范文一:教育新理念有哪些
教育新理念的内容较多,主要是以新的课程标准为依据、以学生为本的教学理念,采取自主讨论、自主研究、合作学习等新的模式下教学,没有教不好的学生,自有教不好的老师,取消传统的死板的教学方式。
具体归纳如下(3类75条):
1、我们把人忘了。我们说,21世纪是信息化的世纪,是全球竞争化的世纪,却忘了21世纪首先是人的世纪,我们教学生学语文、数学,却忘了首先教他们学会做人。
1
2、教育是人的教育。一个不明白世界是人的世界的人,不配当教师,一个不把学生当作人来培养的人,更不配当教师。
3、教师的真正本领,不在于他是否会讲述知识,而在于是否能激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。
4、教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的,是学生所感到亲切的,是能够给学生带来欢乐的。
5、站上讲台的教师,是合格教师,
2
站稳讲台的教师,是骨干教师,站好讲台的教师,是专家型教师。
6、把一流的学生培养成一流的人才的教师,只能算是三流的教师,把非一流的学生培养成有用人才的教师,才是真正一流的教师。任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。 7、教师是“介绍人”,介绍学生与学习相依相恋,教师是“打火机”,将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃,教师是“领头羊”,引领学生走进知识的茫茫草原,教师是“味精”,将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐。
3
8、我们的教育成了模具,不管你多角多棱,都被熔化,铸成一种模型,我们的教师成了“园丁”,为了整齐划一,不管你多绿、多嫩,都叫你在“咔嚓”中、铁剪下平静丧生。“教师像蜡烛”作为一种教育精神,值得提倡,作为一种教育思想,却不值得称道。教师应该是火柴、打火机,主要职能不是自己燃烧,而是点燃学生的希望之火、智慧之火,激发学生的激情。 9、我们应该让我们的学生明白,我就是太阳,我就是上帝,我就是爱迪生,我就是总统,我一思考,就会灿烂。
4
10、教师把学生看作天使,他便生活在天堂里,教师把学生看作魔鬼,他便生活在地狱中。
11、如果学生不喜欢自己,是因为自己还不够让学生喜欢,因此,要想有所改变,首先得改变自己。只有改变了自己,才会最终改变学生。只有改变了自己,才可以最终改变属于自己的世界。
12、衡量教学是否失败的办法其实很简单,只要看一看学生通过学习后是更加热爱学习还是厌恶学习。 13、学生崇拜教师,教师不值得炫耀,教师培养出的学生使自己崇拜,教师
5
才值得炫耀。
14、师生关系的最高境界是相互欣赏。惟有这样,师生关系才会水乳交融,并达到教学相长之目的。
15、教师对待学生要用“放大镜”、“反光镜”和“显微镜”,“放大镜”——发掘学生的闪光点,“反光镜”——摘掉学生的缺点,“显微镜”——彰显学生的个性。 16、一个教师超越其他教师不是最重要的,最重要的是不断地超越过去的自己。教师要不断地超越过去的自己,就要以朴素的感情,调整自已的心态,以奉献的精神,从事崇高的事业,以高超的技艺,展示个人的才华,以不
6
断的追求,提升自身的价值。 17、只教学不搞科研的教师,其教学是肤浅的,只搞科研不教学的教师,其科研是空洞的。
18、热爱一个学生就等于塑造一个学生,厌恶一个学生就等于毁掉一个学生。
19、“赏识”,有助于学生学习成功,“抱怨”,肯定会导致学生学习失败。 20、对待学生,要像对待自己的孩子一样,我们所做的一切要向他们负责。 21、爱是教学成功的基础,创新是教
7
育的希望。
22、和学生共同成长,是新世纪赋予教育和教育者的新的要求。
23、“蹲下”一词是多么贴切的词语,只有“蹲下”才能和孩子的视线保持同一水平,才能看到孩子看到的一切,才能从孩子的位置出发去理解世界。 24、我们每一个人都需要积极地从新课程中寻找“自我”,寻找新课程中“自我”的意义,并主动地把“自我”融入到新课程之中,敢于承担责任,善于解决问题,使新课程成为自己生命的一部分。
25、和学生交朋友,才能听到他们的
8
心里话。
26、给学生一片蓝天,他们会让它繁星点点,给学生一片绿地,他们会让它春色满园。
27、有人说,一个人的成功,IQ,智商,占15%,EQ,情商,占85%。我们说一个人成功与否,不是IQ与EQ比例多少的问题,而是IQ与EQ的先后问题。EQ是成功的首要条件。 28、学贵疑,尽信书不如无书。学生恰恰相反,信书本,信老师,信“标准答案”,连错误的都信了,惟独不信自己。古希腊亚里斯多德喊出了,我爱我师,我更爱真理。我们的学生却少
9
有这种气量。自我意识是人的存在本质。教育要使学生敢于思想,善于思想,塑造民族的脊梁。
29、教师有两种,一种是用自己的教法去筛选适合教法的学生,于是筛出了一些不合格的学生。差生就是这样被筛出来的。另一种教师是用自己的学生去筛选适合学生的教法,于是筛出了一些不合格的教法,从而改进教法,因材施教,让学生成才。 30、怎样快速转化“差生”,把“差”改为“优”,这是世界上最先进、最高效的方法。把学生当天才教,你会教出天才,把学生当庸才教,你会教出庸才。
10
31、在有的教师那里,他的职责似乎就是挑毛病,找岔。他就在对学生刁难、折腾中生活,还把这种刁难、折腾视为恪尽职守、教书育人、无私奉献,以致在忙忙碌碌中错中错,麻木不仁。
32、一个人必须感觉成功,才能成功。教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。教育不是要改变一个人,而是要帮助一个人。 33、教育不是管束人,而是发展人,不是死守教室,而是走进生活,不是灌输知识,而是学会创造,不是记住别人的思考,而是产生自己的思考。
11
体验才是真正的学习、深刻的学习,是学习的核心,是开发悟性的途径,也是素质教育的特征。
34、教育是事业,事业的意义在于献身;教育是科学,科学的价值在于求真;教育是艺术,艺术的生命在于创新。 35、对教师来说,修养是教育的载体,境界是教育的起点,人格是教育的风帆。
36、培养学生的问题意识是课堂教学的最高境界,我们应用“问题”来点燃学生的智慧之火。
37、教而不研则浅,研而不教则空。 38、把学生看成自己的孩子,付出的
12
才是真爱。
39、教育的每一个细节都是影响孩子终身的大事。
40、赏识就在我们身边,赏识就在我们一言一行中,所以我们教师应从多个角度,多个侧面去评价学生,让每个学生在自信中快乐成长。 41、相信人人都有才,才会正确对待每一个学生的发展潜能,相信人人能成才,才能找到适合学生发展的好方法、好途径。
42、创新是人的头脑中最敏感的机能,也是最容易受到压抑的机能。基础教育阶段,人的创造性思维火花可能光
13
芒四射,也可能渐渐熄灭。教育既有可能为创新提供发展的契机,成为发展的动力,也有可能阻碍,甚至扼杀创新意识的形成和创新能力的发展。摧残天资优异而具创造力的年轻人,比鼓励他们开花结果要容易得多。 43、酸甜苦辣都有营养,成功失败都是收获。尊重学生属于自己的体验,让他们走进自己的生活世界,体验生活、体验社会,即使是失败,也可能成为学生终身受益无穷的财富。 44、正确判断每个学生智力才能的不同特征及其发展潜质,这是教育智慧中极为重要的部分。
14
45、教材、教室、学校并不是知识的惟一源泉,大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是人生的教科书。 46、人类有所发现,有所发明、有所创造的潜能,绝不是课堂上讲解出来的。教师创设开放的问题情景,引导学生进入主动探求知识的过程,使学生围绕某类主题调查搜索、加工、处理应用相关信息,回答或解决现实问题,这样的教育和训练正变得越来越重要。
47、解放儿童的头脑,使其从道德成见、幻想中解放出来,解放儿童的双手,使其从“这也不许动,那也不许动”
15
的束缚中解放出来,解放儿童的时间,不过紧安排,给予民主生活和自觉纪律。
48、以心灵感受心灵,以感情赢得感情,这是教师从教的基本功。去当一天学生,体验一下学习生活,再来反思,教与学是否和谐。
49、爱是一种信任,爱是一种尊重,爱是一种鞭策,爱是一种激情,爱是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。
50、让每一个孩子都得到爱的滋润,知识的浇灌,让每一个孩子在知识的碧海中和谐、自主、幸福地成长。
16
51、创造性是对常规性的突破,教师的教学也应当不断突破旧的教学范式,不论是教学内容,还是教学形式,教师都应该拥有选择、探索和创新的权利。不要让教师对教学的独特理解和独特追求成为规范化的牺牲品。 52、教师应当具有的人才观是,行行出状元的人才观,生生能成才的人才观,终身学习的人才观。
53、教师应当具有的教育观是,素质教育的教育观,系统工程的教育观,正确方向与科学方法的教育观。 54、教师应当具有的学生观是,学生是学习主体的学生观,学生是各有个
