1.反复诵读,生成语感
古人早有“读书百遍,其义自见”、“读书破万卷,下笔如有神”的说法,“读”是我国传统语文教学的精粹。《语文课程标准》明确提出:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所领悟,在读中受到情感熏陶。同样,要在读中培养语感。读,是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程,可以使学生通过耳濡目染以及抑扬顿挫的语音,于不知不觉中进入文章所营造的意境中去,从而掌握主要内容,感受人物形象,体会思想感情,乃至领悟到作者谋篇布局、遣词造句的精妙。所以,教师在课堂中要留给学生充分的时间和空间,引导学生多读书。
1.1 教师要通过声情并茂的泛读,对学生起到引领、示范的作用。朗读时一要做到读音正确,吐字清楚,流利顺畅;二要讲究技巧,正确处理停顿、重音和语速、语调的变化;三要读出感情,给学生以入情入景、身临其境的感受。
1.2 要组织学生采用多种形式展开朗读:如集体齐读、分组赛读、个别读、自由读、分角色读、表情朗读、配乐朗读等。有时,还可以让学生互相评价、分析对方的朗读效果,从感性上升到理性。
2.联系生活,熏陶语感
叶圣陶先生说:“要求语感的敏锐,不能单从语言文字中去揣摩,而要把生活经验联系到语言、文字中去。”“单靠翻字典,就得不到什么深切的语感,惟有从生活方面去体验,把生活所得的一点一点聚集起来,积聚得越多,了解得越深切。”的确,生活有多么宽广,语文就有多么宽广。语文这门课程,为学生贴近生活提供了最大的可能性。与此相联系,语感的培养,离不开丰富的生活体验。研究证明,人们对语言的敏锐感受和对生活的敏锐感受是紧密相连的。教学时,教师若能引导学生联系自己的生活积累,设身处地的感受课文所描绘的情境,使语言文字在头脑中形成的图像变得鲜明具体、生动可感,于此同时,语感能力也得到训练和提高。
在具体的教学实践中,教师要善于借助课本中的插图、幻灯片、教学挂图、多媒体课件等中介手段,创设情境,激发学生的生活体验。还可以组织一些活动。如学习《秋天》一文时,带领学生秋游,寻找秋天的足迹,捕捉课文所描写的场面,感受秋游所带来的快乐,从而与作者产生情感上的共鸣。课堂上,教师更要善于抓住课文的关键词句,引导学生联系自己的生活实际和情感体验,进行多方启发、点拨。所以,脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的。语感的丰富、深刻、敏锐、美妙,必须建立在开启个人体验的基石上。
3.激发想象,培养语感
想象是一种特殊的思维形式,是人在大脑中凭借记忆对所提供的材料进行加工,从而产生新形象的心理过程,是人类特有的对客观世界的一种反映形式。它能突破时间和空间的束缚,达到“思接千载”“神通万里”的境域。爱因斯坦曾说:“一切创造都是从创造性的想象开始的,想象力比知识更重要。”同样,语感的培养,也离不开想象。因为小学生抽象思维能力较弱,较偏向于形象思维,理解事物往往要借助比较直观的手段。而语感的产生伴随着形象思维,它离不开生动的的画面和鲜明的形象。要使学生领悟语言文字所表达的内涵,就要充分调动他们的形象思维。通过形象思维的“引路”,把语言文字描绘的情境转换成生动的"图像"材料,让学生在身临其境般的体验中理解词语的含义,体会文章的主旨,感受优美的意境,、陶冶高尚的情感,获得丰富的语感。
4.揣摩比较,涵泳语感
叶圣陶先生说过:“一篇作品读一两遍,未必理解得透,必须多揣摩。”只有揣摩品味得透彻,才能促进语感的发展。古人也有“涵泳工夫兴味长”的说法。所谓“涵泳”, 就是要求学生在理解诗文时,能沉浸其中,对语言加以潜心揣摩、推敲、咀嚼,领悟、感受其中的意蕴和“兴味”。
5.迁移表达,强化语感
俗话说:“看花容易绣花难,事非亲历不知难。”陆游在教导儿辈写诗时也说:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”可见,实践对于能力的形成,具有举足轻重的作用。学生平时习得、积累的语感,也只有通过听说读写的反复实践,才能得到运用、强化、积淀和提高。具体说来,这些实践活动包括:
