范文一:教育学基础 整理 第一章
1. 教育:是在一定社会背景下发生的促进个体社会化和社会个性化的实践活动。
2. 异:如果片面强调个体社会化一面,强调个体发展需要与社会发展需要的无条件一致,忽 视个性心理特征和个性培养,就会出现机械的灌输
日常家庭生活中的抚养养育行为多是在自然状态下发生的, 在个体和社会的关系方面起不到 一种引导促进和加速的作用
教育虽然包含着学习但不是所有的学习都是教育例如完全独立自主的自学就很难说是教育 同:以上概念的基本要素都是以青少年及幼儿为主体,都是个体社会化实践活动。
3. 教育的三要素:教育者,学习者,教育影响。
教育者是指能在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化的人。 一个真正的教育者 (1) 必须有明确的教育目的,理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命 (2) 能够根据自己对个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识来引导, 促进规范个体发展。 因 此,教育者这个概念是对其内在的态度和外在的行为的一种规定。
学习者,使用学习者这个概念的原因, (1)受教育者将教育对象看做是被动的存在,在实践 中是有害的;跟“学生”比学习者更能概括多种教育对象。
学习者的特征:(1)不同的学习者有不同的学习目的;不同人有不同的学习背景或基础;不 同人在学习中遇到的问题和困难不同(这是提出因材施教或个性化教学原则的一个重要基 础) ;不同的人对于自身学习行为的反思和管理意识与能力不同。
教育影响:教育活动中教育者作用于学习者的全部信息。 既包括了信息的内容, 也包括了信 息选择、传递和反馈的形式,是形式和内容的同一。
从内容上说,主要是教育内容、教育材料和教科书;从形式上说,主要是教育收到、教育方 法、教育组织形式。
三者关系:既相互独立,又相互规定,共同构成了一个完整的实践系统。没有教育者,教育 活动就不能展开,学习者也不可能得到有效的指导;没有学习者,教育活动就失去了对象, 无的放矢; 没有教育影响,教育活动就成了无米之炊、无源之水, 再好的教育意图再好的发 展目标也就无法实现。
三要素当代的新特征:(1) 越来越多的师范类院校, 培养出越来越多的具有专业性质的教育 者; 时代的进步对教育者也不断有新的要求, 促进教育者不断更新知识, 时刻关注个人及社 会发展需求。 (2)进入 21世纪以后,随着知识社会和终身教育时代的来临,教育对象已经 从青少年扩大到成人乃至所有社会公民, 学习者的年龄扩大逐渐增大; 学习者对教育者职业 技能的要求也在不断细化和提高。 (3) 随着科学技术的发展, 互联网等技术在教育领域的广 泛应用,使得教育手段、 教学方法、 教育组织形式有了巨大的改变,使得教育影响更加多样 化
4. 教育形态的划分:(1)按教育系统自身的标准:可分为非制度化教育与制度化教育(2)根 据教育系统所赖以运行的场所或空间标准,可分为家庭教育、学校教育与社会教育(3)教 育系统所赖以运行的时间标准, 可分为农业社会的教育、 工业社会的教育与信息社会的教育。
非制度化教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。 人类学校产生以前的教育 就属于这种非制度化教育。
制度化教育是指由专门的教育人员、 机构及其运行制度所构成的教育形态。 具有组织化、 制 度化和仪式化的特点。
家庭教育 :是指以家庭为单位进行的教育活动; 学校教育是指以学习为单位进行的教育活动; 社会教育是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。
家庭教育、 学校教育、社会教育三种形态之间的关系是一个值得研究的课题。 (1)有助于充 分的利用家庭、 学校和社会的教育资源, 更好地发挥每一种教育形态的优势和长处, 从而形 成“教育合力” ;有利于解决当前学校所面临的许多棘手问题,促进青少年一代更好发展。 从根本上来说, 打破传统意义上学校教育、家庭教育、社会教育的界限,建立一个高度一体 化的“家校关系” “校校关系” “学(校)社(区)关系” ,是改革当前学校、建设学习化社 会的一个重要举措。
5. 教育的起源
(1)教育的神话起源说:教育是由神创造的
(2) 教育的生物起源说:(第一个正式提出的有关教育起源的学说) 法利托尔诺 (勒图尔诺) 《各人种的教育演化》和英沛西·能以达尔文的生物进化论为指导 “ 教育活动不仅存在于人 类社会中,而且存在于人类社会之外,甚至存在与动物界 ” (勒图) “ 教育从它的起源来说, 是一个生物学的过程 ”“ 生物的冲动是教育的主要动力 ”“ 教育的产生完全来自动物的本能, 是 种子发展的本能需要 ” 根本错误:没有把握人类教育的目的性和社会性,没能区分出人类教 育行为与动物教育行为之间的差别,把教育的起源问题生物学化。
(3)教育心理起源说:美孟禄教育起源于原始社会中儿童对成人行为的无意识模仿。评价:离生物起源说不远, 这种无意识模仿是本能, 而不是文化的和社会的。 进步在于, 认为这种 本能是人类的本能,而不是动物的本能。
(4)教育劳动起源说(社会起源说) :教育起源于生产劳动在马克思主义历史唯物主义理论指 导下形成内容:生产劳动是人类最基本的实践活动; 教育起源于生产劳动过程中的经验传递; 生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式; 生产劳动的变革是推 动人类教育变革最深厚的动力。
6. 比较农业社会工业社会信息社会教育的主要特征:
农业社会
(1)古代学校的出现和发展
(2)教育阶级性的出现和强化
(3)学校教育生产劳动想脱离
工业社会
(1)现代学校的出现和发展
(2)教育与生产劳动从分离走向结合,教育的生产性日益突出
(3)教育的公共性日益突出
(4)教育的复杂性程度和自觉性都越来越高,教育研究在推动教育改革中的作用越来愈大。 信息社会
(1)学校将发生一系列的变革:学校的目的不仅是满足人们的职业预备需要,而且也要满足 人们人文关怀的需要;学校的类型进一步多样化,以满足不同学习中的多样化需要;以 现代信息技术为基础,一个四通八达的学习教育网络将会最终建立起来,学校的教育教 学时空将得到根本改变; 学校与市场的联系日益紧密; 传统的班级授课制将会得到改造, 丰富或发展,出现多种教学组织形式,培养学习者良好的学习品质和习惯将成为教学的 核心任务;学校教育观念,管理,课程,教学以及师生之间的关系等学校事务将成为公 共辩论的焦点,教育服务性,可选择性,公平性和公正性将成为学校改革的基本价值方 向。
(2)教育的功能将进一步得到全面理解
(3)教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显 (教育的本土化对保护世界文化多样性有 重要意义)
(4)教育的终身化,全民化,全纳教育 (inclusive education) 理念成为指导教育改革的基本理 念。
7. 教育学的产生于发展
(1)教育学的萌芽(又称前教育学时期:17世纪以前)
特点:停留在经验和习俗的水平,未形成系统的理性认; 成果主要体现在一些哲学家、 思想 家的哲学和思想著作中, 中国:《学记》 (我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学 作品) 《大学》 《师说》等西方:毕达哥拉斯 <金言》 柏拉图="" 《理想国》="" 昆体良《雄辩术原理》="">金言》>
(2)教育学的创立(17世纪到 19世纪)
产生条件:a 来源于教育实践发展的客观需要; b 新航路的开辟,资本主义产生和发展, 出现了一些新型实科学校, 需要新的教师和新的教育教学方法, 因此, 培养有新的教育思想 掌握新的教育方法的教师成了适应教育实践发展的客观要求, 由此一些大学内增设师范课程, 培养师资, 在一定程度上促进了教育学的创立; c 与近代以来科学发展的总趋势和一般学科 方法论的奠定有着密切关系, 人类在各领域的认识进入新阶段, 渐渐由演绎向归纳, 由综合 向分化方向发展, 许多学科日益从哲学母体中分化出来, 教育学的独立和科学化也是不可避 免的是; d 与一些学者和教育家们的努力也分不开
独立形态教育学创立的标志:a 从对象方面而已:教育问题成为一个专门的研究领域 b 从 概念和范畴方面而言:形成了反应教育本质和规律的专门的教育概念和范畴; c 从方法方面 而言:有了严谨科学的研究方法; d 从结果方面而言:产生了一些重要的教育学家, 出现了 一些专门的、系统的教育学著作; e 从组织机构而言:出现了专门的教育研究机构
主要成果:英国培根 “ 近代实验科学的鼻祖 ” 提出了归纳法, 1623首次把“教育学”作为一 门独立的学科提出。捷克夸美纽斯 <>
教育学, 1803《康德论教育》 “ 教育的方法必须成为一种科学 ” ;德赫尔巴特“现代教育学之 父” 或 “科学教育的奠基人” 《普通教育学》 第一本现代教育学著作论述额教育学的独特性, 提出教育学的学科基础, 即心理学和哲学; 洛克 《教育漫画》 ; 卢梭 <爱弥儿》 裴斯泰洛齐="" 《林="">爱弥儿》>
教育学的发展(19世纪以来)
(1)实验教育学:19世纪末 20世纪初欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发 展及其与教育的关系理论
代表人物及作品:德梅伊曼《实验教育学纲要》德拉伊 <实验教育学>
主要观点:反对赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学; 提出把实验心理学的研究成果和 方法运用于教育研究;运用假设、实验、 验证来研究教育问题;教育实验要在真正的学校环 境和教学实践活动中进行; 主张用实验、 统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及 其智力发展水平,用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。
(2)文化教育学:
范文二:教育学第一章
第一章 教育与教育学
考点指南
识记:教育和教育学的基本概念
领会:教育与教育学发展各阶段的特点
1、学校教育制度在形式上的发展及各种形式出现的标志
2、古代各国教育形态的特点
3、中西方历史上重要的教育学思想代表人物及其论著
4、规范教育学的建立
应用:用教育学的理论分析相关教育现象
1、现代教育制度的发展趋势
2、近现代教育的特点
知识点梳理
第一节 教育的发展
(一)教育的概念(所占分值不高)
1、教育的本质:教育是培养人的一种社会活动
(1)广义:
所有增进人们的知识和技能。影响人们的思想观念的活动。包括社会教育、学校 教育和家庭教育。
(2) 狭义 :
者根据一定的社会要求, 有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作, 对受教育者的身 心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动。
(二)学校教育制度
学校教育制度(学制)的概念,是指一个国家对各级类学校系统
1、学校教育制度在形式上的发展
历史上曾经有过从非正式教育到正式教育、 非正规教育到正规教育的演变。 正规教育的主 要标志是近代 以学校系统为核心 的教育制度,又称制度化教育。
前制度化教育
制度化教育。近代学校系统的出现,开启了制度化教育的新阶段
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举,兴学校” , 以及随之颁布的全 国统一的教育宗旨和近代学制。 中国近代完备的学制系统产生于 1902年的 《钦定学堂章程》 (又称“壬寅学制” ) ,二 1903年的《奏定学堂章程》 (又称“癸卯学制” ) 将学制制度全面实施。