17
性的学生观,学生都是处在发展中的学生观。
55、要时刻牢记,每个学生天生都是世间的奇迹,坚信每个人都是可造就的。
56、没有教不好的学生,只是没有找到能教好学生的方法。
57、工作的计划性使你一天生活过得充实,而且会使你一生有所作为。 58、你希望学生认认真真地学习,首先你自己就要认认真真地研究、扎扎实实地工作。
59、每个人都有潜在的能量,只是很容易被习惯所掩盖,被时间所远离,
18
被惰性所消磨。
60、即使是普通的孩子,只要教育得法,多一些激励性的评价,也会成为不平凡的人。
61、要尽量多地要求每一个学生,也要尽可能地尊重每一个学生,完善教育评价,才能使学生身体的、智力的、思想的力量得到广泛地发挥。 62、人人都是人才,人人都能成才。 63、教师要善于发挥学生的长处,揣测他们的能力,了解他们的程度,考验他们的天资,巩固和鼓励其优点的
19
一切趋向,并帮助他们发展,同时使他们自己相信其长处。
64、用我们的爱心和诚心去赞美每一个孩子吧,我坚信,忧郁、自卑将不复存在,每个孩子的眼中都是一片晴空。
65、评价不仅要关注学生的成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我、建立自信。
66、宽容不是姑息、放纵,而是在严格要求下对犯错误的学生的理解、尊重,给予他们充分反思的时间,改过自新的机会,使他们最终改正错误。
20
67、健全的人格是二十一世纪的护照,充分发展的个性是民族的宝贵财富。 68、不要一味地赞美雄鹰,因为这样就会伤害更多的小鸟。
69、对于大多数学生来说,长大了成为普通的人居多,因此,教师要遵循人才成长的规律。是小草,就让他装饰大地,是参天大树,就让他成为栋梁之才。
70、每一个儿童都是一个珍贵的生命,每一个学生都是一幅生动的画卷。教师应当体会儿童生命的最大丰富和主动性,关注学生成长与发展的每一点进步,帮助学生发现自己、肯定自
21
己。
71、给孩子一些权利,让他自己去选择,给孩子一些机会,让他自己去体验,给孩子一点困难,让他自己去解决,给孩子一个问题,让他自己找答案,给孩子一种条件,让他自己去锻炼,给孩子一片空间,让他自己向前走。
72、成长需要激励。面对失败或成功的结果,孩子最需要成人的安慰或鼓励,学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。教师拿起表扬的武器,就能减少学生失败后的灰心,增加学生成功后的信心。
22
73、每一个少年儿童都希望自己是成功者,都期待着收获肯定和赞誉。 74、成绩主要是说明学习起点的新状况,而不是提供终结性的结论。应当用发展的眼光看学生,用发展的眼光看教师,用发展的眼光看学校。 75、多一把衡量的尺子,就多出一批好学生。
23
范文二:现代教育理念有哪些 教师的现代教育理念
我的理想教育
——《教师的现代教育理念》论文
姓名:董富军
学号:0807224016
班级:08政治学班
我的理想教育
摘要:理想教育不仅是知识的传授,更要教育学生怎样做人,怎样处世。现在教师的教育理念都不同程度的脱离了现在的教育实践,同时,教师的教育方法和教学技能都急需提高。教师必须从内心学会去爱学生,建立朋友般的师生关系,
1
充分尊重学生,善于发现学生的优点,切实实行素质教育,赏识教育。弘扬优秀的师风师德,真正成为知识的典范,道德的化身。
关键字:理想教育 师生关系 素质教育 赏识教育
教育是什么,在古时,“师者所以传道授业解惑也”,可以说,教育就是传道授业解惑,那么在现在呢,教育已不仅仅是传道授业解惑那么简单了。我们的教育应该是让孩子们知道怎样做人,怎样处世,我们要给孩子以希望,给他们自信,给他们生活的快乐,学习的乐趣~教育应该是双向的,是师与生的心灵的交流,思想的碰撞~
教育是关系我们国家发展,民族复兴的大事,不重视教育的民族和国家是不可能有长足发展的。教育的主体是学生,是孩子。教育的实施者,或者叫承担者,是教师。教师是一个光荣而神圣的职业,你们给孩子的希望就是我们民族的希望。教师可以说是一个播种者,教师在孩子心中播下什么样的种子,将来它就会开什么样的花,结什么样的果~
那么,我们现实的教育到底是什么样子的呢,课堂上老师照本宣科的读着讲着,下面学生面无表情的听着看着,甚至是开小差、睡觉等等;课上的不和谐也导致了课下的不和谐,老师和学生之间缺乏沟通,顽皮的学生或者说是有个性的学生就和老师对着干,老师让做什么他就偏不做,老师不让做
2
什么,他偏做。沉默或是内向的学生也不会和老师沟通,完全是逆来顺受,承受着这种枯燥或者说是扼杀学生天性的教育;背着书包回到家后,还得做那好像永远也不可能做完的枯燥的作业,还有那永远也没有尽头的考试,好像学生的天职就是考试,三天一小考,五天一大考。这样的育能给学生以希望,能给他们以快乐吗,这样的教育不是在给学生以希望,而是在扼杀他们的希望,扼杀他们的天性~素质教育永远只是口头的承诺,是一张空头支票,有谁真正实行过,有谁给学生兑现过呢,
我仍记得我小时候所接受的教育,死记硬背,应付考试,老师照本宣科应付学生,从来没有谁注意我们学生内心想的是什么,我们需要的是什么。我印象最什么的是有一次,我们有背会课文,就被老师锁在教师里不允许回家吃饭,直到背会为止,这是教育吗,当然,我讲的大概是十年以前的事了,现在这种现象应该不会再有了,但它至少也折射出了我们的教育方法、教育理念是有问题的。在现在的初中高中,给老师背课文还是很常见的,一切以分数为准,枯燥的课堂,冷漠的师生关系,僵化的教条体制,一切都是那么的不自由,一切都在阻碍学生天性的发展。就算在我们都无数次幻想过的自由
的象牙塔、知识的海洋、学术的天堂——大学,也是不自由的,僵化的行政体制,老师们都忙于自己的科研,评职称,
3
谁又真正关心过学生的成长发展呢,谁又知道学生的所思所想呢,可以说寥寥无几。
从小学到大学,我们的教育存在着同样的问题,那就是我们的理念有问题。当然这不仅是教师的问题,这是整个教育体制,教育的大环境,以及教师自身的素质多种因素共同导致的。整个教育体制,教育的大环境,都是很难改变的,我们只能从教师自身去尽量改善。那么,我们理想的教育理念应是什么样的呢,
第一,朋友般的师生关系
教师和学生的关系不应该是冷漠的,不应该仅仅限于课堂上,学校里,而应该是互动的双向交流的朋友关系。教师要主动去了解学生想的是什么,他们需要的是什么,而不是只是课堂上的教授知识。教师应该融入学生圈子,这样教师才能成为学生的朋友,才能了解学生所思所想,才能有针对性的展开教学。正所谓,亦师亦友为最好。
在面对学生犯错误时,不能总是批评,要从自身找找原因,就像农民一样,庄稼长势不好时,农民不会埋怨庄稼,相反,总是从自身找原因。所以,当学生犯错时,不能一味的指责,教师也应从自身找找原因。有的教师从内心里不喜欢,甚至瞧不起那些坏学生,这样的教师是没有师德的,因为师德的核心是师爱,对学生没有爱,你怎么可能教好学生呢,一个内心充满爱的教师会用自己的爱去教育学生,在一个充满爱
4
的环境中,学生怎么可能会不好好学习呢,
第二,素质教育
素质教育是我们已经提出多年的口号了,但我们真正实行过吗,没有,从来没有。我们的老师,我们的家长,我们的学校,我们的高考,我们的教育体制,都只看重分数。素质教育从来都是口号,我们自欺欺人的口号。
在考试、分数的压力下,很多学生已经产生了厌学心理,甚至对老师、学校、考试都有恐惧感,在这种压力下,学生怎么能得到全面发展呢,素质教育必须得到真正的实行。素质教育的实行,要求我们不能只看分数,更注重学生的德智体美全面发展,要充分挖掘学生的潜能,不要抓着学生的缺点不放,要看到他们的优点长处,充分发挥培养他们的优点,让学生在快乐中学习,在学习中提高自己,这样培养出来的人才才是徳智健全的,才是我们社会和谐发展所需要的~
第三,师德师风
现在,很多教师只是把教师看做一个职业,并没有真正意识到教师的神圣。很多教师虽然也教出了很多学生,但并没有体会到教育的真正内涵,所以他们注定只是教书匠。一个教师如果没有献身教育事业的坚定意志,那他就是一个混日子的教书匠。我们现在又太多这样的教师,他们没有献身教育事业的坚定意志,只是认为这是一个能养家糊口的工作。我们现在普遍存在教师腐败现象,经常接受学生或家长的请
5
客送礼,甚至巴结有权有势的学生,对好学生可谓关爱有加,对差生可谓不闻不问,这种教师极大地败坏
了我们的师德师风,玷污了教师这个光荣的称谓~
著名的教育工作者,于漪老师曾说过:“我做了一辈子教师,但一辈子还在学做教师”,所以,想要做好一个真正的教师,并不容易。教育是神圣的,教师也是高尚的。于漪老师还曾说过;“你既然选择了当教师,你就选择了高尚,你就必须用高尚的标准来要求自己,用一个人民教师的良知来告诫自己,自己是教师,和市侩不一样,不能把教书当生意来做,从学生身上揩油;把知识当商品贩卖,捞取高额回报。如果那样的话,一名教师的道德行为底线就崩溃了。”教师必须具备伟大的人格力量,而我们现在很多教师都不具备,我们很多教师在课堂上教给学生们一套,自己私下做的却是另一套,根本没有起到教育学生的典范作用,甚至起的是相反的作用,这样的教师怎么可能教育好学生。我们应给弘扬良好的师德师风,使每一个教师从内心真正意识到教师的伟大,不仅做只是的播撒者,更是道德的化身,不仅教给学生知识,更教育学生怎样做人~就像于漪老师说的那样“你既然选择了当教师,你就选择了高尚”。
