一、夯实底蕴,营造氛围
( 一 ) 立足校本培训,丰富教师思想内涵
校本培训是一种理念,更是一种过程。 学校应站在“文化”的高度来设置校本培训课程。可以安排对文献的学习和研究,开展教育教学理论讲座,名家流派的研讨等,形成浓郁的研究氛围,从而打开教师的思路,让他们站得高,看得远一些,目光敞亮一些,底蕴和内涵更丰富一些。
( 二 ) 拉动教师内需,拓宽教师教学理论
教师的教学理论和教学实践应该是同生共长的。教学实践要走出低水平的重复的层次,必须要有一定的理论的支撑。教师心里都有自我发展和成长的需要,关键是要通过活动和竞赛激发这种内驱力,可以通过 建立教师“博客群”、 随笔交流、头脑风暴、学术沙龙等形式, 让老师在交流互动中, 把学习作为一种生存方式,做到工作学习化,学习工作化,不断超越自己 。
( 三 ) 倡导反思实践,养成教师思考习惯
引导教师自己上完课后进行反思,总结得失,可以在看似平常的教学问题中发现新意,读懂教学的真义,提升教学能力。引导教师反思教材和教参,能够提高驾驭教材的能力,给他们创造的空间。将反思当作一种思考方式和生活习惯, 锤炼全新、前瞻、开阔的思考方法,能 使教师养成思考的习惯,并在反思中获得乐趣。
二、恰当引领,教给方法
(一)知道评什么
要让老师站在一个比较高的起点和平台上来认识评课。通过“评课的艺术”的系列讲座,让老师对评课有比较全面的了解,知道评课的意义所在,评哪些内容。系列 讲座的时候还可相机让教师阅读典型的评课。理论讲座和案例分析相结合,能让教师心中有底,豁然开朗。
(二)明白怎么评
通过系列讲座和阅读评课案例后,教师们对评课有了理性的认识。但是,评课时怎么阐述呢?如何通过恰当的表达引起别人的共鸣或者思考呢? 评课时候措辞的选择怎么把握呢?骨干教师的示范评课,给教师鲜活的范例,能给他们最直接和直观的感受。
教学案例分析怎么写
谈谈教师教学案例的撰写 近年来,教师学习教学案例的活动方兴未艾,收到了很好的效果。
教学案例成了教学理论和教学实践紧密联系的桥梁。
教师学习教学案例资料,参加教学案例培训,显然是必要的、正确的,但是还不够。
笔者认为,要让教学案例为提高教师业务素质发挥更大的作用,莲需要让教师撰写教学案例。
教师撰写教学案例,要做好以下几项工作: 一、学习案例资料 (一)学习案例写作知识.主要学习书籍、报刊上关于案例写作的知识,明确撰写教学案例的目的、意义、原则、方法及需要注意的问题等等。
(二)学习案例写作样品。
尽量收集案例,认真学习。
最好学习教学案例原始样本,便于直接吸收,不需要太多的转化。
当然,也可以学习教育案例、管理案例、医学案例、经济案例、司法案例等等。
尽管这些案例的写作内容跟教学案例有所不同,但是写作的原则、思路、方法等方面还是有很多相似之处,可以借鉴。
(三)学习相关教学资料.教学设计、教学实录、教学经验、教学体会、说课讲稿等资料,虽然不是教学案例,但跟教学案例非常相似,有很多资料可供写作教学案例参考,有些有特点的资料可以作为教学案例写作的素材。
(四)学习中外寓言故事。
中外许多寓言故事言简意赅,寓意深刻,发人深省,虽然不是案例,但对我们写好教学案例很有启发作用,也需要反复学习,深刻理解。
二、收集案例素材. (一)案例素材的特点.教学案例来自教学事例,但并不是任何教学事例都能作为教学案例的素材。
教学案例的素材有几个特点:一是事例要典型。
教学案例的素材要能反映事件发生的特定的教育背景,能隐含普遍存在、大家关心、比较重要的问题,能体现问题的深刻性,有无穷的回味,有实用的价值。
二是要生动。
教学案例应该是一个能够很好地反映某个隐含观点的教育故事,要具体、生动,要包括一些戏剧性的冲突。
三是寓意要明确。
教学案例能够启发大家思考,能够让教师看出“故事”揭示的某些规律和本质,对教育工作有指导作用。
(二)收集素材的途径.一是在教学实践中收集。
实地收集案例,便于获取真实信息。
这些案例,可以是自身经历的,也可以是别人经历的。
比如,可以从自己课堂教学、教育学生、教学研究的过程巾,从听课、评课的记录、观察和思考中,从教师、学生交谈的某些内容中,从教师教学、学生学习的成功与失败中收集素材。
二是在教学音像中寻觅。
可以从电视、磁带、光盘的课堂教学录像、教学经验介绍的观看、收听中收集素材。
三是在教育书刊中查找。
可以从备课教案、说课讲稿、教学实录、教学经验等材料的阅读中收集素材。
(三)收集素材的方法。
一是要突出重点。
每天发生的教学事实很多,有些事实太平淡,没有多少思考的价值,不必都收集起来,只需要收集那些有典型意义的事实。
二是要扩大视野。
只要有典型意义,宏大的、微小的、粗略的、精巧的、正面的、反面的、成功的、失败的、发人警醒的、达成共识的、存在争议的,思想的火花、错误的行为……都可以收集起来。
三是要经常注意。
对于具体教学现象及其反映,要注意倾听,注意观察,注意思考,否则,就会对许多典型案例熟视无睹,让许多很有价值的案例从我们眼前滑过去。
四是要坚持记录。
因为案例要写得真实、具体、生动、形象。
单靠记忆,不可能记得那么完整、准确,必须及时记录。
记录时,主要写出有关人员的特点,包括语言、行动、做法、效果和相互关系等,不必过于计较写作的语法、修辞与逻辑,可以在记录结束之后再规范地进行整理。