非制度化教育。构建学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。
相对于制度化教育而言, 非制度化教育所推崇的理想是:“教育不应再限于学校的围墙 之内。 ”每一个人应该能够在一个比较灵活的范围内,比较自由地选择他的道路。
代表人物:库姆斯的非正规教育思想,伊里奇的非学校观念。
2
答:(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接;
(2)强制普及义务教育,延长义务教育年限;
(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;
(4)高等教育的类型日益多样化;
(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化;
(6)教育制度有利于国际交流。
(三)教育发展过程
1、古代教育
(1)不同国家古代学校教育的形态
古代中国
夏代(奴隶社会初期)有了学校教育形态。西周以后,教育制度比较完备。
六艺教育:即礼、乐、射、御、书、数。
(2)古代学校教育的特征:
阶级性,道德性,专制性,刻板性,教育的象征性功能占主导地位。
2、近代教育的巨大变化:
(1)国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起。
(2)初等义务教育的普遍实施。
(3)教育的世俗化。
(4)重视教育立法,以法治教。
3
进入二十世纪以后, 教育在数量上获得更大的发展, 义务教育普遍向中等教育延伸, 职 业教育的发展受到了普遍的重视, 政治道德教育普遍呈现出国家主义的特征, 平民教育运动。 进步主义教育运动在世界各地都有不同程度的展开。
二次大战以后,教育的改革和发展呈现出一些新的特点:
(1)教育的终身化
(2)教育的全民化
(3)教育的民主化
(4)教育的民主化(两方面:所有人受同样教育,追求教育的自由化)
(5)教育的多元化
(6)教育技术的现代化
第二节 教育学的发展
教育学的概念:教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学。
(一)历史上的教育学思想
1、中国古代的教育学思想
(1)孔子:他的教育思想在《论语》中有充分的反映。
A. 注重后天的教育工作,主张“有教无类” ,希望把人培养成“贤人”和“君子” 。
B. 以“仁”为核心和最高道德标准,并且把“仁”的思想归结到服从周礼上,强调忠孝 和仁爱。
C. 继承西周六艺教育的传统,教学纲领是“博学于文,约之以礼” ,基本科目是诗、书、 礼、易、春秋。
D. 承认先天差异,但更强调“学而知之” ,重视因材施教,基本方法是启发诱导, “不愤 不启,不悱不发” 。
E. 学习与思考相结合。 “学而不思则罔,思而不学则殆” 。
F. 学习与行动相结合。学以致用,把知识运用到政治生活和道德实践中去。
(2)墨家
先秦时期以墨翟为代表的墨家与儒家并称“显学” ,墨翟以“兼爱”和“非攻”为教, 同时注重文史知识,逻辑思维能力,实用技术的传习。
(3)道家
到家主张“道法自然”的哲学。道家主张回归自然, “复归”人的自然本性,一切任其 自然,便是最好的教育。
(4) 学记:成书于战国后期,是中国乃至世界教育史上第一部教育专著。
A. “化民成俗,其必由学” ,揭示了教育的重要性
B. “建国君民,教学为先” ,指出了教育与政治的关系
C. 设计了从基层到中央的完整的教育体制,提出了严密的视导和考试制度
D. 主张课内与课外相结合, “藏息相辅”
E. 教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观
F. 在教学方面,主张启发式教学, “道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”
G. 主张教学要遵循学生心理发展特点“学不躐等”
2、西方古代的教育学思想
(1)苏格拉底:以其雄辩以及青年智者的问答法著名,这种问答分为三步:
第一步称为苏格拉底讽刺
第二步叫定义
第三步叫助产术
(2)柏拉图:他的教育思想集中在代表作《理想国》中。
认为人分为哲学家、军人、劳动者。提倡“寓学习于游戏” 。
(3)亚里士多德:他的教育思想著作是《政治学》
古希腊百科全书式的哲学家, 亚里士多德注意到了儿童心理发展的自然特征, 主张按照 儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。
(二)教育学的建立与变革
1、教育学学科的建立
捷克的夸美纽斯:教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的 《大教学论》 。 《大教学 论》 是近代第一本教育学著作。 夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通人的 “泛智教育” 。
启蒙时期教育家的自然性思想:
法国的卢梭:代表作《爱弥儿》对自然性的强调,到了使之与现代文明对立的程度。 德国的康德:代表作《教育论》 ,受卢梭自然主义思想影响很大,提出“人是唯一需要
受教育的动物” ,教育的任务在于充分发展人的自然秉性。
瑞士的裴斯泰洛奇:认为教育的目的在于按照自然的法则全面的, 和谐地发展儿童的一 切天赋力量。
英国洛克:代表作《教育漫话》 ,提出了“白板说” 。他主张绅士教育,轻视国民教育。 2、规范教育学的建立
(1)现代教育学之父:德国教育学赫尔巴特
代表作:《普通教育学》——第一本现代教育学著作
一门规范学科的建立,从独立的教育学诞生的角度来说,通常以 1806年德国赫尔巴特 的《普通教育学》为标志。
赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上, 把道德理论建立在伦理学基础 上。奠定了科学教育学的基础,被称为“科学教育学奠基人” 。
赫尔巴他的教育思想被看做是传统教育学的代表:
传统教育的目的是传授知识;
传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心” 。
(2)实用主义教育学的代表人物:美国教育家杜威
代表作:《民本主义与教育》
杜威主张教育为当下的生活服务,教育即生活,主张“在做中学” ,在问题中学习。 杜威强调儿童在教育中的中心地位,他的这种主张被称为“儿童中心主义” 。他认为教 学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。 他强调的三中心是“学生中心、生活中心、活动中 心” 。
(三)当代教育学的发展
马克思主义的诞生和在全世界的传播, 是近代人类思想史上最重要的事件, 特别是马克 思提出了人类全面发展的学说,将社会劳动与教育相结合。
前苏联教育理论家凯洛夫以马克思主义理论为指导思想编写 《教育学》 一书, 吸收了赫 尔巴特的教育思想,把教育学分为总论,教学论,德育论,学校管理四个部分。
20世纪 60年代以后,我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学。
20世纪 60年代以后, 美国布鲁纳的课程结构论和科尔伯格的道德发生论, 以及前苏联 赞可夫的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻影响。
(四)教育学的研究方法:历史法,调查法,实验法和统计表。
范文三:第一章 教育学
教育学
第一章 教育与教育学
一、
近代教育特点:
1、 教育国家化
2、 初等教育义务化
3、 教育世俗化
4、 法制化
20世纪后期教改和发展特点:
1、 2、 全民化
3、 民主化
4、 多元化
5、 技术现代化
6、 全球化
7、 信息化
8、 现代教育特点:(教育与生产劳动相结合是现代教育的基本特征)
1、 生产性
2、 公共性
3、
4、 未来性
5、 革命性
6、 国际性
7、
二、
《学记》(孟子学生乐正克)
1、 教学相长
2、 尊师重道
3、 藏息相辅(课内外结合)
4、 豫时损摩(预防、及时、循序、观摩)
5、
6、 长善救失
7、 学不 等(遵循心理发展规律,循序渐进)
《论语》(孔子)
1、
2、 因材施教
3、 学思行相结合
4、 温故知新
三、
夸美纽斯 1632年《大教育学论》近代第一本教育学著作,教育学形成一门独立学科标志
班级授课制
率先提出直观性教学原则
提出巩固性教学原则
培根 近代实验科学鼻祖
首次提出把“教育学”作为一门独立学科
归纳法 为教育学的发展奠定方法论基础
苏格拉底 问答法(分三步:苏格拉底讽刺、定义、产婆术)
柏拉图 《理想国》 国家主义教育思想的渊源
教育无用论
亚里士多德 《政治学》 首次提出“教育遵循自然”的观点,和谐教育,全面发展教
育的思想源泉
昆体良 《雄辩术原理》《论演说家的教育》西方最早的教育著作,古代西方第一部教
学法论著,班级授课制的萌芽
康德 认为教育的根本就是要对人的本性进行适当的控制
教育万能论
斐斯泰洛齐 教育心理学化(将教育科学建立在人心灵活动规律的基础上)
个人本位论
洛克 白板说 人的心灵就是一块白班,天赋的智力人人平等 赫尔巴特 1806年《普通教育学》标志着规范教育学的建立,现代第一本教育学著作
“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”
传统教育理论的代表
奠定了科学教育学的基础(把道德教育理论建立在伦理
学的基础上,把教学理论建立在心理学的基础上)
社会本位论
四阶段论(明了、联合或联想、系统、方法)→其学生发展为五段(预备、提示、
联系、总结、应用),形成了传统教育“课堂中心”、“教
材中心”、“教师中心”的特点。
杜威 《民主主义与教育》 现代教育理论的代表“学生中心”、“活动中心”、“经验
中心”
教育即生活,教育即成长、教育即社会
教育无目的论
从做中学(思维五步说或五步探究教学法):创设疑难
情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断
哪个假设能解决这个困难、验证这个假设。
实用主义教育学
学生中心课程理论(儿童中心课程理论或称活动课程理
论)
设计教学法
陶行知 生活即教育、社会即学校、教学做合一
“捧着一颗心来,不带半根草去”
**称为是“伟大的人民教育家”
四、马克思主义教育学
克鲁普斯卡娅 《国民教育与民主制度》最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作
1939年 凯洛夫 《教育学》世界第一部马克思主义的教育学著作
1930年 杨贤江(以李浩吾的化名)《新教育大纲》我国第一部马克思主义的教育学著作
五、现代教学理论的三大流派:
布鲁纳 《教育过程》 结构教学法、结构主义课程理论、发现法、
建构主义理论
发展性教育原则(量力性或可接受性)
赞科夫 《教育与发展》 五条教学原则:高难度、高速度、理论知识起指导作用、
理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发
展
发展性教育原则(量力性或可接受性)
瓦● 根舍因 范例方式教学理论
六、
保罗●朗格朗 《终身教育引论》
苏霍姆林斯基 和谐教育
七、
我国奴隶社会的教育内容(西周):六艺———礼 乐 射 御 书 数(礼 乐 是中心)
西汉:汉武帝采用董仲舒“罢黜百家,独尊儒术”
隋唐:科举制
我国封建社会的教育内容(宋代):四书五经———四书:《大学》《中庸》《论语》《孟子》
五经:《诗》《书》《礼》《易》《春秋》
明代:八股文———标志着封建社会教育开始走向衰落
清末(1905年):“废科举,兴学校”,我国现代、近代制度化兴起的标志,以及颁布了全国
统一的教育宗旨和近代学制。