第四,赏识教育
赏识教育强调的是善于发现学生优点,对学生多加鼓励,使他们在情绪上得到满足,使之学习心境保持“愉悦”,从而
6
使学生的感觉、知觉、记忆、思维都处于良好的活动状态,产生求知的欲望和情感,强化学习效果,并取得求知的成功。赏识教育所追求的是教孩子学说话学走路、让孩子“追蝴蝶”的那么一种教育境界。认为生命的终极目标是幸福,成长过程的最佳状态是快乐。是生命的体验、思想的继承,是心态的回归,心灵的解放、舒展,是观念的更新、语言的突破。
教师的评价,无论是积极的还是消极的,都往往能对学生产生一定程度的影响。因此,我们对于学生获得的哪怕是极其微小的成功和进步,都应给予真诚的肯定和赞扬。喜欢鼓励学生的教师,犹若清晨的一缕曙光,足以照亮学生心底黯淡的殿堂。往往老师一句体谅的言语,就能使学生的情绪稳定下来,重新恢复信心;一番指引暗示的劝导,就能帮助学生走出迷雾,远离误区。 对待学生,我们应当格外注重正面教育。或者说,注重对学生良好行为习惯的及时肯定和倡导,从而促成其进一步的发扬和推广。认可学生的付出是教育中非常重要的一点,要让学生始终能够看到自己的进步,同时避免使其产生任何消极逃避的思想。因为学习成效是树立学生持之以恒信心的阳光、空气和水。赏识教育是一种以尊重学生人格为前提,通过表扬、肯定学生的某些闪光点,实现对学生有效激励作用的“正强化”教育,是在承认差异、尊重差异的基础上看到学生每一点点的进步,用欣赏的眼光发现学生的可贵之处,使学生看到自己的闪光点,使学
7
生每天都在进步和成长。教师鼓舞、激励的语言,像魔棒一样,能使疑虑变得坚定、恐惧变得平静、犹豫变得主见、自私变得互助、怯懦变得勇敢、自卑变得自信等,综合起来就是“我能行”的力量与信心。这就是教师语言对学生心理引导的结果。这种引导将使学生的心理不断健康成长,形成一种积极向上的心理主流。赏识教育是对学生个性尊重的教育,对学生进行赞扬和鼓励的教育。少责备和惩罚学生,尤其是那些所谓落后的学生,取而
代之的是多给他们关心、鼓励和常识,及时发现他们的长处和优点,并公开地予以肯定,学生就会越来越优秀。
要做到赏识教育,教师必须要了解学生,善待学生,尊重学生,学会去倾听学生,激励学生,为学生加油,宽容学生,允许犯错误,看到学生的优点,不要抓着缺点不放。所有的这些都要靠教师在教学实践中具体的去体悟,只有这样才能真正的做到赏识教育,更好的教育学生。
以上就是我对我国现行教育的问题以及怎样改善的一点看法,可能有很多重叠或不成熟的地方。总和来说,我的理想教育就是,国家、学校、教师等能真正的实施素质教育,教师要有为我国教育事业奉献终身的坚定意志和决心,努力提升自身素质,以及教学技能,不断地改善教育方法,完善自身人格,弘扬优秀的师德师风,真正的成为知识的典范,道德的化身~
8
百度搜索“就爱阅读”,专业资料,生活学习,尽在就爱阅读网
92to.com,您的在线图书馆
9
范文三:教育孩子的理念方法有哪些
教育孩子的理念方法有哪些
导语:对于孩子的教育,我们先要识别孩子的基本特质,然后再“因人施教”地去教育,使孩子成为最好的他们。所以,适合孩子成长的方法,才是最好的,这才是智慧型父母明智的选择!现在很多家庭都只有一个孩子,在这种情况下,如何更好地教育孩子成为困扰很多家庭的难题。不少父母由于缺乏家庭教育经验,或是教育的方式、方法过于简单,导致亲子关系紧张,家庭教育问题日益突出。
教育孩子的理念有哪些, 一、孝的理念——角色教育。孝是一种伦理,伦理关系体现了秩序。孩子在家里只能是孩子,而不是“小皇帝”、“小公主”。家长教育孩子是天经地义的事情,商量的只是教育的方式、方法和内容。因此,要从小养成孩子尊重家长、尊重长辈的习惯。为此,家长必须做出示范和表率。
二、契约理念——培养游戏规则。契约是现代社会生活的游戏规则,体现了权利、责任、义务、平等、尊重、共赢的原则。家长教育孩子,应该随着孩子年龄的变化,根据他的身心特点,主动调整教育的方式、方法和内容。随着孩子“自由度”的逐渐增加,亲子之间可以以某种“契约”的形式达成共识。这样既可以减少亲子之间的许多矛盾,又体现了尊重,还培养了孩子的规则意识,有助于他们的社会化。把孝与契约放在一起,并不矛盾,而是体现了合理的平等关系。
三、沟通的理念——跨越代沟的桥梁。家庭关系应体现为三个
维度:亲密度、适应性和沟通。沟通是对前两者起促进作用的重要维度,而前两者正是沟通的结果。良好沟通是开放性强、问题性少的沟通。沟通强调的是为所有家庭成员创造不受拘束的交往环境,孩子可以自由表达观点。亲子之间存在不同的看法是非常正常的,如果代沟的出现是必然的话,沟通则可以在两代人之间建立起桥梁。沟通就会有成果。
四、青春期教育的理念——家长和学校不可推卸的职责。在心理咨询过程中,由于青春期的性焦虑而导致的心理问题具有普遍性。性教育是伴随人一生的课题,从孩子很小刚刚有了社会意识,就开始有了性意识。男孩、女孩,男人、女人,性别角色教育就是性教育的开始点。个体性心理的发育、演变,要经历性角色、性取向、性价值观念等方面的形成和演变过程。性心理的实质是主体生理物质条件与社会化环境相互作用的结果,而性心理一旦达到了个体的“成熟阶段”,它就会具有相对的独立性。性心理是人格的重要构成部分,性心理健康也是心理健康的重要标志。从社会角度看,积极的性教育有助于形成健康的性心理;培养异性交往和爱的能力;提高性行为的安全性;减少和预防性心理和性行为变态问题。
五、有的家长认为说到性教育无法启齿。我认为,只要你是家长,就存在着对孩子进行性教育的职责、义务。当然,对于孩子的性教育,应该根据孩子的年龄发展和实际需要逐步扩展。性教育的内容应当包括:性角色教育、性伦理道德教育、性生理教育、性行为教育、性美学教育、性心理教育、性文化学等等,其核心是良好的人格教育。
既然这样,哪个家长不应该关心孩子良好人格的形成呢?
六、感恩的理念——亲子共同成长。既要教育孩子感恩父母,同时这里重点强调的是,家长也应该以感恩的心态去教育孩子。现在许多独生子女已经成为父母,可是他们本身心理年龄还不成熟。亲子沟通资源交换理论认为,亲子沟通类似于资源交换,亲子沟通的方式不同,子女的发展也不同。较低水平的一致性反映了家庭中更多的问题,而较高的沟通水平则体现了家长的社会化水平。不成熟的父母教育出来的孩子可能会面临更多的问题。
家庭教育是科学,也是艺术,家长只有用心去体会、去做,才可能掌握科学和艺术的规律。只要用心去教育、去学习,家长就会在教育孩子的过程中、在孩子的成长过程中,与孩子一同走向成熟。孩子的到来,不仅仅是上天赐给你的礼物,也使你在教育孩子的过程中,真正走向了成熟。难道不应该感恩吗?如果这些理念能够非常生活化地贯穿于家庭教育过程中,不仅有助于密切亲子关系,而且有助于养成孩子良好的人格特征。你的孩子肯定会比同龄孩子具有更大的弹性,拥有更广阔的发展空间。
教育孩子的理念方法有哪些, 超越保护主义,让儿童学会建设性地享用大众传媒。
保护主义的媒介素养教育理念源自20世纪30年代的英国。在英国,保护主义理念的拥趸认为,传媒传播的信息中,包含大量对社会公众,特别是对涉世不深的儿童有害的负面信息,媒介素养教育应培养儿童的免疫力,帮助儿童抵制不良信息的影响。在当时的美国,
保护主义理念亦站在维护道德的立场,将媒介视为传播不良信息和诱导失范行径的罪魁祸首〔2〕,呼吁通过媒介素养教育来保护包括儿童青少年在内的社会公众免受媒介信息的不良影响。在我国,媒介素养教育起步较晚,自上世纪90年代媒介素养教育才开始在内地零星开展。受传统文化及保护主义的影响,我国关于媒介素养教育的理念中,教导儿童远离媒介从而保护儿童免受媒介不良影响的观念亦长期存在。主要表现在:家长限制儿童的媒介接触时间,甚至不让儿童接触媒介;对于媒介中儿童难以理解的信息或不适宜儿童接触的信息,家长没有向儿童进行阐释、帮助其理解,而是简单粗暴地切断儿童接触这类信息的途径;忽略儿童在传播中的主体地位,以成人的知识和经验取代儿童的真正需求,比如不让儿童看电视和接触网络,认为电视和网络会影响到儿童的学习,而以书籍代替。
保护主义理念的前提,是将儿童视作易受媒介信息影响的、缺少能动反应的弱者。意大利著名教育家蒙台梭利曾指出,我们过去的错误在于将儿童看作“一个未来的存在”,在他成为一个社会成员以前,他是无甚价值的,儿童的“现在”没有被认真地考虑进去。所谓“现在”,就是“儿童能够按照他们自己的心理需要来生活”〔3〕。超越保护主义,将儿童视作独立的、能动的个体,让儿童建设性地享用大众传媒,应成为儿童媒介素养教育的重要理念。接触和使用大众传媒,是联合国《儿童权利公约》中规定的“儿童权利”之一。建设性地享用大众传媒,对于儿童来说意味着两个层面的意义:第一,传媒的各类节目应成为丰富儿童生活、让儿童充分享受到童年快乐的工具,而不
是剥夺儿童的童真,使其快速成人化的工具;第二,成人的知识与经验可以用来指导儿童使用传媒并帮助他们形成自己的意见,但不能强加或灌输给儿童。