三、提炼案例主题 教师收集到的教学案例素材,仅仅是教育情景需要针对某个现象或某种情况进行反复、深入的研究,明确要解决的问题是什么,从而提炼出重要的、鲜明的、深刻的、有指导意义的主题。
对于提炼主题,有以下几点要求: (一)主题紧扣案例.提炼主题必须以案例为基础,不能脱离案例随意确定。
(二)定题具有新意.提炼主题要有创新精神,确定主题的角度要新颖,确定的主题,往往是既在意料之外,又在情理之中。
(三)顺应时代发展.要与时俱进,要有利于解决当前课堂教学中急需解决的难点、热点问题,要符合素质教育、创新教育的精神,要适合课程改革的需要。
(四)符合教育规律.要具有一定的教育理论水平,要符合教育学、心理学、教学论的基本原则。
(五)具有指导意义.能引起大家对课堂教学中某些带倾向性的问题的关注,并能促使这些问题得到解决.不能局限于个别情境或特殊问题。
选择的案例可以是一件小事,但要能以小见大。
四、介绍案例事实 (一)目的要明确。
教师撰写的每一个教学案例。
都要能反映某一个问题,某一个疑难或某一项决策。
教学案例不仅要描述人物语言和行为,而且要体现人物的内心世界,如需要、动机、态度等,还要将某种教学思想、教学方法、工作原则、活动构想蕴含其中。
(二)内容要真实.案例素材要反映活生生的教学实际。
因此,撰写的教学案例必须是真实情景,不能虚构,不能杜撰。
对于事件原貌,不允许进行夸张,更不允许歪曲。
为了表达的需要,可以在尊重事实的前提下,适当增删一些细...
幼儿园教师听课评课记录表怎么填
本活动《区分单双数》中,教师利用各种图片的形式,让幼儿来认识单双数,区分单双数。
首先教师请幼儿来找找身体上面什么是一双的?孩子们都很积极的回答,基本都找到了身体上的一双。
(如:一双手、脚、鞋子等)接着教师利用图示法,让孩子通过一一对应的方式,找出单双数,如果两个两个对应,那么就是双数,如果一个没人对应,那么就是单数,孩子们也都回答的非常好,教师也请了一些小朋友上去画那个图示,但觉得出示的如片有点多,而且很有规律,教师可以稍微打乱一些规律,让幼儿动脑。
最后,孩子的操作环节,孩子在操作过程中,孩子已经掌握了所学的知识。
在《纲要》中指出:“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。
”即数学教育生活化。
课程的许多内容都涉及到了生活,但切入的点比较小,都是点了一下,就收住了。
例如第一环节 的一双鞋子,一双袜子,这些都是来自于生活。
本活动,教师的选材还是比较贴近幼儿的,教师的教具也准备的比较充分,最后一个环节,师幼互动也比较好。
如果游戏可以增加些的话,那效果可能会更好些。
如何对幼儿教师的案例分析进行点评
观察了解幼儿是幼儿教师必备的教育技能,也是幼儿教师需要履行的一项工作职责。
那么,幼儿教师应该怎样观察了解幼儿?园长与教育行政部门又该如何督导、评价教师的这项工作呢?我们可以从下面两位幼儿教师的几则观察日记中受到启发,寻找到思路。
实例一:A教师 观察对象:小一班 黄点点 观察记录 1997年10月24日 今天上午,我请每个小朋友说一个儿歌,点点坐在座位上哭了,问了半天也没说话,可能是不会说。
1997年10月25日 今天,中午上床午睡脱衣服时,点点又哭了,原来是不会脱衣服。
1997年10月26日 今天中午吃牛肉,点点又哭了,原来是不爱吃牛肉。
分析与措施 点点是从小班升上来的孩子,按理说,对幼儿园生活该适应了。
可在班上,一整天也听不到他讲一句话,遇到问题总是哭。
向家长了解,据说,点点是奶奶带大的,三岁了才会讲话,再加上胆子小,内向,所以有了问题就会哭。
今后我要多注意他的语言培养,提供更多的表达机会,进一步同家长取得联系,在提高语言表达能力上做些努力。
实例二:B教师 观察对象:中二班 胡辛峰 观察记录 1997年10月23日早晨,我正忙着接待来园的孩子,胡辛峰来了。
他哭着对爸爸说:“爸爸,你天天来接我回家睡觉。
”爸爸说:“不行,我得上班。
”“那爷爷接。
”“不行,爷爷走不动了。
”胡辛峰拉着我的手:“老师,你抱抱我吧!我感冒了。
”尽管忙,我还是把他搂在怀里。
他两只小手紧紧地抱着我,把头贴在我的胸前。
过了一会儿,他的情绪慢慢稳定了,说:“老师,放下我吧!我好了。
” 分析与措施 胡辛峰的父母离异了,他跟着爷爷奶奶生活。
爷爷奶奶年纪太大了,不能每天接送,于是就整托了。
今天,他未必真的感冒,只是情感饥饿,在寻找成人的爱和安慰......教师应该尽可能地体谅、理解孩子,帮助他度过情感的“饥荒”。
从以上实例中不难看出,教师观察了解幼儿,需要抓住三个基本环节: 1.现场观察 2.记录观察结果 3.分析、利用观察资料 A、B两位教师,在这三个环节中做得怎么样呢? 其一,从现场观察看 A教师抓往黄点点连续三天的异常情绪,展开追踪观察是可取的。
B教师抓住胡辛峰的分离焦虑,进行深入的观察也很有必要。
她们在选择观察对象,确定观察重点的问题上,很重视幼儿的情绪心理健康问题,是值得 提倡的。
追踪观察、深入观察也是必须的。
其二,从记录观察结果看A教师在观察记录中,仅以“又哭了”三个字记叙黄点点的消极情绪,过于简单了。