5.1 听。教师要引导学生在听老师讲课、听别人说话、听广播电视时,集中注意力,准确捕捉信息,了解内容要点,领会中心意思,感受不同的语言风格,在日积月累、潜移默化中熏陶语感。
5.2 说。说,是一种口头语言的训练,是学生用语言表达自己的态度、观点、情感的过程。教师要善于利用课堂提问、与学生的日常交谈培养学生的语感,同时组织丰富多彩的语文实践活动(如讲故事,举办辩论会,举行朗诵、演讲比赛,表演课本剧、小品剧等),以增强学生的语感。
5.3 读。这里说的“读”,侧重于课外阅读。古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,培养学生良好的课外阅读的习惯,使学生好读书、多读书、读好书,在古今中外文学经典的宝库中汲取营养,不但能够增长知识、开阔眼界,可以提高精神境界、获得审美愉悦,而且丰富了语言的库存、熏陶积累了语感。
5.4 写。叶圣陶先生说:“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字。”所谓“以读促写、学以致用”, 培养和积累语感的一个主要的目标,就是要引导学生写出思想正确、语言优美的文章。教师要通过多种形式,加强写作训练,如续写、仿写、改写、写片段、写日记、写读后感、看图作文等,使学生在推敲词句、锤炼语言的实践中,调动语言积累,形成和强化语感。
《小学语文课堂教学如何培养学生语感》教学论文
我个人认为,语文教师不应该只做一个教书匠,而应该作为一个杂家。
什么都要知道一些,什么都要懂一些,什么都要关注一些。
只有这样,才能在语文教学中,随时给学生补充各种知识、随时引导学生对事件的看法、随时指导学生正确的价值观。
我当年上语文课的时候,学生都喜欢听,原因之一就在于不止局限于课文的内容,教师的心态和语言才是引导学生兴趣的利器。
...
如何培养高年级小学生的语感
【摘要】在小学语文课堂教学中培养学生的语感是极为重要的。
语文教学中应该注重感悟,不能做繁琐的分析。
让学生在教师的启发、引导和鼓励下,自主用心思考、咀嚼、体验语言文字的魅力。
着实从以读为本、自悟语感、揣摩品味、迁移表达、生活体验等方面入手。
【关键词】语文教学 小学生 语感一位教育家曾这样说过:“学生写作能力的提高不能仅依靠对词法、语法、章法的死记硬背,也不能单单靠老师对课文的详尽分析,学生文学能力的提高,只有在学生练习的实践活动中才能实现,只有在学生自身主动参与的语文课以及各种文学活动中得以提高。
”语文教学中应该注重感悟,不能做繁琐的分析,让学生在教师的启发、引导和鼓励下,自主用心思考、咀嚼、体验语言文字的魅力。
在传统的教学中,我们仅仅强调分析能力、逻辑能力、判断能力、思维能力的培养,往往忽视直觉思维能力,忽视在读书过程中引导学生自己去感悟。
表现在语文教学中,就是重分析研究语文实践材料,追求讲深讲透,忽视学生的自主学习、自己感悟——语感的培养。
因此,我觉得语文教学必须把培养学生的语感放在重要地位。
如何培养学生的语感呢?心理学研究告诉我们,最基本的言语能力表现为语感,语感就是对言语的直觉感知能力。
它的主要特征是直觉性和自动化。
所谓培养语感,实际上就是培养学生在语言活动中的直觉思维,而直觉思维正是创新能力的内在源泉,是创新型人才所必须具备的重要品质。
一、以读为本以读为本是培养学生语感的前提,《语文课程标准》明确提出:要让学生充分地读,读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
由此可见,读是学习语文的一扇窗口,也是感受语言、训练语感的基本方式。
“读书百遍,其义自见”,这是感知、理解的过程,也是培养语感的开始。
在同一语言的反复熟读中达到“成诵”的目的,这又是记忆、积累的过程。
因而,阅读教学中就应充分利用读的策略,以读为主线,但读不是那种单调、枯燥地“天地玄黄喊一片”式的死读、傻读,要通过朗读、默读、复读、赛读、示范读、表演读等多种形式的读,让学生对音的正误、音调的流畅,词义的内涵,表达的恰切,语势的磅礴,语法的运用,条理的连贯,意境的优美,直至弦外之音都能够有所体会。