西欧封建社会:七艺:(三科:文法、修辞、辩证法;四学:算术、几何、天文、音乐)
西欧: 教会和骑士
古印度: 宗教,分为婆罗门教育和佛教教育
雅典: 政治家、商人
斯巴达: 军人
我国最早的学校:有文字记载、有考古的是商朝;有文字无考古的是夏朝。
世界上最早学校是德国
第二章 教育的基本规律
一、
教育活动的基本规律:教育与社会发展之间的矛盾或关系
教育与人的身心发展之间的矛盾或关系
二、
教育对生产力的促进作用(经济功能): 教育在生产劳动力;
教育再生产科学知识。
教育对文化发展的促进作用(文化功能):教育具有传承文化的作用(筛选、整理、传递、
保存、活化);
教育具有传播和交流文化的作用;
教育具有选择、提升文化的作用;
教育具有更新和创造文化的作用。
教育的相对独立性: 教育自身的历史继承性;
教育与社会发展的不平衡性;
教育与其他社会意识形式的平行性。
教育在现代化建设中具有 基础性、先导性、全局性
包括 教育观念现代化;教育目标现代化;教育内容现代化
教育方法和手段现代化;教师队伍现代化;教育管理现代化;
教育设备现代化;教育制度现代化。(教师素质的现代化是核心,
教育现代化的最高目的是实现人的现代化。)
校园文化:包括校园物质文化、校园精神文化、校园组织与制度文化。
三、个体身心发展:
个人身心发展的动因 内发论(遗传决定论):孟子(性善论、个人本位论)、弗洛伊德、
威尔逊(基因复制)、高尔顿(遗传决定论
的鼻祖、教育无用论)、格塞尔(成熟机制
对人的发展决定作用)、霍尔(一亮的遗传
胜过一吨的教育)
外铄论(环境决定论):荀子(性恶论、社会本位论)、洛克(白板
说)、华生(行为主义、教育万能论)
影响个体身心发展的主要因素:遗传(前提)、
环境(多种可能)、
教育,指学校教育(主导和促进)、
个体主观能动性(决定性因素)
教育万能论: 康德、华生、爱尔维修
教育无用论: 柏拉图、高尔顿
教育无目的论:杜威
四、
个体身心发展的规律: 顺序性
阶段性
不平衡性(不均衡性),<一个人>
互补性
个体差异性<不同人,如大器晚成、聪明早慧、大有大成小有小成>
个体身心发展的顺序性:皮亚杰 —— 发生认识论
科尔伯格—— 道德认知发展论
第三章 教育目的与教育制度
一、
《中长期规划》2010年7月29日:“全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化
建设服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智
体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”
新中国成立后颁布的第一个教育方针(1957年):“我们的教育方针,应该使受教育者在德
育、智育、体育几方面都得到发展,成为
有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”
1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》
四有、两爱、两精神:“教育要为我国的经济和社会发展
培养各级各类合格人才,所有这些人才,都应该有思想、
有道德、有文化、有纪律,热爱社会主义祖国和社会主
义事业,具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的奉献
精神。”
实行九年义务教育。
1986年《中国人民共和国义务教育法》:教师资格考核制度
1993年《中国教育改革和发展纲要》:“教育改革和发展的根本目的是提高民族素质,多出
人才,出好人才,各级各类学校要认真贯彻‘教育为社
会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养
德、智、体全面发张的建设者和接班人’的方针,努力
使教育质量在90年底上一个新台阶。”
两基:基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲
两全:全面贯彻党的教育方针,全面提高教育质量
两重:要建设好一批重点学校和一批重点学科
1995年《中华人民共和国教育法》,规定教育要“培养德、智、体等方面全面发展的社会主
义事业的建设者和接班人”。
1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》,教育目的:
“以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就‘有
理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等方面
全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”
第一次提出了“终身教育”。
2001年6月《国务院关于基础教育改革与发展的的决定》:“要高举**理论伟大旗帜,
以**同志‘教育要面向现代化,面向世界,面向未
来’和**同志‘三个代表’的重要思想为指导,坚
持教育必须为社会主义现代化建设服务,为人民服务,
必须与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面
发展的社会主义事业建设者和接班人。”
2010年6月21日《中长期规划》:21世纪以来我国第一个教育规划纲要是知道教育改革和
发展的纲领性文件
“1、积极发展学前教育,重点发展农村学前教育;2、巩
固提高九年义务教育水平,重点推进均衡发展;3、普及
高中阶段教育;4、把职业教育放在更加突出的位置;5、
全面提高高等教育质量;6、发展继续教育,努力建设学
习型社会;7、关心和支持特殊教育,完善特殊教育体系,
健全特殊教育保障体制。”
育人为本—根本要求
改革创新—强大动力
促进公平—国家基本教育政策
提高质量—核心任务
现阶段我国教育目的的基本内涵或基本精神——培养学生成为未来国家、社会发展的主人:
基本点:1、坚持社会主义方向性
2、坚持全面发展
3、培养独立个性
4、教育与生产劳动相结合,是实现我国教育目的的根本途径
5、注重提高全民族素质
精神实质:培养劳动者,是社会主义教育目的的总要求
要求德智体等方面全面发展,是社会主义教育质量标准
坚持社会主义方向,是我国教育目的的根本性质和特点
坚持教育与生产劳动相结合的基本途径,也体现我国育
目的的基本特征。
我国现在中小学的全面发展教育主要包括德育(保证方向和保持动力)
智育(认识基础)
体育(物质保证)
美育 和 劳动技术教育(是德育、智育、体育
的具体运用和实施)
我国学校教育制度
我国古代的学校教育制度主要由 官学、私学、书院 教育系统构成。
1902年 壬寅学制 我国首次颁布的第一个现代学制但未实行。 以“日本”学制为蓝本。
1903年 癸卯学制 我国近代教育史上第一部颁布并实行的学制,以“日本”学制为蓝本。
中国近代教育走向制度化法制化阶段的标志。
“中学为体,西学为用”的思想。
1912年 壬子癸丑学制 我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。
蔡元培
第一次规定了男女同校,废除读经。
1922年 壬戌学制 又称 新学制 六三三学制。以“美国”学制为蓝本。
一直沿用的全国解放初期
二、
教育目的的意义:是整个教育工作的核心,是教育活动的依据和评判标准,出发点和归宿,
在教育活动中居于主导地位,是全部教育活动的主题和灵魂,是教育的
最高理想,贯穿于教育活动的全过程,对一切教育活动都有指导意义,
也是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。
教育目的的作用(功能):导向、调控(或激励)、评价
确立教育母的依据:特定的社会政治、经济、文化背景
人的身心发展特点和需要
人们的教育理想
教育目的包括三个层面: 国家的教育目的、
各级各类学校的培养目标、
教师的教学目标
教育目的→培养目标→教学目标
(高级 → 低级)
三、
社会本位论:赫尔巴特、荀子、涂尔干
个人本位论:孟子、卢梭、斐斯泰洛齐、马斯洛
四、
现代学制的类型:
1、双轨学制(英国、法国、前西德):一轨是学术教育,为特权阶层子女所占有,学术性很
强,学生可升到大学以上;一轨是制约教育,为劳动人民的子弟所开设,属生产
性的一轨。不利于教育的普及。
2、单轨学制(美国):小学到大学、形式上任何儿童都可以入学,有利于教育的普及。但教
育参差不齐,效益低下,发展失衡,同级学校间教育质量相差较大。
3、分支型学制(苏联):介于双轨学制和单轨学制间的,也称为中间型学制或“Y ”型学制。
我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制
五、教育制度经历了 从前制度化、 制度化、 非制度化阶段 的过程
六、精英教育<><><><>
七、
我国现行学校教育制度的结构,从层次结构上看:幼儿教育
初等教育
中等教育
高等教育
从类别结构上看:基础教育
职业技术教育
高等教育
成人教育
特殊教育
我国当前学制改革的主要内容:加强基础教育,落实义务教育。
调整中等教育结构,发展职业技术教育
稳步发展高等教育,走内涵发展为主的道路
重视成人教育,发展终身教育
第四章 教师与学生
一、教师的根本任务:教书育人
教师职业道德的核心:热爱学生
二、
教师职业的性质:教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教育育人,培养社会主义事业
建设者和接班人、提高民族素质的使命。
我国独立的教师职业伴随着私学的出现而产生,如初秋时期的诸子百家。
教师的职业特点:传道者(人类灵魂的工程师)
授业、解惑者(知识传授者、人类文化的传递者)
示范者(榜样)
教育教学活动的设计者、组织者、管理者(强硬专断型、放任自流型、民主管
理型的三种教师的管理类型)
家长代理人、父母、朋友、知己
研究者、学习者、学者
心理调节者
学生心灵的培育者 师生关系的基本类型:专制型、放任型、民主型(理想的师生关系)
班主任的领导方式:权威型、放任型、民主型
教师劳动的特点:复杂性和创造性(创造性表现在因材施教、教育机制)
长期性和间接性
主体性和示范性(教师劳动手段的特殊性,决定教师的示范作用)
教育机制:是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力,是指教师能根据学生新的特别是
意外的情况,迅速而正确的做出判断,随机应变地采取及时、恰当而有效的教育
措施解决问题的能力。(教育机制可以用四个词概括:因势利导、随机应变、掌
握分寸、对症下药)
热爱学生的要求(如何热爱学生):要对学生的爱与严格要求相结合;
把爱与尊重、信任相结合;
要全面关怀学生;
理解和宽容学生
解放学生
对学生要保持积极、稳定的情绪
教师的知识素养:政治理论修养
精神的学科专业知识(本体性知识)——教师知识结构的核心,也是教师
向学生传授知识的必备基础。
广博的科学文化知识(一般文化知识)
必备的教育科学知识(条件性知识)
丰富的实践知识(实践知识)
教师的能力素养:语言表达能力
组织管理能力
组织教育和教学的能力
自我调控和自我反思能力(较高的教育机制)
教师的职业心理健康:高尚的师德
愉悦的情感
良好的人际关系
健康的人格
教师专业发展阶段:非关注阶段、虚拟关注阶段、生存关注阶段、任务关注阶段、
自我更新关注阶段
教师的成长阶段: 准备期、适应期、发展期、创造期
教师专业发展的途径:师范教育、入职教育、在职教育、自我教育
三、
学生的特点:可塑性、依赖性、向师性
学生的主观能动性表现在:自觉性,也叫主动性、
独立性,也叫自主性、
创造性,是学生主观能动性的最高表现。
现代学生观:学生是发展中的人
学生是独特的人
学生是具有独立意义的人
师生关系的内容:在教学上 授受 关系
在人格上 平等 关系
在社会道德上 互相促进 的关系
教师如何建立良好的师生关系?