因此,教师对幼儿产生该行为的原因的分析、判断,也只能是“可能是不会说话,”、“原来是不会脱衣服、”“原来是不爱吃牛肉”。
这些结论,既不是黄点点告诉的,又不是教师通过对幼儿的动作、表情、语言等原始记录反映出来的,难免带有教师主观推断的色彩和成份。
而这样主观推测出来的结论,对于解决黄点点爱哭的情绪问题是毫无裨益的。
B教师却不同,她通过对旁听到的父子之间的对话的记录,对胡辛峰的神态、心情、语言的描写,以及与胡直接接触的追忆,使观察记录较好地保留了行为事件的本来顺序和真实面貌,客观、翔实,为进一步提示这个单亲家庭幼儿分离焦虑的原因提供了线索,也为问题的解决找到了切入点。
其三,从分析、利用观察资料看A教师对于点点为什么天天哭,未能从不会说、不会穿、不爱吃等表面现象,深入到内向、胆小、适应不良这样的性格特征是怎样形成的层面去寻找原因。
小班幼儿,为难时会哭,可能是情感需要没被满足;若因为恐惧,则要分析是什么使儿童缺乏安全感;要是不习惯,就要寻找孩子对哪些环境、事物、现象不适应。
也就是说,对于天天都哭的孩子,教师首先考虑的应是如何调整情绪,而并非是口语表达能力的培养。
B教师的做法比较妥当。
她透过“来园时哭闹”这个表面现象,看到了家庭变异后给幼儿心灵造成的创伤。
教师并不费心地去琢磨“我感冒了”是真是假,而是首先给予情感上的安抚,并由此而确定了“帮助他度过情感饥荒”的教育策略。
显然,A、B两教师,观察了解幼儿的工作,一个浮在面上,一个切入实质。
那么,这项工作的特点、规律、要求是什么呢?到底应该怎样做呢? 观察了解幼儿是指教师能通过观察,了解幼儿的发展现状、心理需求和存在问题,并据此制定教育工作计划、确定教育措施。
它有这样一些特点和规律。
1.教师了解幼儿主要采用观察手段。
一般是在日常生活、游戏、教育活动过程中,直接用自己的眼睛、耳朵等感觉器官去感知观察对象。
所观察到的是幼儿外显的行为表现:动作、表情、语言、行为方式等。
它是教师与幼儿之间相互了解与沟通的一种方法和途径,用来帮助教师由笼统的或一般性的行为中分辨幼儿的发展。
2.教师要学会透过幼儿的外在表现,剖析幼儿的心理状况:发展水平、心理需要、存在的问题等。
如同医生透过外在症状诊断有无疾病,生的是什么病一样,教师观察了解幼儿,其实质是对幼儿行为的性质所作出的一种判断。
教师在对幼儿行为的性质作出判断时,必须根据幼儿年龄特点和教育原则来加以分析,正确理解幼儿行为的性质,如果判断错了,就会开出错误的或无效...
教师年度考核表范文
一、思想工作方面 俗话说:“活到老,学到老”,本学年,我能够自觉学习党报党刊上的文件精神,在思想上,行动上和党中央保持高度的一致性;认真学习科学实践发展观、《中小学教师职业道德规范》、学习教育教学法规,并落实到自己的工作中去,树立高尚的师德。
通过学习,我能在各方面严格要求自己,努力地提高自己的师德修养,勇于解剖自己,分析自己,正视自己,提高自身素质。
二、教学工作方面 这学期,本人担任三年级语文和英语教学工作。
在教学中,我能自觉做到教学态度认真,认真钻研新大纲、吃透教材,积极开拓教学思路,把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段灵活运用于课堂教学中,努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新等能力,努力提高学生的语文素养。
严格执行“日练周测单元过关月考”制度,用错题集来订正学生的错误。
圆满地完成了教学任务。
在我所教的学科中,三一班的语文平均分:91.8 名列全镇第 二名;三一班的英语平均分:95。
5 名列全镇第一 名;三二班的英语平均分:93。
9名列全镇第二 名。
在工作之余,我还认真总结教学经验,积极参加各种竞赛活动,在08年秋期喻寺镇的教师技能大赛中获书法组第二名,青年教师优质课竞赛中获语文组第三名。
在泸县小学英语教师技能大赛中获三等奖。
三、班主任工作:担任班主任工作后我费尽心思,想尽办法,按照《小学生日常规则》进行班级管理,很抓安全、卫生、纪律。
顺利地完成了学校交给的各项任务。
经常找学生谈心,进行家访,做量的工作,使一些“问题”学生明白是非,知道了什么该做,什么不该做,使他们养成了良好的行为习惯,让学生有了良好的集体荣誉。
其次加强班级板报的建设,营造良好的学习氛围,鼓励发扬先进。
我在班后面的板报上,开创了“学习园地”和“雏鹰争章”栏目;定期评出优秀学生个人和小组,张贴在“雏鹰争章”板报上,以发扬先进;黑板报定期更换,内容形式要求出新,起到了很好的宣传教育的作用。
最后设置班级小岗位,加强班级的常规管理,本学期我进行了很大的改革:首先是把班级工作分块,设置23个小岗位,每个同学根据个人实际情况自由认领,由班干部和班主任监督打分,作为学期末对同学进行评优和综评的依据。
通过努力本年我班主要取得了以下成绩:在第十三届校园文化艺术节中,我班王友霞的绘画作品和张小英的书法作品获三年级组一等奖。
文艺节目《快乐的天使》获中段组二等奖。
在09年春期运动会中,获得中段组团体第一名。
在09年春期六一广播操比赛中获得第四名。
作为一名教师,不仅需要努力地工作,更需要积极参加素质教育的实践,不断地学习,不断的更新教育理念,不断的提高自己,我将在以后的工作中再接再厉!
