教案和教学设计都是事先设想的教学思路,是对准备实施的教学措施的简要说明;教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前,一个写在教之后;一个是预期,一个是结果。
案例与教学实录的体例比较接近,它们都是对教学情景的描述,但教学实录是有闻必录,而案例则是有所选择的。
高中物理说课稿范例摩擦力
教课与说课小学自然《摩擦力》 教学目的: 知识目标:使学生知道什么是摩擦力,摩擦力的大小与什么有关系,以及它的应用.能力目标:培养学生设计实验能力和动手实验能力,以及归纳概括能力.情感目标:培养学生爱科学的情感,激发他们的求知欲望,积极的去探索未知世界.德育目标:向学生渗透”自然界是变化的科学自然观”的教育.教学重点:什么是摩擦力,以及摩擦力的大小与什么有关系.教学难点:怎样增大或减小摩擦力教学方法:启发,实验,观察,自学.教学手段:计算机多媒体,各种实验器材.课型:探究性实验课导入:(师):同学们,你们看,这是什么?(教师出示泥鳅)(生):泥鳅(师):对,有的同学认识,那么谁愿意帮助老师把它从这个烧杯中抓出来,放在水里呢?(生):上台做实验(由于泥鳅很滑,不容易抓)(师):好抓吗?(生):不好抓.(师):哪位同学能想办法来帮助老师呢?(生):想出各种办法.其中之一是在泥鳅上洒一些泥土.(学生上来演示)(师):真聪明!你是怎么想到这个办法的?(生):由于课前预习,他已经知道这样可以增大摩擦力.(师):那么同学们想不想和老师一起去进一步研究摩擦力呀?(生):想(师):好,这节课我们就共同来学习摩擦力(板书课题)新课(师):课前,同学们都预习了这一课.那么,你是怎么发现有摩擦力存在的.谁来汇报一下.(生):学生汇报他在课前设计的实验.证明摩擦力是存在的.(多个学生进行汇报)(师):在学生汇报完后,教师提出三个问题你设计的这个实验摩擦力产生在哪里?(生):产生在两个物体的接触面(师):(2)摩擦力的方向与物体的运动方向相同呢?还是相反呢?(生):相反(师):(3)摩擦力是阻碍物体运动的?还是帮助物体运动的?(生):阻碍(师):你答的非常好,通过大家的汇报,我们知道了什么是摩擦力,下面呢,就请同学们给摩擦力下一个定义.(生):一个物体在另一个物体表面运动时,在两个物体的接触面会产生一种阻碍物体运动的力.这种力叫摩擦力.(师):好,现在,我们已经知道了摩擦力的概念,那么,同学们课前研究摩擦力的时候,你还有哪些收获呢?(生):学生汇报实验,以及结论.摩擦力的大小与什么有关系(多个学生进行汇报)(师):通过同学们的研究,我们知道了摩擦力的的大小与什么有关系?(生):与两个物体的接触面有关系.(师):接触面 摩擦力粗糙 大光滑 小 (板书)(师):除了接触面还和什么有关系?(生):被拉动物体的重量.(师):接触面 摩擦力 物体的重量粗糙 大 重光滑 小 轻 (板书)(师):在我们的生活中,有的时候需要增大摩擦力,有的时候又需要减小摩擦力.同学们想一想在我们的现实生活中究竟有哪些做法是增大摩擦力的,哪些做法是减小摩擦力的?(生):回答(师):同学们说得很好,那么你们想不想试着自己去设计一个增大或减小摩擦力的实验呢?(生):想(师):自己选择桌上的材料,想怎么研究就怎么研究.开始.(学生实验)(师):哪组的同学想要介绍你们组设计的实验?(生):介绍实验.(几个学生分别介绍)(师):你说的真好,你们设计的实验,思路都很正确.老师发现我的学生越来越聪明了.下面,同学们就和老师一起去看一组图片,看看图中的做法是为了增大摩擦力还是为了减小摩擦力.