注重培养儿童对媒介信息的解读和批判能力。
媒介已经成为儿童成长的重要环境之一,媒介信息已经成为儿童了解世界、作出判断、付诸行动的重要依据。在这样的现实情境下,培养儿童对媒介信息的解读和批判能力,应成为儿童媒介素养教育的重要内容。具体而言,这种能力主要包括以下三方面内容:1.能够从浩如烟海的媒介信息中选择出所需要的信息,而不是沉迷于信息的海洋不知所从;2.能够区别媒介文本所建构的“媒介真实”与“现实真实”之间的差异;3.能够对媒介信息真伪及其隐藏的价值观念进行理性判断并作出批判性解读。
从学会利用媒介为个人生活和学习所用,到理性解读媒介信息和批判性对待媒介信息,意味着媒介素养更进了一步。作为现代社会公民必备的素质之一,培养儿童理性解读媒介信息和批判性对待媒介信息的能力,亦是培养他们成长为现代社会合格公民的必需。
教育的最高目标是让儿童学会通过媒介发出自己的声音。
联合国《儿童权利公约》第12条和第13条对儿童的“发表权”进行了如下规定:“缔约国应确保有主见能力的儿童有权对影响到其本人的一切事项自由发表自己的意见,对儿童的意见应按照其年龄和成熟程度给予适当的看待。”“儿童有自由发表言论的权利,此项权利应包括通过口头、书面或印刷、艺术形式或儿童所选择的任何其他媒
介,寻求、接受和传递各种信息和思想的自由,而不论国界。”〔4〕但在当前,儿童往往被作为成人活动的装饰品而出现。例如在一些庆典上,儿童被要求向领导或模范献花;在一些有关儿童的活动中,按照成人的授意对着镜头说出一些慷慨陈词。儿童虽然在媒体上出现了,但他们仍是沉默的,他们的想法和真实的声音并未得到表达。
【注意事项】:
家长的6种错误的教育观念
一、孩子太小,教育是以后的事。
认为刚生下来的婴儿什么也不懂,教育为时过早,这是缺乏早期教育意识。
其实孩子一出生,就有了最初的认知能力,0~3岁是许多能力发展的关键期,印度狼孩的启示说明了教育环境的重要性,如果这个时候不给他适当的刺激,不提供良好的环境,孩子的智力将得不到充分的、有效的发展。
美国心理学家布鲁姆认为,如果以一个人17岁时的智力水平为100,那么他4岁时智力水平已达到50,在4~8岁可以发展30,在8~17岁之间只能发展20了。
可见,婴幼儿期是智力发展的高速阶段。而没有早期教育意识的父母,由于不懂得去挖掘孩子的大脑潜能,将白白错过孩子的智力开发黄金期,实在是一种大脑资源的浪费。
二、树大自然直。
这种思想的支配下,许多父母往往对孩子采取不闻不问的态
度,任其发展,放任自流,结果等小树苗长歪时,要纠正也难了,那时父母再怎么反省都迟了,教育是没有回头路可走的。
因为,幼儿期是形成良好道德、行为习惯、健康人格的重要时期,幼儿没有生活经历,分辩是非能力较差,行为自控能力较弱,行为控制力也极为有限,需要父母一定的约束和管教,需要用心去塑造孩子的心灵,培养孩子的健康情感。
许多孩子长大后日渐暴露出的许多不良品行,如意志不坚,害怕失败,经不起挫折以及自私、霸道等等都是这种思想造成的恶果。
三、教育孩子,无师自通。
不少父母认为教育孩子是非常自然而且无师自通的事,投资和花精力学习“如何成为合格的的父母”是十分荒唐和没必要的,加之多少从父辈那儿传承下来的一些传统教育观念,使某些父母在教育孩子方面上遇到困惑和烦恼时,既不虚心向别人咨询,也不通过书本或媒体去寻找答案,更不主动寻找学习方式去接受家庭教育课的“培训”,结果由于问题长期得不到解决,没有及时进行亡羊补牢或正确地疏导,阻碍了孩子身心的健康成长,有的甚至造成不可挽回的人生悲剧。
四、教育是学校的事。
这是在推卸责任。美国教育家m?S?斯特娜说:“教育不应该在学校由教师开始,而应该在家庭里由母亲开始。”家庭是孩子教育的大本营,学校不是培养孩子的唯一场地,学校是学习书本知识的主要途径,而家庭是施行早期智能开发,培养兴趣点、引发求知欲,培养良好行为道德习惯、健康人格等的场所,具有开启鸿蒙的功能。
把教育孩子的希望全部寄托给幼儿园和学校,既不懂家庭教育的重要性,也没有家庭教育的紧迫感,是极不明智的做法,也为时太晚。学龄前家庭教育对孩子的成长有着不可忽视的作用,占的比重非常大。
五、我不是老师,我不懂教。
这是把教育看得太神秘了,把智力等同于知识,以为教育就是教知识,而知识只有老师才能教好。殊不知,教育的内容非常广泛,小到一个话题的交谈,大到意志力的培养,攘括了智商和其次,不管你有无意识到,你都在当合格或不合格的老师,你随时随地都在给孩子提供着榜样,你的一言一行都成了孩子模仿的范本,起着潜移默化的作用。
因为幼儿期的孩子与你朝夕相处的时间最多,你为孩子提供什么样的土壤,就将有什么样的苗苗在生长,与其推卸责任说不懂教,不如拿起书本来多学点家庭教育知识,多去家长学校听听课,多给自己灌输点正确的现代的、科学的家教观。
六、让老人带孩子,省心又省力。
借口自己工作忙,把养育孩子的任务交给老人,既放心又安全,既省心又省力。然而老人的教育观念多陈旧、传统、固步自封,他们大都无法承担早期智力开发的任务。而且,从非智力方面来说,由于祖辈容易娇惯、溺爱孙儿,易使孩子养成许多不健康诸如任性、自私、为所欲为的性格和品行。同时,祖辈抚养的孩子,他的情感需求由于得不到满足,易产生情感和人格的偏差,导致产生诸如心理和行为障
碍、对人对物缺乏爱心、易产生暴力倾向和行为等问题,这样既不利
于孩子的健康成长,也影响父母与子女之间的感情和关系。
范文四:当今的教育新理念有哪些
当今的教育新理念有哪些?
什么是“理念”?理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念,它既是一种观念,也是一种行动。在落实素质教育、推进新课程的过程中,缺乏对理论内涵的学习和把握,是影响和制约广大教师理论和业务水平实现质的飞跃提高的主要原因之一。新课程强大的生命力和吸引力,与它先进的教育理念直接关联,所以对现代教育理念的掌握,是我们亟待要解决的方面。其实现代教育理念涵盖面很大,能将其汇总罗列清楚,是一件很不容易的事情。为和大家一起学习,我只能将专家们提到的或在有关材料上出现的以及我们的老师在教育实践中总结出来的一些观点整理出来,意在和大家一起学习。
一、教育观
1、基础教育必须具有社会性,必须面向未来,突出创新,必须全面适度,必须注重学生的主体性发展 。
2、教育发展的趋势:终身化、民主化、个性化、信息化、国际化。
3、教育的追求:学会生存,学会关心,学会学习,学会创新,学会合作,学会负责。
4、教育不能只面向少数学生,也不能只面向多数学生,而要面向每一个学生。
5、我们不应该片面理解学校只是为了学生的发展,因为教师发展与学生发展是一个辩证的统一体,教师发展能更好地促进学生发展,放弃教师发展而追求学生发展,最终学生的发展也只能是空中楼阁。
6、教育就是服务,教学就是交往,课程就是生活,合作就是发展,
学习就是生存。
7、强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创新、否定等级的教育思想,已经成为现代教育的主导思想;人性化、信息化和终身化的教育价值取向,已经成为教育的主要特征。
二、教师观
8、具有反思能力的教师,才是一个成熟的高素质教师。未来教育面临的最大挑战不是技术,不是资源,而是教师的素质.教育可持续发展的根本战略是教师整体素质的提高。
9、演员,靠演技征服观众;球员,靠球技留住球迷;教师,靠综合素质引领学生奔向美好的未来。
10、不称职的教师授人以鱼,而优秀的教师授人以渔。
11、站上讲台的教师,是合格教师;站稳讲台的教师,是骨干教师;站好讲台的教师,是专家型教师。
12、把一流学生培养成一流人才的教师,只能算是三流的教师;把非一流学生培养成一流人才的教师,才是真正一流的教师。
13、要想成为真正的名师,学习的速度务必大于教育变革的速度。
14、一个教师超越其他教师不是最重要的,最重要的是不断地超越过去的自己。
三、教学观
15、如果说“教是为了‘不教’”,那么“学就是为了‘会学’”。
16、树立问题意识。当今课堂教学存在的最头痛的问题是学生不提问题。如果学生提问题,重要的不是学生提问的正确性、逻辑性,而是
学生提问的独特性和创造性。
17、教师是教育目的的实现者、教学活动的指导者和教学方法的探索者。所以,教师要首先倾听学生的各种看法,要鼓励学生提出自己的观点,要进行富于启发价值的评价,要引导学生鲜明的个性往正确的方向发展。
18、 过去的课堂教学,教师是主角,学生是配角;现在的课堂教学,学生应该是主角,教师是配角。
19、成功的教学应该是学生带着不同的问题走进教室,学习后在更高层面上产生不同的新问题。
20、教师在课堂上要控制自己的表现欲,惟有这样,才能给学生更多的表现机会以及思考的时间。如今学生在课堂上缺少的就是“表现机会”和“思考时间”。
21、教师向学生讲授“为什么”,远不如学生向教师提出“为什么”。
22、建构“自主合作探究”的学习方式。
四、学生观
23、能使学生超过自己的教师才是最好的教师,能使自己超过教师的学生才是最好的学生。
24、教师要永远相信:自己教给学生的和学生教给自己的是同样多的!