如何观课与评课
这次在广州参加培训学习期间,聆听了佛山市教育局数学教研员钱运涛老师的《》讲座。
听完讲座,回想起我们以往在教研活动中的听课、评课,无非是几个亮点、几个不足,总感觉更多的是停留在浅层面上或流于形式,没有更深层次的、质的飞跃。
听了这次讲座后,对真正意义上的听课、评课,甚至观课、议课、辩课有了新的认识。
以下是我对《讲座》的整理,希望能对我们今后开展教研活动有所启发和帮助。
钱教研员在《》讲座中,首先为我们展示了从评课到议课再到辩课的技术路线:一、听课、评课;二、观课、议课;三、观课、辩课;并用一个恰当的比喻注释了有效教学的含义:有效教学是每一位老师在教学生涯中的毕生追求,是一场追寻提高课堂教学有效性的没有终点的马拉松比赛!既然都要追求,就要再多一点激情;既然是一场比赛,就要再多一点毅力;既然知道没有终点,就要再多一点智慧。
献给在教师职业生涯中,有意愿成为骨干老师的人们成功路上的四盏灯:1、方向之灯:制定目标,写在纸上,并订出达到它的时间表。
为实现您的愿望去做,去创造,去奉献。
2、交往之灯:结交比你更懂行的人。
把他们作为您努力的榜样,不断反思和调整自己,改进工作。
3、梦想之灯:成功只不过是爬起来比倒下去多一次,只要您怀有一个梦想,便没有办不到的事。
4、进取之灯:回顾并更新您的目标。
不断向新的高峰攀登。
接着,钱教研员分别详尽地阐述了从评课到议课再到辩课的理论观点及技术支持。
一、听课、评课。
目前,听课、评课仍是中小学校本教研和教学指导的主流形式。
㈠、对听课、评课的认识:1、对听课、评课的认识,既熟悉又陌生!2、开展听课、评课研究,既普通又重要!3、对听课、评课的要求,既严格又宽松!说它熟悉、普通和要求严格,是因为听课、评课是每一位老师都做过的事,是每一所学校都会开展的常规教研活动,是有学校制度保证的事。
说它陌生,是因为我们一路都是在摸着石头过河;说它重要,是因为听课、评课的质量,直接反映一位老师业务素质和专业能力,能反映一所学校教研水平的高低。
说对它的要求宽松,是因为学校里平时听课、评课走过场的多,动真格的少。
㈡、听课、评课的作用:1、学习别人,弥补自己(理解力);2、帮助别人,成就自己(指导力);3、点评别人,提升自己(鉴赏力);要想评好课,必须会听课!㈢、听课的技术要领:1、听课要关注什么?⑴、关注教学目标;⑵、关注教学过程;⑶、关注教学方式;⑷、关注学生反应。
听课中该记什么、怎么记?1、记的内容:应是最能触动自己心灵的教学框架、片断或点滴,可以是成功的,也可以是失败的,不求面面俱到。
2、记的形式:以条目式为佳,便于在听课阶段思考加工和在拟定阶段的梳理利用。
3、记的技巧:熟练运用字母、符号、数字编号等方式组织和串联听课所记录下的素材。
如何梳理听课记录?1、听课时梳理:听课时,顺便将能够说明相同问题的素材梳理出来,做上相同的记号,把映证不同观点的素材用不相同的记号区分出来。
2、听完课后梳理:就是从有相同记号的听课素材中,提炼出主要观点,然后以观点统领相关听课素材,为有理有据地评课打好基础。
㈣、支持听好课的工具:一张表:要熟悉本地区使用的课堂教学评价量表,它既是评好课的主要依据,也是听好课的有力工具。
一个本:用好听课记录本。
学校没有统一的就自己制作。
一支笔:录音笔。
㈤、评课的技术要领:1、评课是什么?所谓评课,是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价,并且能够从教育理论的角度对一些课堂现象做出合理的解释。
2、评课主要评什么?⑴、关注教学目标,评议教学理念;⑵、关注教学过程,评议业务水平;⑶、关注教学方式,评议教学能力;⑷、关注学生反应,评议教学效果。
3、怎样评?⑴、对所听的课能提出自己的观点和看法⑵、所提的观点和看法要符合现代教育理念和新课标精神:⑶、所提的观点和看法要有事实依据。
4、评课的原则:⑴、促进发展原则:尊重授课教师的劳动,把发现课堂教学的闪光点放在第一位,避免求全责备;⑵、实事求是原则:优点要谈足,不足也要点透,不能含含糊糊;⑶、就课论课原则:要以新课程理念为依据,结合课堂教学的实际情况,好要指出好在何处?为什么好?差要说明差在哪里?为什么差?既不能贴标签,也不要萝卜烧萝卜;⑷、差异对待原则:授课教师情况不同,听课目的不同,评课的重点也就应有所不同。
1、对于骨干教师的优质课,我们突出一个严字,倡导一个学字;2、对于合格教师的研讨课,我们突出一个研字,倡导一个争字;3、对于刚刚走上工作岗位的青年教师,我们突出一个引字,倡导一个实字。
㈥、评课的类型:1、从覆盖面来看:全面性评课、片断性评课。
2、从侧重点来看:研究性评课、针对性评课、延伸性评课、追踪式评课。
3、从功能上看:诊断性评课、激励性评课4、从参与主体来看:反思性评课、指导性评课、互动式评课。
㈦、当前听课评课中存在的问题:1、听课被动式、任务式、盲目式、应付式。
2、评课过程形式化...