教师方面:
1、 了解研究学生
2、 树立正确的学生观
3、 提高教师自身素质
4、 热爱、尊重、公平对待学生
5、 发扬教育民主
6、 主动善于与学生沟通、交往
7、 正确处理师生矛盾
8、 提高法制意识,保护学生合法权利
9、 加强师德建设,纯化师生关系
学生方面:
1、 正确认识自己
2、 正确认识老师
环境方面:
1、 加强校园文化建设
2、 加强学风教育
四、教师中心论:赫尔巴特、凯洛夫
儿童中心论:杜威、卢梭
五、我国新型师生关系的特点:人际关系:尊师爱生
社会关系:民主平等(理解,一视同仁,善于倾听,学会
合作和共同学习)
教育关系:教学相长(教促进学;教师向学生学习;学生
超越教师)
心理关系:心理相容(心理上协调一致)
第五章 课程
一、课程:我国始于唐宋;西方最早出现在英国教育家 斯宾塞 《什么知识最有价值》
1918年 博比特 《课程》 标志课程作为专门研究领域的诞生,教育史第一本课程理论
专著
课程的类型:从课程内容的固有属性分:学科课程和活动课程
(我国“六艺”和古希腊“七艺”是学科课程;
活动课程也叫经验课程)
从课程内容的组织方式分:分科课程和综合课程
(“相关课程”“融合课程”“广域课程”“核心课
程”都是综合课程。我国小学阶段以综合课程
为主)
从对学生学习要求的角度分:必修课称和选修课程
(必修课程一般包括国家课程和地方课程)
从课程设计、开发、管理主体或管理层次分:国家课程、地方课程、校本(学
校)课程
根据课程任务可分:基础型课程、拓展型课程与研究型课程
(研究型课程注重培养学生探究态度和能力)
从课程的表现形式或影响学生的方式为依据分:显性课程(公开课程)
隐形课程(潜在课程或自发
课程。即学风校、风、
观念、环境、建筑、
体制、机构、管理方
式、人际关系、心态、
行为方式等)
确定课程目标的依据: 学生:学习者要求
社会:社会需要
学科:学科知识及其发展
制约课程的因素: 儿童(学生):身心发展需要(年龄、知识、技能、可接受性)
社会:发展需要及提供的可能
知识(学科):发展的水平
主要课程理论流派:学生中心课程理论(儿童中心课程理论或称活动课程理论)——杜威
学科中心课程理论:结构主义课程理论——布鲁纳
要素主义课程理论——巴格莱
永恒主义课程理论——赫钦斯
社会中心课程理论(社会改造主义课程理论)——布拉梅尔德
后现代主义课程理论——车里霍尔姆斯、多尔
确定课程目标的依据:(直接依据:教育目的和培养目标)
学习者的需要(对学生的研究)
当代社会生活的需要(对社会的研究)
学科知识及其发展(对学科的研究)
三维课程目标:知识与技能
过程与方法
情感态度与价值观
二、
课程是学校教育的核心,是学校教育的基础。
我国中小学课程主要分:课程计划(课程设置即开设哪些科目是课程计划的中心和首要问题) 课程标准
教材 三、
义务教育阶段教学计划的特征: 强制性、普遍性、基础性
义务教育性质: 强制性、普遍性、免费性(基础性)
义务课程性质: 强制性、科学性、基础性
小学阶段课程体现: 发展性、普及型、基础性
四、
完整的课程标准:前沿、课程目标、内容标准、实施建议、附录(术语解释)
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理的评价课程的基础。 课程标准的意义:国家:标志公民素质有了明确的质量标准
学校:标志素质教育的落实有了根本依托
教材:标志着教科书走向多元化有了可能
教学:标志着教师专业自主权的确立有了保障
五、教科书是教材的主体,在教学中,教材是教师和学生共同认识的课题。
教科书编写英遵循的基本原则和要求:科学性与思想性的统一
强调内容的基础性与适用性
知识的内在逻辑与教学法要求的统一
理论与实践统一
教科书的编写形式要有利于学生的学习
注意与其他学科的纵向和横向联系
六、校本课程开发对教师专业发展的意义:促进教师专业自主意识的提升
促进教师知识结构的完善
增强教师的参与意识和合作能力
促进教师研究意识和能力的提升
七、课程设计
泰勒 ——其原理是指是以目标为中心的模式,因此也被称为“目标模式“,最大的有点
事注重莫表的重要性
斯腾豪斯——过程模式
学校作为课程改革和实施的基本单位和核心,它对课程实施的影响主要包括校长和教师。 八、
课程评价:是以一定的方法、途径对课程目标、实施和结果等有关问题的价值和特点做出判断的过程
泰勒 ——目标评价模式——课程评价之父
斯克里——目标游离评价模式;重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果” 斯塔弗尔比姆——CIPP 评价模式:提供有用的资料,为判断各种课程计划、课程方案服务。 斯太克、古巴、林肯——CSE 评价模式:需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价。 九、
课程资源的核心和主要组成部分是教材
课程资源的分类:校内课程资源和校外课程资源
素材型课程资源和条件性课程资源
显性课程资源和隐形课程资源
开发和利用课程资源的途径与方法:进行社会调查
审查学生活动,总结和反思教学经验
开发实施条件
研究学生情况
鉴别利用校外资源
建立资源数据库
发挥网络资源的作用
开发和利用课程资源的基本原则:共享性
经济性
实效性
因地制宜
有效实施课程的条件:课程计划本身的特点
学区的特征
学校的特征
校外环境
第六章 教学
一、 班级上课是教学的基本组织形式
教学是学校教育的中心工作,学校教育工作必须坚持“教学为主,全面安排”的原则。 教学的首要任务是 使学生系统的掌握科学基础知识 知识是发展智力的基础,发展智力又是掌握知识的重要条件。
课外教育是课堂教学的必要补充
教学的一般任务:引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
发展学生智能,特别是培养学生的创新精神和实践能力
发展学生体能,提高学生身心健康水平
培养学生高尚的审美情趣和审美能力
培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征,形成科学的世界观。
二、教学过程的构成要素:教师、学生、教学内容、教学手段
教学活动就其本质而言是一种特殊的认识活动。其特殊性:认识对象的间接性与概括性 认识方式的简捷性与高效性 (有领导的认识)教师的引导性、指导性、传授性 认识的交往性与实践性 认识的教育性与发展性 教学过程的基本规律(基本特点):间接经验与直接经验相结合(间接性)
(学习间接经验是基本途径) 教师的主导作用与学生的主体作用相统一(双边性)
掌握知识与发展智力相统一(发展性)
传授知识与思想品德教育相统一(教育性)
教学过程必须处理好以下关系:间接经验与直接经验的关系
教师主导作用与学生主体作用的关系
知识与能力的关系
知识教育与思想道德教育的关系
智力因素与非智力因素的关系
形式教育论——洛克、费斯泰洛齐(忽视实用性,认为教学的主要任务是发展学生智力) 实质教育论——赫尔巴特、斯宾塞(忽视智力,传授学生有用的知识,智力则无需进行特别
的培养和训练) 三、
我国目前中小学主要的教学原则:1、思想性(教育性)和科学性相统一的原则
2、理论联系实际原则
3、直观性原则: —— 荀子、、乌申斯基
(率先提出)
(实物直观、模像直观、言语直观)
4、启发性原则——苏格拉底的“产婆术”
孔子“不愤不启,不悱不发”
“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”
第斯多惠“一个坏的教师奉送真理,
一个好的教师则教人发现真理”
5、循序渐进原则——《学记》“学不 等”“不陵节而施”
“杂施而不孙,则乱而不修”
朱熹“循序而渐进,熟读而精思”
6、巩固性原则——孔子“温故而知新”
夸美纽斯“教与学的巩固性原则”
7、因材施教原则——朱熹吧孔子的这一经验概括为“孔
子施教,各因其材”
8、发展性原则(量力性原则或可接受性原则)——墨子 罗素、布鲁纳、赞科夫
我国中小学的德育原则:1、导向性原则
2、疏导原则(循循善诱原则)
3、因材施教原则(从学生实际出发)
4、知行统一原则
5、集体教育和个别教育相结合原则——马卡连柯
6、尊重信任学生与严格要求学生相结合原则——马卡连柯
7、正面教育与纪律约束相结合原则
8、依靠积极因素,克服消极因素原则
9、教育影响的一致性和连贯性原则
如何发挥学生主体性:创设和谐环境,鼓励学生合作学习。
引发学生的兴趣和需要,鼓励学生积极学习,主动参与
根据学生的年龄特征和个别差异,对学生提出严格的要求。
常用的教学方法:以语言传递为主的教学方法:讲授法(讲读、讲述、讲解、讲演<最高>) 谈话法
讨论法
读书指导法
以直观感知为主的教学方法:演示法
参观法(也叫现场教学)
以实际训练为主的教学方法:练习法
实验法
实习作业法
实践活动法
以引导探究为主的方法:发现法
以情感陶冶(体验)为主的教学方法:欣赏教学法
情境教学法
选择与运用教学方法的基本依据:教学目的和任务的要求
课程性质和特点
每节课的重难点
学生年龄特征
教学时间、设备、条件(客观依据)
教师业务水平、实际经验及个人特点(主观依据) 教学过程的结构(基本阶段):激发学习动机
领会知识
巩固知识
运用知识
检查知识
四、
教学组织形式:个别教学制(古代学校的主要教学形式,是班级授课制的一种辅助形式)
现场教学(参观法)
班级授课制(课堂教学的组织形式)
分组教学制——外部分组:取消年龄编班,按学生能力或某些测验成绩编班
内部分组:按年龄编班的班级内,再根据学生的成绩将其分
成如干组
道尔顿制(自学)
复式教学(现代教学特殊组织形式,适合学生少、教师少、教学设备较落后
地区)
贝尔—兰喀斯特制(老师—大孩子—优生—年幼或差生)
特朗普制(大班、小班、个别班相结合)
我国 最早采用班级授课制的是 清政府 1862年 北京 京师同文馆,并在1903年癸卯学
制中以法令形式确定
当前教学组织形式改革的重点:适当缩小班级规模,是教学单位趋向合理化
改进班级授课制,实现多种教学组织形式的综合运用 多样化的座位排列,加强课堂教学的交往互动
探索个别化教学
备课的要求:做好三方面工作,即钻研教材、了解学生、设计教法
写好三种计划,学期或学年计划、课题或单元计划、课时计划或教案 教学工作的基本环节(基本程序):备课(教学工作的起始环节,教好课的前提)
上课(教学工作的中心环节,提高教学质量的关键) 作业的布置与反馈
课外辅导(是上课的必要补充)
学业成绩的检查
课的构成:组织教学
检查复习
讲授新教材
巩固新教材
巩固新教材
布置课外作业
教学方法:讲授课、演示课(演示实验或放幻灯片、录像)、练习课、实验课、复习课 五、
教学模式:探究式教学——皮亚杰、布鲁纳“建构主义理论”以问题解决为中心
(问题—假设—推理—验证—总结提高)
优点:有利于学生创新能力、思维能力、自主学习能力的提高,有
利于培养学生民主和合作的精神
缺点:需要时间长,需要较好的教学支持系统
抛锚示教学——理论基础是建构主义
(创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价)
范例教学模式——瓦● 根舍因(体现基本型、基础性、范例性、四个统一)
六
教学评价的功能:诊断教学问题
提供反馈信息
调控教学方向
检验教学效果
教学评价的基本类型:按评价作用分: 诊断性评价(学前 摸底考试)
形成性评价(学中 口头提问和书面测验) 总结性评价(学后)
按评价采用标准分: 相对性评价(甄选性,选报人才,分类排队,
矮个子里找高个)
绝对性评价(称目标参照性评价或标准参照评
价)
个体内差异评价(自身的过去、现在的比较) 按评价主体分:内部评价
外部评价
教学评价原则:客观性原则
发展性原则
整体性原则
指导性原则
现代教育评价理念:发展性评价、 激励性评价
布置作业的要求:作业内容符合课程标准的要求
考虑不同学生的能力需求