(课件出示图片)(生):看图回答(师):你们说的都很好,看来咱班同学已经基本掌握所学知识了,不过呀!老师还是要考考你们,看看,谁掌握的最好,谁能做一个小小发现家.好,那就跟老师一起去找找看.(出示课件)(师):同学们,这是什么呀?(生):自行车(师):对,这是一辆自行车,问题就在这辆自行车上,谁能找一找自行车上哪些地方是为了增大或减小摩擦力 而设计的?(生):车把,车座,车蹬,车轧,轮胎,(增大摩擦力)轴承滚珠,加润滑油(减小摩擦力)(师):大家找的非常准确,通过学习,我们知道了摩擦力重不重要呀?(生):重要(师):那么,我们可不可以没有它呀?(生):不可以(师):但是,现在呀!我们要做一个大胆的假设,假设没有摩擦力,这个世界将会变成什么样?(生):多个学生做答(师):看来,摩擦力对于我们来说真的是很重要,我们这个五彩缤纷的世界还真缺不了它,对于它,还有很多问题有待于你们去进一步研究.也许,将来的某一天,我们班的某位同学就会成为摩擦力专家.他呀!利用摩擦力为我们解决了许多问题.成为了人类的功臣.你们想不想成为他呀?(生):想(师):好,那就继续探索吧!
我物理有教案和教学案例,我想发表,应该在什么国家刊物上?
摘要:随着新课改理念的不断深入,物理实验教学在物理教学中起到了相当重要的作用。
初中学生刚刚开始学习物理,学习方法及抽象思维能力还没有形成,因而,应从实验全方位指导,通过各种考查手段促进,加强学生实验,并且从提高教师自身素质做起。
物理是一门以观察、实验为基础的科学,物理都是在观察和实验的基础上,认真和思考得来的。
作为一名物理教师,在教授学生物理知识过程中,如能正确的演示和指导学生实验,不仅能激发学生求知欲望,促进学生掌握知识、运用知识,还可以培养学生严谨求实的科学态度,所以实验教学能很好地实现“三维”目标。
随着中考的改革,物理实验考查已作为一项必考内容,使物理实验教学具有重要的现实意义。
在物理教学中,教师角色应该从以往的那种“授业者”转变为“研究者、探索者、合作者、服务者”。
物理实验教学也该如此,应抛弃以往的“口头式”、“黑板式”实验教学,改变以往“教师教的枯燥、学生学的乏味”的现象,真正体现出学生成为学习的主人,正确引导学生能动手、思考,提出问题和质疑,并能解决问题,真正发挥物理实验教学的作用。
物理教材书上明确将实验分为演示实验和学生实验,但是我认为作为教师应该不要拘泥于教材的束缚。
敢于创设条件(如让学生制作学具、教师制作教具等),将课堂的演示实验敢于搬到学生实验中来。
使学生实验的开出率突破大纲的要求,达到100%以上,通过学生自身的体验和感悟,真正地达到对知识的理解。
同时也锻炼学生的动手操作能力,及学生物理术语表达能力,避免了学生回答、解释物理问题时的语言生活化。
在实验教学中,我们遵循从实际出发的原则。
根据初中生刚开始学物理、学生实验做得太少、学生实验素养低的特点,我们就采取全方位指导的策略,即从头到尾的全过程指导。
实践说明,应该如此,如此有效。
首先我们感到,不能打无准备之战,在实验前做好充分准备。
教师将实验教案从物理课时教案中分离出来,在实验案中,教师应该将学生在实验过程中出现的问题等备写出来。
教师还应该在实验案中备写出“实验探究目的、实验探究猜想、实验探究设计(其中分为实验器材、实验原理图、实验原理、实验步骤)、实验探究数据统计表设计、实验论证、实验结论等六大环节”。
并且,不是写在纸面上,而且都要亲自预做实验,做到心中有数,实现“探究”。
然后,教师在平时的实验教学中,及时指导学生实验时抓住“观察、操作、记录、分析、整理”。
所谓“观察”,即通过眼、耳、鼻、皮肤等感官感知。