25、教师的表扬或鼓励,对有些学生而言是“锦上添花”,对有些学生而言则是“雪中送炭”。相比之下,教师应该更多一些“雪中送炭”。
26、 树立多元智能观,尊重学生的主体差异。
27、学生行为优秀不是真正的优秀,学生行为习惯优秀才是真正的优秀。
28、热爱一个学生就等于塑造一个学生,厌恶一个学生就等于毁掉一个学生。
29、宁可让学生说错误的真话,也不要让学生说漂亮的假话。
30、“赏识”有助于学生成功;“抱怨”肯定会导致学生失败。
总结而言,新课程有六大教育理念:全人发展的课程功能观、科学与人文结合的课程结构观、回归生活的课程内容观、创造取向的课程实施观、多元指标的课程评价观、民主管理的课程政策观。“全人发展”是这一理念中的核心内容。上述整理出的30条理念只是这六大教育理念的具体化,是我们在当今教育教学中所涉及到的部分,愿我们在教育教学的实践中不断总结摸索,继续充实这些内容。
2008-11-4
范文五:教育的新理念有哪些
是正确、可信的,为此,在对包括人(教师、学生教育管理人员)的评价时,钟情于数学建模。定量分析 的方法固然有着精确化等优点,但对于那些诸如道德等属于内隐方面内容的研究则量的研究并不能取代质 的研究。
科学主义教育理念的盛行,还在一定程度上养成了人们对那些以“科学”相标榜的事物的敬畏和盲从 心理,扼杀了人们的怀疑精神。例如,在一些所谓的教育实验研究中,似乎只要打上“教育科学实验研究” 的牌子就再无人敢怀疑其真实性和正确性,以致出现了“教育科学研究”没有失败的怪现象。此外,由于 科学主义教育理念的作祟,还在教学内容方面排斥或轻视人文主义学科的价值,出现重理轻文的倾向,使 教育难以完成其造就完美人格的任务。
教育理念是无形的,但它们对教育发展的影响却是实在的。清除陈腐的教育理念,是时代的呼唤,是 教育理论和实际工作者的重要使命,也是教育现代化的必由之路。
教育理念:概念、特点和作用
教育理念是对“教育是什么”的价值判断和基本看法,正确的教育理念是学校管理和发展学校的基本 前提和保证。
教育理念具有思想导向的特性。它以一种文化氛围、一种精神力量、一种价值期望、一种理性目标的 形式陶冶学校的教师和学生。作为一种行为准则,它具有规范人、指导人的作用。它对学校的办学目标和 发展方向有着强化说明的作用,全体教职员工坚定地信奉这种价值观,就会凝心聚力,形成组织的共识, 分享组织的共同价值观,形成一种对学校未来充满信心的文化力量和精神力量。
教育理念具有对实践反思、规范和指导的特性。教育理念是对教育实践的客观反映,以教育实践作为 自己存在的前提,在一定条件下又反过来对教育实践起指导作用。
教育理念具有历时性。它是在特定的时空、特定的内外部条件下形成的,具有与时俱进的哲学内涵, 随社会的变化而变化。
教育理念具有前瞻性。有着对奋斗目标和努力方向的设定,体现出对学校未来发展状态的一种期待。 前瞻性的教育理念,将会成为学校教育行动的思想先导,为教育实践活动指引方向。
一个优秀的校长在形成自己的教育理念时,往往从四个层面上来考虑:一要充分考虑国际教育改革的 时代发展,定位要高;二要充分考虑素质教育的宏观背景,方向要明;三要充分考虑学生发展空间的建构, 视野要宽;四要充分考虑教职员工的工作目的,责任感要强。
教育理念表现在实践层面上,是办学思路。办学思路的表述,一般包括:办学指导思想、办学方针、 办学策略、办学措施、办学特色和办学目标。有了明确的办学思路,学校的教育理念才能变为现实,才能 给学校带来生机和活力。
课程是学校办学理念的体现。学校课程的本质是指由一定的育人目标、基本文化成果和学习活动方式 组成的,用以指导学校育人的规划和引导学生认识世界、了解自己、提高自己的载体。显性课程和隐性课 程都是学校办学理念的体现。因此要加强课程改革,优化课程结构,按照德智体美劳全面发展的要求均衡 地设置课程,并根据学校实际和学生的不同需求进行适度调整,加强课程的综合性,强调各个学科领域之 间的联系和一致性,促进学生形成对客观世界的完整认识。学校要通过对课程实施效果的反思,实现对课 程开发的质量控制,把教育理念贯穿在课程设置和课程评价全过程之中。
教育策划是实践教育理念的重要举措。 教育策划是遵循教育规律,运用策划理论, 就学校的发展方向、 办学目标、发展战略、具体措施等进行全面地、系统地预构,创造性地制订出科学高效的行动方案,设计 事业的发展,动态控制教育活动的全过程,从而取得最佳的教育效益。在促进教育教学改革深入发展时, 充分考虑学生学习空间上的拓展, 为学生营造良好的发展环境, 充分构建学生发展的文化背景和智力背景, 丰富学生的课余文化生活,陶冶学生的情操,发展学生的个性特长,完善学生健康的人格,提升学生的人 格境界,唤起学生对自由精神的追求。好的教育策划是对学校办学理念实施的战略性思考,是对学校办学 理念内涵的丰富和发展。
教育理念决定办学特色。学校的特色不是学校中标志性的实体,它是学校学科专业设置、教学内容、 教学方法、教学制度、校园文化建设的选择所体现出来的独特的总体风格。这种总体特色是在学校的教育 理念的影响下形成的。
教育理念对办学特色的影响是具体的,也是抽象的;是有形的,也是无形的。它无时不在,无事不在, 无处不在。它活跃在校园里,它活跃在教室里,它活跃在学生和教职工的言谈与行动中。在先进的教育理 念指导下所形成的办学特色,会成为学校的一种优秀传统、一种怀念和一种追求。如无锡市第一中学将办 学特色概括为三句话:“一切为了学生的明天,为每一个学生未来的发展创造最大的可能性,是我们的责 任;让每一个学生都认识到自己的价值,并愿意用自己的价值去创造社会的价值,是我们的理想;让学习 成为一种轻松而快乐的工作,让健康的笑容展现在每个人的脸上,是我们的追求。”这种办学特色是在无 锡一中“一切为了学生的明天”的教育理念支配下形成的,成为无锡一中师生员工的精神追求。我们新海 实验中学要形成的办学特色是“基础扎实,规范自主,特长明显,科学教育与人文教育和谐发展。”这就 必须在教育教学实践中很好地实践“一切为了学生的发展”的办学理念。作为体现学校价值观的办学理念 一旦规范和指导了教职工的教育教学实践行为,就会形成学校的办学特色。
作为一种价值判断的教育理念,要通过办学思路、课程设置、教育策划发生治校影响,从而形成办学 特色。办学特色是教育理念追求的目标。
校长独到的办学理念是学校的灵魂,是办学的根本,是校长在学校管理的特定情景中对学校管理活动 意义的总看法和总观念,它对校长和全体教职工的教育行为起着支配的作用,通过改革校长和全体教职工 的教育行为来改变学校的面貌。校长办学理念的形成、变化和发展,实质上也是教育价值观的形成、变化 和发展,带有导向性、评价性、有效性和动态性,是校长确定教育教学行为的理论起点,在促进学校事业 发展的过程中往往带有深层次的挑战性。因此,校长应该经常对教育理念的内涵进行探究、反思和追问, 不断确立人在教育中的地位,追求人的全面和自由发展,尊重和培养人的主动性和创造精神,让崭新的时 代教育理念始终贯穿在整个教育过程之中。
关于课程改革的十大教育理念
新一轮基础教育课程改革正以前所未有的影响力和态势稳步地向前推进, 欲扎实科学地做好课改工作, 必须以更新教育观念、确立先进的教育理念为首要任务。以下十个基本的教育理念就是每个课改工作者和 广 大教师都应认真学习和细细体会的。
一、从课堂教学突破,深入全面地推进素质教育的理念
这一理念是“课改是从课堂教学突破,深入全面地推进素质教育的根本性措施”的简化形式。其主要 内 容有:课程改革是国家坚定地、 全面地推进素质教育的一项重要措施,课程改革的目的与任务就是全面
贯彻 党的教育方针, 深入全面地推进素质教育, 而不是简单地换一次教科书; 课程改革是全面推进素质教 育的重 要措施之一,而不是素质教育的全部;课程改革必须与教学方法、教学评价、教学管理以及其他方 面的改革 配套进行。 课堂教学是实施素质教育的主渠道, 以课程改革实验的推广为标志, 中国的素质教育 将进入一个 实质性突破的新阶段。
我国的素质教育从 20世纪 80年代提出, 到 90年代被认可, 并在学校里推行, 可以说一直没有取得令 人满 意的成果,基本上还处在浅层次的热热闹闹的活动上,以致许多学校出现了“课上搞应试教育,课下 搞素质 教育”的不良倾向。正如李锐清副总理所说:“从总体上看,素质教育的成效还不够明显,尚未取 得突破性 的进展。 一些地方开展素质教育还是口号多而落实的措施少, 一些学校对素质教育的理解和实施 存在简单化 、片面化的倾向,个别地方应试教育愈演愈烈。”课改就是扭转这种肤浅化、简单化、片面化 倾向的根本性 措施, 就是深入全面推进素质教育的突破口, 其目的就是要从根本上构建起能够有效实施素 质教育的课程体 系和教学体系,就是要通过课堂教学领域里的根本性改革取得实施素质教育的突破性进 展。
这一理念呼唤并引导广大教师在实际课改工作中自觉地做好以下几个方面的工作:第一,充分认识本 次 课改的重大意义。 对这次课改要给以高度重视, 将课改当做一次难得的锻炼机会, 积极主动地投身其中, 特 别是在思想观念上,一定要主动“洗脑”,尽快确立起与课改精神相一致的教育理念。第二,弄情课改 与实 施素质教育的关系,站在实施素质教育的高度进行课改。要知道,课改的本身不是目的,不能为了课 改而课 改, 课改是为实施素质教育服务的。 在实际工作中, 既要认真学习、 深入钻研新的课程标准和教材, 又要有 一定的超越性,要更广泛地学习素质教育理论,并在其指导下,从本校本班的实际情况出发,创造 性地开展 工作。第三,一定要在教学管理和教学方法的改革上下功夫。本次课改是一项系统工程,如果没 有相应的教 学管理制度、教学评价制度和教学方法作支持,课改的美好目标就难以实现。第四,让课堂教 学成为实施素 质教育的主渠道, 做到课内课外、 校内校外协调一致, 深入细致地、 全方位地实施素质教育, 逐步建立起有 效实施素质教育的教育教学体系。
二、重新教育中国人的理念