分量适宜、难易适度
作业形式多样,具有多选性
要求明确,规定作业完成时间
作业反馈清晰、及时
作业要具有典型意义和举一反三的作用
作业应有助于启发学生的思维,含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维
的因素。
尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来,力求理论联系实际。 一节好课标准:要使学生的注意力集中
要使学生的思维活跃
要使学生积极参与到课堂中来
要使个别学生得到照顾
上好课的基本要求:教学目标明确
教学内容准确
教学结构合理
教学方法适当
讲究教学艺术
板书有序
充分发挥学生的主体性(最根本要求)
第七章 德育
一、
德育目标是德育工作的出发点。德育目标的作用:导向、选择、激励、评价
德育的任务:培养学生树立坚定正确的政治方向
引导学生逐步树立科学世界观和人生观
逐步使学生具有社会主义基本道德品质和法纪观念及养成文明行为习惯 培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理素质
我国小学阶段德育的培养目标:
培养学生正确的政治方向,初步形成科学的世界观和共产主义道德意识
培养学生良好的道德认识和行为习惯
培养学生的道德思维和道德评价能力
培养学生的自我教育能力
德育过程的结构(构成因素):教育者、受教育者、德育内容、德育方法
德育过程的基本规律:1、是对知、情、意、行(思想品德的心理因素。
品德认识是学生品德形成的基础,
品德行为是衡量品德水平的重要标志。)
2、是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程,是教育与自我教
育相结合的过程
3、是组织学生的活动和交往,统一多方面教育影响的过程。
(活动和交往时品德形成的基础)
对学生“晓之以理,动之以情,持之以恒”是品德过程的多端性。
我国学校德育内容:政治教育
思想教育
道德教育
心理健康教育(学习辅导、生活辅导、择业指导)
(或
爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、 人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、
民主与法制观念教育、科学世界观和人生观教育)
(或
基本道德和行为规范的教育
公民道德与政治品质的教育
世界观、人生观和理想的基础教育)
德育过程的基本矛盾是 教育者提出的德育要求(社会所要求的道德规范)与受教育者已有的品德水平之间的矛盾。
二、
我国中小学的德育原则:1、导向性原则
2、疏导原则(循循善诱原则)
3、因材施教原则(从学生实际出发)
4、知行统一原则
5、集体教育和个别教育相结合原则(即马卡连柯的平行教育原则)
6、尊重信任学生与严格要求学生相结合原则——马卡连柯
7、正面教育与纪律约束相结合原则
8、依靠积极因素,克服消极因素原则 9、教育影响的一致性和连贯性原则
我国目前中小学主要的教学原则:1、思想性(教育性)和科学性相统一的原则
2、理论联系实际原则
3、直观性原则: —— 荀子、、乌申斯基
(率先提出)
(实物直观、模像直观、言语直观)
4、启发性原则——苏格拉底的“产婆术”
孔子“不愤不启,不悱不发”
“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”
第斯多惠“一个坏的教师奉送真理,
一个好的教师则教人发现真理”
5、循序渐进原则——《学记》“学不 等”“不陵节而施”
“杂施而不孙,则乱而不修”
朱熹“循序而渐进,熟读而精思”
6、巩固性原则——孔子“温故而知新”
夸美纽斯“教与学的巩固性原则”
7、因材施教原则——朱熹吧孔子的这一经验概括为“孔
子施教,各因其材”
8、发展性原则(量力性原则或可接受性原则)——墨子
罗素、布鲁纳、赞科夫
教育模式:认知模式(科尔伯格 流传最广泛,占据主导地位的德育学说)
(对我国的启示:发展性原则)
体谅模式(彼得●麦克费尔 学会关怀,性善)
社会模仿模式(班杜拉 强调自我效能)
价值澄清模式(拉斯、哈明、西蒙 价值观教育,中立,避免道德判断) 三、
德育的途径:基本途径:思想品德课(思想政治课)
其他学科教学(是德育最经常、最基本、最有效的途径)
社会实践活动
课外、校外活动
共青团、少先队组织的活动
校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习
班主任工作
课外、课外教育的主要内容:社会实践活动
学科活动
科技活动
文学艺术活动
体育活动
社会公益活动
课外阅读活动
常用的德育方法:说服教育法(说理教育法)
榜样示范法(桃李不言,下自成蹊)
陶冶教育法(学校贴着“让学校的每一面墙都开口说话”)
实际锻炼法(学习活动、社会活动、生产劳动、课外文体科技活动)
品德修养指导法
品德评价法(包括奖励、惩罚、评比和操行评定)
角色扮演法
合作学习法
选择德育方法的依据:德育目标
德育内容
学生的年龄特点和个性差异
教育三要素:教育者、受教育者、教育环境(教育影响 或 教育媒介)
德育隐形课程的特点:间接性、内隐性、范围的广阔性、影响的不确定性
第八章 班主任与班级管理
一、班级:最佳人数30—40人
最早提出“班级”一词的是 埃拉斯莫斯
班级的功能:社会化功能,个体化功能
班级管理功能:有助于实现教学目标,提高学习效率——主要功能
有助于维持班级秩序,形成良好的班风——基本功能
有助于锻炼学生能力没学会自治自理——重要功能
班级管理的内容:组织建设
制度管理
教学管理
活动管理
班级的结构:职权结构
角色结构
师生关系
生生关系
班级组织建构的原则:有利于教育的原则(首要原则)
目标一致原则 有利于身心发展原则
教学时学校的中心工作,教学质量管理师班级教学管理的核心。学生的发展是班级管理的核心。发展学生的主体性是学校管理的宗旨。
班级管理模式:班级常规管理,其内容:有关班集体与学生管理的制度
学校常规制度
班级规范
班级平行管理(马卡连柯)
班级民主管理
班级目标管理(德鲁克)
二、
班集体的教育作用:有利于形成学生的群体意识
有利于培养学生的社会交往能力与适应能力
有利于训练学生的自我教育能力
班集体的发展阶段:班集体初建期的松散群体阶段
班集体巩固期的合作群体阶段
班集体成熟的集体阶段
班集体的形成与培养:确定班集体的发展目标
建立得力的班集体核心
建立班集体的正常秩序
组织形式多样的教育活动
培养正确的舆论和良好的班风
培养和建设班集体的基本条件:建立班集体的奋斗目标。
班级建设设计以班级建设目标的制定最为重要。
班集体的特征:明确的共同目标
一定的组织结构,游离的领导集体
一定的共同生活的准则,健全的规章制度
集体成员之间相互平等、心理相容的氛围
宽松的个性发展空间
三、
班主任工作的任务:组织建立良好的班集体(首要任务)
促进班集体全体成员的全面发展(中心任务)
班主任作用:是班集体的组织者和领导者
是实现教育目的,促进学生全面发展的骨干力量
是沟通学校、家庭、社会三方面的桥梁,是形成教育合力的重要中介 班主任工作的内容和方法:了解和研究学生(开始,观察法是基本方法)
有效地组织和培养优秀班集体(中心环节)
协调校内外各种教育力量
学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理
组织课外、校外活动和指导课余生活
建立学生档案(收集、整理、鉴定、保管 四环节)
操心评定(主要内容有 道德品行、学习、身心健康
其原则:体现素质教育思想、公平客观、促进学生发展)
班主任工作计划和总结(一般分为:全面总结和专题总结)
个别教育工作
班会活动的恶组织(主要形式是:主题班会)
偶发事件的处理(处理原则:教育性、客观性、有效性、可接受
性、冷处理)
(处理方法:沉着冷静面对、机智果断应对、公
平民主处理、善于总结引导) 班主任的领导方式:权威型、放任型、民主型
师生关系的基本类型:专制型、放任型、民主型(理想的师生关系)
班主任在具体操作过程中的领导方式:教学中心、集体中心、平行教育管理
班主任的基本素质:道德素质
知识素质
能力素质
心理素质
班主任工作的意义与作用:是学校对学生教育管理的具体执行者
是班集体内教育和教学活动的核心
是学生全面发展的指导者,为学生健康、全面发展提供了保障 是联系各科任教师的纽带,是学校班级间互相联系的纽带,是沟
通学校与家庭、社会各方面教育力量的桥梁
第九章 课外、校外教育
一、
社区教育的实质是 教育社会化和社会教育化的统一
学校、家庭、社会中 学校教育 占主导 二、
课外教育是课堂教学的必要补充
学校课外活动的主体部分——学科活动
课外、课外教育的主要内容:社会实践活动
学科活动
科技活动
文学艺术活动
体育活动
社会公益活动
课外阅读活动
德育的途径:基本途径:思想品德课(思想政治课)
其他学科教学(是德育最经常、最基本、最有效的途径)
社会实践活动
课外、校外活动
共青团、少先队组织的活动
校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习
班主任工作
课外、课外教育的组织形式:群众性活动
小组活动(是主要形式。
其特点:自愿组合、小型分散、灵活机动)
个别活动
课外、课外教育的主要特点:自愿性
自主性
灵活性
实践性
广泛性
课外、课外教育的主要要求:要有明确的目的性、计划性
活动内容要丰富多彩,形式要多样化,要富有吸引力
注意发挥学生集体和个人的主动性、独立性和创造性,并与教
师的指导相结合
要考虑学生的兴趣爱好和特长,符合学生的年龄特征 课堂教学与课外活动互相配合、互相促进
因地、因校制宜
第十章 教育研究及其方法
一、
教育研究的三要素:客观事实、科学理论、方法技术
教育研究的对象是教育问题(包括 理论问题和实践问题)
教育研究类型:根据研究目的不同分:基础研究、应用研究、开发研究
根据方法论的不同分:定量研究、定性研究
描述性研究与干预性研究
二、
网络检索是查阅资料最快捷的方法。
收集资料是研究的主要任务和研究基础,收集资料的方法有定性和定量。
资料分析的基本步骤:阅读资料、筛选资料、解释资料,收分析资料的方法有定性和定量。 常用的教育研究方法:观察法(是小学教师最为常用的研究方法)
调查研究法(最基本,使用最广泛的是 问卷调查)
实验研究法(其目的是发现事物间的因果关系,是各类研究中唯一能
确定因果关系的研究)
个案研究法
比较法
新兴教育研究方法:
行动研究法的特点:为教育行动而研究、在教育行动中研究、有教育行动者研究 步骤:计划、行动、考察、反思
质性研究法(也称 实地研究法 或 参与研究法)
其特点:是一种归纳的、描述的、现场参与的研究方法
校本研究:以学校自身条件为基础,以学校校长、教师为主力军,针对学校现实存在的问题
而开展的有计划的研究活动。
校本研究的基本要素:自我反思(是教师专业发展和自我成长的核心因素,也是开展校本研
究的基础和前提)
同伴互助
专业引领
第二部分 心理学
第一章 心理学概述
一
二、
心理是脑的机能,脑是心里的器官
神经系统是心理活动的主要物质基础
神经元一般分为:细胞体(或称胞体)、树突、轴突
中枢神经系统包括脑、脊椎
延髓直接关系到人的生命,被称为“生命中枢”
三、
无条件反射:先天的,无意识的本能行为
条件反射,又称信号反射:经后天学习的,有意识学习得来的。
第一信号系统:用具体事物作为条件刺激(望梅生津)
第二信号系统:用词语作为条件刺激(望梅止渴、谈虎色变)
三、
亚里士多德 《论灵魂》 第一部心理现象的著作
冯特 1879年 德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室 心理学之父
补充:
智力品质:深刻性、灵活性、敏捷性、独创性、批判性。
记忆的品质:准确性、