如读到“天门中断楚江开,碧水东流至此回”,学生看到的不仅是天门山、长江、漩涡,还有从“断”想到天门山本来是一个整体,阻挡着汹涌的江流,由于长江怒涛的冲击,才撞开了“天门”,使它中断而成为东西两山。
从“回”想到两山夹峙,汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时,激起回旋,翻滚抛掷,变化无穷的境界,也可联想到祖国山河壮丽,感受到诗人丰富的想象力。
二、自悟语感教师凭学生已有语感素养,进行语言文字训练,感悟难度适宜的语言文字。
在读书时,让学生联系过去相似的生活经验,通过想象与联想,将课文的文字符号转化为生动、可感的画面。
在教学过程中,教师有计划地把难度适宜的文章,放手让学生自读、多读、自悟,在头脑中再现语言文字表述的图像、情景,从而达到对课文直觉感悟的目的,进而提高语感。
三、揣摩品味揣摩品味是培养学生语感的关键,咬文嚼字、体味语言是语感训练的关键环节。
叶圣陶先生曾经说过:“一篇作品读一两遍,未必理解得透,必须多揣摩。
”只有揣摩品味得透彻,才能促进语感的发展。
1.语句比较词语和句子是组成语言大厦的基础材料,是构成文章的基本单位。
作者的思想感情是通过关键词句表达出来的。
课文中有些词句,特别是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的词句,往往具有“牵一发而动全身”的作用,我们只要抓住这些重点词句进行分析、比较和细细品味,学生的语感就会得到升华。
如:《爬天都峰》一文中,“再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!”一句,为了让学生体会“挂”字的妙处,可要求学生用“拉”或“飘”等字换“挂”,进行比较,为了激发学生主体参与的积极性,可把学生分成正反两方,以合作学习的方式研究、讨论。
学生体会到作者用词的精当之处:一个“挂”字把天都峰陡得似直上直下的特点极其准确、形象、巧妙地描写出来,与文后面的“攀”相映成趣,产生了一种朦胧的美。
这样,抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵,领悟作者遣词的独具匠心,提高学生对语言的敏感。
2.运用想象小学生抽象思维能力较弱,理解事物比较直观,要领悟语言文字所表达的内涵,应充分调动他们的形象思维。
通过形象思维的“引路”,把语言文字描绘的情景转换成生动的“图像”材料,让学生在身临其境般的体验中陶冶情感,感悟课文的意境,获得丰富的语感。
例如,小学二年级上册第二课《秋天》以文中的形象因素为媒介,对艺术美进行思维再创造,闭目遐想文中所描绘的一个个意象图,把秋天众多的景物连接为一幕幕活动的镜头,在头脑中“放电影”,并乘上想像的小舟,在绚丽缤纷的美景中尽情遨游,充分领略秋天的特点,在美的感染中培养语感。
3.联系
如何培养小学生的语感
一、以读为本 以读为本是培养学生语感的前提,《语文课程标准》明确提出:要让学生充分地读,读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
由此可见,读是学习语文的一扇窗口,也是感受语言、训练语感的基本方式。
“读书百遍,其义自见”,这是感知、理解的过程,也是培养语感的开始。
在同一语言的反复熟读中达到“成诵”的目的,这又是记忆、积累的过程。
二、自悟语感 教师凭学生已有语感素养,进行语言文字训练,感悟难度适宜的语言文字。
在读书时,让学生联系过去相似的生活经验,通过想象与联想,将课文的文字符号转化为生动、可感的画面。
在教学过程中,教师有计划地把难度适宜的文章,放手让学生自读、多读、自悟,在头脑中再现语言文字表述的图像、情景,从而达到对课文直觉感悟的目的,进而提高语感。
三、揣摩品味 揣摩品味是培养学生语感的关键,咬文嚼字、体味语言是语感训练的关键环节。
叶圣陶先生曾经说过:“一篇作品读一两遍,未必理解得透,必须多揣摩。