案例分析教师在课堂上宣传宗教案
《中华人民共和国宪法》第三十六条 中华人民共和国公民有宗教信仰自由。
林青有宗教信仰的自由。
但是《教育法》第八条规定: 教育活动必须符合国家和社会公共利益。
国家实行教育与宗教相分离。
任何组织和个人不得利用宗教进行妨碍国家教育制度的活动。
林青在课堂上宣传宗教是违反教育法的。
宗教信仰自由但不意味着宣传自由。
《教育法》和学校限制的是林青的宗教宣传自由《中华人民共和国宪法》第三十六条:“任何国家机关、社会团体和个人不得强制公民信仰宗教或者不信仰宗教,任何人不得利用宗教进行破坏社会秩序、损害公民身体健康、妨碍国家教育制度的活动。
”学生也有宗教信仰的自由,林青的宗教宣传同时也侵犯了学生的宗教信仰自由。
《教师法》第三十七条规定学校、其他教育机构或者教育行政部门有权解聘教师,但是我觉得林青老师认识上有错误,通过教育还是有挽救的余地的。
不必要动不动就要解聘教师。
...
如何通过听课评课促进教师的专业成长
毋庸置疑,上课实践是新教师逐渐适应教学工作胜任教学任务的最直接途径,所以我们通常比较重视,认真准备教案,集体备课,再二次备课,预设课堂再集中机智生成,课堂反馈,课后反思写教后记,忙得不亦乐乎。
而对听课评课,却远不够重视。
随着新课程改革的发展,听评课活动已成为各门学科经常性的教研活动,本文旨在提高教师对于听课评课重要性的认识,反思听评课的现状,进而探讨如何正确对待听评课,为语文教师形成良好的教研习惯、提升教育教学水平发挥教师成长中重要作用。
一、听课评课的重要性听课类型有随堂听课和公开听课两种。
普通教师一般只能听公开课,而公开课都是精心准备之课,听评课过程通过对其他教师教学问题的和经验的思考和学习领会,认识和反思自己教学方面的长处和不足,从而丰富自己教学方法,提高自己的教学水平,提升课堂的教学效率。
一个学校如果有良好的听课评课氛围,每名教师能够认真进行听课评课,那么对于促进学生成绩提高,提高学校教育质量也很有帮助。
听课评课能提高教师的教学科研能力,因为每一项教科研成果都是通过听课评课来完善的。
新课程活动开展时,往往邀请各门课程的专家参与听评课,指导评课,应该说为教师专业发展搭建了平台,为新的教育教学理念渗透、方法的运用提供了有效的专业辅导。
教师之间、教师和学科专家之间通过直接观摩课程,学有所长,避其所短,形成自己的教学理念框架,发掘自己在教学上潜力,为教学科研打好基础,做好提升。
一线教师是新课程理念的践行者,在平时的教学中有很多困惑和发现,通过听课研究新课程,同时共同收集和感受课堂实践,相互提供教学信息,在充分拥有信息的基础上,围绕共同关心的问题进行对话和反思,对新课程教学的不断成熟发展也是有裨益的。
每个职业都有它的道德要求和必须遵循的原则,听课评课已经成为教师之间的一种文化,成为一种职业需求和分内工作。
平时我们只能在校内开展听评课活动,而通过区内、市内、甚至跨市跨省教研活动,除了让我们能领略到不少优秀教师的风采,还能聆听到不少优秀的教师专业点评,这种听评课的儒雅之风对于教师师德师风的形成也发挥了作用。
二、听课评课存在的误区及不足1.听课无准备,评课较虚假。
很多教师听课前拿个听课本直接奔教室,课前没有任何的准备工作,这当然也和教研活动的安排有关系,因为一般只知道在哪听课而不清楚听谁的课,听什么内容,所以也无从做到提前看看教材、教参,假如我教这个内容,准备怎样教。
老教师这方面也许无须太多准备应该数年的教学经验已经是心中有数,但对于刚走上工作岗位的新教师一定要做好听课前的准备,这样才能做到对开课教师尊重对自己负责。
由于开课教师思想负担重、工作压力大,尽管每位听课评课的教师都会在听课评价表上打分写评语,但他们评课时碍于同行的情面,评价时说假话、空话、套话,不会坦诚交流,然而私下里对开课质量却大胆评价。
也有情形是教师不敢向权威挑战,比如有时,对于一堂公开课,听课教师普遍认为课堂实效性出现了很大的问题,学生根本学不到什么知识,但由于专家们的一致认同,或者受第一个发言教师的影响,教师们的质疑就被保留在自己的心里面了,或者停留在表面现象,在讨论时就存在呢跟风现象。
2.听课无目地,评课不专业听课教师仅仅只是为了完成学校布置的听课任务,听课节数是完成了可质量却上不去,谈自身提高很难实行。
我们每天都会在教学实践中碰到一些新的问题,如重难点的把握,具有思考性的和有争议性的教学问题,如果能带着此类具体的问题和研究方向去听课,听课的目的性有了,收获自然大。
有的老师是跨学科听课,若抱着学习之态当然无可厚非,可对这门课程根本不了解,带着强烈的盲目性,完全处于被动的地位,也就不能参与到课堂中去,这样的听课其实无效,而评课也是外行人看热闹。
有的教师评课总是那么几评语“教师准备充分”“教学容量大”“学生积极参与,有效教学”,让人不仅质疑有没有用心听课。
尤其是语文教师还要要注意评课时的专业性和语言艺术,其实能够评课也评得专业、评得精彩的教师,势必也是个在教学上积极进取的老师。
3.听完走人散会,不做深入不研究如果没有评课,听课也就失去了意义。
我们在校内的公开课,听课教师很有可能下节课就有课要上,听完课后立刻聚在一起评课比较困难。
这可以要求每位教师写听后反思,等到每周备课组活动时,安排出固定的时间,进行反馈交流,评议得失。
经过全备课组教师的集体评议,大家共同总结经验修正不足,探讨如何上好一堂课或者教学内容的具体教学上,对于执教者和听课者来说,都受益匪浅。