驾驶在教学活动中,要善于引导学生在无意注意和有意注意之间进行转换。
课堂环境的特点:公开性、主观性、同时性、复杂性、突发性
“量杯实验”是测验定时影响迁移的一个典型例证,其策划者是 陆钦斯。
我你——平等交往原则
我它——经验和利用的关系,不平等。
学习风格:具体—序列型风格:喜欢直接动手经验学习
具体—随即型风格:试误法
抽象—序列型风格:喜欢阅读和听课学习
抽象—序列型风格:从演讲中抓重点
教师的提问:知识水平提问:回忆
理解水平提问:用自己的语言描述、解释、比较事实、事件和程序
应用水平提问:新/旧知识解决新问题
分析水平提问:识别条件/成因,或找出条件间、原因与结果间的关系
科尔伯格的道德发展阶段:前习俗水平(权威)
习俗水平(好孩子)
后习俗水平(和谐一致)
皮亚杰对儿童的品德发展划分为:自我中心阶段
权威阶段
可逆阶段
公正阶段
道德目标的特点:方向性、社会性、预见性、层次性、参照性
属于课堂教学评价的指标的有:教学目标和内容 教学思想和教学改革实践 {课堂教学评价标准} 教学环节和方法 或 教学素养
实验与教学设备 教学目的、要求
教研制度及其成果 教学内容
教学结构和方法
教学效果和效率
学生观察力的培养:引导学生明确观察的目的与任务,是良好观察的重要条件。
充分准备、周密计划、提出观察的具体方法,是引导学生完成观察的重
要条件。
在实际观察中应加强对学生的个别指导,有针对性地培养学生良好的观
察习惯。
引导学生学会记录整理观察结果,在分析研究的基础上,写出观察报告、
日记或作文。
引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果,不断提高学生的观察能力、
培养良好的观察品质。
思维的特点:间接性 思维的品质:广阔性与深刻性
概括性 独立性(独创性)与批判性 灵活性与敏捷性
逻辑性和严谨性
思维的种类:根据思维的内容凭借物、任务的性质、发展水平以及解决问题的方式,可分 直观动作思维
具体形象思维
抽象逻辑思维
格局思维过程中时以日常经验还是以理论为指导,可分
经验思维
理论思维
根据思维的指向性,可分
聚合思维(求同思维、集中思维、辅合思维、会聚思维) 发散思维(求异思维、分散思维、辐射思维)
根据结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度课逻辑性,可分
分析思维
直觉思维
根据思维的创造程度,可分
再造性思维(常规性思维或习惯性思维)
创造性思维
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》 育人为本—根本要求 改革创新—强大动力
促进公平—国家基本教育政策 提高质量—核心任务
战略目标:2020年基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列。 战略主题:坚持以人为本、全面实施素质教育。
义务教育的战略性任务:均衡发展
基本实现区域内均衡发展,确保适龄儿童少年接受良好的义务教育。
“阳光体育”每天一小时。
对教师实行每五年一周期的全员培训。
范文四:第一章 教育学
第一章:教育与教育学 一、单项选择题
1. 学校教育是社会发展到一定阶段的产物,其产生的基 本条件是生产力的发展和【 】
A. 教师职业的出现 B. 文字的出现
C. 班级授课制的出现 D. 教学方法的系统化 2. 我国最早的学校教育机构是【 】
A. 庠 B. 序 C. 校 D. 学
3. 【 】是推动教育学发展的内在动力。
A. 教育规律 B. 教育价值 C. 教育现象 D. 教育问题 4. “虽有嘉肴,弗食不知其旨也;虽有至道,弗学不知 其善也。是故学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能 自反也;知困,然后能自强也。”这句话所体现的教育教学 原则是【 】
A. 藏息相辅 B. 启发诱导 C. 教学相无 D. 长善救失 5. “教育”一词最早见于【 】中的“得天下英才而教 育之,三乐也”。
A. 《论语》 B. 《孟子 尽心下》 C. 《孟子 尽心上》 D. 《大学》
6. 反映古希腊百科全书式的教下家里士多德的教育思想 的是【 】
1
A. 《民主主义与教育》 B. 《政治学》 C. 《理想国》 D. 《大教学论》
7. 否定教育的等级化、特权化和专制化的教育特征是 【 】
A. 教育的终身化 B. 教育的多元化 C. 教育的民主化 D. 教 育的全民化
8. 与近现代社会相比,古代社会更重视教育的【 】 A. 文化功能 B. 人口经济 C. 政治功能 D. 经济功能 9. 【 】是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的 学说。
A. 心理起源说 B. 生物起源说 C. 神话起源说 D. 劳动起 源说
10. 下列不是人文主义教育的代表人物的是【 】 A. 维多利诺 B. 凯洛夫 C. 蒙田 D. 伊拉斯谟
11. 古代印度的种姓制度把人分为四个等级, 其中处于最 低层的是【 】
A. 婆罗门 B. 刹帝利 C. 首陀罗 D. 吠舍
12. “教育是人类所特有的社会现象, 只要人类社会存在, 就存在着教育。”这句话说明教育具有【 】
A. 历史性 B. 永恒性 C. 普遍性 D. 相对独立性
13. “标准化的教学很可能束缚学生的想象力和创造力, 扼杀学生的创新精神。”这句话主要体现了教育的【 】
2
A. 正向功能 B. 负向功能 C. 社会发展功能 D. 隐性功能 14. 【 】 兴起于 20世纪 70年代, 是当代西方教育理 论界占主导地位的教育思想。
A. 实验教育学 B. 文化教育学 C. 实用主义教育学 D. 批判 教育学
15. 【 】是一所由官家举办、私家主持的学校,其特 点是学术自由。
A. 稷下学宫 B. 鸿都门学 C. 太学 D. 郡国学
16. 昆体良是古罗马教学法大师, 他是西方教育史上第一 个专门论述教育问题的教育家。其代表作是【 】
A. 《论演说家的教育》 B. 《普通教育学》
C. 《大教学论》 D. 《理想国》
17. 在西方近代教育思想史上, 最能体现实用主义教育思 想的教育家及其著作是【 】
A. 杜威和 《普通教育学》 B. 赫尔巴特和 《普通教 育学》
C. 杜威和《民主主义与教育》 D. 赫尔巴特和《民 主主义与教育》
18. 教育的“心理起源说”认为教育起源于【 】 A. 生产劳动 B. 模仿 C. 语言 D. 动物本能
3
19. “教育是一种社会历史现象, 产生于生产劳动的需要, 其根本目的在于促使人的全面发展。”这一观点是【 】的 观点。
A. 实用主义教育学 B. 制度教育学 C. 实验教育学 D. 马克 思主义教育学
20. 第一个提出要使教育学成为一门科学, 并认为应该以 伦理学和心理学作为教育学的理论基础的是【 】
A. 赫尔巴特 B. 裴斯泰洛齐 C. 洛克 D. 杜威
21. 欧洲奴隶社会中,斯巴达教育特别重视【 】 A. 文化知识教育 B. 艺术教育 C. 军事体育训练 D. 读、 写、 算的教育
22. 西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家是 【 】
A. 苏格拉底 B. 柏拉图 C. 亚里士多德 D. 昆体良 23. 马克思主义教育学在教育的起源问题上坚持【 】 A. 劳动起源说 B. 心理起源 C. 生物起源说 D. 生物金华说 24. “六艺”教育的内容不包括【 】
A. 礼乐 B. 射御 C. 书数 D. 经义
25. 苏联教育家苏霍姆林斯基是【 】教育思想的代表 人物。
A. 个性全面和谐发展 B. 实用主义
C. 人本化 D. 终身教育
4
26. 魏晋南北朝时期的选士制度是【 】
A. 科举制 B. 察举制 C. 九品中正制 D. 禅让制
27. 认为“亲知” “闻知” “说知”是获得知识的三种主 要途径的是我国古代思想家【 】
A. 荀子 B. 孔子 C. 墨子 D. 孟子
28. 广义的教育是指【 】
A. 学校教育 B. 社会教育 C. 家庭教育 D. 一切培养人的 活动
29. 学校教育与生产劳动相脱离是【 】时期学校教育 的主要特征。
A. 原始社会 B. 封建社会 C. 资本主义社会 D. 现代社会 30. 在不同的社会或同一社会的不同历史阶段, 教育的性 质、目的、内容等各不相同。这说明了教育的【 】 A. 永恒性 B. 历史性 C. 继承性 D. 生产性
31. 关于教育的起源一直是众说纷纭, 其中, 我国古代的 朱熹所持的观点是【 】
A. 神话起源说 B. 生物起源说 C. 心理起源说 D. 劳动起 源说
32. 战国后期,我国出现的具有世界影响的教育文献是 【 】
A. 《大学》 B. 《中庸》 C. 《孟子》 D. 《学记》
5
33. 【 】的提出标志着在教育起源问题上开始转向科 学解释。
A. 神话起源说 B. 生物起源说 C. 心理起源说 D. 劳动起 源说
34. 【 】的出版是教育学成为一门独立学科的标志。 A. 《教育学》 B. 《大教学论》 C. 《普通教育学 D. 《民主 主义与教育》
35. 在构成教育活动的基本要素中,主导性的因素是 【 】
A. 教育者 B. 受教育者 C. 教育措施 D. 教育内容
36. 【 】要求学生树立“强力而行”的刻苦精神,特 别强调道德行为的锻炼。
A. 孔子 B. 墨子 C. 老子 D. 庄子
37. “心理起源说”的代表人物是【 】
A. 沛西〃能 B. 孟禄 C. 利托尔诺 D. 马克思
38. 瞽宗是【 】大学特有的名称。
A. 夏代 B. 商代 C. 西周 D. 春秋战国时期
39. 以下是由杜威提出的教学方法是【 】 A. 五步探究 教学法 B. 五段教学法 C. 教学四阶段论 D. 参观教学法 40. 在教育的基本要素里,作为中介的是【 】 A. 教育者 B. 受教育者 C. 教育影响 D. 教育内容
41. 第一个提出教育心理学化的人是【 】
6
A. 赫尔巴特 B. 裴斯泰洛齐 C. 福禄贝尔 D. 斯宾塞 42. 孔子的教育思想主要体现在【 】一书中。 A. 《论语》 B. 《札记》 C. 《师说》 D. 《学记》 43. 教育的 “生物起源说”和 “心理起源说” 的共同缺陷 是都否定了【 】
A. 教育的科学属性 B. 教育的生产属性
C. 教育的社会属性 D. 教育的艺术属性 44. “万般皆下品, 唯有读书高” 体现了封建社会的教育 具有【 】
A. 等级性 B. 专制性 C. 刻板性 D. 象征性
45. 主张“教育即生活” , 强调教法与教材的统一, 注重 “从做中学”的教育家是【 】
A. 赫尔巴特 B. 杜威 C. 凯洛夫 D. 洛克
46. “教,上所施,下所效也;育,养子使作善也。”对 “教育”作此解释的是【 】
A. 许慎 B. 孔子 C. 朱熹 D. 韩愈
47. 教育史上,“产婆术”的提出者是【 】
A. 苏格拉底 B. 柏拉图 C. 亚里士多德 D. 夸美纽斯 48. “以僧为师”“以吏为师”是古代【 】教育的一 大特征。
A. 印度 B. 中国 C. 巴比伦 D. 埃及
7
49. 子曰:“不愤不启,不悱不发。于一隅不以三隅反, 则不复也。”宋代朱熹对“悱”的解释是【 】 A. 口求通而 未得之意 B. 达其辞 C. 口欲言而未能之貌 D. 开其意
50. 西汉初期实行“罢黜百家,独尊儒术”的文教政策, 这体现了教育的【 】
A. 永恒性 B. 历史性 C. 相对独立性 D. 继承性
51. 在我国,最早以马克思主义观点写成的教育著作是 【 】
A. 《对教育方针的意见》 B. 《新教育大纲》 C. 《教学 与发展》 D. 《民主义与教育》
52. 《爱弥儿》的著者是【 】
A. 裴斯泰洛奇 B. 夸美纽斯 C. 洛克 D. 卢俊
53. 德国教育家赫尔巴特是【 】