”只有揣摩品味得透彻,才能促进语感的发展。
1.语句比较 词语和句子是组成语言大厦的基础材料,是构成文章的基本单位。
作者的思想感情是通过关键词句表达出来的。
课文中有些词句,特别是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的词句,往往具有“牵一发而动全身”的作用,我们只要抓住这些重点词句进行分析、比较和细细品味,学生的语感就会得到升华。
2.运用想象 小学生抽象思维能力较弱,理解事物比较直观,要领悟语言文字所表达的内涵,应充分调动他们的形象思维。
通过形象思维的“引路”,把语言文字描绘的情景转换成生动的“图像”材料,让学生在身临其境般的体验中陶冶情感,感悟课文的意境,获得丰富的语感。
3.联系生活 生活体验是语感生成不可或缺的基础。
一定的言语总在一定的生活场景中出现,离开了生活体验,语感的培养是苍白的。
只有引导学生联系自己的生活积累,设身处地的体验课文所描绘的情境,使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体,拥有的感受才是真实的。
四、迁移表达 在培养语感的过程中,我们不能仅仅停留在对文中语音、文字、词语、句子等的品味与琢磨上,还应该把听、说、读、写等言语活动的训练作为语感广化、深化的杠杆。
教师指导学生结合教材范例,有重点、有计划地设计一些新颖、灵活又扎实的延伸训练,把理解、积累、运用有机的结合起来。
五、生活体验 夏丏尊曾说:“要求语感的敏锐,不能单从语言文字上揣摩,而要把生活经验联系到语言文字中去。
……有了这种准备,才可以通过文字的桥梁,和作者心灵契合”。
因此语感培养强调调动学生的生活与情感积累,唤起学生的切身感受,设身处地的体会感悟,容易与作者心意相契,非常有助于语感的培养。
谈如何培养小学生的语感能力
语感是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力,语感能力的培养是小学语文教学内容的重要部分。
叶圣陶先生曾经指出“文字语言的训练最要紧的是语感训练”,吕叔湘老师也有“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力”的感悟和教诲,学生的语感强了,他在理解方面和表达方面都会不断前进。
因此,培养学生的语感是语文教学的重要任务,而且语感对提高学生的理解能力和表达能力起着重要作用。
在小学语文教学中,教师要掌握好培养学生语感能力的方法,从而为学生打好语感能力的基础,使其在今后的语文学习中具备更强的学习能力。
一、注重对汉语语言特点的理解和应用1.语言节奏汉语是一种音义结合的语言,具有音乐美的特点,而音乐美的本质在于节奏。
在汉语中,节奏就是汉语语音在一定时间里呈现的长短、高低和轻重等有规律的起伏状态。
因此,在语文教学中,注重语言的节奏,不但有助于学生感受作品的内涵,而且有助于他们感受语言美,提高语感能力。
如何培养小学生的语感
如何培养小学生语感阅读领悟完全凭一种语感,一种对言语对象能够迅速做出判断的感受领悟能力,一种以感性形态为表征的意会能力,这种能力通常就是我们所说语感。
语感是一切文字的基础,是读者思想认识通向作者内心的桥梁,是训练学生感知语言之精妙、洞察语言之精髓、把握语言之理趣的金钥匙。
它强调通过对语言文字的直觉感受,最终达到语言文字快速领悟的境界。
《语文课程标准》中提出“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确的理解和运用祖国语文,丰富语言的积累培养语感,发展思维,是他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”可见,培养学生语感,对学生听、说、读、写能力的形成,对于学习语文兴趣的培养和良好习惯的养成,具有极其重要的意义。
如何训练小学生语感,我认为可以通过以下几中方法达到理想的目的:一 通过诵读 读出气势和感情诵读是阅读教学中最经常的基本训练之一,也是培养语感最基本的方法。