专家点评了,同来的教师也评价了,评完了事,教研活动就这么结束了?想在教育事业上钻研的教师应当还有如同教后记般的后续工作,即深入研究,形成课堂体验感知。
一般来说,比较容易完成的是研究某节课的一个片断或整节课,这样的研究就是案例研究,类似于大家写的教学反思和教学心得。
还有一种我们常常忽略,是对某个课题进行研究,它需要花的...
老师信任学生的例子
有这样一段话:“一个孩子在充满宽容的环境下成长,他学会了耐心;一个孩子在充满鼓励的环境下成长,他学会了自信; 一个孩子在充满赞美的环境下成长,他学会了赞赏他人; 一个孩子在充满认同的环境下成长,他学会了爱惜自己;一个孩子在充满被接受的环境下成长,他学会了爱惜这个世界;一个孩子在充满被肯定的环境下成长,他学会了立志定向。
” 孩子是国家的未来和希望。
作为教师,我们肩负着培育祖国下一代的神圣职责。
如何适应孩子的需要,做一个家长信任的教师?这方面,条件是很多的,但我觉得,下面这些是不可忽视的: 一、做一个家长信任的教师,就要牢记师德规范的要求 现代社会,每个行业都讲究提高本行业职工的职业道德,在教育界也不例外,国家教育部先后几次出台了中小学教师职业道德规范。
《中小学教师职业道德规范(2008年修订)》全文如下: 一、爱国守法。
热爱祖国,热爱人民,拥护中国共产党领导,拥护社会主义。
全面贯彻国家教育方针,自觉遵守教育法律法规,依法履行教师职责权利。
不得有违背党和国家方针政策的言行。
二、爱岗敬业。
忠诚于人民教育事业,志存高远,勤恳敬业,甘为人梯,乐于奉献。
对工作高度负责,认真备课上课,认真批改作业,认真辅导学生。
不得敷衍塞责。
三、关爱学生。
关心爱护全体学生,尊重学生人格,平等公正对待学生。
对学生严慈相济,做学生良师益友。
保护学生安全,关心学生健康,维护学生权益。
不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生。
四、教书育人。
遵循教育规律,实施素质教育。
循循善诱,诲人不倦,因材施教。
培养学生良好品行,激发学生创新精神,促进学生全面发展。
不以分数作为评价学生的唯一标准。
五、为人师表。
坚守高尚情操,知荣明耻,严于律己,以身作则。
衣着得体,语言规范,举止文明。
关心集体,团结协作,尊重同事,尊重家长。
作风正派,廉洁奉公。
自觉抵制有偿家教,不利用职务之便谋取私利。
六、终身学习。
崇尚科学精神,树立终身学习理念,拓宽知识视野,更新知识结构。
潜心钻研业务,勇于探索创新,不断提高专业素养和教育教学水平。
作为一个小学教师,我们必须以师德规范来严格要求自己,只有用教师的师德要求来规范自己的言行,才能做个让学生喜爱、学生家长信任的教师。
二、做一个家长信任的教师,就要关爱学生知廉耻 一是师德规范中第五条的“为人师表”。
要求情操高尚,“知荣明耻”,就是要求我们知道什么是荣誉,什么是耻辱。
光荣的事多做,耻辱的事尽量不做,不得寡廉鲜耻。
当前,已经有很多事情把我们推到了风口浪尖上,“自觉抵制有偿家教,不利用职务之便谋取私利”,这是师德规范中的要求。
“有偿家教”,可能已经成了行业腐败的问题,教育部已多次行文,我没有多说的必要。
但是,我们提出:要切实减轻学生的经济负担:“严禁为学生集体订购各种资料、习题、学具、报刊等。
”据耳闻:还是有人利用各种机会,为学生高价订购资料、习题。
在这里再一次重申:除了毕业年级经学校允许后,可以适当指导学生购买一定的资料外,其他年级一律不得集体订购。
在这方面出了问题的,学校是没有能力为其承担责任的——责任自负。
二是关爱学生,切实减轻学生的精神负担。
凡是从事过教学工作的人都知道:学生由于种种原因,总会在聪明程度、接受快慢等方面存在个体差异。
在教学实践中,难免会产生喜欢成绩优秀、表现良好的学生,这就和人们的爱美心理一样,是极其自然的。
但是,要做一个家长信任的教师,就要做到喜欢而不偏爱,即不偏爱优秀生,歧视学困生、后进生、贫困生。
禁止讽刺、挖苦,禁止考试后排名次。
三、做一个家长信任的教师,就要不断拓展专业知识 积极学习教育理论,钻研学科专业知识,掌握先进的教学手段,是使自己处于不败之地、并受到学生家长信任的基本前提。
现在是信息时代,知识的更新非常之快。
如果不积极进取,努力学习,就跟不上时代发展的步伐,就会被时代所抛弃。
只有掌握了新理论、新技术,家长才会觉得这个老师有本事,有水平,也才会放心地把孩子交给你。
我们要求:一是积极学习教育理论、课程标准等,并应用于教学实践。
专任教师积极撰写经验总结、案例分析、教学反思等,每人每月至少向教研网上传1篇有关文章。
要提高案例分析、教学反思的质量。
以前的教学反思,有的基本上是流于形式,过于简略,为完成任务而写。
案例必须以“案”为例子,分析得失,找出经验教训,提出解决办法。
反思必须基于前因,才有后果。
要交待来龙去脉,只有这样,“反”才有根基,“思”才有结果。
二是搞好计算机技术的学习、培训,努力掌握现代教育技术,学用结合,在用中学,在学中用。
做到“四能”“三会”。
现代远程资源利用的基本要求:充分发挥现代化教学手段的作用,最大限度地用好现代远程教育资源,有条件的学科(语数外),必须做到“课课用”:数学、外语学科利用资源授课每班每学期不得低于40节,力争实现“班班通,堂堂用”的目标。
没有条件的学科,使用量每班每学期不得少于4课时。
体育教师...
看幼儿园说课,听课与评课一书心得体会
寒假期间,我阅读了《新课程说课,听课与评课》一书,感想颇多,《新课程说课、听课和评课》读后感。