A. 儿童中心论的代表 B. 教师中心论的代表 C. 劳动教育中心论的代表 D. 活动中心论的代表 54. “终身化”的教育特征出现在【 】
A. 古代社会 B. 文艺复兴后的欧洲
C. 近代社会 D. 现代社会
55. 培根首次提出把教育学作为一门独立的学科, 他提出 的【 】为教育学的发展奠定了方法论基础。
A. 演绎法 B. 归纳法 C. 辩证法 D. 阶级分析法 56. 教育学作为一门课程在大学里讲授,最早始于【 】
8
A. 洛克 B. 赫尔巴特 C. 卢梭 D. 康德
二、多项选择题
1. 在漫长的中国封建社会里,学校教育得到了进一步发 展,其主要类型有【 】
A. 职官学校 B. 官学 C. 文士学校 D. 私学 E. 书院 2. 下列选项出自《学记》的有【 】
A. “化民成俗,其必由学乎” B. “君子之教,喻 也” C. “师严然后道尊”
D. “时教必有正业,退息必有居学” E. “道而弗牵, 强而弗抑,开而弗达”
3. 下列属于教育活动构成要素的包括【 】
A. 教育者 B. 受教育者 C. 教育内容 D. 教育设备 E. 教育手段 4. “旧三中心论”指的是【 】
A. 学生中心 B. 教师中心 C. 课堂中心 D. 教材中心 E. 经验中心 5. 【 】提出的教学理论被视为现代教学理论的三大流 派。 A. 布鲁纳 B. 赫尔巴特 C. 赞科夫 D. 瓦〃根舍因 E. 苏霍 坶林斯基
6. “七艺”中的“三科”是指【 】
A. 四书 B. 文法 C. 修辞 D. 辨证法 E. 论语
7. 学生个性发展中,主要有哪三种心理内化形式【 A. 知识内化 B. 智力内化 C. 个性内化 D. 情感内化 E. 道德 内化
9
8. 下列体现杜威的教育观点的论断有【 】
A. 教育即生活 B. 教育即生长 C. 学校即社会
D. 教育即经验的改组或改造 E. 教育性教学 9. 下列人物中,【 】属于教育的“生物起源说”的代 表人物。
A. 沛西?能 B. 孟禄 C. 利托 尔诺
D. 马克思 E. 赫尔巴特
10. 原始社会的教育的特点包括【 】
A. 无阶级性 B. 为生劳动服务 C. 在社会生活中进行
D. 手段极为简单 E. 在特定场所进行
11. 教育的社会属性有【 】
A. 永恒性 B. 历史性 C. 民 族性
D. 继承性 E. 相对独立性
12. 下列教育学著作中,作者和其作品相一致的有【 】 A. 夸美纽斯的 《大教学论》 B. 洛克的 《教育漫话》 C. 赫尔巴特的《普通教育学》 D. 杜威的《民主主 义与教育》
E. 凯洛夫的《教学与发展》
10
13. 教育学独立形态阶段的教育家有【 】
A. 杜威 B. 柏拉图 C. 卢 梭
D. 赫尔巴特 E. 夸美纽斯
14. 下列属于古代东西方的教育的共同特征的是【 】 A. 阶级性 B. 道统性
C. 专制性 D. 刻板性
E. 象征性
三、填空题
1. 第一本现代教育学著作是 ______的 ______。
2. 孔子的教育目的就是要培养 ______。
3. 教育信息化的基本特征是:开放、 ______、交互、 ______。
4. 《教育漫话》 是英国近代教育家 ______的教育代表作, 他在书中提出了“ ______”的主张,充分体现了他在教育目 的论上持“个人本位论”的观点。
5.______是“六艺”教育的中心。
6. 在古希腊以注重身心的和谐发展、 教育内容比较丰富、 教育方法比较灵活为特征的是 ______的教育。
7.______反对天赋观念,提出了“白板说”。
8. 周王朝建立了典型的政教合一官学体系,其显著特征 是 ______。
11
9. 西周的教育形式主要是 ______和 ______。
10. 现代教育是以 ______的广泛运用和 ______为标志的 现代社会教育。
11.______在教育史上最早提出 “教育遵循自然” 的观点。 12.______认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的 人。
13. 荀子认为教育的作用是 ______, 就是通过教育和学习 来改变自己的本性,使人具有适应社会生活的道德智能。 14. 教育的质的规定性是指教育是一种 ______的社会活 动。
15. 西汉时期, “罢黜百家, 独尊儒术” 是由 ______提出 的。
16. 在世界教育史上被认为是 “现代教育学之父” 或 “科 学教育学的奠基人”的学者是 ______。
17. 骑士教育的目的是培养封建骑士,教育内容是 ______。
18.______又称精神科学教育学, 是 19世纪末出现在德 国的一种教育学说。
19. 明确提出以马克思主义理论为教育指导思想的是前 苏联的 ______,其代表作是 ______。
20.______提出了“生活教育论”,其核心是 ______。
12
21. 传统教育学派的代表人物是 ______, 现代教育学派的 代表人物是 ______。
22.______被誉为 “教育上的哥白尼” 他的 ______思想被 誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭。
23. 夸美纽斯认为教育要适应自然, 其中 “自然” 包括两 层含义:一是自然界存在的普遍秩序;二是 ______。 24. 教育功能按其作用的方向,可以分为 ______和 ______。
四、判断题
1. 我国有文字记载同时又有考古出土的实物证实的学校 出现在商朝。【 】
2. 明代以后,八股文成为科考的固定格式。【 】
3. 世界上第一位教育学教授是美国教育学家夸美纽斯。 【 】
4. 苏格拉底问答法分为三步,第一步称为讽刺,第二步 叫定义,第三步是助产术。【 】
5. 宋代以后,学校的基本教材和科举考试的重要依据是 四书五经。【 】
6. 汉代地方官学通常称为郡国学或者郡县学,其发展始 于景帝初期。【 】
7. 马克思主义教育学认为教育起源于人类所特有的生产 劳动。【 】
13
8. 夸美纽斯认为教育的根本目的就是要养成内心自由、 完善、仁慈、正义和公平等五种道德观念。【 】
9. 提出“泛智”教育思想,探讨“把一切事物教给一切 人类的全部艺术”的教育家是培根。【 】
10. 孔子的教学内容偏重社会人事、 偏重文事, 轻视科技 与生产劳动。【 】
11. 教史上第一个正式提出教育起源问题并把它作为一 个学术问题来认识的是“心理起源说”。 【 】
12. 东晋武帝咸宁三年下令设立国子学。【 】
13. 美国教育家杜威是实用主义教育学的代表人物, 其代 表作是《民主主义与教育》。【 】
14. 孔子的 《论语》 是我国最早专门论述教育问题的著作。 【 】
15. 国家主义教育思想源于古希腊的柏拉图, 在 19世纪 达到高潮。【 】
16. 古代埃及开设最多的学校是宫廷学校。【 】 17. 最早作出普及义务教育规定的国家是英国。【 】 18. 《学记》 是中国教育史上最早的教育学著作, 但不是 世界教育史上最早的教育著作。【 】
19. 教育史上被称作 “小学各科教学法奠基人” 的是夸美 纽斯。【 】
20. 孟子教育的目的在于“明人伦”。【 】
14
15
8. 简述学习和研究教育学的意义 。
【答案要点】:
9. 简述教育学未来发展的趋势 。
【答案要点】:
10. 简述原始社会教育的特征 。
【答案要点】:
11. 教育的社会属性表现在哪些方面 ?
【答案要点】:
12. 简述赞科夫提出的五条教学原则 。
【答案要点】:
13. 简述 20世纪主要的教育学流派 。
【答案要点】:
七、论述题
1. 试述素质教育和应试教育的对立表现 。
【答案要点】:
2. 试述实施素质教育的措施 。
【答案要点】:
3. 试述《学记》的教育思想 。
【答案要点】:
4. 为适应个体身心发展的一般规律,教育工作应采取怎 样的策略 ?
16
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范文五:教育学第一章
教育学
内容框架:
第一章教育与教育学第二章教育的基本规律
第三章教育目的与教育制度第四章教师与学生中观
第五章课程第六章教学第七章德育微观
第八章班主任与班级管理第九章课外、校外教育
第十章教育研究及其方法宏观
理论,多而杂
教育学
第一章教育与教育学
教育与教育学
古代重中之重)
)
§1.1教育及其生产与发展
一、教育的概念、属性与基本要素(一)教育的概念
1偶然触电电伤,学会电有关的知识
动物中也存在教育活动出生婴儿吸奶(1)“教育”一次最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之,三乐也”。2、
(2
许慎在《
说文解字》里这样解释:“教,上所施,下所效也”
“育,养子使作善也”
注:孟子——提出,许慎——解释
1教育三合一)3狭义教育:学校教育(教育者依据一定的社会要求,依据受教育者的身心发展规律,有目
的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。)
更狭义教育:德育
(2)个体:等同于个体学习与发展的过程。
教育:是在一定背景下发生的促使个体社会化和社会个体化的社会实践活动。例:听君一席话,胜读十年书————广义的教育(二)教育的属性
:====教育的概念1、本质属性(质的规定性、特性)
2永恒性:只要人类社会存在,就存在着教育历史性:古·今不同(错误)继承性:古·今相同
长期性:十年育树,百年育人相对独立性:超前、滞后
生产性:特殊性(物质+精神)教育本身就是一种生产活动
(三)教育的基本要素
二、教育的功能
(作用)
对象:个体发展功能(本体、基本功能)、社会发展功能(派生、拓展功能)
方向:正向功能(正面的、积极的)、负向功能(负面的、消极的)呈现形式:显性功能(与预期相吻合)、隐性功能(非预期性)
(隐性通过有意识得开发利用可转变为显性功能)
生物起源说第一个正式提出利托尔诺、沛*西能(本能生利息)违背了教育的社会性,
心理起源说
儿童对成人无意识的模仿
孟禄
(心理美孟)
否认教育的社会性、目的性
劳动起源说人类所特有的劳动苏联、中国
(唯一正确的学说)
三、教育的起源
神话起源说最古老宗教、朱熹
四、教育的发展历史
(一)原始社会的教育:非独立性(与社会生活、生产劳动紧密相连);无等级性、无阶级性;原始性(内容简单,(二)古代社会(奴隶社会+封建社会)教育
:①鲜明的阶级性;②学校教育与生产劳动性脱离,相对立;③学校教育趋于分化与知识化;④教育制度不健全。
2、封建社会:教育与生产劳动相脱离
3、古代东西方教育的共同特征:阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、 国别教育
1、中国学校
夏:“序”、“校”萌芽商:“大学”、“小学”、“痒”、“序”
西周:“学在官府,学术官守”、“国学”“乡学”、“六艺——礼乐射御书数”春秋战国:私学兴起——孔子——“稷下学宫”
西汉:“董仲舒——罢黜百家,独尊儒术”“当时最高教育机构——太学”“郡国学”“文翁兴学(私学)”隋唐:“科举制”“六学二馆——教育的等级性”(六学:国子学、太学、四门学、律学、书学、算学)
(二馆:崇文馆、弘文馆)
宋:“程朱理学”“四书五经”(四书:《大学》《中庸》《论语》《孟子》梦中大论)
(五经:《诗》《书》《礼》《易》《春秋》)
宋:六大书院:白鹿洞书院、石鼓书院、岳林书院、应天府书院、嵩阳书院、茅山书院明:八股文
注:(1)古代中国教学组织形式:官学、私学、书院
(2)归纳:一(师)二(馆)三(学)四(书)五(经)六(艺)(3)在中国奴隶社会的教学内容是:六艺
·····封建社会·········:四书五经
2、古代印度(佛教发源地)
种姓制度:1、婆罗门即僧侣教育内容:《吠陀》
2、刹帝利即武士宗教教师:僧侣
3、吠舍即平民教育活动:背诵经典和钻研经义
4、首陀罗即奴隶