因为诵读中要求学生做到:揣摩语句,领会意境;见景生情情景交融。
这样,学生的语感就在诵读、揣摩、领会、联>>>查看所有描述
如何培养小学生的语感能力
在长期教学中我们能够知道,语言教学离不开语言文字的训练,而语感训练是文字训练的重要内容。
语感即人对语言的感受能力,也指把自己对语言的感受表达出来的能力。
作为一名语文教师,不仅应该高度重视对学生语感能力的培养,而且应把它放在重要地位,因为它对学生学好语文至关重要。
那么,如何在语文教学中培养学生的语感呢?在教学中结合自己的教学实践浅谈一下这方面的体会。
一、在语文教学中,通过指导学生理解词句,疏通文章脉络,使学生体会出语言内在的逻辑性、严密性,从而认识到字、词、句、段、篇内在的不可割裂的紧密联系和有机统一。
1、指导学生运用上勾下连,左顾右盼分析法,即在阅读理解中读前段应带动后段,在读析后段时应联系,前段来理解。
这样又既遵循了语言的内在规律,又能使学生体会出语言的逻辑性,从而培养了学生的语感。
如在教学《我不是最弱小的》,一课时,可先让学生在各段中找出:我不是弱小的表现在哪里,然后让学生边读边想,萨沙为什么要保护更弱小的,把雨衣盖在了蔷薇花上。
学生通过前后对照,不难看出作者的措写意图和这样写的真实性,学生在运用这种阅读方法时,也能体会出语言的层递性、整体性和统一性,从而获得了理解全文的钥匙。
2、让学生找出句与句之间的联系,从而达到理解段乃至篇,并从中体会出语言严密的逻辑性。
二、在语文教学中教师可通过指导多种形式的朗读来增强学生对语言的意境美、动态美、节律美的感受能力。
1、通过指导学生边读边模仿动作来增强学生对语言的表现力和动态美的形象准确的把握。
2、通过图文对照、情境结合,让学生在读中读出意境,读出感情,能说出体会,表达感受一并能在头脑中想象或重现画面。
中国的文字博大精深。
古人有养一字可境界全出,尽得风流之说,可见,如能真正体会出作者用词的匠心,学生在自己的习作中涌出神来之笔也绝非梦想,在小学语文课本中,有很多精彩的片段,教师如能引导学生用心去体会、去感悟,学生的语感能力一定有所提高。
如在教学古诗《小池》的第一句:泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔时,教师在学生初步理解的诗意的基础上可引导学生欣赏,紧扣惜和照来加以体会,学生很性就能入情入境,并说出自己的感受和体会,深刻地悟出语言和言情达意性、感染力和意境美。
3、在语文教学中开展多种形式的朗读如自由读、默读、分组读、分角色读、齐读、引读等,使学生在读中深切感受语言的节律美,从而达到培养学生语感的目的。
如在教学儿歌时,由于课文较口语化浅显易懂且读来琅琅上口,许多学生喜欢唱读,而不能做到感情朗读,无法实现语感的培养。
那怎么办呢?先创设情境,渲染气氛,然后让学生带着感情去读,读出意境,并说出自己的感受,同时穿插叠词的讲解,这样用眼看,用嘴说、读,用心去感受,既理解了课文,又锻炼了说话能力,深切的体会到了语言的节律美。
三、在教学中穿插设计有关语言训练方面的练习,可使学生将所接受的知识系统化、明确化,同时在练习中巩固新知识,温习旧知识,发现问题,莘使学生的语感能力在听、说、读、写中得到巩固和提高,形成理性认识。
我认为以下几种题形是培养学生语感能力的有效途径。
词语搭配练习训练学生语言的逻辑性。
近义词的比较与替换训练学生对语言的辨析能力和理解能力。
说话造句锻炼学生对语文的感受能力和运用能力。
句子的比较训练学生对语文感的思辩能力和判断能力。
写作训练培养学生语言组织、语言表达和思维的协调能力。
总之,精炼的练习既帮助学生消化知识,又能使学生语感的境养得到巩固。
对学生语感的培养是一个长期的过程,它的艰巨性和紧迫性、重要性需要我们每一位教师的努力,需要我们不断地转变观念,探求新的教学之路。
怎样更好的培养小学生的语感
一、师生同读,体验语感在平时的教学中,常常遇到这样的问题,教学地点局限于教室,远离生活实际,以至于小学生的生活阅历不足,往往对作品中的感情感受不足,不能感受到感情也就不能正确的表达感情,最后导致小学生很难感受到语感。