这本书主要讲述推进改革、深化改革这一原点。
书中问题的提出与解决来自于全国各地实验区的研究与实践。
书中带着新课程的理念叙述着改革实践中的问题与解决,激发着教师的热情,智慧与信心。
全书共分5个章节,从不同角度、不同侧面阐述与分析着课程改革的背景,平台,桥梁及如何正确进行说、听、评课,书中对于每一个理念的产生、操作,实践与反思都有具体的一个过程与评析,因为这些问题均来自教师的实践。
最后还展示了一组优秀案例,给教师提供了一个很好的学习空间,也给我指明了方向,仿佛觉得许多地方都是自己曾不注意的或是意识到问题所在,没有较好的解决方案。
所以我认真研读,将本书中最主要的内容进行归纳总结,帮助自己在教学中寻求一些帮助。
说课:拓宽教学研究的新视野说课,就是教师以教学理论为指导,在精心备课的基础上,面对同行、领导或教学研究人员,主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计(或教学得失),并与听课者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思,共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。
一、说课类型1、课前说课课前说课,就是教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式,是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。
2、课后说课课后说课,就是教师按照既定的教学设计进行上课,并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式,是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动。
3、评比型说课评比型说课,就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目,对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。
4、主体型说课主体型说课,就是以教育教学工作中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题,引导教师在进行一段时间实践和探索的基础上,用说课的方式向其他教师、专家和领导汇报其研究成果的教育教学研究活动。
5、示范型说课示范型说课,一般是以优秀教师和教学能手和学科带头人或特级教师等为代表在向听课教师做示范型说课的基础上,请该教师按照其说课内容上课,然后再组织教师进行评议的教学研究方式。
二、说课中应注意的问题1、处理好课程标准与教材的关系,教习不是唯一的标准(说课教师应在系统掌握教材内容的前提下,把课程标准和教材紧密结合起)2、处理好说课与备课的区别,说课不能照教案说(说课主要是回答自己为什么这样备课的问题)3、处理好说课与上课的区别,说课不能视听可对象为学生(说课回答了自己怎样上好这堂课的问题)4、说课要注意详略得当,突出\"说\"字,切忌\"读\"和\"背\"5、备说课教案时要多问几个\"为什么\"(力争为自己作出令人满意地解释)三、说课内容1、说教材主要包括:①剖析教材②课时安排2、说目标3、说学情关注:①已有知识和经验②学习方法和技巧③个性发展和群体提高4、说教法5、说教学程序①教具学具准备②设计思路③教学流程④板书设计听课:探解课堂现场的真谛一、什么是听课听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具(记录本、调查表、录音录像设备等)直接地(也有间接的)从课堂情境中获取相关的信息资料,从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。
听课是教学的常规工作之一。
听课也是一种技能和方法,需要一定的学习和培训,并不是什么人都能听懂课、听好课。
二、听课的基本特点1.目的性;2.主观性;3.选择性;4.指导性;5.理论性;6.情景性三、听课的目的和作用1.有利于掌握和了解学校、教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状2.有利于了解学校和教师的教育教学质量及水平3.有利于良好教学风气的形成,促进教学改革深入有效地进行4.有利于总结和推广先进教学经验和方法,促进教师特别是青年教师的学习提高和成长(最有效、最直接、最经济的学习方式就是听课,通过取长补短,相互交流,改进自己的教学,就可以共同提高)四、听课的要求1.要明确听课的目的、计划和要求2.要了解教材、学校和教师的基本情况3.要处理好听课者与被听课者的关系听课者应当熟悉如何进入课堂,听课者应抱着向别人学习的态度去听课,读后感《《新课程说课、听课和评课》读后感》(http://www.unjs.com)。
听课者要高度集中注意力,做到认真听、仔细看、勤纪录、多思考,不要漫不经心,不要干扰学生学习,不要干扰教师上课,要最大限度地减少外来听课者对课堂教学的影响,尽量使课堂教学以真实自然的面貌呈现。
4.要不断地学习教育教学理论,了解有关学科的课改信息5.要做到听、看、记、思有机结合听课不仅是复杂的脑力劳动,而且是一种方法和技能。
听什么?怎样听?主要听:⑴教师是否体现新课程理念、方法和要求。
⑵是否重点突...