如选择测量工具时,我们一定要看清它的量程、最小刻度值、仪器是否完好无损等。
实验中,数据的读取角度、现象的鉴别、线路的连接等,几乎每一实验的全过程,都离不开观察。
观察是人类认识世界的窗口。
经常注意要求学生一定要仔细观察,防止走马观花,粗枝大叶。
操作,它是学生实际动手参与实践的具体过程。
每一种仪器,都有它的使用规则和要求,例如天平的平衡调节,电表的机械调零等,我们应严格地按照它的规则要求进行操作。
特别是在做一些带危险性的或损坏性的实验时,应先通过教师的检查,避免一些不必要的损坏和意外。
例如:在八年级电学中使用电流表测量电路电流的连接电路时,开关应断开,电流表应与被测部分串联,要保证电流必须从电流表的正极流入负极流出,被测电流不超过电流表的量程,(在不能确定的情况下,可以采用点触或试触的方法),不能将电流表不经过用电器而直接接在电源的两端。
当然,我们可以事先将电路图画好,然后按电路图连接,达到操作时降低难度的目的。
这个过程中必须得到教师的检查同意以后,方才可闭合开关进行实验。
否则一旦电流表的正负接线柱接反或电路中发生了短路现象,很容易烧坏电流表。
即在实验中,正确的读取和记录数据,它包括:读取的姿势(例:刻度尺数值的读取时,眼睛应水平垂直或竖直垂直刻度);读取的方法(读到分度值的下一位)和准确的记录(数字与单位要准确)。
在此过程中,我们可以通过多媒体演示错误的读取姿势或方法,加深学生对错误和误差的了解,加强学生对动手操作的掌握。
同时,也应注重实验的事实,而不能任意加大或减小实验数据,有意迎合实验的真实结果,应着力培养学生实事求是的科学态度。
再次对于实验数据的记录,还应该让学生自己制作实验数据统计表,使学生很容易从数据中总结规律等。
由于操作者不同,实验器材的不同,操作方法的不同等因素的影响,对于记录的数据,可能导致同一实验结果的不同。
我们应及时加以总结和分析。
帮助学生分析哪些是错误导致的结果,哪些是误差造成的原因,与学生共同探求对实验器材和实验方法的改进,进一步激发学生学习兴趣,拓宽他们的思维。
例:做动滑轮可以省一半力的实验过程中,实验的结果与理论的数值存在偏大的现象,我们应帮助学生指出,这并不是错误实验的原因,而是由于摩擦力存在导致的结果,为了使实验结果更趋于理想,我们应想办法,减少摩擦(学生分组讨论,老师加以归纳和总结)。
整理 实验器材的适当选取,实验过程的...
如何设置物理教学案例
伽利略(意大利物理学家)①发现摆的等时性②物体自由下落过程中的运动情况与物体的质量无关③伽利略的理想斜面实验:将实验与逻辑推理结合在一起探究科学真理的方法为物理学的研究开创了新的一页(发现了物体具有惯性,同时也说明了力是改变物体运动状态的原因,而不是使物体运动的原因)伽利略根据实验证实了力是使物体运动的原因(错)伽利略认为力是维持物体运动的原因(错)伽俐略首先将物理实验事实和逻辑推理(包括数学推理)和谐地结合起来(对)伽利略根据理想实验推论出,如果没有摩擦,在水平面上的物体,一旦具有某一个速度,将保持这个速度继续运动下去(对)胡克(英国物理学家)发现胡克定律胡克认为只有在一定的条件下,弹簧的弹力才与弹簧的形变量成正比(对)牛顿(英国物理学家)①牛顿在伽利略、笛卡儿、开普勒、惠更斯等人研究的基础上,采用归纳与演绎、综合与分析的方法,总结出一套普遍适用的力学运动规律——牛顿运动定律和万有引力定律,建立了完整的经典力学(也称牛顿力学或古典力学)体系,物理学从此成为一门成熟的自然科学②经典力学的建立标志着近代自然科学的诞生牛顿发现了万有引力,并总结得出了万有引力定律,卡文迪许用实