而教师们也一直再探究如何培养小学生的语感,用一些系统的方法,来培养小学生的感觉。
古语说到言传身教,教师的“言”是教导小学生最好的工具,也就是说,由教师读,读出来语感,引导着学生形成语感。
老师针对性的进行范读,把课本中的深情,语趣表达从声调里表达出来,让学生耳与心谋,得到深切又整体的了解。
曾经有人向一位语文专家请教,怎么样才能更好的培养学生的语感,这位语文专家回答很简单,“跟我读”。
三个字很简单又蕴含了深刻的教育艺术,由老师领读,激发学生我要读的且能够读好的愿望,这本身就是一个教学过程,在这个过程中,老师发挥主导作用,在一些学生不容易把握具有重要表现力的语段,教师进行特殊的范读处理,把文本中蕴含的意思读出来,让学生在听读的过程中受到强烈的语感熏陶。
使学生有一种身临其境的感受,从而极大的培养了学生的语感。
二、精选内容,简单易理解选择阅读内容是很重要的一点,由于小学生的识字数量有限,教师要对阅读内容进行筛选。
优秀的阅读内容里面蕴含着更丰富的感情,让学生更容易体会。
中国文字博大精深,在五千年文化流传中,无论是古时候的诗词歌赋,还是现代的精美文章,有很多都蕴含着极其丰富的情感,尤其是其中的关键字词,是这些情感的点睛之笔。
在阅读教学中,教室应抓住这些关键字词,让学生品赏那些关键字词的表现力和蕴含的情感,领略祖国语言文字的艺术魅力,不到能促进学生形成语感,更是能培植学生热爱祖国语言文字的情感。
小学课本中有很多的美文佳句,这些美文佳句都是经过精挑细选出来的,适合小学生诵读,而且里面往往是结合多种表现手法,使得文章的描述更为生动传情,对于小学生来说,是培养阅读的好范本。
如果积极加强学生对关键字词的揣摩,欣赏。
在长期的熏陶之下,可以促进学生对语言的敏锐的感受力。
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如何培养高年级小学生的语感
【摘要】在小学语文课堂教学中培养学生的语感是极为重要的。
语文教学中应该注重感悟,不能做繁琐的分析。
让学生在教师的启发、引导和鼓励下,自主用心思考、咀嚼、体验语言文字的魅力。
着实从以读为本、自悟语感、揣摩品味、迁移表达、生活体验等方面入手。
【关键词】语文教学 小学生 语感一位教育家曾这样说过:“学生写作能力的提高不能仅依靠对词法、语法、章法的死记硬背,也不能单单靠老师对课文的详尽分析,学生文学能力的提高,只有在学生练习的实践活动中才能实现,只有在学生自身主动参与的语文课以及各种文学活动中得以提高。
”语文教学中应该注重感悟,不能做繁琐的分析,让学生在教师的启发、引导和鼓励下,自主用心思考、咀嚼、体验语言文字的魅力。
在传统的教学中,我们仅仅强调分析能力、逻辑能力、判断能力、思维能力的培养,往往忽视直觉思维能力,忽视在读书过程中引导学生自己去感悟。
表现在语文教学中,就是重分析研究语文实践材料,追求讲深讲透,忽视学生的自主学习、自己感悟——语感的培养。
因此,我觉得语文教学必须把培养学生的语感放在重要地位。
如何培养学生的语感呢?心理学研究告诉我们,最基本的言语能力表现为语感,语感就是对言语的直觉感知能力。
它的主要特征是直觉性和自动化。
所谓培养语感,实际上就是培养学生在语言活动中的直觉思维,而直觉思维正是创新能力的内在源泉,是创新型人才所必须具备的重要品质。
一、以读为本以读为本是培养学生语感的前提,《语文课程标准》明确提出:要让学生充分地读,读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
由此可见,读是学习语文的一扇窗口,也是感受语言、训练语感的基本方式。
“读书百遍,其义自见”,这是感知、理解的过程,也是培养语感的开始。
在同一语言的反复熟读中达到“成诵”的目的,这又是记忆、积累的过程。
因而,阅读教学中就应充分利用读的策略,以读为主线,但读不是那种单调、枯燥地“天地玄黄喊一片”式的死读、傻读,要通过朗读、默读、复读、赛读、示范读、表演读等多种形式的读,让学生对音的正误、音调的流畅,词义的内涵,表达的恰切,语势的磅礴,语法的运用,条理的连贯,意境的优美,直至弦外之音都能够有所体会。