教师应该如何进行课堂观察 详细??
教师应该如何进行课堂观察 教师应该如何进行课堂观察 一、课堂观察的定义和意义 (一)什么是课堂观察 观察对课堂的运行状况进行纪录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。
作为专业活动的观察与一般的观察活动相比,它要求观察者带着明确的目的,凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备),直接(或间接)从课堂上收集资料,并依据资料做相应的分析、研究。
它是教师日常专业生活不可少的组成部分,是教师专业学习的重要内容。
(二)课堂观察有何意义? 课堂观察的起点与归宿都是学生课堂学习的改善。
无论是教师行为的改进、课程资源的利用,还是课堂文化的创设,都是以学生课堂的有效学习为落脚点。
课堂观察主要关注学生是如何学习,会不会学习,以及学得怎样,这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同,即使所确定的观察点不是学生,其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。
(现状:很多老师在听课时不会观察学生的活动,上课教师在学生活动是时行为目的性不明确) 其次,课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。
它不是为了评价教学,而是为了改进课堂学习,在观察的整个过程中进行平等对话、思想碰撞,探讨课堂学习的专业问题。
教师参与研究是教师专业发展的最重要且最有效途径之一。
课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为,感悟和提升自己的教育教学能力;无论是观察者和被观察者,都可以根据自己的实际需要,有针对性地进行课堂观察,从而获得实践知识,汲取他人的经验,改进自己教学的技能,提升自己的专业素养。
再次,课堂观察作为一种合作的专业研究活动,有助于学校合作文化的形成。
课堂观察是互惠性的,观察者和被观察者都能受益。
课堂观察赋予备课组、教研组新的意义,教师分工合作成为一个合作体。
教师基于课堂观察的目标、任务和规则开展专业性的日常观察活动。
每个人认领各自的任务,承担相应的职责,规范有序地开展课堂观察的专业活动,避免听评课活动流于形式、趋于业余。
合作体的形成与活动的开展营造了一种合作的学校文化,增进了教师的责任感和对学校的归属感。
(现状:评课时,有的教师只说不好的地方,对好的地方就忽略不说了,这样不利于合作文化的形成) 二、课堂观察的四个维度(20 个视角) 1.学生学习:关注怎么学或学得怎么样。
包括:准备、倾听、互动、自主、交流 2.教师教学:关注怎样教的问题。
包括:环节、呈示、对话、指导、机智 3.课程性质:关注教育学的内容是什么,包括:目标、内容、实施、评价、资源 4.课堂文化:关注整个课堂怎么样,具有整体性。
包括:思考、民主、创新、关爱、特质。
(上述四个维度的关系:学生的学习和教师教学通过课程成发生联系,在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。
) (一)学生学习观察点举例 ●准备: △学生课前准备了什么?是怎样准备的? △准备得怎么样?有多少学生作了准备? △学优生、学困生的准备习惯怎么样? ●倾听: △有多少学生能倾听老师的讲课?能倾听多少时间? △有多少学生能倾听同学的发言? △倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?有多少人? (想一下:自己的课堂中有没有经常重复学生的答案,如果经常这样,就会造成学生不会倾听的坏习惯) ●互动: △有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗? △与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何? △参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何? △参与课堂活动(个人/小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何? △学生的互动习惯怎么样?出现了怎样的情感行为? 讨论1:关于教师提问的互动 ▲有的提问有的是指向内部的。
■设计得好的指向思维过程的问题,如:马铃薯的沉浮与什么有关?我们在什么时间、什么地方可以看到蜗牛?这样的问题问下去会激发学生继续探究。
■设计得一般的问题式指向结果的如:"马铃薯为什么会浮起来?";蜗牛的生活环境是怎么样的?这样的问题问下去后学生会急于找资料寻答案。
▲有的提问是指向外部的(课堂组织起到管理、激励、提醒等的作用) 讨论2:关于学生互动的习惯与情感行为 案例:小组汇报后的其他学生的意见反馈,一个学生说:"你这个方案是不对的,应该…"汇报小组的学生就很尴尬,有点生气了。
另一个学生说:"你们的方案已经很不错了,但是…"。
汇报组的学生就很快的接受了建议。
启示:人 际交往的行为要作为一个教学目标来进行,但这是教不会的,需要在人与人的交往中感悟和体验的。
●自主: △学生可以自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样? △学生自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考)有哪些?各有多少人? △学生的自主学习有序吗?学生有无自主探究活动?学优生、学困生情况怎样? △学生自主学习的质量如何? ●达成: △学生清楚这节课的学习目标吗? △预设的目标达成有什么证据(观点/作业/表情/板演/演示)?有多少人达成? △这堂课生成了什么目标?...
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