验测出了引力常数(对)牛顿认为力的真正效应总是改变物体的速度,而不仅仅是使之运动(对)牛顿提出的万有引力定律奠定了天体力学的基础(对)卡文迪许测量了万有引力常量典型题目牛顿第一次通过实验测出了万有引力常量(错)卡文迪许巧妙地利用扭秤装置,第一次在实验室里测出了万有引力常量的数值(对)亚里士多德(古希腊)观点:①重的物理下落得比轻的物体快②力是维持物体运动的原因亚里士多德认为物体的自然状态是静止的,只有当它受到力的作用才会运动(对)开普勒(德国天文学家) 开普勒三定律开普勒发现了万有引力定律和行星运动规律(错)托勒密(古希腊科学家)观点:发展和完善了地心说哥白尼(波兰天文学家) 观点:日心说第谷(丹麦天文学家) 测量天体的运动威廉·赫歇耳(英国天文学家)用望远镜发现了太阳系的第七颗行星——天王星汤苞(美国天文学家)用“计算、预测、观察和照相”的方法发现了太阳系第九颗行星——冥王星泰勒斯(古希腊)发现毛皮摩擦过的琥珀能吸引羽毛、头发等轻小物体库仑(法国物理学家)发现了库仑定律——标志着电学的研究从定性走向定量典型题目库仑总结并确认了真空中两个静止点电荷之间的相互作用(对)库仑发现了电流的磁效应(错)富兰克林(美国物理学家)①对当时的电学知识(如电的产生、转移、感应、存储等)作了比较系统的整理②统一了天电和地电密立根 密立根油滴实验——测定元电荷昂纳斯(荷兰物理学家) 发现超导欧姆: 欧姆定律(部分电路、闭合电路)奥斯特(丹麦物理学家)电流的磁效应(电流能够产生磁场)奥斯特最早发现电流周围存在磁场(对)法拉第根据小磁针在通电导线周围的偏转而发现了电流的磁效应(错)法拉第①用电场线的方法表示电场②发现了电磁感应现象③发现了法拉第电磁感应定律(E=n△Φ/△t)奥斯特发现了电流的磁效应,法拉第发现了电磁感应现象(对)法拉第发现了磁场产生电流的条件和规律(对)奥斯特对电磁感应现象的研究,将人类带入了电气化时代(错)法拉第发现了磁生电的方法和规律(对)安培(法国物理学家)①磁场对电流可以产生作用力(安培力),并且总结出了这一作用力遵循的规律②安培分子电流假说安培最早发现了磁场能对电流产生作用(对)安培提出了磁场对运动电荷的作用力公式(错)狄拉克(英国物理学家)预言磁单极必定存在(至今都没有发现)洛伦兹(荷兰物理学家)1895年发表了磁场对运动电荷的作用力公式(洛伦兹力)阿斯顿无前例 ①发明了质谱仪 ②发现非放射性元素的同位素劳伦斯(美国) 发明了回旋加速器楞次 发现了楞次定律(判断感应电流的方向)汤姆生(英国物理学家)①发现了电子(揭示了原子具有复杂的结构)②建立了原子的模型——枣糕模型汤姆生通过对阴极射线的研究发现了电子(对)卢瑟福(英国物理学家)指导助手进行了α粒子散射实验(记住实验现象)提出了原子的核式结构(记住内容)发现了质子汤姆生提出原子的核式结构学说,后来卢瑟福用α粒子散射实验给予了验证(错)卢瑟福的原子核式结构学说成功地解释了氢原子的发光现象(错)卢瑟福的a粒子散射实验可以估算原子核的大小(对)卢瑟福通过对α粒子散射实验的研究,揭示了原子核的组成(对)波尔(丹麦物理学家)波尔原子模型(很好的解释了氢原子光谱)玻尔把普朗克的量子理论运用于原子系统上,成功解释了氢原子光谱规律(对)玻尔理论是依据a粒子散射实验分析得出的(错)玻尔氢原子能级理论的局限性是保留了过多的经典物理理论(对)贝克勒尔(法国物理学家)发现天然放射现象(揭示了原子核具有复杂结构)天然放射性是贝克勒尔最先发现的(对)贝克勒尔通过对天然放射现象的研究发现了原子的核式结构(错)伦琴 发现了伦琴射线(X射线)查德威克 发现了...
