范文
韩国留学计划书要求及范文 为协助韩国移民厅清楚无误地了解申请人来韩留学之目的,申请人需要用汉语书写一份详细的留学计划书,并且翻译成韩语。
留学计划书的要点及详细要求如下: 申请人简单介绍自己的学习及工作背景(如已开始工作)。
提出来韩国学习的愿望。
对韩国教育体制的认识 此部分应是申请人来韩留学的理由之一。
韩国的基础教育(包括中小学及初级)为双语教育,比较适合中国学生前来学习。
基础教育以后,学生可以考取韩国的大学或理工学院,也可以选择就读私立学院,进而考取国外的学位。
对所报读学校的了解 韩国*****学院成立于****年,是韩国注册的一间教学机构。
学院为学生提供有关****的课程及培训,专门培养国际化的专业人才。
家庭经济情况介绍 家庭人数,父母工作性质及收入情况。
如申请人已经工作,其工作性质,工资收入。
最好提供该工作与来新所学专业的相关性(如有)。
遵守韩国法律,保证学成回国 韩国为法治国家,各种法律,法规齐全。
如有学生被发现非法打工,学生将被遣送回国,****元担保押金将被没收。
韩国欢迎有志之士移民韩国,但其移民必须经过严格的资格审查,学历及经验要求很高,所以申请人必须首先保证学成回国。
范文一 尊敬的韩国外国语大学入学担当者: 您好,我是这次申请入学的中国学生...。
因为个人兴趣选择了学韩国语。
希望能去韩国进行更近一步的学习。
这次在父母的允许下决定去韩国留学。
韩国是经济非常繁荣,竞争力非常强劲。
特别在造船和汽车领域。
中韩两国自古以来就以地理近,历史近,文化近紧密连接在一起。
特别从1992年两国建交以来各领域更加紧密的合作。
我是在父母温暖的关心和正确的人生观教育下成长起来。
虽然出生在中国,但非常希望了解中国外的世界。
韩国外国语大学坐落在韩国美丽的首都首尔。
贵校所具备的完善的教育器具及科目设置对我来说是非常有魅力的学校。
能够在贵校学习是我的梦。
因为我对经济方面的关心所以想选择国际贸易及经济学方面的学科。
毕业后希望能够成为韩中两国经济领域适合的人才。
如果给我这次机会,我会尽我最大努力学习韩国语和专业知识。
请给我机会吧。
谢谢! 范文二 我叫XX,男/女,籍贯XX市, 19XX年X月X日出生于XX市XX区XX庄。
身份证号码:XX。
我于XX年X月高中毕业于XX市XX区XX中学,我从儿时便开始对韩国的各个方面产生了浓厚的兴趣。
在对它深入了解的过程中,九月开学季,老师你们准备好了吗?幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...我渐渐认识到了韩国与中国同属东亚,并且同样具有重要的地位。
通过我从各方面的了解,我发现韩国是传统的东方礼仪之邦,具有悠久的历史和灿烂的文化,无论是在语言,文字上,还是在传统的建筑,服饰,饮食,体育上等,都蕴含着独特的民族色彩,并且与此同时,现代的韩国也在飞速的发展着。
在科技方面,例如在电子,汽车等领域的成绩在世界上占有重要的地位;在文化方面,韩国的教育水平具有世界级的水准,可以给留学生提供学习先进文化的机会;在艺术方面,韩国的电影,音乐等现代艺术,也对亚洲及世界的青年人产生了巨大的影响。
此外,更加令我欣赏的是韩国人所特有的民族感及道德观念。
韩国人坚韧和团结的品德获得了全世界的认可和敬佩;韩国人规范的礼仪以及对待他人的友好与热情也十分令人感动。
我认为,学习这些待人处事的优秀品德,是和学习知识同样重要的事情。
韩国作为将传统与现代很好结合的国家,在以上的各个方面都能为我提供广阔的学习空间。
为了适应经济日趋发展,技术复合人才的需要,自费出国留学已经成为众多青年人所选择的捷径,韩国是我留学的最佳选择,我决定申请韩国XX大学的韩国语课程。
在韩国留学,我将投入最大的热情,积极地面对未来的学习和生活,为今后报效祖国贡献自己的一份微薄之力。
我的父亲在XX工作,母亲在XX工作,他们非常支持我赴韩留学,无论在精神上还是物质经济上都将全力支持我!我计划在X年内学习韩国语,作到听、说、读、写、译全面发展,为今后进入韩国XX大学打下一个良好的语言基础和开端!学习期间我将遵守韩国法律,团结同学,尊重老师,在语言过关后,我诚恳请求导师推荐我读本科生,完成本科学位后我将按时回国,从事相关的工作,为中韩两国的交流和进一步的相互了解,以及整个亚洲更加密切的合作与发展贡献自己的知识和力量。
在这里恳请韩国XX大学,韩国法务部的签证官给我一个完成儿时梦想、赴韩留学机会,我将会不惜余力的珍惜与感激!在此我向您保证会严格遵守贵国法律,好好学习! 此致 敬礼 申请人: XXXX年XX月XX日
求高中研究性学习结题报告范文 字数3000字左右 要范文 急!急!