如读到“天门中断楚江开,碧水东流至此回”,学生看到的不仅是天门山、长江、漩涡,还有从“断”想到天门山本来是一个整体,阻挡着汹涌的江流,由于长江怒涛的冲击,才撞开了“天门”,使它中断而成为东西两山。
从“回”想到两山夹峙,汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时,激起回旋,翻滚抛掷,变化无穷的境界,也可联想到祖国山河壮丽,感受到诗人丰富的想象力。
二、自悟语感教师凭学生已有语感素养,进行语言文字训练,感悟难度适宜的语言文字。
在读书时,让学生联系过去相似的生活经验,通过想象与联想,将课文的文字符号转化为生动、可感的画面。
在教学过程中,教师有计划地把难度适宜的文章,放手让学生自读、多读、自悟,在头脑中再现语言文字表述的图像、情景,从而达到对课文直觉感悟的目的,进而提高语感。
三、揣摩品味揣摩品味是培养学生语感的关键,咬文嚼字、体味语言是语感训练的关键环节。
叶圣陶先生曾经说过:“一篇作品读一两遍,未必理解得透,必须多揣摩。
”只有揣摩品味得透彻,才能促进语感的发展。
1.语句比较词语和句子是组成语言大厦的基础材料,是构成文章的基本单位。
作者的思想感情是通过关键词句表达出来的。
课文中有些词句,特别是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的词句,往往具有“牵一发而动全身”的作用,我们只要抓住这些重点词句进行分析、比较和细细品味,学生的语感就会得到升华。
如:《爬天都峰》一文中,“再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!”一句,为了让学生体会“挂”字的妙处,可要求学生用“拉”或“飘”等字换“挂”,进行比较,为了激发学生主体参与的积极性,可把学生分成正反两方,以合作学习的方式研究、讨论。
学生体会到作者用词的精当之处:一个“挂”字把天都峰陡得似直上直下的特点极其准确、形象、巧妙地描写出来,与文后面的“攀”相映成趣,产生了一种朦胧的美。
这样,抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵,领悟作者遣词的独具匠心,提高学生对语言的敏感。
2.运用想象小学生抽象思维能力较弱,理解事物比较直观,要领悟语言文字所表达的内涵,应充分调动他们的形象思维。
通过形象思维的“引路”,把语言文字描绘的情景转换成生动的“图像”材料,让学生在身临其境般的体验中陶冶情感,感悟课文的意境,获得丰富的语感。
例如,小学二年级上册第二课《秋天》以文中的形象因素为媒介,对艺术美进行思维再创造,闭目遐想文中所描绘的一个个意象图,把秋天众多的景物连接为一幕幕活动的镜头,在头脑中“放电影”,并乘上想像的小舟,在绚丽缤纷的美景中尽情遨游,充分领略秋天的特点,在美的感染中培养语感。
3.联系
如何培养小学生语感能力小课题研究教学反思
语感是一种语言的修养,是经过长期的,规范的语言文字训练逐步形成的比较直接的,迅速感受语言文字的能力。
如何在教学中培养学生对语言文字敏锐的感知能力,也是语文教学实践的目标之一。
下面,我就将自己在教学尝试中行之有效的几点做法与大家共同分享。
一、联系身边生活,培养语感 生活是学生学习的大课堂,潜移默化中每个人都形成了自己的爱好、性格、特点及语言感受能力。
语文作为一门得天独厚的课程,为学生提供了贴近生活的最大可能。
语感的培养,离不开丰富的生活体验,每个人必须通过自己的生命活动获得某种生活体验,才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。
叶圣陶先生认为“要求语感的敏锐,不能单一从语言文字上去揣摩,而应当把生活经验联系到语言文字上去”。
“单靠翻查字典,就得不到什么深切的语感,惟有从生活方面去体验,把生活所得的一点一滴积聚起来,积聚的越多了解越真切。
”这说明只有经常观察生活,品味生活,留心别人的语言,注意生活中的文字,仔细辨别其中好坏,慢慢地培养自己的语感。