如何活跃高中物理课堂气氛课题案例
常听到一些教师抱怨学生基础差、反应慢,课上不好,特别是课堂气氛沉闷单调、索然寡味。
可不少有经验的教师无论是在自班上课,还是借班上课,无论是在基础较好的班上课,还是在基础较薄弱的班上课,都能把课上得情趣横生、高潮迭起,学生学得生动活泼、积极主动。
其原因之一就是他们凭着较强的教学基本功,充分发挥教师的主导作用,巧妙灵活地运用了各种激发学生情感,活跃课堂气氛的方法(也叫手段)。
根据名家的经验和笔者的教学实践,试概括为以下八种:一、沟通感情法:课堂上教师的感情主要流露在语言、神态、手势等方面。
教师语言亲切,神态自然,情绪饱满。
自然会消除学生恐惧、紧张的心理,增强学习的信心和积极性。
反之,教师语言滞涩,神态紧张,情绪低落,必然会造成学生的不安、沉闷和懒散,使课堂成为一潭微波不兴的死水。
所以,有经验的教师都很注意满怀激情,进入角色,用自己的心去碰撞学生的心,用自己的情去沟通学生的情。
此外,他们还会利用课前时间和学生交谈,了解和指导学生的学习,进行简短的攻心战,以加深感情融洽。
二、先声夺人法:熟悉于漪老师的同志都知道,于漪老师讲课的艺术之一就是注重开讲这一环节。
她认为:课的开始,好比歌唱家定调,提琴家定弦。
第一个音定准了,就为歌唱或演奏奠定了良好的基调。
于老师的开讲,总是根据不同的学生对象、不同的课文或设置悬念、或激发感情,或展现意境这样,一堂课从一开始就象磁石把学生吸引住,学生兴趣浓厚,较快地进入了最佳学习状态。
三、挑起矛盾法矛盾是打开学生思维大门的钥匙。
有矛盾,才能激发学生思考的兴趣。
(钱梦龙语)这里所说的矛盾,通俗地说就是学习中的疑惑和不解。
对这些疑惑和不解,教师要根据学生的解开能力一层一层地逐步挑起,也可由学生自己挑起,教师再有选择地交给学生。
这好比平静的水面投入一颗石子,学生思考、争辩、究底的兴趣被激发起来了。
钱梦龙老师为了讲清《愚公移山》中年且九十的且字,设置了这一问:这个愚公多大年纪了?这一挑,学生中有说:九十岁的,也有说:不到九十岁的,议论纷纷,讨论热烈,茅塞自开。
学生在轻松活泼中学到了知识,增长了智能。
为了不使学生在解决矛盾时无从入手,切忌挑起的矛盾过大。
同时,要讲究挑的艺术,角度小,方式巧,由趣而起,由小渐大。
关于高中物理:压强不变,温度升高,体积变大的例子
在教学过程中,对所教生字进行有意义记忆不仅是必要的,而且是正确的做法。
但小学生记忆的特点是机械记忆能力稍强于有意义记忆,因而机械记忆也是必不可少的,要重视其作用、对于一个生字,我经常要求学生要动手、动眼、动口、动耳、动脑、书空,边读边写边想边记,多种器官共同参与学习。
心理学表明,适当过度练习有利于记忆,在抄写的遍数上,在已能识记的情况下,进行适当的超额学习。
如学生抄一个生字5遍就能记忆了,那么,在此基础上再多写3遍,这样既阻止了遗忘,又没有引起学生的厌烦情绪,没有加重学生的负担,无意义的重复。
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