重新教育中国人这一理念意味深长,内涵丰富,影响巨大。其核心内容主要有:素质教育是在改革开 放 过程中, 由中国人自己创造的一种旨在提高中华民族素质、 振兴国家、 培养造就能够创造幸福人生和能 招起 民族复兴大任的一代新人的教育理论, 具有以往任何教育理论所没有的新理念、 新属性和新措施; 素 质教育 是不断丰富、 不断发展和与时俱进的现代教育理论, 是在继承优良传统的基础上, 吸收借鉴人类教 育发展和 教育研究中的一切先进经验和成果, 从而成为最符合中国实际的最先进的教育理论。 实施素质教 育就是要破 旧立新, 就是要对传统教育进行改革和改造, 就是要针对时代的新需求实施创新教育。 广大教 师应当按照素 质教育的要求,以课改为新的起点,以开拓创新的新姿态,尽快确立起先进的教育理念,尽 快提高自己的理 论水平和实践能力,掌握现代教育教学的基本功,并依据课程标准和教科书中的新要求, 积极主动地探索高 效的培养一代新人的新方法。
首先,我们应当承认,中国的教育在状大中国人的生命、开发中国人的潜能、培养中国人的创新能力、 塑造创新人格等方面,应该也能够发挥更大的作用。也只有如此,中国教育才能真正成为培养“兴国人才” 的“兴国教育”。其次,知识经济、市场经济、加入 WTO、实现现代化、实现中华民族的伟大复兴等时代 潮 流和历史使命正在呼唤着中国人自身的创新。按照时代的要求“重新塑造自己”、“重新教育下一代” 正在 成为人们的共同愿望, “重新教育中国人”反映了时代的需求和人民的期望。第三,素质教育作为我 国 20多 年教育改革和发展经验的总结,作为具有中国特色社会主义建设理论的重要组成部分,必须代表 最先进的教 育文化, 必须消除中国传统教育重学习轻生活、 重接受轻发现、 重知识轻能力、 重模仿轻创新、 重考试轻应 用、重书本轻实践、重教师轻学生等弊端,以是否体现了中国先进生产力的发展要求、中国先 进文化的前进 方向和中国广大人民的根本利益为尺度进行大胆创新。 第四, 在实施素质教育特别是在这次 课改中, 教师确 实要有一种重新创业的勇气和虚心学习的态度, 以及重新做一次教师的决心; 确实需要重 新认定自己的角色 、 重新看待我们的学生、 重新设计教育教学过程,以更有效的方式方法帮助学生努力学 习和不断成长; 确实 需要重新制定评价什么样的学生才是好学生、 什么样的教师才是好教师、什么样的学
校才是好学校的标准。
特别需要注意的是“重新教育中国人”绝不是要全盘否定中国的传统教育。其实,否定传统既不科学 也 不可能, 更不应该 ! 几千年的中国传统教育具有许多合理的有价值的内容, 我们需要的是擦亮眼看清楚, 在继 承中创新,在创新中继承。
三、以人为本的理念
以人为本既是现代政治理念,也是经营理念和管理理念。它的实质含义就是相信人、尊重人、依靠人、 发展人,让人积极愉快地进行工作,取得更好的效益,实现更大的发展。以人为本表现在教育上,就是以 教 师为本和以学生为本。以教师为本就是要相信教师、尊重教师、依靠教师、发展教师,为教师创造良好 的工 作环境, 使教师心情愉快地高效率地进行工作, 并在工作中取得更大的效益。 以学生为本就是相信学 生、 尊 重学生、 依靠学生、 发展学生、 尊重学生成长的规律和合理需要。 我们不仅要满足学生的升学需要, 而且要 为学生的终身发展打下坚实的基础;不仅要他们学得好,而且要他们活得好,活得积极健康。 以人为本的实质是突出人的主体地位。贯彻“以教师为本”的思想,就要突出教师教的主体地位;贯 彻 “以学生为本”的思想,就要突出学生学的主体地位。教学过程就是“两个主体”间的合作、服务与对 话的 过程。从教师的角度来说,主要应做好三件事:一是要负起教育主体的责任。素质教育对教师的要求 不是降 低了而是提高了。 它要求教师在更高的水平上, 更科学更艺术地发挥自己的作用。 二是处理好教师 与教科书 、教学参考书之间的关系。本次课改既强调“要用教科书教,而不是教教科书”,又强调教师不 要成为教科 书和教学参考书的奴隶,面要成为它们的主人。作为教师,要认真学习领会《课程标准》的精 神并在吃透教 材的基础上,开展创造性的教学。三是要处理好教师与学生之间的关系。从“以学生为本” 的角度来说,教 师应确立起“客户观”,即把学生当做自己的“客户”,真心实意地为学生提供他们所需 要的服务。“客户 就是上帝”,一旦“上帝”不愿意听、不会做,或“上帝”的作业出现了问题,不要去 责怪“上帝”,因为 “上帝”无过错,而要进行自我反思,看看自己的服务质量是否出了问题。
四、丰富学生生活的理念
这一理念揭示了实施素质教育的根本规律、其主要内容就是当今中国学生的最大问题是生活太单调。 单 调的生活导致了学生素质的片面发展, 单调的生活压抑了学生的健康成长。 欲全面地培养和提高学生的 素质 ,必须千方百计地丰富学生的生活——这是根本。
第一,“过什么生活便是受什么教育”。伟大的人民教育家陶行知的这句名言深刻地揭示了生活与教 育 的关系。具体地说,“过健康的生活,便是受健康的教育;过科学的生活,便是受科学的教育;过劳动 的生 活,便是受劳动的教育;过艺术的生活,便是受艺术的教育” (陶行知:《教学做合一之教科书》, 《陶行知 全集》 (二 ) , 288页 ) 。同样,过单调的生活就受片面的教育,过丰富的生活就受全面的教育。 第二,进行什 么活动就形成什么素质。生活的表现形式就是各种各样的活动,生活对教育的决定性影响, 具体地表现为活 动对人的素质提高起决定性作用。在被动静听的活动中就形成了服从、 记忆的素质; 在接 连不断的考试测验 中,就形成了应试的素质。只有在主动探索的活动中,才能形成发现、创新的素质;只 有在经常化的艺术活 动中,才能提升人的艺术修养。第三,学校生活是学生生活的主要内容,学生的学校 生活的丰富程度和性质 基本上决定了学生的素质发展。 依据这一原理不难发现, 中国学生之所以普遍具有 “两高两低”的现象,即 基础知识掌握和应试能力高,创新能力和动手操作能力低,其根本原因就在于学 生的生活太缺乏创新活动和 动手操作活动,就在于学生整天都忙于周而复始地听讲、 记结论, 以应对接二 连三的各种考试。
为了丰富学生的生活,提升学生的生活品质,新课程在编写中贯彻了贴近生活、联系生活和基于生活 经 验的学习及增进学生的生活体验等原则。 对此, 广大教师一定要有深刻的认识, 努力在新教材的教学过 程中 做到从学生的生活经验出发, 联系生活现象教学, 为学生创造各种各样的生活经历, 让学生得到最大 程度的 锻炼。除此之外,我们还要特别注重以下三点:一是依法执教,坚决上好《课程计划》规定的所有 课程,对 体育、美术、音乐等课程决不能轻视和对付;二是在学科教学之外,努力为学生创造丰富多彩的 校园生活, 组织帮助他们开展各种各样的校园活动; 三是要大力开发家庭生活和社会生活资源, 通过留作 业和提建议的 方式进一步帮助学生过既健康又愉快的生活。
五、少讲多学的理念
少讲多学中的“少讲”是指教师在课堂教学过程中要尽量少地进行给予式的讲解。 5分钟能讲明白的, 绝 不讲 6分钟,学生自己能够研究明白的,教师绝不要讲,从而把课堂真正变为学生主动学习、研究,亲 身感悟 、体验的地方,而不要把课堂视为欣赏教师讲演、被动静听和接受结论的场所。“多学”有三方面 的含义:一是学生的活动多,即学生自己动脑想,动口说、读,动手写、摸、做,动情感受、领悟、体验 的时间多, 机会多,也就是得到的锻炼多;二是学到的知识多,信息量大;三是学生的收益多,学习质量 和学习水平高 ,学习效益好,也就是学得更扎实更有效,相关素质能够得到更好的培养和提高。“少讲” 是手段,“多学 ”是目的。只有“少讲”,才能真的“多学”;只有达到“多学”目的的“少讲”,才是 高水平的“少讲” 。讲是为学服务的,究竟讲多少为好,完全取决于教学内容和学生已有的知识水平与学 习习惯。我们不可能 定一个统一的标准,要以保证学生“多学”为标准来确定讲的内容的多少与时间的长 短。只要能保证学生“ 多学”,教师的讲解越少越好。
在教与学的比重关系上,我国经历了三个阶段:一是“精讲多练”阶段。即教师的讲解要精炼,要达 到 举一反三的目的。讲完之后,要领着学生进行大量的练习,以期熟能生巧。二是“精讲精练”阶段,即 不仅 教师要精讲,学生也要精练,避免陷于文山题海之中,加重学生的负担。现在正在进入第三个阶段, 即“少 讲多学”阶段。这一阶段具有以下特点:
第一,教师在课堂教学过程中关注的重点不再是自己讲得怎样,而是学生学得怎样;教师讲多少、怎 样 讲、什么时候讲完全取决于学生学的需求,即因学定讲。
第二,讲授只是帮助学生有效学习的手段之一,绝不是全部。创设情境、启发引导、引起研究、组织 研 讨、 恰当地运用电教手段、 提供信息、 激发竞争等等, 都具有同等的重要性。 教师教学技能必须多样化。 在 一节课中,究竟使用哪些教学技能,这些教学技能怎样组合,也完全取决于学生的需要,即因学定教, 没有 固定的模式。
第三,评价一堂好课的标准不再是教师讲得怎样,也不是教师运用了哪些先进的教育技术,而是学生 学 得怎样,是不是达到了“多学”的目的。如前所述,这里的“多学”不仅是获得的知识多,而且包括得 到的 锻炼多、体验多、学习的质量高、每个学生的学习效益好。这一特点可以概括为“以学评教”。 “少 讲多学” 是素质培养的根本要求, 也是这次课改在教学法上的新要求。 它将引发一场课堂教学法的重大 变 革, 它将进一步地激发教师开展教学创新活动。 也只有如此, 我们的素质教育才能真正地在课堂教学过程 中 得以贯彻落实,创新素质和创新人格才能得到有效的培养和提高。
六、改变学习方式的理念
学习方式是学生在学习过程中,在态度和行为方式等方面表现出来的稳定的特点。学习方式对学生的 学 习过程和学习结果都有很大的影响, 被动接受、 死记硬背的学习方式不可能有积极主动、 生动愉快的学 习过 程, 也难以有效地培养学生的创新精神、 创新思维和操作能力等素质。 改变不适合素质教育要求的学 习方式 是本次课改的重要任务之一。《课程改革纲要》明确指出:“改革课程实施过于强调接受学习、死 记硬背、 机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、 获取新知识 的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