如听见“落叶”二字,不但会想到一个落英缤纷的景象,还会想到初秋、寥落、思乡及无常等等意味。
脱离生活体验的“语感培养”是苍白的。
语感的丰富、深刻、敏锐、美妙,必须建立在开启个人体验的基石之上。
作为小学语文教师,就要善于在学生对言语的感悟中,进行多方位引导、点拨。
将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台。
这样学生对言语的理解就会变得更加容易,感悟就会更加深刻。
二、加强朗读指导,培养语感 古今学者十分强调“因声求气”。
周振甫先生认为:“作者由气盛决定言之短长与声之高下;读者则人言短长与声之高下中求气,得到了气,就能体会到作者写作时的感情”。
所以古人要求“必讽诵之深且久,使我之心与古人沂合于无间,然后能得契自然之妙,而终其能事。
”周先生又将诵读与默读相比较,“专以沉思力索为事者”,虽然可以得到启益,但跟因声求气达到的“心凝形释,冥合于言议之表”的境界还有区别。
叶圣陶先生也曾强调,对现代的“美文”,应重视“美读”。
小学语文课文用词精美、语境生动,学生通过朗读,把文中文字变成具体可感的审美形象,让感官经过反复的审美实践品味语言美,逐步完善学生审美的感知力。
无论是语感实践还是语感分析,都离不开朗读。
只有通过朗读才能推敲、揣摩、品味语言,体会作者遣词造句的准确、生动,感受祖国语言的无穷魅力。
因此,教师训练学生语感,就应该注重朗读指导。
三、积淀语文知识,培养语感 高品质语感的形成过程是一个理性在感性中长期沉淀的过程。
大教育家夸美纽斯说:“一切语言从实践中学习比用规则学习来得容易,但是规则可以帮助并且强化从实践中得来的知识。
”所以强调语感训练,决不能排斥或轻视理性的语文知识渗透。
在小学语文教学范围内,语文知识应该是指一些浅显的阅读、写作和口头表达的技能技巧。
如“理清课文的要理”“分清课文的主次”“按一次顺序写”等。
此外,教师如果能做到深入浅出,“蜻蜓点水”般地向学生介绍一些修辞手法也未尝不可。
修辞,特别其中的对偶、粘连、顶针是中国汉语言文化的精华,体现着中国语言的华美。
适度的渗入可以提高学生对言语的鉴赏水平和审美能力。
理性的语文知识不能孤立的讲解,只有在学生对语言作品的感悟过程中点点渗透,才能更好地为语感的深化服务。
否则就会变得抽象、空洞令人难以理解。
下面是一位教师在教学中渗透表达技巧的实例,值得借鉴: 师:同学们,“春色满园关不住,一枝红杏出墙来。
”一句诗描述的是一种什么情形?能说给大家听吗? 生1:是讲主人家园中的一枝红杏伸出墙外来了。
师:伸出墙来,还有更形象的说法吗? 生1:是高高地窜出墙来。
生1:因为怕人发现,所以它是悄悄地跑出墙来。
生1:是跃出墙来。
急着留住诗人,想安慰他扫兴的心情。
…… 师:大家讲的多好啊!同学们,加上了想象你的语言会变得比诗还美呢! 这位教师的可贵之处,在于他不露痕迹地将“想象会使语言生动”这一表达技巧,融进了学生对诗情诗境的感悟中,深化了他们对诗的理解。
《语文课程标准》也提到“在阅读教学中为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识,但不必进行系统、集中的语法知识教学。
” 四、换位比较品味,培养语感 小学语文课文都是精选出来适合少年儿童阅读的优美文章。
许多课文用词准确生动,语句简洁传神,甚至到了非此词不可,非此词不用的程度。
我们可以用下面的各种比较方法推敲词语,感知词语。
1、换词比较。
如教学《猫》一课时,学生只会体会到满月小猫的可爱,而对第一部分写猫的性格古怪所表达的作者的感情怎样,则大惑不解。
这时可以抓住一些关键字词,“反其意而用之”。
如(1)“它会找个暖和地方整天睡大觉,无忧无虑,什么事也不问,”把“睡大觉”改成“睡懒觉”好不好?(2)“……在稿纸上……踏几朵小梅花”改成“……上几个小黑团”行吗?学生通过这样的比较,就不难看出作者是带着什么样的感情来描写的了...
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