3、古代埃及
宫廷学校法老
皇子皇孙、贵族子弟
职官学校
以吏为师、以法为教贵族和官员子弟
文士(书吏)学校——数目最多以僧为师、以史(文)为师一般奴隶主阶级
4、古代希腊(奴隶社会)
雅典教育最早形成体育、德育、智育、美育和谐发展的教育内容丰富、方法灵活政治家、商人巴斯达教育教育以军事体育训练和政治道德灌输为主内容单一、方法严厉军人
5、中世纪欧洲(封建社会)
教会教育培养教士和僧侣七艺(三科:文法、修饰、辩证法;四学:算数、几何、天文、音乐)骑士教育培养封建骑士骑士七艺(骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗)
马永健是猎枪骑士
6、文艺复兴时期的欧洲教育
教育内容:反对“神学”之学,提倡人文之学
代表人物:维多利诺、埃拉斯莫斯、拉伯雷、蒙田(三)近代社会的教育:1、国家加强教育的重视和干预,公立教育崛起;2、初等义务教育的普遍实施(德国)
3、教育世俗化4、教育的法制化
(四)现代社会的教育
1、特点:教育的生产性增强,教育同生产劳动从分离走向结合;教育的公共性、普及性和多样性日趋突出;
教育的科学化水平提高。
2、20世纪后期教育改革发展的特点:终身化、全民化、民主化、多元化、现代化、全球化、信息化、科学化
(1)终身化:保罗·朗格朗,“活到老学到老”
(2)民主化:是对教育的等级化、特权化和专职化的否定
①首先是指教育机会均等;②其次是指师生关系民主;
③教育内容、教育方式的民主(可选择);④最后是指追求教育的自由化(扩大自主权)§1.2教育学及其生产与发展一、教育学及其研究对象
二、教育学研究的价值与意义
(一)价值:超越日常教育经验;科学解释教育问题;沟通教育理论和实践
口诀:沟通不行,就超越,不解释
(二)意义:①树立正确教育观,掌握教育规律,知道教育实践口诀:
②树立正确教学观,掌握教学规律,提高教育质量三规律一知识一改革③掌握学生思想品德发展规律,做好教书育人工作
④构建合理优化的知识结构,提高教育理论水平和实际技能⑤塑造专业精神(敬业、人文、科学)。教师培养创新精神,积极投入教育改革。
三、教育学的发展状况(重中之重)(注意代表人物、代表著作及其代表思想)
四个阶段:萌芽、独立形态、多元化、现代化
(一)萌芽阶段
1、中国萌芽阶段的教育思想(五人一书:孔子、孟子、荀子、墨子、道家、《学记》)(1)孔子————《论语》(注意,论语不是孔子所编著)
A 学说核心:“仁”和“礼”B 教育对象:有教无类
C 教育内容:四教(文、行、忠、信)——重社会人事、文事,轻科技与生产劳动D 教学原则——a启发诱导(不愤不启,不悱不发)世界最早
b 因材施教(孔子施教,各因其才)c 学思行相结合d 温故知新
(2)孟子
A 人性论:性善论B 教育目的:明人伦C 培养目标:大丈夫(富贵不能淫,)(3)荀子
A 人性论:性恶论B 教育作用:化性起伪C 教育过程:闻见知行(4)墨子
A 教育目的:“非爱”“非攻”B 教育内容:科学知识技术教育和训练思维能力C 知识来源:亲知、闻知、说知(5)道家
“上士”“伪君子”A 基本主张:道法自然B 培养目标:C 学习方法:怀疑、辩证法
(6)《学记》——世界教育史上的第一部教育专著
教学原则:①“未发先豫(预)”:“禁于未发之谓豫”
②“及时施教(时)”:“当其可之谓时”、“试过而后学,则勤苦而难成”③“循序渐进(逊)”:“不陵节而施之谓逊”、“学而不躐等”④“学习观摩(摩)”:“相观而善之谓摩”⑤“长善救失”⑥“启发诱导”:“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”⑦“藏息相辅”:“时教必有正业,退息必有具学”⑧“教学相长”:“学然后知不足,教然后知因,知不足,然后能自反也,知困,
然后能自强也。”
2、西方萌芽阶段的教育思想(三个希腊+昆体良)(1)苏格拉底(西方最早;启发):问答法:讽刺、定义、助产术
(2)柏拉图——《理想国》;国家主义教育思想伴随近代欧美民族国家的出现而产生在19世纪达到高潮(3)亚里士多德——百科全书式;《政治学》;
①首次提出了“教育遵循自然”的观点;
②主张按照儿童心理发展的规律对儿童分阶段进行教育,吵到对儿童进行和谐的教育
(4)昆体良——《雄辩术原理/论演说家教育》——西方最早的教育学著作(二)教育学的独立形态阶段
教育学学科的建立:培根、夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛奇、洛克规范教育学的建立:赫尔巴特、杜威
1、培根——将教育学作为一门独立的学科;归纳法2、教育学学科的建立
(1)夸美纽斯——1632《大教学论》,近代第一本教育学著作,标志着教育学开始成为一门独立的学科
①泛智教育:把一切事物交给一切人;②教育适应自然;(儿童身心发展)③班级授课制;(理论基础)
④教学原则:直观性、量力性、系统性、巩固性等
(2)卢梭——《爱妳儿》;
①性善论;②自然教育:“出自造物者之手的东西都是好的,而一旦到人的手里就变坏了”
“主张儿童顺其自然地发展,甚至摆脱社会影响的法国教育家”
(3)康德——《康德论教育》
①最早在大学开设教育学讲座的有影响力的学者之一;②认为人是唯一需要教育的动物(4)裴斯泰洛奇
①第一个明确提出“教育心理化的人”
②西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合思想付诸实践的教育家
(5)洛克——《教育漫画》
①白板说——教育决定论/教育万能论;②绅士教育论(体、德、智)
3、规范教育学的建立
(1)赫尔巴特——“传统教育学派”“现代教育学之父”“科学教育学奠基人”
——1806《普通教育学》,标志着规范教育学的建立,是第一本现代的教育学著作
①理论基础:伦理学和心理学②最高目的:道德和性格的万神
③教育性教学原则——教学永远具有教育性④教学四阶段论:明了、联合(联想)、系统、方法⑤旧三中心论:“课堂中心”“教材中心”“教师中心”
(2)杜威———“现代教育学派”———《民主主义与教育》;《经验与教育》
①教育本质:教育即生活、教育及生长、教育即经验的改组或改组;学校即社会②教育目的:教育无目的论杜威认为在教学过程中不应该有任何目的——错误,教育为了教育③从做中学
④思维五步说/五步探究教学⑤新三中心论:“儿童中心”“活动中心”“经验中心”
补充:教育史上三大里程碑——柏拉图《理想国》;卢梭《爱妳儿》;杜威《民主主义与教育》
(三)20世纪教育学的多元化发展——实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学、批判教育
教育学流派实证教育思想实验教育学(德)文化教育学(德)实用教育学(美)马克思主义教育学批判教育学(四)中国近代教育思想蔡元培
“学界泰斗,人世楷模”——**
①五育并举(军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育)②改革北大教育实践(保定宗旨,改变校风;贯彻“思想自由,兼容包办”办学原则;
教授治校,民主管理;科学与教学体制改革。)
③教育独立思想(经费独立;学术与内容独立;行政独立;脱离宗教而独立)
《新教育大纲》;
教育起源于实际生活需要;是社会上层建筑之一;由政治、经济决定对政治经济也有影响。
代表人物
斯宾塞《教育论》
梅伊曼《实验教育学》;拉伊《实验教育学纲要》狄尔泰、斯普兰格、利特
杜威《民主主义与教学》;克伯屈《设计教学法》凯洛夫《教育学》;马可连柯;杨贤江《新教育大纲》阿普尔、鲍尔斯、金蒂斯、布厄迪尔
20世纪70年代西方主导
杨贤江
黄炎培晏阳初
职业教育先驱,倡导大职业教育主义;使无业者有业,使有业者乐业;敬业乐群;利民众后责在人后”“平民教育之父”
四大教育,三大方式。(四大教育:文艺教育,生计教育,卫生教育,公民教育
三大方式:学校式教育,社会式教育,家庭式教育)
“化农民”“农民化”乡村建设的实质:文化改造
“创造新文化,救活旧农村”
梁漱溟陈鹤琴陶行知
“现代幼儿教育事业的开拓者”“中国幼儿教育之父”活教育:做人,做中国人,做现代中国人
“伟大人民教育教学”——**;“万世之表”——宋庆龄
生活即教育;社会即学校;教学做合一;————-————————————生活教育理论
(五)当代教育学理论的新发展教育家布鲁纳赞科夫
国家美国苏联
著作
《教育过程》《教学与发展》
思想结构教学论发展性教学理论
倡导发现法
五条教学原则:高难度、高速度、理解理论知识、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展(两高两理一差)个别到一般,具体到抽象
瓦*根舍因皮亚杰朗格朗苏霍姆林斯基巴班斯基
德国瑞士法国苏联苏联
《范式教育学原理》《教育科学与儿童心理学发展》
《终身教育引论》
范例式教学理论智力终身教育
《给教师的一百条建议》人的全面和谐发展《把整个心灵献给孩子》《教学过程最优化》
教学过程最优化
新增考点
1、“教学的教学性原则”——“第三者”是知识2、“教育”的日常用法———过程、方法、社会制度
3、教育的基本形式—————横向:学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育、自然形态教育4、教育平等是人类的基本理念之一,是人类价值的基本尺度,也是衡量社会公正程度的基本标准
第二章教育的基本规律
教育与社会发展:教育的社会制约性5、教育的社会功能4、教育与我国社会主义现代化建设3
教育基本规律
教育与人的发展:概念、动因、主要因素、人的本质观及其教育意义、规律§2.1教育与社会的发展
政治
教育受社会政治经济制度、生产力水平、科学技术和文化的制约(教育的社会制约性)同时对社会政治经济制度、生产力发展、科学技术和文化有影响(教育的社会功能)
生产力
教育
文化
一、教育的社会制约性
(一)社会诸因素对教育的影响和制约
1、政治经济制度(7条)——————决定教育的性质(教育的性质:为谁服务)
①教育的领导权;②受教育权;③教育目的;④教育内容的取舍;⑤教育体制;⑥制约教育的改革与发展⑦教育的相对独立于政治经济制度2、生产力(5条)———————①制约教育发展的规格与速度;②教育结构的变化;③教育的内容方法和手段;④学校的专业设置⑤教育相对独立于生产力的发展
3、科学技术(4条)——————动力作用
①改变教育者的观念;②影响受教育者的数量和教育质量;③影响教育的内容方法和手段;④教育技术4、文化(5条)————————双重文化属性:文化本体=文化传递、深化提升的手段
①价值定向;②学校课程的发展(内容的丰富,课程结构的更新);③教育目的的确定;④内容的选择⑤影响教育教学方法的使用
(二)教育的相对独立性:①教育自身的历史继承性
②教育与社会发展的不平衡性超前、滞后③教育与其他社会意识的平行性
二、教育的社会功能
1、政治:①培养出政治经济制度所需要的人才;
②通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度;③促进民主化:①教育再生产劳动;2、经济(促进作用)
②教育再生产科学知识
补充:人力资本理论——舒尔茨;教育经济功能;美国1929~1957教育水平对国民经济增长的贡献为35%
3、科技:①完成科学知识再生产(科学技术是第一生产力);
②推进科学的体制化;③科学研究;
④促进科学技术成果的开发利用
4、文化:①传承文化(传递和保存;活化);
②改造文化(选择、整理、提升);③传播、交流和融合文化;④更新和创造文化
5、人口:减少人口数量,控制人口增长;改善人口素质,提高人口质量;使人口结构趋向合理化;人口迁移三、教育与我国社会主义现代化建设
1、战略地位和作用:基础性、先导性、全局性
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