运用信息技术建立以学生为主体的研究性学习模式研究(研究报告)一、课题的提出随着时代的发展,科技的突飞猛进,人类步入了信息社会、知识经济的社会。
特别是信息技术,在悄然改变着我们的生活、工作和学习,也改变着人们的思维方式。
这股强有力的信息技术之风,对传统教育也起着革命性的变革:过去是教师+教材+学生,现在是教师+教材+信息技术+学生;过去是“师者,传道、授业、解惑”,课堂教学死板、僵化、满堂灌,学生处于被动学习,气氛沉闷,效率底下;现在在素质教育的大环境下,积极提倡创新教育,学生积极主动学习,特别是新课标的提出,要打破旧的学习模式,建立新型学习方式,以学生学习为中心,树立教师学生双主体的教育思想。
而研究性学习是一种积极、有效的教与学的策略与手段,它反对被动地接受、继承、记忆知识,主张学生主动地理解、应用、探索、创新知识,认为学生的学习过程就是创造性解决问题的过程。
那么如何有效地把信息技术与研究性学习相结合,如何在信息技术环境下开展研究性学习,我们有必要开展相应的研究。
我校是江苏省现代教育技术实验学校,有着开展课题研究的物质基础,近几年来,先后投入1200万元用于硬件和软环境的建设,电教设施堪称省内领先,全国一流,400台方正品牌电脑,100套多媒体演示系统,价值百万的专业级演播系统,千兆以太网百兆交换到桌面。
同时我们还具备扎实的科研能力,在“九五”期间,“利用校园电视台加强学生综合素质培养的研究”,获江苏省电教馆“九五”优秀电教课题成果奖。
“学习为本的课堂教学模式研究”获常州市“九五”课题成果一等奖,并已被推荐参评江苏省优秀课题成果奖。
我们还有着较为广泛的学生基础,学生从二年级开始学习信息技术,连续3次在区信息技术应用能力竞赛中获一等奖,获奖人数及名次均列前茅。
基于以上优势,我们选择“运用信息技术建立以学生为主体的研究性学习模式”作为研究课题。
二、三、研究目标1、形成信息技术支持下的研究性学习的有效模式。
2、促使学生全面提高信息素养,学会主动学习,主动开展研究性学习。
3、培养锻炼一批素质过硬、具有科研能力,能指导学生开展研究性学习的优秀师资队伍。
四、研究的措施(一)作好研究准备1、学生层面:课堂教学改革+课外活动辅助开展本课题研究,我们始终立足于把学生信息素养的培养放在前列,因为学生掌握必要的信息技术是进行研究性学习的基础与保障。
我们首先以信息技术课堂教学为主阵地,加强课堂教学改革,在充分保证师资力量的情况下,我们首先优选教材,因为好的教材不仅充分体现了大纲的精神,更考虑到学生的学;第二,我们加强学生的基础实践操作,特别是汉字输入、文字编排、电脑绘画、演示文稿制作、上网浏览搜索下载信息、电子邮件收发、留言板论坛的应用等。
第三,我们重视信息技术与学科的有机整合,让学生在学习信息技术的同时充分渗透学科内容、思想,比如学习powerpoint制作演示文稿,我们要求学生设计学科封面为内容,要学生充分考虑到学科特点以及美术效果、合理性;第四,注重软硬件的相互应用,同时渗透研究性学习,信息技术是以硬件和软件为载体的,在利用过程中必然会出现一些问题和故障,我们在教学过程中有意识的培养学生发现问题、故障和分析故障、解决故障的能力。
如《电脑的研究》基于信息技术课程开展研究性学习,学生从软件和硬件两方面根据平时实践应用的体会,研究分析总结常见问题。
第五,课外拓展延伸,分两方面:一、信息技术兴趣小组,培养学生应用信息技术的特长;二、开放网络教室。
开展本课题研究以来我们坚持开放网络教师,给学生提供课后进行研究性学习提供场所与环境。
目前我校学生非常自觉而且主动课余来上网搜集信息查找资料,我们刚刚毕业的学生就充分利用信息技术撰写了一本《毕业小论文集》,题材来源于INTERNET网络,通过电脑输入,word编排,最后打印装订全过程都是学生亲手实践出来的。
2、师资层面:自学+辅导学者可以帮助我们明确研究的方向,从理论上指导我们的研究工作;而校内的精英人物或团队可以更贴近我们的教学,我们的研究,可以帮助我们更好地开展具体的研究工作。
为此,我们在首先加强了相关教育理论的学习:支撑信息技术教育的建构主义理论,现代教育理论包括主体教育论、多元智能和研究性学习理论等。
与此同时我们还开展了教学设计方法培训、“INTEL未来教育”培训和信息技术与研究性学习教学策略的培训。
每学期坚持邀请至少两名专家学者来校讲座,从理论上帮助我们提高理论素养,规范我们的研究行为。
同时我们还积极利用校内的精英资源,如在电教课题研究方面,陆一平校长一直是我们的领路人和开拓者,他本身具备扎实的课题研究的理论功底,和较强的科研能力,是全国科研型教师,还有严晓东校长、韩玉宇主任、何江燕主任等校内专家都是我们学习的资源,每一次研究活动,我们都邀请他们参加我们的的活动,对我们的研究过程给予指导和帮助,这一点也是我们觉得做的比较成功的方面之一。
...
转载请注明出处范文大全网 » 地理教师应该怎样“说课”