广大教师在课改中应坚定地追求以下五个方面的改变:一是改变“在听中学”一统天下的单一方式, 为 学生创造“在做中学”、“在尝试中学”、“在体验中学”、“在玩中学”等多种学习方式的机会。二 是改 变学生被动的学习态度, 千方百计地调动学生的主动参与学习过程的积极性。 三是改变学生总是进行 接受式 学习的习惯, 大力开展研究性学习。这里的研究性学习是指把学习对象当做研究对象来对待, 自己 动脑研究 知识的内在规律和学习规律, 接受事实性知识, 探索发现原理性知识,并能够创造性地运用所学 知识的一种 学习方法。它包括《课程标准》中大力倡导的探索性学习和发现式学习。四是改变学生机械模 仿的习惯, 帮 助学生进行创造性的有意义的学习, 让教学过程成为在教师帮助下的意义构建过程。 五是改 变单一的向书本 学习的现状,创造、设计更多的向生活学习的机会。在这方面,留研究性作业和上好研究 性学习课是非常必 要的。
七、有效教学的理念
有效教学是指通过一段时间的教学后,教师帮助学生完成了学习任务,获得了预期的进步和发展,实 现 了教学目的。确立这一教育理念就是要在教育教学过程中,努力避免副作用,减少无用功,提高教育教 学的 有效性。 检验教学是否有效的标准只有一个, 那就是学生是否取得了预期的、 应有的进步和发展。 “预 期的 ”是指学生所期望的、教师在教案中设计好的、符合课程标准和素质教育要求的目标和任务; “应有 的”是 指学生自己力所能及的、应该达到的“进步和发展”目标。每个学生的基础和能力水平不同,在同 一节课中 获得的 “进步和发展” 也不尽相同, 只要是取得了自己应有的 “进步和发展” 就算是有效的教学, 所以, 有 效教学也有不同的水平。 另外, 学生的 “进步和发展” 应该能够通过常规手段检测到或被观察到。 在实际教 学中,不管教师教得多么卖力、多么认真、多么精彩、多么生动、多么辛苦,也不管是学生不愿 意学,还是 学不会,或是什么其他的原因,只要学生没有取得“预期的应有的进步和发展”,就是无效教 学或低效教学 。
教师提高教学有效性的途径主要有以下几个:第一,一定要做符合素质教育要求特别是要做符合课改 要 求的正确的事情,一定要确立正确的预期目标,千万不要固执地坚持自己已有的不良习惯。其实,许多 教师 在很多时间里都在为已经不合乎素质教育要求的目标而辛劳。 第二, 要在已有的质量观的基础上, 确 立起效 益观,要讲究教育教学的效益,要用较少的师生的精力和时间。取得较大的进步和发展。要旗帜鲜 明地反对 缺乏效果的“奉献”,因为这种“奉献”其实是在耽误学生的进步和发展。第三,每堂课的教学 目标应具体 化, 应特别关注那些符合素质教育要求的目标。 目标具体, 措施才有针对性, 教学效果才会好。 第四,要养 成经常反思与总结的好习惯,做到天天反思、堂堂反思。实践证明:经常反思的教师,进步就 快;不经常反 思的教师,进步就慢;不会反思的或不进行反思的教师就难以取得进步。第五,要努力提高 教育教学技能。 需要指出的是,新的《课程标准》和教材提出了许多新的要求,教师要给以高度注意,并 尽快按照新的要求 去充实提高相应的新的教育教学技能。例如, 课程开发的基本功、 教学策划与设计的基 本功、了解学生和与 学生沟通的基本功、现代化教学技术运用的基本功、帮助学生积极进行“意义构建” 的基本功等。
八、提高教育教学过程中的科学技术含量和艺术水平的理念
这一理念的主要内容是:①教育教学既是一种科学行动,也是一种艺术创作;②提高教育教学效益的 根 本途径就是提高教育教学过程中的科学技术含量和创造性教学的水平;③只知“奉献”和苦干,不讲科 学和 艺术的工作态度和方式已经落后了,现代教师需要完成一次由“体力消耗型工作方式”向“智力创新 型工作 方式”的转变。
在实际工作中实施这一新理念,需要特别注意以下几点:一是在思想上真正把教育教学当做一项科学 性 和艺术性都很强的专业技术工作, 刻苦学习现代教育科学理论和技术, 特别是学习近年来我国实施素质 教育 所取得的先进经验和有关新课改的解读与辅导材料。 二是坚定不移地走 “科研兴校” 之路, 把每一天、 每一 堂课、每一次谈话都当做应用、验证、体会所学理论的机会,并以实际效果为检测标准,不断反思和 总结自 己所取得的经验与成果, 逐渐提高科学施教和开展创造性教学的水平, 并形成自己的教学风格与特 色。三是 避免“三重三轻现象”,即重科学轻艺术,重具体的方法和技术轻思想和理念,重经验的学习和 模仿轻自主 的研究和创新。 要认识到, 教育教学是比文学创作更充满变数、 更复杂、 更需要创造性的艺术, 只讲科学不 讲艺术的本身就是不科学的, 也不可能达到很高的境界。 具体的方法和技术需要正确的理念和 思想来指导, 否则高效的方法和技术也可能用来做错误的事情。任何科学的理论和技术都不能穷尽真理, 都需要进一步丰 富和发展。一定要有教育机智,一定要创造性地进行教学。对于个人来说,此时此地的最 优化的教育教学方 法只存在于自己的创造性劳动中。 四是要常年坚持, 把教育教学当做自己一生的事业来 干,让提高教育教学 的科学化和艺术化水平成为体现自己生命价值的人生追求。
九、运用与开发多元智能的理念
多元智能理论为多方面高效率地开发和培养人的素质提供了很好的心理学基础,实施素质教育应充分 运 用这一理论思想和已取得的成果。可以说,多元智能理论已经融入了《课程标准》和新教材之中。运用 与开 发多元智能的理念主要有两方面的含义:一是要运用学生的多元智能进行教育教学; 二是将开发和培 养学生 的多元智能当做教育教学的重要目标之一。 从而使学生的多元智能既作为手段得到呼唤和锻炼, 又
作为目标 得到培养和发展。为此,教师在教育教学工作中,首先要确立多元智能观,明确关于智能的六个 新认识:① 智能是在特定的文化背景下或社会中, 解决问题或制造产品的能力。 人人都至少具有语言智能、 逻辑——数 学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智 能等八种智能 。只要开发及时,方法科学,每种智能都能达到较高的水平,那种把智能局限在语言与推理 范围内的传统智 能观已经过时了。 ②每个人的各种智能的潜力不同, 其生活经验也不一样, 所以每个人的 智能组合都不一样 。 一个人的综合能力不仅取决于各种智能的水平, 更取决于智能结构的整体效能。开发 智能不仅要提高各种 智能的水平, 还要在构建合理有效的智能结构上下功夫。 要打破 “直线式学习方式” , 转向“辐射式学习方 式”。③在多种职能中,相对发展水平比较高的智能被称之为优势智能,每个人的优 势智能都是在学习和生 活中发现和培养起来的, 并在优势智能方面会表现出更高的创造力, 发现并培养学 生的优势智能是教育教学 的重要任务。④各种智能相对独立,同等重要,不要有偏见。⑤各种智能都有自 己独特的发展顺序和规律并 使用不同的符号系统, 在人的不同阶段通过不同的锻炼方式形成。 ⑥多数人一 生只能在一两种智能上有出色 的表现。 首先, 教育教学应把全面培养学生的各种职能与培养优势智能结合 起来; 其次, 要在教学过程中设 计安排呼唤和锻炼学生多种智能的活动与场景, 在单调的活动中难以有效 培养学生的多种职能;再次,要加 强学生多元智能的评价,只谈教育和培养,不进行评价,其效果就难以 保证。
十、以评价促发展的理念
建立促进学生全面发展的评价体系是本次课改的明确要求。以评价促发展作为一个理念,其内容主要 就 是要建立发展性评价体系,充分发挥评价的检查了解、反馈调整、展示激励、反思总结、记录成长、引 导肯 定、 区别选拔等功能来促进学生、 教师和学校更好地实现课改的目标, 更有效地完成素质教育的任务。 发展 性评价体系有五个最基本的特点:①评价主体多元化, 尤其强调自我和同伴的评价; ②把评价当做教 育教学 的一个重要组成部分,贯穿于教学活动的每一个环节;③不仅关注结果,更关注过程,特别重视评 价在过程 中的激励与导向作用;④在量化评价和质性评价中,更注重质性评价;⑤不仅评价学业,同时评 价情感态度 、价值观,以及创新精神和实践能力等综合素质。
目前,在素质教育评价中遇到的主要问题是评价的科学性和可行性的矛盾,强调了科学化,就导致了 可 行性的复杂化,加大了评价的工作量,在实践中行不通;为了可行,就得大幅度地简化内容和程序,结 果又 导致了不科学。实践证明,在我国,简单地照搬国外的一些做法是行不通的,必须针对我国学生多、 教师工 作负担重、升学考试压力大的实际情况,研制简单可行又有较高促进作用的发展性素质评价办法。 《教育探索》 2002年第 9期
教育理念实践与困境
由 21世纪教育研究院和北京大学民办教育研究所共同举办, 新浪网教育频道独家门户网络支持的 “为教育 改革和发展建言献策”系列活动的第一场——“我们培养什么样的人?”于 2月 21日成功举行。研讨会除 了邀请专家、教育管理者和企业界人士外,还邀请了来自福建和北京的家长代表以及来自北京和河北廊坊 的大中学生代表,希望通过家长和学生的教育利益直接相关者多元声音的呈现,为国家教育改革发展中长 期规划提供有价值的参考意见和建议。
到会嘉宾:北京市教科院院长时龙;中国教育科学研究所郭元婕; 21世纪教育研究院院长杨东平;传 统文化公益组织“一耽学堂”总干事逄飞;北京师范大学学生巫爱金;北京海淀区实验中学学生;零点咨
询集团社会公众事务研究总监范文;浙江省衢州市教育局局长姚宏昌;中国社科院教授李楯;中国青年报 记者、《大小眼看美国》的作者陈强;作家、中国青少年研究中心研究员孙云晓。
以下为中国社科院教授李楯先生的精彩发言实录:
中国社科院的李楯老师
李楯:讲两个问题,首先讲以人为本,还是科教兴国。带出来的问题,就是我们教育是培养人还是培 养人才?人是我们一切活动的目标,是投入还是产出?我觉得这是摆在我们面前的,要讲培养什么人,我 觉得这是一个根本问题。这个问题在中国细谈来就是以人为本,还是以国为本,我们知道在 80年前,在国 民党执政的时候提出的是国家社会本位,这是一个基础理念。那么治理方略是以党治国。在这段历史结束 之后,也就是八十年走过来,共产党提出以人为本,提出我们的目标是法治国家。我觉得这就是我们今天 谈教育问题的大背景,我们就是有这样一个特殊的历史经历。
谈教育理念,首先要解决的问题是人为国,还是国为人。人是作为人类资源的投入,为了要投入,所 以我们把它弄成人力资源,还是我们一切活动的最终产出?我们知道中国政府接受了联合国在上个世纪末 提出的人类发展这个理念,他提出一个什么问题呢?提出一个国家真正的财富是它的人民,发展的目的在 于造就一种使人们能够获得长期的、健康的和富有创造性生活的能动的环境。这是一个简单、颠扑不破的 真理,但在人们追逐物质和金钱的时候却经常被忘记,当然忘记它还不只追逐物质和金钱,还有在别的时 候,比如说讲阶级斗争,讲无产阶级专政下继续革命的时候也是如此。
我们首先讲一下科教兴国这个问题。 科教兴国可能没有什么不好, 但科教兴国用于教育是不是恰当的。 为什么是科教?而不是教科?更不是我们现在都接受的教科文?这里讲的科,实际上主要不是科学,是技 术,这是最实质的问题。我们谈做教育的规划,做纲要的时候就有人提出了,需要解决什么问题呢?为提 高国家竞争力而要增强自主创新力,教育是建设创新型国家的迫切需要。提出了建设人力资源强国,提高 劳动者素质,实现经济又好又快发展的迫切需要,这是不是教育的迫切需要?我个人认为,不是。
那这里要解决一个问题,什么是技术?科学和技术不是一个概念,在我们发展的前一阶段强调科学是 第一生产力的时候实际讲的是技术,我们特别关注它们给我们能带来什么样的经济利益,带来什么样的物 质改变,正是在这种情况下我们在学习发达国家的科学实际是技术的时候,我们在强调科学决策的时候,
不知不觉受到了这种科学技术强势话语的影响, 我们很少考虑到过于强调科学, 实际是技术所带来的问题, 和这种技术会给人类发展带来的负面影响。
人类社会发展到近代其中有一点,就是科学文化和人文文化的这样一个对立和分裂,这在世纪初我们 有一次关于教育的会上,杨东平老师也去了,清华大学的刘斌教授特别谈到这一点,他就说科学的传统体 现了一个独立的对自然界认识的过程, 而技术源于一种工匠的传统, 欧洲那些作坊, 源于那种工匠的传统。 我这个人不愿意做定义,如果非要做个定义的话,粗略地说,科学是一种系统化的、按照一定规范的对自 然现象的认知,认识是一个过程,所以即有的认识并不总都是正确的,它是个过程。
科学本身并不带来自然的变革, 能够带来自然的变革是科学向技术的转化, 它才能带来对自然的变革, 我们说科学技术的负面影响表现在变革自然上, 实际就是技术带来的。 这种表现如果反映到决策上有两点, 一个,科学的就是正确的,忽略了科学的过程性,第二,误认为科学可以解决一切问题,忽略了人文文化 的作用。有些人提到有用没用,没用的都不学,我说学校是要学很多在有些人看来没用的东西。比如像做 人的原则,不见得是能换钱的,我做人有原则,不见得好就业。
第二个问题就是讲教育是什么。我觉得教育要给人的是学识能力,使他能自主选择。讲到学,就是一 种知识和记忆的传承,包括操作,包括劳动,这活怎么干,本来不会,我的前辈告诉我这个活怎么干,我 会了,一些知识本来我不知道,我的老师告诉我了,我的父母告诉我了,我知道了,这是第一类;第二类, 我们要给受教育者,对他的生存环境的一种认知和解释的能力,刚才很多人谈到我们中国是什么样?谈到 我们中国特色,有人就谈到世界是什么样。我们现在一个一个人,包括我们的农民工子弟,面对的都是在 国际上流动的资本,他有没有一种认知能力?如果不能认知就很难选择。当然它的跨度太大的选择恐怕很 难实现,但是在他的生存条件下给他的空间,他可能通过努力选择正确,生活就会好一些,选择不正确, 就会差一些。
第三点,就是他在认知解释之后,他有没有很好的回应和处置的能力,知道该怎么办。作为后者来说, 我们谈到自主选择,目的就在于使个体,也就是一个一个的人能更好的生活。第一点,要是健康的,身心 健康,要是快乐的;第二点,要有和谐的人际关系,追求自己的美好生活的同时,不伤及别人,对人是负 责任的;第三点,能够与我们生存的自然空间和谐共处。教育是干什么?就是教一个人怎么做人,怎么做 事,做人是第一位的,也就是要教出一个有脑子的人,自己能选择的人,而不是像过去要求脑袋长在别人 身上,我们只要根据他的脑袋来活动。
第二点,就要讲一下目的理念和实现目的理念的做法。我们的教育目的是什么?我们的教育理念是什 么?我觉得很重要的是我们中国处在转型之中, 我们在 1997年, 刚才有人谈我们的 《宪法》 , 谈我们的 《教 育法》,我还要谈一个更重要的阶位同样高的一个法律文件,就是联合国经济社会文化权利公约,我们国 家在 1997年加入, 2001年全国人大批准,它的法律阶位就在这样一个位置上。第 13条就专门讲了受教育 权,我在这里不重复,简单地说一个教育的理念,那里面对教育理念作出规定了,我们国家签署了,我们 要承诺,就要遵守;第二个是政府财政对教育的积极责任;第三点是教育的公平;第四点是受教育者的选 择自由;第五点是办学左右。就是说这些在中国 1997年政府签字加入, 2001年全国人大常委,就是我们 的最高权力机关批准,它的地位是个宪法性文件的地位,那就是我们怎么做。
从这里边我们来看教育的目标是培养人,而不是计划经济体制时期的人才,就国家教育政策而言,我 个人认为,培养活跃于今天,也就是 21世纪多元一体,合而不同格局下开放世界中的中华人。刚才有人说 得很好,你培养完了跑美国去了怎么办?加入美国国籍了他仍然是一个中华人。如果这样来看,我们教育 按照中国政府签署加入的这个联合国文件,这个法规性文件,我们的教育目的是这样几点:
第一,鼓励人的个性和尊严的充分发展,加强对人权和基本自由的尊重;
第二,要做到使所有人能有效地参加自由社会,促进人群之间的了解、容忍与合作,教育就是干这个 的,目标、理念就是干这个的;
另外从国家立场考虑,我们有些时候也要考虑到国家立场,包括我们这些做法律和公共政策的人,从 国家立场考虑,发展和发达都是全面的、整体的。今天的中国正像有些研究者提的那样,不但已经不是一 个真正的经济大国,还没有做到这点,更重要的中国早已经不是一个知识生产大国了,那么在这种情况宏 观的国家教育政策方面应该注意到的是中国在知识和信息的取得和交流方面,赶上发达国家,远比在经济 方面赶上发达国家要更容易,而且在知识和信息的取得和交流方面赶上发达国家,正是在经济方面赶上发 达国家的基础,教育之所以重要就在这里。教育要具体操作,不是谈个空理念,具体怎么做?今天是谈理 念,不多说,简单说这么几点:
第一点是政府责任。政府主要在教育方面负有财政支持的积极责任,但不应该直接管理学校中的具体 事物,而且政府财政对教育的支持应该首先用于义务教育和义务教育后的职业培训,在中国尤其是农村人 的职业教育培训;其次应该以评估选优的方法来支持研究型大学,政府财政一般不应该直接用于师范、农 村、小城市、社区、医生以外的高等职业教育,同时应该放开民间教育基金会和教育慈善捐款,但民间的 投入再多,不能同样抵减政府的投入;
第二点就是受教育权的问题,这里我们就要说一个,义务教育的义务是谁的?义务教育的义务是两种 人的,第一是国家,提供条件,别的不要多管,第二是父母必须送孩子去,不许让孩子干活挣钱,一不履 行义务在法律上是要受到惩罚的。 所以不是受教育者有义务, 而是国家和父母有义务, 当然这是我的理解。
第三点,就是在讲课和办学方面的权利和教育的归置,要开放办学权,放低办学门槛,由市场和独立 于政府之外的专家评估机构来评价学校。我们现在学生压力最大的就是高考,学校压力最大的就是教育部 的评估,闹得人仰马翻,有什么用?要我说,毫无用处。
那么教育的归置应该三个层面:第一,我们国家很特殊,就是要由党和全国人大制定教育法律,这点 不能太多;第二点,就是应该由教师选举产生的教育委员会,在法律框架下来制定和修改具体的关于教师 资格、基础课程标准、教学安排这方面的制度;第三点,就是要学校自行安排的制度。这三种制度都必须 给教师留下在工作中自主创新和选择的空间,我们说学生不自由,教师也不自由。如果我坐在这儿,脑袋 长在你身上,那么我就不需要讲课了,弄个录音机放个电影就成的,或者弄个机器人来讲,何必要人来讲 呢?
第二点,就是在各个层面设立教育委员会,由各类学校的教师选举产生民主管理教育,在大学中实行 教授治校;
第三点,就是小学要培养学生自治,中学要实行有限的学生自治,大学要实行学生自治。
最后讲一下怎么突破困境,给我的题目不是说困境吗?为什么有困境?我们首先要认识到困境就来自 **主持国务院全面推进依法行政实施纲要里面提到的非常重要的一个问题, 我们改革面对体制性障碍, 我们从计划经济体制时期走来,和十七大提出的全面改革,我们说出了,还没有做好,没有做到,推行了 全面改革,教育的问题就解决了。
体制性的障碍在现在三十年了,我们已经不是计划经济体制时期了,衍生出两种东西,是什么呢?就 是功利和过时的敌情意识,我们在敌情意识上有强迫症了,那东西很难忘,再有就是习惯和利益。
第二点,非常重要的一点,我们十七大提出和平发展是时代主题,合作是时代潮流,以人为本。我们 能不能真正做到、认识到和平发展是时代主题?而不是满天下的敌人,合作是时代潮流,我们能不能真正 以人为本,而不像国民党时期以国家社会为本位?我们多走了这么长时间,八十年的弯路,现在能不能做 得更好一些?
很重要的问题我觉得就是要梳理问题,制定规划要有广泛的公众参与,要梳理问题,要认错,要改变 计划经济走向市场教育回归计划的那种现状,现在经济走向市场,教育回归计划,教育管的越来越死。举 国体制是搞不好教育的,举国体制能不能出人才?能不能出科技成果?当然能出,但是不可能搞出人人平 等享有的教育,不可能搞成有助于人人幸福生活的教育,问题就在这儿。
市场出效率, 政府搞公平, 所以我们需要改变学校是政府附属物的现状, 我们知道 1984年中共中央有 一个文件,谈经济体制改革,提出要改变在当时企业是政府附属物的现象,那么我们今天要改变学校是政 府附属物的现象。所以很重要的,我们是强调国家的教育权力,还是强调公民的受教育权,我认为当然是 后者。因为不管执政党也好,政府也好,都很清楚我们要全心全意为人民服务。
那么有了困境,需要解扣,走到今天了,我们改革 30年了,解扣不可能逐步,逐步解决问题,摸着石 头过河的时代已经过去了,我们对教育需要有一个整体的梳理,对教育的发展有一个整体的构想,需要有 党、政府、企业、学校、公众各方面人齐心合力的努力,我们的中国教育才有可能搞好。
我就讲这些,谢谢大家!